# data[].attributes.body
Variante steht jetzt nicht zur Wahl sondern kann zu einem späteren Zeitpunkt entschieden werden - jetzt soll sie nur als Möglichkeit mitgedacht werden können

Die Schule bleibt einzügig, d.h. pro Jahrgang 24 Kinder = 192 Kinder insgesamt

Klassen 5-6 und 7-8 und 9-10 lernen jahrgangsübergreifend

in Lerneinheit Klasse z.B. 5-6 entstehen zwei Parallelklassen

Klassenverbände werden jährlich neu zusammengestellt

# data[].attributes.body
Anzahl SchülerInnen
insgesamt ca. 384
Sek I = 288, Sek II = 96

# data[].attributes.body
Anzahl SchülerInnen insgesamt 192
Sek I = 144, Sek II = 48

# data[].attributes.body
überschaubare und familiäre Atmosphäre, man kennt sich

kleines Team erleichtert Absprachen

mehr Gartenfläche pro Kind

# data[].attributes.body
Sporthalle und Anbau kosten relativ mehr (im Vergleich zu Zweizügigkeit)

PädagogInnen können Vorbereitungen nicht doppelt nutzen

weniger Kursangebote in Sek II

# data[].attributes.body
Größeres Kursangebot in Sek II

Sporthalle und Anbau relativ günstig (im Vergleich zu Einzügigkeit)

PädagogInnen können vorbereitete Stunden für Parallelklassen nutzen –> mehr Ressourcen für Beziehungsarbeit, individuelle Förderung...

Möglichkeit des Wechsels von SchülerInnen zwischen den Parallelklassen

# data[].attributes.body
Familiäre Atmosphäre geht verloren

Teamberatungen durch großes Team erschwert

weniger Außenfläche für den Einzelnen

# data[].attributes.body
In 10. Klasse wird eine zweite Klasse eröffnet mit schulexternen SchülerInnen, die ein Schleifenjahr absolvieren

ab. 11. Klasse lernen dann 24 ‚erfahrene EGL-SchülerInnen‘ und 24 neue EGL-SchülerInnen

Anzahl SchülerInnen
insgesamt ca. 264                   Sek I = 120 , Sek II = 144

# data[].attributes.body
Größeres Kursangebot

Kombination zweier Vorteile –> familiär in Kl 5-10 und Kursvielfalt in Kl 11-12

# data[].attributes.body
Neue SchülerInnen mit anderen Lernerfahrungen kommen dazu – Lernformniveau wieder diverser mit Anpassungsschwierigkeiten

SchülerInnenakquise

# data[].attributes.body
Familiäre Klima bleibt erhalten

Vorteile Parallelklassen hinzu: Schülertausch und effiziente Unterrichtsvorbereitung

Chance auf Unterbrechungen von negativen Klassendynamiken

...

# data[].attributes.body
kein fester Klassenverbund

es kommt keine Ruhe rein

positive Klassendynamiken werden unterbrochen

...

# data[].attributes.body
Diese Option kann auch bei Ein- und Zweizügigkeit später entschieden werden

# data[].attributes.headline
Füge mit + zusätzliche und noch nicht gedachte Optionen hinzu

# data[].attributes.subject
Füge mit + zusätzliche und noch nicht gedachte Optionen hinzu

# data[].attributes.body
Gib ihr einen Namen, damit sich andere darauf beziehen können

Beschreibe sie und nenne Vor- u/o Nachteile

# data[].attributes.headline
Füge mit + zusätzliche und noch nicht gedachte Vorteile, Nachteile und Dran denken hinzu

# data[].attributes.subject
Füge mit + zusätzliche und noch nicht gedachte Vorteile, Nachteile und Dran denken hinzu

# data[].attributes.body
Markiere mit der passenden Farbe ob Vorteil (grün), Nachteil (rot) oder Dran denken (blau) oder andere Variante (weiß)

# data[].attributes.headline
Schreibe bitte deinen Namen und die Gruppenzugehörigkeit (Team, SchülerIn, Eltern) dazu

# data[].attributes.subject
Schreibe bitte deinen Namen und die Gruppenzugehörigkeit (Team, SchülerIn, Eltern) dazu

# data[].attributes.body
So können die Gremien dich vertreten und wir dich bei eventuellen Fragen kontaktieren

# data[].attributes.body
Bereichere das Padlet bitte mit neuen Ideen. Um die Übersicht zu behalten, ist es wichtig, dass Ideen nicht mehrmals aufgeführt sind. Wenn du ein Argument erweitern oder differenzieren möchtest - dann fühl dich frei.

