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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS, CAMPUS IV

COLEGIADO DE LETRAS, LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II

SAARA SANTOS ANUNCIAÇÃO

VINICIUS DA SILVA CUNHA

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Saara: Olá pessoal! Meu nome é Saara Santos Anunciação! Sou de Nuguaçú, Mirangaba - Bahia. Nasci no ano de 1998. Sou estudante do curso de Letras, Língua Inglesa e Literaturas; UNEB, Campus IV e estou no 6º semestre. Este espaço foi criado como uma espécie de portfólio, no intuito de relatar nossa experiência de estágio. Como parte de uma proposta do componente de Estágio Supervisionado II solicitado pelas professoras Gracielia Novaes e Fátima Lantyer.

Vinícius: E ai galera! Eu me chamo Vinicius da Silva Cunha, sou de Capim Grosso - BA, mas nasci em São José do Jacuípe em 2002. Fiz o vestibular da UNEB logo após o fim do ensino médio em 2019 e passei, porém devido a pandemia só fui cursar em 2021.1. Esse trabalho faz parte de Estágio Supervisionado II solicitado pelas professoras Gracielia Novaes e Fátima Lantyer tendo como objetivo relatar nossas expêriecias enquanto professores.

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Como parte da proposta do componente "Estágio Supervisionado Curricular II", no ano de 2023.2 foi solicitado pelas professoras Fátima Lantyer e Graciela Novaes uma atividade de intervenção por meio da aplicação de um minicurso. Assim sendo, as aulas ocorreram no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia - IFBA (Ensino Médio) e na Universidade do Estado da Bahia, UNEB. Localizado na cidade de Jacobina - Bahia, com o propósito de aproximar os discentes às práticas pedagógicas a fim de potencializar o ensino reflexivo, desenvolver o papel do professor-pesquisador e como atividade final compartilhar os resultados na criação desse Portfólio.

Neste sentido, as intervenções foram mediadas no período de 5 semanas entre os dias 20 de setembro e 25 de outubro de 2023. O objetivo desse minicurso foi desenvolver a utilização de estratégias de leitura para textos em língua inglesa, para analisar e interpretar textos de forma eficiente.

Por tanto, foi notório a relevância das estratégias de leitura no intuito de proporcionar uma prática mais significativa em sala de aula. Nesse processo, pudemos orientar e fornecer aos leitores as ferramentas necessárias para uma leitura eficaz, pois a leitura é necessária no desenvolvimento crítico do ser humano e nas práticas sociais.

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A importância desse projeto teve como objetivo aprimorar as habilidades de leitura em língua inglesa por meio da aplicação de estratégias específicas, visando o desenvolvimento das habilidades de leitura estratégica para auxiliar os alunos a utilizarem essas competências em seu contexto social. Nessa abordagem, foram abordados textos de variados gêneros, incluindo histórias em quadrinhos, sinopses de filmes, letras de música, memes, jornais, propagandas e infográficos.

As estratégias de leitura foram relevantes para identificar e sistematizar informações importantes do texto, como por exemplo o gênero textual, a temática, o contexto, entre outras informações. Ademais, a utilização dessas estratégias como ferramentas que mediam o desenvolvimento e o conhecimento foi de suma importância pois demonstrou facilitar a aprendizagem do aluno no contato com uma segunda língua.

Netto (2012, pg. 43) afirma que às estratégias tipográficas, Prediction, Skimming e scanning já são utilizadas na leitura de textos em língua materna, porém quando o leitor se depara com uma segunda língua, acaba criando barreiras que atrapalham o desenvolvimento da aprendizagem. Diante desses desafios citados, foi primordial orientar e fornecer aos leitores as ferramentas necessárias (estratégias de leituras) para uma leitura eficaz.

A realização desse estágio trouxe contribuições significativas ao utilizar as Estratégias de Leitura no ensino e aprendizagem de língua inglesa. Conseguimos auxiliar os alunos que não tinham o mínimo conhecimento do inglês a lerem e identificarem a ideia principal de qualquer gênero textual, facilitando o processo de prestar vestibular, ENEM ou concurso público e entre outras utilidades.

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Alunos do 1º ano do Ensino Médio e uma turma com o público livre.

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Auxiliar os participantes a desenvolverem modos estratégicos de leitura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analisar a eficácia das Estratégias de Leitura.

