# data[].attributes.headline
Munita, F. Pérez M. (2013). "Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. 

# data[].attributes.subject
Munita, F. Pérez M. (2013). "Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. 

# data[].attributes.body
Esta investigación consiste en abordar una de las mayores problemáticas de las escuelas en cuanto a la educación literaria en Chile, se trata de la desmotivación que se genera en los alumnos de leer un libro de forma obligada para luego contestar una prueba escrita, llamado "Plan de Lectura Complementaria". El propósito del documento es indagar en las razones de por qué los docentes realizan estas evaluaciones de esa manera, vinculándolo con el criterio que tienen acerca de lo que consideran que es la lectura literaria y cómo aporta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El estudio se enfocó en el segundo ciclo básico, niños y adolescentes de 10 a 14 años. Se realizó en base a tres ámbitos, la evaluación en el área de la Lengua y Literatura, la concepción de lectura literaria y su evaluación en el marco de la comprensión lectora y por último, los sistemas de creencias y representaciones del profesorado.
Luego de hacer las preguntas a los profesores que participaron se determina que la manera de enseñar esta relacionada con el sistema de creencias y representaciones de la concepción de enseñanza, las que son más o menos débiles, y por ende, llevan a la aplicación de prácticas evaluativas que no aportan mucho en el contexto de educación literaria para las generaciones actuales. No se profundiza en la especificidad de los textos ni en la importancia de adquirir competencia lectora, esto se evidencia con pruebas estandarizadas individuales y escritas basadas en recordar la historia y no darle tanta relevancia al significado construido en la obra, probablemente aplicada de esta manera por "tradición". Esto  refleja que la Literatura en la escuela no se enfoca en reflexionar en cómo progresa el aprendizaje lector debido a que no tiene un lugar bien determinado en la clase de Lenguaje y comunicación.
La comprensión lectora en la escuela se basa en buscar el significado literal del texto, no se le da énfasis a la inferencia, se le presenta al alumno un libro mensual que leer y responder preguntas estandarizadas de acuerdo a lo que el profesor considera importante de recordar de la obra, y de esta forma no es posible formar un estudiante con hábito de lectura y goce por esta misma.
Entonces, se debe investigar y trabajar para poder avanzar en lo que se concibe como educación literaria y los planes de lectura complementaria, utilizando objetivos y criterios que ayuden a construir un verdadero itinerario de lecturas, de modo que el plan lector sea mucho más que cumplir con el sistema sino que una real educación literaria.
Considero que este texto toca y muestra muchos problemas que yo como estudiante pude vivir en mi educación básica y media. La mayoría de mis compañeros no tenían interés en leer y lo veían como una obligación, por mi parte, leía por gusto, mis pruebas eran tan simples que leyendo un resumen me podía ir bien (y así lo hacían mis compañeros), por lo general me gustaban las lecturas y por eso continuaba leyendo las de cada mes, sin embargo, sentía que no se me daba el espacio para reflexionar sobre lo que leí, en clases no habían oportunidades para intercambiar puntos de vista e interpretaciones de los libros y en las evaluaciones no se presentaban preguntas atractivas para mi. Más adelante pude ver las consecuencias, ya que no tenía tantas habilidades que se me exigían en la universidad, pero que finalmente, pude desarrollarlas y me siento mucho más capacitada como lectora gracias a mis profesoras y sus análisis complejos y críticos de las diferentes obras.
Como docente, se que el panorama está mejor ahora, por lo que he visto en mis prácticas, ahora se da más relevancia a la interpretación de los textos, de ir más allá de lo literal y construir significados nuevos y más complejos. Espero que esto pueda seguir mejorando y el aula sea un lugar que realmente desarrolle las competencias lectoras, estimule la motivación y sea un espacio seguro e inspirador para compartir ideas e impresiones de las lecturas complementarias, al igual como evaluaciones que midan estas capacidades de manera adecuada.

# data[].attributes.headline
Roviera-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación.

# data[].attributes.subject
Roviera-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación.

# data[].attributes.body
En este texto se presentan las constelaciones multimodales, estas son una estrategia didáctica que beneficia tanto a los docentes en formación como a los futuros alumnos, los profesores pueden utilizarla para acercar a sus estudiantes de manera más atractiva a la literatura.
Consiste en dibujar un esquema o conjunto de estrellas que se enlazan entre sí formando constelaciones, estas representan diferentes lecturas unidas por temática o cronología y pueden incluir otros elementos además de textos literarios, tales como cómics, videojuegos, películas, series de televisión, vídeos de Youtube, participación en foros literarios, ilustraciones, entre otros textos multimodales, todo esto debe tener como centro textos de literatura universal y reflejar el intertexto lector de la persona que lo diseña.
El "lectoespectador" es el protagonista de estas redes de conexión, puede viajar de una lectura a otra por las distintas relaciones de personajes, temáticas, intertextualidades, entre otras que tienen entre sí, en las que se incluyen obras canónicas y se pueden analizar desde diferentes perspectivas, lo que es fundamental para la formación del lector desde las primeras etapas.
En el la investigación se analizan descriptivamente constelaciones creadas por alumnos de diferentes contextos educativos y como resultados se destaca la importancia de identificar las relaciones intertextuales que permiten el paso de una obra a otra, se observa que cada vez los elementos audiovisuales y digitales tienen más lugar en las lecturas de los alumnos y que esta dinámica debe facilitar la comprensión y acceso a la literatura tradicional que perdura con los años como parte del canon.
Desde mi punto de vista, este ejercicio didáctico parece traer muchos beneficios para fomentar la lectura de clásicos y literatura en general, en un mundo donde los textos multimodales ocupan cada vez mas espacio y por ende es necesario utilizarla con frecuencia en la sala de clases para darles un uso útil, tal como se observa en las constelaciones multimodales, las cuales ayudan a desarrollar habilidades de lectura, como análisis, reflexión, relación y comparación, etc. entre distintos tipos de textos.  Además de fomentar el interés y valor por la lectura, al ser una manera personalizada de expresar los temas y gustos que leen día a día.

