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Asignaturas Educación Física/ Artes Visuales

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Asignaturas Educación Física/ Artes Visuales

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PROFESORAS: Carlesso, Alejandra. Cagnoli Mariela
Curso: 2do B
1- No costó desde lo humano llegar a acuerdos, sin embargo el tiempo que dicho proceso tomó significó un exceso para las docentes intervinientes, ya que se sumó al  trabajo  presencial y virtual que de por sí genera una sobrecarga laboral.
2- Se ha podido desarmar el núcleo y se han identificado los contenidos de cada espacio.
3- Las actividades planteadas fueron diseñadas para abordar desde las diferentes áreas la enseñanza con la pretención de llegar a los aprendizajes propuestos. En este caso sobre el espacio físico y virtual.
4- Los objetivos guardan coherencia con las actividades planificadas. Sin embargo durante  el tiempo que se nos planteó 100% virtual por la pandemia nos dejó poca experimentación compartida con el otro que en estas materias es lo que enriquece. Si bien se pueden generar dinámicas desde lo virtual para compartir, no todos podían conectarse, no estaban en ambientes cómodos, no tenían ánimo,  etc. Por lo que la vivencia presencial es única. Y muy diversa en ambos espacios por lo cual consideramos que si bien se pueden armar proyectos para articular algunos ejes, cada espacio tiene su particularidad y a veces se dejan experiencias muy necesarias de lado para ajustarnos a estas propuestas que el Ministerio obliga a poner en práctica, quizas reflexionando vemos que los proyectos cortos, articulados con diferentes espacios según las necesidades de los grupos y de las asignaturas presentan mayor posibilidad de generar aprendizajes significativos  ya que se generan en función de verdaderas necesidades.
5- Los contenidos seleccionados responden a la secuenciación de actividades sin embargo el tiempo previsto fue modificado sobre el proceso de aplicación del PAI ya que se volvió a la virtualidad total, provocando un desajuste que fue tenido en cuenta y revisado sobre la marcha generando nuevas propuestas desde el espacio de educación física que había planificado en función de la presencialidad y no podía trasladar las mismas actividades a la virtualidad.
6-¿Como intervienen la línea y el plano en la conformación de composiciones dentro del espacio físico y visual?
Esa era la situación problemática creemos que es potente a la hora de incorporar desde dos dimensiones distintas el espacio, pensando  como se compone, como lo atravesamos, como nos movemos en él, como creamos en él.
La problemática que se nos plantea es el escaso tiempo de trabajo in situ que nos queda al compartir horario por no tener contraturnos ya que los estudiantes están perdiendo la posibilidad de tener 3 horas más presenciales que para estas materias que trabajan sobre la experiencia es muy importante, los aprendizajes colaborativos en las materias prácticas siempre funcionan mejor desde una vivencia presencial. Por eso este recorte nos perjudicó ampliamente en el ofrecimiento de esas experiencias hacia los jóvenes.
7- Siempre estamos atentas a nuevas capacitaciones que se puedan ofrecer, sería interesante que pudieran desde el equipo técnico escribir PAI haciendo interactuar contenidos reales (es decir los planteados como prioritarios desde la provincia) de cada espacio que se proponen reunir, así contaríamos con un material de base. Creo que entre otras cosas el Ministerio nos adeuda ejemplos claros y concretos de lo que se pretende, para de ahí partir. La teoría es muy interesante pero admite muchas interpretaciones por ello los ejemplos concretos en tiempos escasos son más que bienvenidos.