# data[].attributes.body
Selbst zweizügig ist die Schule trotzdem noch klein

Schüleranzahl ist überschaubar

größeres Team = mehr Ideen zur Schulentwicklung, Unterrichtsgestaltung, Methodenpool, außerschulische Lernorte etc.

Auswahl der Ansprechpartner für SuS wird erweitert (es kann ja nicht Jeder mit Jedem)

# data[].attributes.body
mehr Arbeiten zu korrigieren :-)

Schulgebäude für Zweizügigkeit ausgelegt?

# data[].attributes.body
die Unterrichtsmaterialien müssen nicht zwingend auch auf die andere Klasse passen   --> Zweizügig = Mehrarbeit für die Pädagoginnen

Vielleicht besteht bei diesem Konzept die Möglichkeit die Klassen zu verkleinern?

# data[].attributes.body
man könnte die Klasse teilen? 15 SuS und ein Lehrer?

Kein Schüler kann sich in einer "kleinen" Klasse verstecken

Jeder hat die Möglichkeit die Aufmerksamkeit des Lehrers zu bekommen (Fragen stellen)

Lehrer kann mehr unterrichten und muss nicht die Aufmerksamkeit von Schülern zurückgewinnen, welche sich leicht ablenken lassen

Schüler können in kleinen Verbänden besser diskutieren

# data[].attributes.body
- als größere Schule langfristig finanziell stabiler
- ausfallende Lehrer*Innen können von mehr Lehrer*Innen leichter fachgerecht vertreten werden

# data[].attributes.body
- wäre Zweizügigkeit mit kleinen Klassen denkbar? z. B. 2 mal 16 Schüler:innen
- Vorteil "modularen Lernens" je nach Inhalt und Form: mal als
große Klassen (32 Personen), mal kleine Klassen (16 Personen); auch klassenübergreifend möglich
= Was würde das für die Pädagog:innen konkret bedeuten?
(Theresa)

# data[].attributes.body
* Fachschaften wachsen durch mehr Fachpersonal. Daher haben wir mehr Austausch und können die Schwarm Intelligenz (vorhandenes Wissen, neue Anregungen) besser nutzen.

* Wiederkehrende Aufgaben könnten eine festere Struktur erhalten, was zur Entlastung vom Team beiträgt. Zum Beispiel Feiern am EGL (Schulfest, Fasching,...)

# data[].attributes.body
* Wir haben mehr Technik, wodurch die Wartung und Pflege dieser Geräte aufwändiger wird. Ob sie dann noch von Pädagog*innen getragen werden kann ist fraglich. Hier hätte ich den Wunsch für einen hauseigenen Administrator und Technikhausmeister.

# data[].attributes.body
Vielleicht ist das "Muss" bezüglich eines IT-Menschen auch eine Chance der Zweizügigkeit insofern, als dann auch die Ressourcen da wären für mehr Arbeitsteilung im Team?
Risiko allerdings: gibt es überhaupt genug Lehrer*innen und IT_Menschen, um den dann höheren Bedarf der Schule zu decken? (Jana, Eltern)

# data[].attributes.body
- diese Variante war bereits angedacht, jedoch sind die SuS ab 10. Klasse gut in ihren anderen Schulen eingebunden, sodass ein Zustandekommen von 24 SuS schwer zu realisieren ist (Tonja)

# data[].attributes.headline
Mehr Schüler, bessere finanzielle Situation auf lange Sicht gesehen. Evtl. Minimierung der Schulgebühren auf lange Sicht. 

# data[].attributes.subject
Mehr Schüler, bessere finanzielle Situation auf lange Sicht gesehen. Evtl. Minimierung der Schulgebühren auf lange Sicht. 

# data[].attributes.body
... können eine volle Stelle mit ihren Fächern bekommen (Tonja)
- Ich befürworte kleine Klassen!!!

# data[].attributes.body
Wie oben schon gesagt! Kleine Klassen! , aber dafür 2! Für besseres Kursangebot, bessere finanzielle Absicherung, mehr Aktivität.