Criar oportunidades para os participantes compartilharem suas experiências ao aplicar as estratégias em textos reais.

Guiar os participantes na reflexão sobre como as estratégias melhoraram sua compreensão.

Propor desafios de leitura semanal para promover a prática constante das estratégias.

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CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO: IFBA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia e UNEB - Universidade do Estado da Bahia.

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CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO DE DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO: IFBA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia e UNEB - Universidade do Estado da Bahia.

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O minicurso aconteceu entre os dias 20/09/2023 e 25/10/2023 no qual foi realizado no Instituto Federal da Bahia e na UNEB com uma carga horária de 40 horas no total. Ministrado pelos discentes Saara Anunciação e Vinícius da Silva, a abordagem de ensino foi voltada para o desenvolvimento da leitura em língua inglesa com a exploração de textos. Ao longo do minicurso, os participantes foram desafiados a aplicar as estratégias de leitura aprendidas durante as observações. Eles tiveram a oportunidade de compartilhar suas percepções e experiências em discussões em grupo, estimulando a troca de conhecimento. No final do minicurso os participantes foram convidados a refletir sobre a eficácia das estratégias de leitura observadas. Essa análise crítica promoveu uma compreensão mais profunda das estratégias e de sua aplicabilidade em diferentes contextos. No término do minicurso, os participantes receberam um certificado de participação.

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O foco deste estágio foi a mediação de textos com a utilização das estratégias de leitura em uma sala do Ensino Médio e uma turma com a comunidade externa a fim de desenvolver o ensino-aprendizagem da leitura de textos em língua inglesa.

Ler é muito mais do que decodificar, decifrar ou

identificar o material escolhido para leitura. É um

processo ativo, interativo e comunicativo do qual fazem

parte, além de você, o texto e o autor. (NETTO, 2012, p. 23)

Conforme mencionado por Netto (2012, p. 23), ao praticarmos a leitura, empregamos conhecimentos prévios relacionados ao mundo, à linguagem e também ao texto escrito.

Netto (2012, p. 23) destaca também que um leitor habilidoso utiliza diversas estratégias metacognitivas para ativar seu entendimento prévio do mundo e participar de uma leitura eficaz.

De acordo com Coelho e Corrêa (2017, p. 42), o processo da leitura é uma atividade cognitiva que passa por diferentes formas de processamento, tais como a transformação das informações obtidas pela leitura dos textos em ideias, gêneros textuais e o  conhecimento prévio do leitor.

Para Cook (1989), são chamados ótimos leitores aqueles que usam diversos modos estratégicos no intuito de estimular o conhecimento prévio de mundo e engajar-se efetivamente no processo de leitura enquanto os maus leitores não exercem nenhum tipo de planejamento. Sendo assim é necessário a mediação dos professores para o desenvolvimento dessas habilidades de leitura.

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A partir da proposta de intervenção da realização de um minicurso em estágio Supervisionado II, nosso minicurso teve por nome "Estratégias de Leitura: Destravando Barreiras da Língua Inglesa". Em que o intuito foi trabalhar análise de textos através das estratégias de leitura "Brainstorm, Prediction, Skimming e Scanning", na qual pode auxiliar aos estudantes a sistematizar informações importantes, entender o contexto e o tema de um texto sendo em língua inglesa ou não.

Antes das realização das intervenções, disponibilizamos um questionário no google forms e foi divulgado nas nossas redes sociais. Este questionário continha perguntas para conhecermos nosso público, interesses em língua inglesa e quais gêneros textuais eles tinham contato a fim de personalizar o minicurso de acordo com as necessidades dos participantes. Sendo assim, 49 se inscreveram e conseguimos duas turmas, uma no Instituto Federal de Ciências e Tecnologias da Bahia, e outra na UNEB, ficando no final 18 estudantes.

No dia 20 de setembro, nós iniciamos no IFBA, com a primeira aula no primeiro ano do ensino médio. O tema deste primeiro encontro foi “identidade" para conhecermos os alunos e criar uma interação com eles. Já no dia 21 de setembro, ocorreu a primeira aula com a segunda turma, sendo que no total contamos com três discentes da UNEB e uma estudante da comunidade externa.