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Asiganturas: Filosofía y Ciudadanía y Política. 6A. Profesoras: Romina Pedrazza, Laura Leal

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Asiganturas: Filosofía y Ciudadanía y Política. 6A. Profesoras: Romina Pedrazza, Laura Leal

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

1-            QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

Como equipo nos planteamos ejes en común a tener en cuenta desde las ciencias sociales, puntualmente desde las asignaturas: Filosofía  -  Ciudadanía y política. Realizado el diagnóstico sobre lxs estudiantes, percibimos algunas dificultades en cuanto a sus expresiones orales, escritas u ambas. Además el grupo se encontraba divido en burbujas, estas situación  delimitaba la solvencia para llevar adelante el proyecto.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Si, hemos podido delimitar el aprendizaje, ya que ambas asignaturas mantienen un diálogo en  común desde sus disciplinas particulares.  Y desde la práctica hemos podido llevar adelante esa delimitación.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, el desarrollo de conceptos, palabras claves. Durante la  presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI? Consideramos que en buena medida las actividades planificadas abordaron los objetivos.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.   Además, se tiene consideración a los estudiantes ausentes, y se vuelve a repasar lo que se ve en clase anterior, de manera intentamos que todo el grupo pueda ir al mismo ritmo.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR? Podemos crear varias, sobretodo nos hemos propuesto tener en cuenta los intereses de los alumnos que plantearon motivación con problemáticas actuales de la sociedad desde lo político y filosófico,  con análisis y reflexión,  problematizando  la realidad. También, veremos la posibilidad de articular con disciplinas específicas de la orientación artística, en las que los  estudiantes puedan  llevar a cabo intervenciones en objetos  concretos, plasmando contenidos aprendidos  de los espacios de filosofía y ciudadanía y política.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

Si, estamos abiertas como docentes a revisar y mejorar el PAI. Asimismo, observamos algunas limitaciones que han incidido en los proyectos tales como: ausencia de recursos tecnológicos en la institución,falta de conectividad de los alumnos para participar activamente en la aula virtual (clasroom), carencia de   bibliografía actualizada en la biblioteca escolar de nuestros espacios curriculares y  falta de bibliografía digital desde el ministerio de estas materias, entre otras.  Sostenemos que deben implementarse políticas educativas integrales  que acompañen a las familias y estudiantes así como a las estrategias pedagógicas como los PAI.

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Asignaturas: Educación Física/Educación Artística: Música - Profesores: SOLANO, Marcela -  CARLESSO, Alejandra - APONTES, Luis - 5° Año "A" y "B": Ritmo y expresión palpitando la música

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Asignaturas: Educación Física/Educación Artística: Música - Profesores: SOLANO, Marcela -  CARLESSO, Alejandra - APONTES, Luis - 5° Año "A" y "B": Ritmo y expresión palpitando la música

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1. En principio, no encontrábamos un punto de acuerdo para realizar una actividad conjunta. A primera todo nos conducía a buscar un tema musical y realizar una coreografía. No lo consideramos apropiado, ya que, trabajando desde lo virtual, las coreografías debían ser individuales y no apuntábamos a eso. Finalmente acordamos la idea de ritmo y movimiento, que ambas disciplinas lo abordamos desde nuestro espacio, aunque, mas allá del punto en común, tienen aspectos específicos que se diferencian desde lo musical y desde lo corporal.
2. El trabajo realizado en el primer cuatrimestre, fue muy breve ya que comenzamos casi al final. Es por ello que no pudimos completarlo y quedó para desarrollarlo durante el segundo cuatrimestre.
3. Las actividades planteadas abordan el aspecto del ritmo y el movimiento en ambos espacios curriculares, con una mirada específica desde cada espacio, encaminándonos a otra mirada conjunta desde los dos espacios.
4. Las actividades apuntan a desarrollar un proceso en el que cada estudiante pueda llegar a los objetivos vivenciándolos.
5. Los contenidos seleccionados responden a una secuenciación de las actividades y al tiempo previsto en el P.A.I. Hay que tener en cuenta que, durante el primer cuatrimestre, ambos espacios intervinientes, han desarrollado todas las actividades de manera virtual, y ya en el segundo cuatrimestre, uno de los espacios: Música, pasó a ser presencial, con la organización por burbujas cada quince o veinte días. Eso nos lleva a que el proceso que desarrollan los estudiantes se extienda un poco mas en el tiempo.