# data[].attributes.body
Kleine Klassen sind selbstverständlich spitze :)

# data[].attributes.headline
max. 16 SuS und 2 zügig bessere Absicherung, mehr und bessere Kursangebote

# data[].attributes.subject
max. 16 SuS und 2 zügig bessere Absicherung, mehr und bessere Kursangebote

# data[].attributes.body
Ich möchte mich gerne klar zu dieser Variante positionieren. Durch eine kleine Schulgemeinschaft und ein kleines Team (hier finde ich, sind wir aktuell schon an der Schwelle zu einem großen Team), ist einer unserer Hauptschwerpunkte an der Schule, nämlich eine gute Beziehung zwischen allen Beteiligten zu haben, erst möglich. Kurze Kommunikationswege, eine überschaubare Gruppengröße und großen Spielraum für individuelle Maßnahmen sind Voraussetzungen für eine gute Beziehung und aus meiner Sicht als Basis für eine gute Arbeit zu sehen.
Ich hab z.B. nicht alle Klassen in diesem Schuljahr. Dadurch, dass ich aber bisher alle 5ten und 6ten Klassen in TC hatte, habe ich immer alle Schüler:innen kennengelernt und konnte auch in den Jahren danach Kontakt halten. Dieser kann an der Stelle wieder intensiviert werden, wenn ich sie später nochmal unterrichte. Die Wahrscheinlichkeit, dass das passiert wird mit einer doppelt so großen Gruppe quasi halb so groß sein. Das fände ich schade.
Die Arbeit im Team würde sich durch eine Verdopplung auch sehr stark verändern. Wir haben gemerkt, dass unsere zweiwöchigen Teamsitzungen ein guter Rythmus ist. Und schon jetzt kommen Meinungen und Themen oft zu kurz, weil die Zeit dafür nicht reicht. Auch der Spielraum für soziales und spaßiges, sowie der Austausch bei individuellen Problemen würde bei doppelten Personal sehr erschwert werden.
Ich empfand die Größe der Schule für mich immer als absolutes Proargument und würde das sehr gerne so behalten wollen.
Lui

# data[].attributes.body
Vielleicht gäbe es auch die Variante es offener zu gestalten. Wie wäre es beispielsweise mit Lernbüros wie in der Evangel. Schule Berlin/ Margret Rasfeld ab kl.7/8?
siehe: https://vimeo.com/111772543
Damit gibt es auch kleine Gruppen, kleinere Zuständigkeitsbereiche, wenn man sozusagen als Coach oder Mentor für die Begleitung einzelner Schüler zuständig ist.
So gibt es auch ein individuelles und in beziehung gestaltes Lehrer-SchülerVerhältnis!

# data[].attributes.body
Bei manchen Fächern, wo Inhalte aufeinander aufbauen, z.B. Mathe, ist diese Aufteilung vielleicht schwierig. Ich stelle mir vor, dass ich dann z.B. den Stoff der Klasse 6 einer fünfen Klasse unterrichten müsste, wobei die Hälfte der Klasse (die in Klasse 6) den Fünftklassstoff schon kennt...

# data[].attributes.body
Diese Variante könnte ich mir auch vorstellen. Wobei ich auch eine Öffnung nur in den letzten beiden Jahren vorstellen kann.

# data[].attributes.body
Irgendwie gehört das Thema auch hier her, weil es ja auch um Klassenräume geht, aber irgendwie kommt es mir auch so vor, als könne man das unabhängig Entscheiden:
Ich möchte noch die Überlegung ins Spiel bringen, dass wir an unserer Schule das Gymnasium in 13 Jahren machen könnten, also uns ein Jahr länger Zeit nehmen könnten.

Pro:
- Zeit und Energie, das Freie an unserer Schule mehr in den Mittelpunkt zu setzen
- Spagat zwischen unseren pädagogischen Inhalten/Ansprüchen und dem vermitteln aller Inhalte, die Abiturvariant sind, wird nicht so schwer.
- ein Jahr länger

Contra:
- Die Kosten würden für das weitere Jahr nicht vom Staat unterstützt werden, also würde es wahrscheinlich auf die Eltern umgelegt werden
- ein Jahr länger

# data[].attributes.body
Es vergrößert auch die mithelfende, mitdenkende, mitgestaltende Elternschaft, wenngleich das sicher mehr Koordination erfordert.

# data[].attributes.body
Hier möchte ich nochmals auf eine ganz andere Denke verweisen, eben nicht immer alles in Fächer und Jahrgänge verpackt.(siehe Vorschlag zu zweizügig/ Lernbüro) Es ist doch ein Irrglaube, dass in den Klassen alle immer auf dem gleichen Stand sind.

# data[].attributes.body
Das finde ich eine wirklich gute Idee! So ist es Schülern,die evt.in den höheren Klassen mehr Probleme bekommen, doch noch möglich eine andere Herangehensweise ans Lernen zu bekommen.

# data[].attributes.headline
Vielen Dank für Luis Statement, welches auch unsere Meinung ausdrückt (und hier nicht wiederholt werden soll).