Em relação as potencialidades, notamos que nosso planejamento nos ajudou e facilitou nesse processo, em relação a pensar na disponibilidade de tempo dos participantes, procurar engajar e dialogar de acordo com suas necessidades e gostos a exemplo do formulário de interesse. E tendo o principal objetivo desenvolver as habilidades de leitura e interpretação quanto em língua materna e língua inglesa pendendo otimizar a vida acadêmica e social dos estudantes.

Quanto às dificuldades enfrentadas durante a execução, o deslocamento até a escola se revelou um obstáculo devido à sua localização um pouco distante da cidade. No que diz respeito à elaboração das atividades, encontramos desafios ao procurar por tarefas interativas e dinâmicas, além de textos que abordassem amplamente os cognatos relacionados aos temas da sequência. Outra dificuldade enfrentada envolveu o uso do Datashow, já que nem sempre tínhamos acesso a esse recurso. No entanto, estávamos sempre preparados para utilizar atividades impressas, trabalhos em grupo e dinâmicas como alternativas. Apesar dos desafios, a prática foi significativa, com os alunos interagindo e realizando as atividades de forma bem sucedida.

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O tema dessa sequência foi "identidade", a fim de conhecer as vivências, hobbies e o contato com a língua inglesa dos participantes.

O objetivo dessa sequência foi trabalhar diversos gêneros textuais do dia a dia como: memes, jornais, anúncios no intuito explorá-los e desenvolver o hábito da leitura em Língua Inglesa a fim de criar oportunidades para os alunos compartilharem suas experiências e aplicar as estratégias de leitura em textos reais.

Em relação a aplicação da primeira sequência, a construção foi voltada a conhecer os alunos e o seu contato com a língua inglesa a fim de poder direcionar as próximas atividades e textos das próximas aulas. Sendo assim, notamos o grande interesse e uso das mídias digitais como a temática já era voltada ao meio tecnológico. Sendo assim, nos encorajou a prosseguir com o que tínhamos planejado em termos de textos e conteúdos.

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As atividades trabalhadas durante esta sequência tinham como tema dominante, a "Tecnologia" e por meio dessa sequência introduzimos a estratégia Skimming, que visa fazer uma análise rápida do texto, por meio de palavras repetidas e cognatos.

Percebemos que a primeira aula dessa sequência estava se tornando monótona, com pouca interação entre os alunos, diante disso, decidimos modificar e elaborar uma segunda aula para a mesma sequência, tornando-a mais interativa entre os próprios alunos, com uma redução no uso de slides.

Os resultados foram excelentes, com uma participação ainda mais expressiva, incluindo alunos que não haviam interagido tanto em aulas anteriores.

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O tema dessa sequência foi “O uso do inglês no dia a dia” e o objetivo foi trabalhar a estratégia de leitura scanning no qual tinha como foco explorar informações específicas dos textos, identificar a ideia principal do texto, o tema, ideias secundárias e conclusões.

Em virtude da nossa boa sintonia com as turmas, conseguimos conduzir as apresentações de slides de forma mais envolvente, evitando que se tornassem monótonas e proporcionando aulas mais dinâmicas, sempre incentivando interações entre os próprios alunos. Uma prática que se mostrou bastante eficaz ao longo do processo de ensino foi a organização em grupos e as interações entre eles, pois cada grupo compartilhava informações, promovendo uma boa atmosfera. É notório que, ao longo de todas as aulas, as participações e interações dos alunos desempenharam um papel crucial para o excelente desenvolvimento do minicurso, tanto de nossa parte enquanto professores quanto da parte deles enquanto alunos.

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Durante o minicurso foram construídas algumas atividades e dinâmicas, com o propósito de incentiva os estudantes a aplicarem as estratégias de leitura no dia a dia. Foram 5 atividades ao todo e consistiam em:

Atividade diagnóstica: a primeira atividade a ser trabalhada em sala de aula foi um questionário do google forms para testar o conhecimento dos alunos na língua inglesa.

Atividade de interpretação: essa atividade consistia em apresentar uma cena da HQ Watchmen da DC Comics a fim de eles criassem um contexto para aquela cena e apresentassem para toda sala.

Dinâmica da mímica: nessa atividade os alunos foram divididos em grupo e cada membro do grupo recebeu um papel com o nome de algum equipamento tecnológico em inglês. O objetivo era que cada pessoa fizesse uma mímica para os outros grupos e o grupo que conseguisse mais pontos venceria.