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Asignaturas: Educación Física/ Educación Artística: DanzasProfesores: Solano, Marcela- Méndez, María Marta4º Año A y B“El movimiento y La Salud”

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Asignaturas: Educación Física/ Educación Artística: DanzasProfesores: Solano, Marcela- Méndez, María Marta4º Año A y B“El movimiento y La Salud”

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1-      ¿QUÉ PROCESO HAN VVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA?

Para delimitar la situación problemática tuvimos en cuenta os puntos en común de ambas asignaturas “El Cuerpo” y los documentos recomendados para realizar el PAI  “Orientaciones pedagógicas para el diseño de P.A.I.” De este tuvimos en cuenta sobre todo los intereses de los estudiantes y sus saberes previos.

2-      ¿HAN PODIDO DESARMAR EL NUCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE  QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Los contenidos elegidos son la mayoría en común a las dos asignaturas. Los específicos de cada una se desarrollan según la elección de los estudiantes.

3-      ¿EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Abordamos contenidos en común de cada asignatura, y luego, según la elección de cada grupo de estudiantes se llega al desarrollo de los contenidos de cada espacio curricular. El proyecto no abarca todos los contenidos  para todos los estudiantes por igual.

4-      ¿EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Todas las actividades del proyecto abordan los objetivos.

5-      LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Ya aclaramos que hay contenidos que se desarrollan por todos los estudiantes por igual y otros por grupos según la elección de los temas elegidos. Los tiempos se extendieron más de lo planificado debido a cambio de virtualidad a presencialidad, la división de burbujas y todos los inconvenientes de estos tiempos, tanto para estudiantes como para docentes.

6-      UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMÁTICA AUTÉNTICA PUEDEN CREAR?

Creemos que la planteada “ ¿ES IMPORTANTE EL MOVIMIENTO PARA LA SALUD?”  es una situación problemática auténtica, sobre todo en los tiempos vividos de aislamiento que llevo a todos, incluidos los adolescentes a abandonar sus actividades deportivas, culturales y sociales.

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Asignaturas: Ciencias Sociales: Geografía y Ciudadanía y Participación 1° año "A", "B" Y "C"

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Asignaturas: Ciencias Sociales: Geografía y Ciudadanía y Participación 1° año "A", "B" Y "C"

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

1-QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

Primer año es un curso muy complejo, son estudiantes que hicieron un sexto grado virtual y comenzaron de la misma modalidad un primer año…empezaron en una escuela diferente con muchas asignaturas, en conclusión, están aprendiendo el oficio de estudiante.

Para ello se planteo trabajar con contenidos simples para que les resulte fácil identificarlos y a la vez mirarlos desde las diferentes asignaturas.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Se observan claramente los aprendizajes prioritarios de cada asignatura en el trabajo práctico que presentamos para el abordaje del P.A.I.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, en este momento de presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 100 % abordan los objetivos previstos.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

Con las observaciones del primer P.A.I. hemos replanteado un nuevo P.A.I. teniendo en cuenta los contenidos de las asignaturas trabajadas.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

De acuerdo a esta primera implementación, a los /as estudiantes y su presencialidad elaboraremos otro P.A.I. revisando las barreras que se nos presentaron.

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Asignaturas: Geografía, Historia y Psicología 5° año "A" Y "B"

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Asignaturas: Geografía, Historia y Psicología 5° año "A" Y "B"

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

1-      QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

Partimos de un diagnóstico de los estudiantes, lo cual fue complejo debido a que gran parte del año fue virtual y la modalidad presencial por burbuja, limitaba el conocimiento de saberes previos.