# data[].attributes.subject
Vielen Dank für Luis Statement, welches auch unsere Meinung ausdrückt (und hier nicht wiederholt werden soll).

# data[].attributes.body
(Eltern)

# data[].attributes.headline
PädagogInnen können Vorbereitungen nicht doppelt nutzen (siehe oben/Nachteile)

# data[].attributes.subject
PädagogInnen können Vorbereitungen nicht doppelt nutzen (siehe oben/Nachteile)

# data[].attributes.body
- diese Aussage erscheint uns als
Argument sehr ungeeignet
- außerdem können die Pädagog*innen ihre Vorbereitungen auch für unterschiedliche Jahrgänge mehrfach nutzen (also stets wieder für Klasse 6...), was aber nicht der Anspruch sein sollte

(Eltern)

# data[].attributes.headline
Es erscheint unrealistisch - in Hinblick v.a. auf die finanzielle Situation - dass es mehr Klassen mit weniger Schüler*innen geben wird.

# data[].attributes.subject
Es erscheint unrealistisch - in Hinblick v.a. auf die finanzielle Situation - dass es mehr Klassen mit weniger Schüler*innen geben wird.

# data[].attributes.body
Die Schule erhält Zuschüsse u.a. für die Lohnzahlungen der Pädagog*innen und diese Zuschüsse werden nach der Anzahl der Schüler*innen bemessen (und nicht nach der Anzahl der Klassen o.ä.).
So müsste sich z.B. das Schulgeld erhöhen (was nicht erlaubt und sicher auch nicht gewollt ist), um die Lohnkosten auszugleichen.
Da 2 Klassen je Jahrgang ja auch 2 Lehrer*innen benötigen (also die Anzahl Pädagog*innen erhöht und bezahlt werden müßte).
Es ist auch davon auszugehen, dass es schwierig wird, viele (weitere) gute, idealistische Pädagog*innen für die Schule zu gewinnen (da im Moment insgesamt ein großer Mangel an Lehrkräften besteht und viele Lehrer*innen dann doch mit einer Verbeamtung abgesichert sein wollen).
Es gibt jetzt schon Probleme genügend Pädagog*innen für die Naturwissenschaften für 1 Klasse je Jahrgang zu finden.

(Eltern)

# data[].attributes.body
13 Schuljahre wären super!
...und sehr gern Epochenunterricht oder zumindest mehr fächerverbindender Unterricht!

(Eltern)

# data[].attributes.headline
... ist bereits ausprobiert und verworfen worden, da leider nicht umsetzbar.

# data[].attributes.subject
... ist bereits ausprobiert und verworfen worden, da leider nicht umsetzbar.

# data[].attributes.body
- lieber Lernbüros, Epochen- oder
fächerverbindender Unterricht

(Eltern)

# data[].attributes.body
- familiär
- besserer Überblick
- es ist jetzt schon schwierig, in einigen Stunden für Ruhe und Aufmerksamkeit zu sorgen
- Ordnung und Sauberkeit in den Klassenzimmern sind jetzt schon (und seit einiger Zeit) nicht gewährleistet; die Kinder sollten mehr für Ordnung sorgen und nicht alles den Hausmeistern oder Eltern überlassen
- mehr Möglichkeit auf das Kind individuell einzugehen; das macht ja unsere Schule auch besonders aus
(Eltern)