Atividade da música: essa atividade consistia em os alunos ouvirem e lerem a letra de uma música em inglês e tentassem interpretá-la usando as estratégias de leitura. Após isso eles colocariam no papel as suas interpretações, em forma desenho.

Teste final: essa foi a última atividade do minicurso. O objetivo dela era analisar a evolução dos alunos após a aprendizagem das estratégias de leitura. Essa atividade foi toda construída com questões em inglês do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

A relevância das atividades se dá pois cada uma delas foi elaborada com o objetivo prático de mostrar o funcionamento e a eficácia de cada uma das estratégias e os possíveis contextos que se usam tais estratégias.

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Atividade: criação de uma ilustração por meio de uma musica

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Atividade: mapa mental sobre cognatos elaborado pela turma

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Saara: Durante o estágio, foi evidente a importância do planejamento na intervenção em sala de aula. A preparação do minicurso nos proporcionou não apenas confiança, mas também um domínio do conteúdo. Além disso, percebi que compreender as necessidades individuais dos alunos é essencial para oferecer o suporte adequado diante de suas dificuldades. A trajetória que percorremos durante o estágio foi fundamental para me capacitar a conduzir intervenções de forma tranquila em sala de aula, experiência que pretendo aplicar e aprimorar nos próximos estágios.

Vinicius: O estágio foi bastante produtivo ao meu ver, pois entregou resultados interessantes e positivos, entretanto a locomoção foi algo que interferiu um pouco, causando um desgaste físico em nós antes mesmo das aulas começarem, fazendo com que diminuísse um pouco a nossa produtividade em sala de aula. As construções de atividades foram desafiantes também, pois para construí-las, precisávamos seguir três pilares, elaborados por nós mesmos enquanto professores, que eram: divertida, fácil e compreensível pois desse modo conseguimos manter o foco e a atenção dos alunos com atividade fáceis, divertidas, interativas e pouco trabalhosas. Por outro lado, também vale ressaltar que os alunos tiveram méritos em serem engajados e participativos, pois nem mesmo a melhor atividade do mundo aplicada em uma sala sem engajamento, entrega resultados.

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Conclui-se que a importância de desenvolver o processo da leitura em sala de aula é primordial para um ensino reflexivo e questionador; proporcionando aos estudantes o contato com perspectivas e culturas diversas do mundo ao seu redor. Ademais, o uso das estratégias em língua inglesa podem auxiliar aos estudantes a fazerem conexões, sistematizar informações a fim de usarem no seu dia a dia.

O objetivo central do nosso minicurso consistiu em enfatizar, sistematizar e analisar os recursos verbais e não verbais de um texto, visando proporcionar uma assistência no processo de leitura dos estudantes. Ao longo do desenvolvimento do minicurso, notamos uma melhoria na maneira de interpretação dos participantes, especialmente no que se refere a textos na língua inglesa.

Esta intervenção apresentou um resultado positivo pois os alunos relataram que o uso dos recursos tipográficos, as imagens, cognatos e o auxilio das estratégia os ajudou nas realizações das atividades. Além disso, foi bastante significativo este trabalho de intervenção, pois, enquanto estudantes de licenciatura esse processo de ensino-aprendizagem nos prepara para o contato no âmbito escolar e potencializa nosso desenvolvimento nas intervenções futuras.

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Este formulário foi empregado como parte de uma pesquisa diagnóstica, visando obter informações dos interessados em participar do minicurso. As perguntas abordaram aspectos relativos ao público-alvo, incluindo informações sobre quem são essas pessoas, onde estudam, quais gêneros textuais despertam seu interesse e qual é o seu contato com a língua inglesa. O propósito foi personalizar os textos do minicurso, visando alinhar com as necessidades e expectativas específicas dos participantes.

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Avaliação das turmas referente ao andamento do minicurso | Quais os pontos fortes e fracos do minicurso?

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Avaliação das turmas referente ao andamento do minicurso | Quais os pontos fortes e fracos do minicurso?

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Você recomendaria este minicurso a outras pessoas? Por quê?

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Você recomendaria este minicurso a outras pessoas? Por quê?

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Com base no que você vivenciou durante o minicurso, dê uma opinião sobre a nossa postura enquanto professores.

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Com base no que você vivenciou durante o minicurso, dê uma opinião sobre a nossa postura enquanto professores.