Luego pensamos en un eje que tengan las tres asignaturas en común, nos resultaba difícil encontrarlo y respetar los aprendizajes prioritarios. Por eso elegimos personajes de la historia que fueron destacado por sus aportes. De allí cada área comenzó a trabajar con los contenidos de cada asignatura.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Nos cuesta más la unión de los aprendizajes de cada asignatura que la separación de dichos contenidos. Si bien hablamos de  Ciencias Sociales, es complejo acordar entre tres asignaturas.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

En cada asignatura se trabajaron los aprendizajes prioritarios a través de los trabajos prácticos, en este momento de presencialidad se refuerza en las clases con los/as estudiantes.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 80 % abordan los objetivos previstos, repetimos que es complejo la articulación de contenidos prioritarios.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Se vio modificado por las diferentes modalidades que nos indicaban desde el ministerio, primero 4 burbujas, luego tres, ahora dos… estos movimientos retrasan la implementación de P.A.I. de acuerdo a los tiempos previstos.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

Seguiremos buscando “personajes “que unan contenidos de las tres asignaturas.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

De acuerdo a esta primera implementación, a los /as estudiantes y su presencialidad elaboraremos otro P.A.I. revisando las barreras que se nos presentaron.

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Asignatura: Educación Tecnológica y Formación para la Vida y el Trabajo 3° año "A" y "B"

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Asignatura: Educación Tecnológica y Formación para la Vida y el Trabajo 3° año "A" y "B"

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

1-      QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?

El proceso que se vivenció fue en primer lugar los contenidos priorizados de cada asignatura, los cuales fueron desglosado para encontrar un punto de encuentro.

En segundo lugar, el diagnóstico previo para conocer las inquietudes de los estudiantes.

En tercer lugar, la situación pandémica que nos llevó a manejarnos con diferentes medios de comunicación lo que llevo a modificar los tiempos de desarrollo de la situación problemática.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

Algunos  núcleos de aprendizajes se han desarmados para poder tener un punto de encuentro y otros no.
3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Si ponemos una medida sería dentro de los trabajos prácticos, que son los formatos evaluativos de ambas asignaturas
4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Las actividades en un 100 % abordan los objetivos previstos.
5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Si ..
6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

Se pueden crear nuevas situaciones donde se aborden problemáticas relacionados con los objetivos del proyecto.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

Con lo trabajado y conociendo la realidad institucional donde estamos incluidos junto con nuestros estudiantes deberíamos replantear el proyecto, sin dejar de ser fieles a de cada una de las asignaturas.

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Asignaturas: Lenguaje de las artes Visuales  y Producción en Artes Visuales I. Profesoras: Mariel Baldelomar, Laura Silvestri Curso: 4to Año B "Relaciones compositivas en el arte"
1-QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA

SITUACION  PROBLEMÁTICA?

Como equipo, hemos vivenciado varias dificultades, a saber: la primera fue que requirió de gran tiempo extra para resolver el encuentro asincrónico entre compañeros. Es menester aclarar que la exigencia llega en el preciso momento en que nuestra tarea se multiplica en el afán de atender a estudiantes presenciales y virtuales del ciclo actual y el anterior, muchos con situaciones comunicacionales complejas en la utilización de classroom y whatsapp mediado por preceptor.

Por supuesto, este encuentro pedagógico, necesitó de múltiples propuestas, lecturas, idas y vueltas, hasta encontrar el centro del nuevo trabajo, o al menos creer encontrarlo en el medio de situaciones que yo diría de incendio, propias del momento anormal que ofrece la pandemia y la escasez de tiempo disponible, ya que todo consume más tiempo del previsto.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?

No todos los PAI resultan iguales, o corren con la misma suerte. No siempre podemos hablar de abordajes profundos en cuanto a los contenidos involucrados.

Vamos a hablar del PAI de 4ºB, realizado desde los espacios curriculares de Producción de las Artes Visuales y Lenguaje de las Artes Visuales, donde logramos identificar los contenidos de cada espacio.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?

Medianamente se logra, aunque se pierde profundidad o especificidad, tal vez por el recorte horario de presencialidad; no debemos olvidar que nuestras asignaturas maduran en los espacios de experimentación, en los espacios especiales que brinda el taller y que en estas asignaturas se han visto recortados.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?

Creemos que guardan coherentes.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?

Sí, y esperamos que así sea.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?