# data[].attributes.body
Ich sehe sehr viele Vorteile in der Zweizügigkeit:
- Schüler*innen können die Klasse, wenn sie nicht ankommen, wechseln und müssen nicht, wie schon geschehen, traurig von uns Abschied nehmen
- außerdem könnten leichter Plätze in Klassen frei gehalten werden, falls ein*e Schüler*in eine Klasse wiederholen muss
- mehr Schüler*innen bedeutet nicht gleich, weniger Platz, sondern es gibt uns die Möglichkeit, auch aufgrund eines größeren finanziellen Spielraums, weitere Räume zu eröffnen: neben dem gesellschaftlichen Profils könnte ein anderes Profil gewählt werden, neben den zwei LKs könnte eine größere Wahlmöglichkeit in der Sek II geschaffen werden, neben unserer ProjektZeit, dem Hauptfach Mensch oder Medienbldung können weitere Interessenräume bzw. Wahlprojekte geöffnet werden
- ein wachsendes Kollegium bringt vor allem auch eine neue Vielfalt und Ideenwelt mit: Was nützt eine freie Schule, wenn wir immer nur im gleichen Saft schwimmen? Neue Talente und Input sind für jedes unsere Projekte gefragt und sind immer eine Bereicherung; Teamarbeit ist verändert vielleicht sogar besser möglich als jetzt
- Der Punkt "vorbereitete Stunden doppelt nutzen" wird hier an vielen Stellen m.E. nach missverstanden: Es geht um eine Erleichterung in der Planung und Materialsammlung, die Zeit spart und Ressourcen frei macht und den Kolleg*innen mehr Freiraum für Beziehungsarbeit und Schulentwicklung sowie Projekte, Aufführungen und Exkursionen gibt; es geht nicht darum, alles im "Schubfach" liegen zu haben. Eben weil unsere Kolleg*innen oft tagesaktuell und projektorientiert planen, braucht auch diese Vorbereitung jede Menge Aufmerksamkeit, um gut zu sein. Dass es in jeder Lerngruppe noch einmal anderes pädagogisches Geschick benötigt, wird nicht in Frage gestellt, sondern braucht in der Planung durchaus auch Zeit. Und deswegen ist der Punkt "vorbereitete Stunden doppelt nutzen" durchaus legitim und sollte nicht unter den Tisch fallen; zumal alle Kolleg*innen an unserer Schule über ihre Arbeitsstunden hinaus arbeiten. Dadurch ist es auch kaum möglich eine volle Stelle an unserer Schule zu übernehmen - Wir haben bereits wichtige Kolleg*innen aufgrund dieser Tatsache an die staatlichen Schulen verloren.
- außerdem gibt es mit der Zweizügigkeit die Möglichkeit, aus unserer "Lernweltenblase" auzubrechen und den Solidarfonds vermehrt zu nutzen, da wir finanziell abgesicherter sind: Jede*r sollte die Chance haben, bei uns an der Schule zu lernen.
- Die Atmosphäre an unserer Schule ist gut, aber das liegt vor allem auch am Umgang untereinander. Auch an größeren Schulen, an denen ein respektvoller Umgang selbstverständlich ist und die Lehrer*innen ihren Schüler*innen auf Augenhöhe begegnen und die Menschen achtsam miteinander sind, gibt es eine gute Schulatmosphäre. Wir sollten andere Menschen daran teilhaben lassen und sie nicht ausschließen.
- dies wiederum kann ein Proargument bei der Akquise guter Pädagog*innen sein
- für Schüler*innen ist eine größere Peergroup von Vorteil
- Vielleicht gibt es als Schule in der Zweizügigkeit die Möglichkeit ein Schulzentrum zu werden, an dem mehrere Abschlüsse möglich sind bzw. noch einmal den Versuch einer Modellschule im Gesamtschulmodell in Absprache mit LaSuB zu starten?

# data[].attributes.body
Diese Idee wurde verworfen, weil die Zeit für die Vorbereitung fehlte, in fächerübergreifenden Projekten zu denken und zu planen. Ich könnte mir durchaus vorstellen, dies epochenweise in verschiedenen Altersgruppen auszuprobieren. Aber nach unseren Erfahrungen, kann ich es mir nicht als ganzheitliches Konzept vorstellen. Dafür bedarf es jeder Menge Vorlaufzeit und Ausbildung.

# data[].attributes.body
13 Schuljahre wären super. Sie würden uns die Zeit und die Spielräume für eine wirklich gute Oberstufe geben. Es wäre möglich, die Herausforderung ein zweites Mal durchzuführen (in Klasse 11), es gäbe mehr Zeit für Projekte, Pulsare, Lernexkursionen und, ich nenne es mal, "hochschulstöbern", Studienreisen.
Aufgrund der Kosten ist dieses Modell wahrscheinlich nur mit Zweizügigkeit realisierbar.

# data[].attributes.headline
Das finde ich eine sehr interessante Variante und unbedingt überlegenswert. Die familiäre Atmosphäre, kurze Kommunikationswege und schnellere Entscheidungen blieben möglich, trotzdem können mehr Kurse angeboten werden. Außerdem blieben so sicher die Kosten für einen Schulanbau überschaubar.

# data[].attributes.subject
Das finde ich eine sehr interessante Variante und unbedingt überlegenswert. Die familiäre Atmosphäre, kurze Kommunikationswege und schnellere Entscheidungen blieben möglich, trotzdem können mehr Kurse angeboten werden. Außerdem blieben so sicher die Kosten für einen Schulanbau überschaubar.