# data[].attributes.headline
Guadalupe, J. (2017). Leer en Adolescencia.

# data[].attributes.subject
Guadalupe, J. (2017). Leer en Adolescencia.

# data[].attributes.body
Este artículo se puede considerar una guía con sugerencias para los padres con hijos e hijas en la edad de la adolescencia con la intención de fomentar la lectura en ellos. Se analiza lo difícil que es esta etapa para las personas que la viven y para la familia que la acompaña, ya que en la actualidad los jóvenes son menos dóciles, no les gusta leer, tienen menos tiempo de aburrimiento y más ocupado en la tecnología, por ende es complicado ser buenos mediadores en su proceso lector. En este texto se ofrecen una variedad de títulos de libros para ayudar en esta tarea a los padres, desde los que ya iniciaron a leer a los que no son nada lectores.
La idea es que los adolescentes tengan una buena educación literaria, que lean libros que los insten a continuar con otras lecturas más complejas y que desarrollen su pensamiento crítico, por este motivo es necesario que tengan un acompañamiento de los padres, estos deben estar atentos a sus lecturas, cuando en ellas se detecten distintas situaciones, tales como; puntos ciegos en la trama argumental o construcción de personajes, estereotipos, clichés, puntos de vista basados en racismo, clasismo, sexismo, entre otros, con el fin de analizar y reflexionar junto a sus hijos en cuanto a estos temas y las percepciones que tienen los niños y jóvenes sobre aquello.
Es fundamental que crezcan en un entorno lector, que vean a sus padres leer y valorarlo, obsequiar libros, llevarlos a la biblioteca, leerles en voz alta, y así.
Están también las experiencias que estimulan el gusto por la lectura, como ir al cine, al teatro, al museo y todo lo que les aporte cultural y socialmente. La práctica del debate en familia de temas políticos, éticos, etc. los instará a buscar por sí mismos más información y más puntos de vista sobre aquello, desarrollar la argumentación, selección y contraste de fuentes, etc.
Es importante que desarrollen habilidades de interpretación, esto se da al momento de comentar y compartir sus opiniones e impresiones acerca de lo que leen, lo que ven y lo que escuchan, relacionar diferentes títulos, temas, lenguajes, entre otros. Con el fin de formar lectores con actitud crítica y analítica.
Finalmente, como dice Jover, estar desde la sombra al tanto de la lectura para jóvenes, por medio de catálogos, clubes de lectura y portales de literatura infantil y juvenil, además conversar con otros padres sobre sus experiencias y dudas que van surgiendo.
Personalmente, este texto me parece un gran aporte para los padres que son conscientes de lo fundamental que es la formación literaria de sus hijos. Considero que aquí en Chile esto tiene tan poca relevancia que es preocupante, si los padres pudieran seguir al menos unos pocos de los consejos de este texto, los niños y jóvenes tendrían una mucha mejor relación con los libros y el valor a la literatura.
Destaco del artículo que los padres deben ser un ejemplo constante para estimular la lectura, si ellos no leen y si no los observan hacerlo difícilmente van a hacerlo por ellos mismos, comúnmente se les obliga o reprende por no leer como si fuera a ayudar de la manera correcta a formar un hábito y aprendizaje lector. Sin embargo, como bien menciona la autora, como padres se les debe leer, regalar libros, llevar a bibliotecas, museos, cines y todo lugar que les influencie a interesarse con la cultura y literatura. Como también el generar espacios para conversar sus impresiones y debatir de diferentes temas que desarrollen sus capacidades de argumentación, análisis, interpretación, búsqueda de información, fuentes, puntos de vista diversos, entre otros.
Como docentes, este texto tiene excelentes sugerencias de como ayudar a iniciar a leer por medio de libros de su gusto como, por ejemplo, "Harry Potter", para relacionar los temas, las tramas y personajes que les sean familiares y les guste para presentar otras lecturas mas complejas que los ayude a desarrollar mejor sus habilidades como lectores y puedan establecer conexiones, formar interpretaciones e ideas nuevas, detectar intertextualidades, etc.