En nuestro caso la del encuentro a través de elementos constitutivos de las dos asignaturas.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.
Creemos que nunca se termina de perfeccionar. Pensamos que para el año próximo, seguramente tendremos mayores aciertos, como así también  mejores condiciones; entre ellas el tiempo. Sobre todo el tiempo presencial, el tiempo de taller, indispensable para los descubrimientos y la materialización de contenidos artísticos indispensables. Cuando hablamos de taller, no sólo aludimos al taller tradicional, sino también al virtual al que no se llega de otro modo (aunque pudieran disponer de equipos y dispositivos como los existentes en la escuela) la dinámica entre pares resulta estimulante e irreemplazable.
Adiciona la idea de mejoramiento, la posibilidad de madurar con antelación los proyectos, descartando la idea de cambios sobre la marcha, tan incómoda en esta situación coyuntural, donde todo el mundo (algunos más que otros) vivencia y padece  incertidumbre sobre los aspectos físicos, económicos, psicológicos entre otros.
Otra cosa que creemos podría revisarse, es la posibilidad que daban los PAI en las implementaciones iniciales, donde permitía relacionar con libertad diversas asignaturas, manteniendo favorablemente creatividad y frescura en diversos trayectos y tiempos.

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Asignaturas: Lenguaje de las artes Visuales I/Producción en Artes Visuales I. Profesoras: Cagnoli, Mariela- Asinari Lorena Curso: 4to Año A -EXPRESIONES CULTURALES-

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Asignaturas: Lenguaje de las artes Visuales I/Producción en Artes Visuales I. Profesoras: Cagnoli, Mariela- Asinari Lorena Curso: 4to Año A -EXPRESIONES CULTURALES-

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
Pusimos en dialogo los diagnósticos realizados por ambas asignaturas para poder delimitar el grupo, sus intereses y plantear objetivos de trabajo.
2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
Si, se ha podido trabajar vinculando y desarmando los núcleos de aprendizaje ya que ambas docentes se interiorizaron sobre los contenidos y núcleos de la otra asignatura.
3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
las actividades comparten contenidos de ambas materias casi en el 90 % de ellas.
4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
las actividades abordan de manera amplia los objetivos planteados.
5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
la secuenciación de actividades responde a los tiempos y actividades diseñadas.
6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
EL Pai se planteo de manera anual por lo que se están buscando nuevos desafíos para el ciclo 2022 teniendo en cuenta le proyecto que
7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

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Asignaturas: Producción en Arte Visuales / Lenguaje de las Artes Visuales                   Profesores: Mariel Baldelomar  - Mónica Liliana Cortez                                                                                  Curso: 6to. año A y B                                                        "Libro de Artista - Libro Objeto"                            

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Asignaturas: Producción en Arte Visuales / Lenguaje de las Artes Visuales                   Profesores: Mariel Baldelomar  - Mónica Liliana Cortez                                                                                  Curso: 6to. año A y B                                                        "Libro de Artista - Libro Objeto"                            

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
La propuesta surge de la necesidad de hacer un cierre que manifieste los saberes adquiridos durante la formación artística del ciclo de orientación. Aunque podría definirse como un soporte más, el "Libro de Artista o Libro Objeto" es, ante todo, una forma de expresión fruto de la combinación entre distintos lenguajes artísticos, con grandes posibilidades y sometida a diversos procedimientos de reflexión en el arte contemporáneo.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
Los contenidos específicos de cada espacio curricular están claramente determinados,  en la práctica se complementan e interrelacionan naturalmente al concretarse el hecho artístico.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
El planteo propuesto de la creación del Libro de Artista supone un proceso individual de selección, de repensar la propuesta y rehacer, con la finalidad de materializar la idea creativa. Estas acciones se acompañan de una autoevaluación continua, abordando complementariamente los diferentes aprendizajes de cada espacio curricular, que van madurando en el quehacer  dentro del taller.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
Las actividades seleccionadas son coherentes con los objetivos expresados en el PAI.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
El PAI continua en  proceso de implementación, la secuenciación de las actividades y los tiempos previstos  están siendo flexibles dado que el proceso creativo de cada estudiante es diferente, priorizando la intensificación, ejercitación y producción con diversas técnicas, materiales, paradigmas y estéticas.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
La evaluación de los beneficios de abordar los saberes trabajando por PAI es parcial ya que continuamos con su desarrollo.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