# data[].attributes.body
(Eltern)

# data[].attributes.body
Ich frage mich, ob es nicht vielleicht auch schlicht interessanter in den höheren Klassen ist, wenn mehr Gleichaltrige da sind. Den 5. wird das wohl eher egal sein, aber für die 15+-Jährigen könnte ich mir vorstellen, dass eine größere Peer Group ein großer sozialer Gewinn ist. (nochmal Jana, Eltern)

# data[].attributes.body
Fächerübergreifend kann zum Beispiel auch besser mit einem größeren Kollegium unterrichtet werden, um Projekte wie Baumhausbau (Mathe, BNE, ProjektZeit, Deutsch, Geschichte, ...) oder Erarbeiten einer Ausstellung (Kunst, Mathe, Deutsch, Musik, ...) vollständig und gut umzusetzen. Mit einem kleinen Team kommt man hier m. E. nach schnell an seine Grenzen oder es benötigt zusätzliche Mitarbeiter von außen.

# data[].attributes.body
Ich bin für diese Variante und könnte mir vorstellen, dass es für SchülerInnen anderer Schulen (gerade auch mit Schleifenjahr) interessant ist. Gerade die jüngeren Klassen profitieren von der kleinen Schule und die Eltern auch. Bei 400 Kindern kann ich keine vergessenen Schulbrote, Turnbeutel oder Termine hinterher tragen. Oder Bodo Fahrräder reparieren.😊Aber gerade das macht unsere Schule mit besonders.
Conni Riemer

# data[].attributes.body
Ich finde, dass wir mit der Zweizügigkeit die Chance hätten unser Schul- und Lernkonzept mehr Schülern zu ermöglichen. In der jetzigen 5. mussten einige Schüler*innen abgelehnt werden, die gerne auch auf unsere Schule gekommen wären. Eine solide Finanzierung finde ich auch ein wichtiges Argument, was an anderen Stellen wieder Freiräume schaffen kann, z.B. Langfristig auch höhere Gehälter möglich wären und so auf lange Sicht gute Lehrkräfte an der Schule gehalten werden können (auch durch mögl. volle Stellen auch in kleinen Fächern) Ich glaube, dass die Atmosphäre und Qualität an unserer Schule nicht durch ihre Größe kommt, sondern durch viel Engagement  erarbeitet ist und am Konzept und denen, die es umsetzen liegt.  Auch zweizügig sind wir noch recht kleine Schule, hätten aber an manchen Stellen mehr Möglichkeiten.
(Anke Dieter, Eltern,5.Kl)

# data[].attributes.body
Lui, Aline, danke, ja!!
13 Schuljahre:
mehr Zeit für interessante Projekte, weniger Stoff-Stress für alle, mehr persönliche Entwicklung,
Corona-Lockdown leichter wegstecken!
Idealerweise kombiniert mit Variante C, zweizügig ab Klasse 10.
13 Jahre = Alleinstellungsmerkmal = Attraktivität gesichert für den nötigen Zulauf für die Zweizügigkeit ab Klasse 10 oder 11.

# data[].attributes.headline
Fächerübergreifend ist sicher eine schöne Idee welche seit Gründung der Schule angedacht war (!) aber offensichtlich nicht umzusetzen, da es Teamintern zu viele Unstimmigkeiten und Absprachen benötigt. ... Trotz allem, die Idee ist gut.

# data[].attributes.subject
Fächerübergreifend ist sicher eine schöne Idee welche seit Gründung der Schule angedacht war (!) aber offensichtlich nicht umzusetzen, da es Teamintern zu viele Unstimmigkeiten und Absprachen benötigt. ... Trotz allem, die Idee ist gut.

# data[].attributes.body
(Eltern)

# data[].attributes.body
Wie ist denn gesichert das die Klassen (ab 10) dann voll belegt sind damit die Finanzierung dafür gewährleistet ist. Was passiert wenn dies in einem Jahrgang nicht möglich ist, da wie jetzt sichtbar immer wieder Schüler die Schule verlassen?
Für mich macht diese Variante keinen wirklichen Sinn.

# data[].attributes.body
Bin dafür, da die Argumente von Lui mich selbst ansprechen.

# data[].attributes.body
Bei Variante C bleibt der schöne familiäre Charakter der Schule vorerst erhalten, für später ist Variante B gut sehr vorstellbar.

# data[].attributes.headline
Wir sehen hier leider (fast) ausschliesslich Nachteile:

# data[].attributes.subject
Wir sehen hier leider (fast) ausschliesslich Nachteile:

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- es müsste ein neues - relativ großes - Schulgebäude entstehen (das jetzige ist nicht einmal für eine Einzügigkeit ausreichend - dies' zur Veranschulichung des Verhältnisses, was an zusätzlichen Räumen für eine Zweizügigkeit benötigt würde), zzgl. Turnhalle!
- das bedeutet: weniger Platz auf dem schönen Aussengelände, aber mehr Schüler*innen - also, draußen  weniger Platz für mehr Menschen!
- es geht hier auch nicht um eine Verkleinerung (Aufteilung) der Klassen (sondern um eine neue zusätzliche Klasse)!
- in den Klassen werden weiterhin ca. 24 Kinder lernen, da für eine 2.Klasse auch ein 2.Pädagoge da sein muss und dieser muss und möchte bezahlt werden (es gibt dabei keinen finanziellen Vorteil und auch keine höheren Gehälter - diese wären nur bei mehr Kindern je Klasse möglich!), da  - wie oben bereits geschrieben wurde - die Zuschüsse für alle Schulen sich nach der Anzahl der Schüler*innen richtet (je Kind gibt es xx Euro je Schuljahr, was wohl gerade die Gehälter +/- bei ca. 24 Schüler*innen je Klasse abdeckt); wie soll dann bei kleinen Klassen die Differenz für ein Lehrer-Gehalt erwirtschaftet werden? Die Pädagogen möchten sicher ihr Lehrergehalt nicht teilen.
- "familiäre" Athmosphäre und "Charme" gehen auf jeden Fall verloren
- so lange es nicht noch mehr Angebote "anderer Schulen" oder ein allgemeines Umdenken in der Schulpolitik gibt, wird es leider immer wieder Familien/Kinder geben, die nicht aufgenommen werden können (wenn es dann mehr Anmeldungen gibt als Plätze für eine Zweizügigkeit, kommt dann die Dreizügigkeit?) (zu oben)

Bitte investiert Resourcen und Ideen in das "bestehende Projekt" und versucht die Schule qualitativ an Stelle von quantitativ zu erweitern.

- Eltern -

# data[].attributes.body
Bitte nicht jahrgangsübergreifend (wir können es uns nicht vorstellen und es gibt wohl auch keine Schule, wo es gut funktioniert).

Idee: Bindet die "älteren Schüler*innen" als Mentoren für die "kleinen Schüler*innen" in echte und gute Projektzeiten ein.

- Eltern -

# data[].attributes.body
Leider werden wir uns alle Ideen, die Schlüssel Schüler*in/ Pädagog*in senken, nicht leisten können. In den Planungsrechnungen gehen wir von 24 Schüler*innen je Klasse aus, besser gesagt je Pädagog*in. Damit ist auch Teamteaching leider nicht drin.
Die Situation an dieser Front wird gerade eher problematischer: die staatlichen Zuwendungen steigen langsamer als die Lehrergehälter - die Gehälter unserer Pädagog*innen orientieren sich am sächsischen Tarif und steigen automatisiert mit Steigerungen des Tarifes.
Für Investitionen (Räume, Ausstattung, Außenanlagen...) ist es realistisch zumindest teilweise Drittmittel zu generieren. Das ist für laufende Ausgaben wie Personalkosten unrealistisch.

Es ist auch eine stufenweise Entwicklung denkbar: die Sporthalle ist für ein- und zweizügig ausreichend und muss auf jeden Fall gebaut werden. Der notwendige Anbau ans Schulhaus kann auch so konzipiert werden, dass er erstmal für eine Einzügigkeit passt und später bei Bedarf noch angebaut werden kann.

# data[].attributes.body
- Eltern -

# data[].attributes.headline
Wird es für diese Variante genügend gute, motivierte Lehrer*innen geben?

# data[].attributes.subject
Wird es für diese Variante genügend gute, motivierte Lehrer*innen geben?

# data[].attributes.body
Bisher gibt es an der Schule eine nur geringe Lehrer*innen-Fluktation; davon profitieren v.a. die Schüler*innen. Ein größeres Lehrerkollektiv (was nicht "im eigenen Saft schwimmen" mag), wird eine höhere Fluktation nach sich ziehen (nur bei Veränderung  wäre es ja nicht "der gleiche Saft", sondern "nur mehr Saft" - Sorry für das Wortspiel, Aline).

Idee: Kooperation und regelmäßiger Austausch mit Pädagog*innen anderer "tollen Schulen".

Eltern

# data[].attributes.body
Bitte "erweitert" die Schule gern qualitativ, nicht quantitativ!

Eltern

# data[].attributes.body
Es ist auch eine stufenweise Entwicklung denkbar: die Sporthalle ist für ein- und zweizügig ausreichend und muss auf jeden Fall gebaut werden. Der notwendige Anbau ans Schulhaus kann auch so konzipiert werden, dass er erstmal für eine Einzügigkeit passt und später bei Bedarf noch angebaut werden kann.