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Asignaturas: Arte, Cultura y Sociedad / Lenguajes Artísticos Integrados: Teatro Profesores: Mariel Baldelomar  - María José Suarez Alfonso - María Varia                                                                                       Curso: 5° año A y B                                                        “Mi reflejo en el espejo”                               

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Asignaturas: Arte, Cultura y Sociedad / Lenguajes Artísticos Integrados: Teatro Profesores: Mariel Baldelomar  - María José Suarez Alfonso - María Varia                                                                                       Curso: 5° año A y B                                                        “Mi reflejo en el espejo”                               

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
Como cátedra compartida ya veníamos trabajando hace un tiempo con el tema "Identidad" por lo que no nos resultó complicado delimitar  la situación problemática rescatando diferentes  modos de convergencia de los  lenguajes artísticos.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
Nuestra propuesta desde su inicio comparte los mismo núcleos de aprendizaje ya que los saberes se complementan y potencian desde la interrelación de los lenguajes artísticos integrados.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
Las actividades parten del planteo integrador de los lenguajes artísticos que se complementa con los dos espacios curriculares que abordan un mismo núcleo de aprendizaje.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
Las actividades  están planteadas desde los objetivos propuestos para  provocar el impacto motivacional necesario para convertirlos en agentes de cambio dentro de la sociedad en que participan, experimentando y aprendiendo con el saber hacer.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
La propuesta del PAI está planteada para todo el año lectivo, dividido en tres etapas con una entrega parcial en cada una de ellas, lo que posibilita a los estudiantes ir sumando las herramientas adquiridas y vivenciar a través del proceso creativo un aprendizaje significativo que concluya en un producto artístico.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
Pensamos que la problemática abordada está totalmente vigente e interpela a la comunidad de estudiantes  que se va conformando por  la interacción de los diversos mundos  y situaciones dentro de la institución.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.
Siempre podemos revisar y profundizar, sumando más acciones, recursos y  propuestas para mejorar los aprendizajes y la interrelación de los diferentes lenguajes artísticos, de manera que dialoguen y generen nuevas perspectivas que evidencien la innovación y la creatividad expresiva.

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Asignaturas: Arte e Industrias Culturales / Lenguajes Artísticos Integrados: Teatro              Profesores: Mariel Baldelomar  - María Varia                                     Curso: 4to. año A y B             “Historias que quieren ser contadas”                            

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Asignaturas: Arte e Industrias Culturales / Lenguajes Artísticos Integrados: Teatro              Profesores: Mariel Baldelomar  - María Varia                                     Curso: 4to. año A y B             “Historias que quieren ser contadas”                            

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
Como cátedra compartida ya veníamos trabajando desde hace un tiempo con el lenguaje audiovisual, como parte de las nuevas alfabetizaciones, la problemática propuesta en el PAI posibilita promover otras lecturas y escrituras que permitan aprender a mirar.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
Nuestra propuesta desde su inicio comparte los mismo núcleos de aprendizaje ya que los saberes se complementan y potencian desde la interrelación de los lenguajes artísticos integrados.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
Las actividades parten del planteo integrador de los lenguajes artísticos que se complementa con los dos espacios curriculares que abordan  un mismo núcleo de aprendizaje.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
Las actividades se desprenden directamente de los objetivos propuestos con el fin de lograr vivencias a través del proceso creativo y alcanzar un aprendizaje significativo que concluya en un producto artístico.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
La propuesta del PAI está planteada para todo el año lectivo, dividido en tres etapas con una entrega parcial en cada una de ellas, lo que posibilita a los estudiantes ir sumando las herramientas adquiridas y vivenciar a través del proceso creativo un aprendizaje significativo que concluya en un producto artístico.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
Creemos que la problemática seleccionada está en consonancia con la propuesta institucional, pero podríamos abordar con mayor profundidad el traspaso de lo literal a lo simbólico y ampliar su campo de expresión desde las propias necesidades y potencialidades.

7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.
Siempre podemos revisar y profundizar, sumando más acciones, recursos y  propuestas para mejorar los aprendizajes y la interrelación de los diferentes lenguajes artísticos, de manera que dialoguen y generen nuevas perspectivas que evidencien la innovación y la creatividad expresiva.

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Asignaturas: Lenguaje de las Artes Visuales II - Producción de las Artes Visuales II                                    Profesores:  Baldelomar Mariel y Retamar Carolina                                            Curso: 5° año  A y B                                                                                   "MODO VANGUARTE"                                                                                   

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Asignaturas: Lenguaje de las Artes Visuales II - Producción de las Artes Visuales II                                    Profesores:  Baldelomar Mariel y Retamar Carolina                                            Curso: 5° año  A y B                                                                                   "MODO VANGUARTE"                                                                                   

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
Para delimitar la situación problemática partimos interrogando las disciplinas artísticas que abordamos, aunque no nos resulto difícil seleccionar los aprendizajes de cada espacio curricular ya que los mismos se complementan muy bien, pero si nos demando mucho esfuerzo y requirió de gran tiempo extra para resolver el encuentro asincrónico entre compañeros.

2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
Decidimos que una asignatura desarrollara más el sustento teórico profundizando en la investigación y análisis, mientras que la otra asignatura acompaña su aplicación en las prácticas artísticas individuales de los estudiantes al convertirse en creadores de su obra.

3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
No se logro totalmente en los dos cursos intervinientes, ya que imprevistos como la presencia de practicantes docentes modificaron la planificación y las actividades propuestas. También la condición de la presencialidad alternada de docentes y alumnos.

4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
Las actividades seleccionadas son coherentes con los objetivos expresados en el PAI.

5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
Nos resulto complicado la organización y el cumplimiento de los tiempos propuestos a causa de la asistencia alternada de las diferentes burbujas debido a los cambios en las disposiciones vigentes.

6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
La evaluación de los beneficios de abordar los saberes trabajando por PAI es parcial ya que continuamos con su desarrollo, aunque observamos que mejoro muchísimo el compromiso de los estudiantes con la vuelta a la presencialidad, y la interacción con sus pares.

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https://www.youtube.com/watch?v=dWp1OVPz9ZU

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Guillermina Tiramonti - Aprendizaje basado en proyectos

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

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PREGUNTAS DISPARADORAS PREVIAS AL DEBATE Y PUESTA EN COMÚN

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1- QUÉ PROCESO HAN VIVENCIADO COMO EQUIPO HASTA DELIMITAR LA SITUACION PROBLEMÁTICA?
2- HAN PODIDO DESARMAR EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE DE MANERA TAL QUE SE IDENTIFIQUE QUÉ CONTENIDO ABORDA CADA ESPACIO CURRICULAR?
3- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS ABORDAN LOS APRENDIZAJES DE CADA ESPACIO CURRICULAR CON EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE?
4- EN QUÉ MEDIDA LAS ACTIVIDADES ABORDAN LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN EL PAI?
5- LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS RESPONDEN A LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y AL TIEMPO PREVISTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PAI?
6- UNA VEZ ANALIZADO TODO ESTO EN EL EQUIPO DE TRABAJO QUE CONFORMA EL PAI, QUÉ SITUACIÓN PROBLEMATICA AUTENTICA PUEDEN CREAR?
7- LUEGO DE HABER INTERPELADO LA REALIDAD INSTITUCIONAL PODEMOS REVISAR, CORREGIR, ESCRIBIR LOS PAI.

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DECISIONES CURRICULARES Y DIDACTICAS PARA LA PLANIFICACION DEL PAI

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DECISIONES CURRICULARES Y DIDACTICAS PARA LA PLANIFICACION DEL PAI