Das klingt doch sinnvoll!

# data[].attributes.body
Schleifenklassen in der 10. sind an anderen Schulen immer voll. Gerade für die SuS die ihren Abschluss gemacht haben und doch noch ins Abitur wollen. Da ist ja dann auch eine ganz andere Motivation da zu lernen.

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Die Anzahl der Schüler bietet eine familiäre Atmosphäre und alle kennen sich. Bei einer Zweizügigkeit hätte ich sorge, ob ihr das hohe Niveau an der Schule halten könnt und die Individualität der einzelenen verloren geht.

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Kommentar von Annegret und Elisa (Klasse 11)

# data[].attributes.subject
Kommentar von Annegret und Elisa (Klasse 11)

# data[].attributes.body
Das Argument der "familiären Atmosphäre" können wir nur bedingt verstehen. Natürlich ist der Umgang miteinander an unserer Schule etwas ganz besonderes und auch wichtig.
Trotzdem möchten wir als Schülerinnen betonen:
- wenn man älter wird, wird es immer wichtiger Menschen im gleichen / ähnlichen Alter zu haben (Einzügigkeit bietet das nicht)
- "familiäre Atmosphäre" klingt gerade für Jugendliche begrenzt erstrebenswert (wir schätzen es sehr, dass immer alle eingebunden werden, trotzdem sind Eltern kein Teil des Schulalltags, was heißt also familiäre Atmosphäre?)
- Einzügigkeit schränkt Möglichkeiten ein (GTA´s, Projekte, SEK 2)

Uns war wichtig diese Argumente (auch wenn sie teilweise schon genannt wurden) aus Sicht von Schülerinnen zu nennen.

# data[].attributes.body
Wir sind ziemlich große Fans der Zweizügigkeit.
Sie bietet nicht nur einen größeren Sozialraum für uns Jugendliche, sondern auch viele Möglichkeiten bezüglich Vielfalt (Kurswahl, GTA, Profil) und der Weiterentwicklung der Schule.
Oft reden wir über neue, freiere Lernkonzepte. Diese könnten durch mehr SuS und auch durch mehr LuL auch stufenweise durchgeführt werden. So könnten auch Lehrplaninhalte einfacher abgedeckt werden.
Gerade auch Feste und andere Veranstaltungen könnten durch eine höhere Anzahl an SuS deutlich lebendiger werden.

Hier noch eine kurze Frage:
Ab wann könnte diese Zweizügigkeit ermöglicht werden?

Wir werden es nicht mehr miterleben, hätten uns aber über eine Parallelklasse sehr gefreut.

# data[].attributes.body
Bitte behaltet die familiäre Struktur bei

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Ich möchte mich auch der Argumentation von Lui anschließen. 

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Ich möchte mich auch der Argumentation von Lui anschließen. 

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Ich glaube nicht, dass die Einzügigkeit das Angebot an Projekten und GTAs einschränkt. Es müssten sich nur mehr Menschen (außer den Lehrern)einbringen die gern mit Kindern/Jugendlichen  arbeiten wollen und ihr Wissen/ Fähigkeiten  weitergeben.

# data[].attributes.subject
Ich glaube nicht, dass die Einzügigkeit das Angebot an Projekten und GTAs einschränkt. Es müssten sich nur mehr Menschen (außer den Lehrern)einbringen die gern mit Kindern/Jugendlichen  arbeiten wollen und ihr Wissen/ Fähigkeiten  weitergeben.

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Wir haben als Eltern, mit jahrgangsübergreifendem Unterricht, nicht wirklich gute Erfahrungen gemacht. Die Lehrer sind dadurch sehr gefordert und es gehört eine lange Erfahrung dazu. Für Kinder kann es sehr frustrierend sein, wenn der Lehrer dadurch noch weniger Zeit im einzelnen Austausch miteinander hat. Ich könnte mir vorstellen, dass eine projektbezogene Altersdurchmischung eher umzusetzen ist.

# data[].attributes.subject
Wir haben als Eltern, mit jahrgangsübergreifendem Unterricht, nicht wirklich gute Erfahrungen gemacht. Die Lehrer sind dadurch sehr gefordert und es gehört eine lange Erfahrung dazu. Für Kinder kann es sehr frustrierend sein, wenn der Lehrer dadurch noch weniger Zeit im einzelnen Austausch miteinander hat. Ich könnte mir vorstellen, dass eine projektbezogene Altersdurchmischung eher umzusetzen ist.

# data[].attributes.body
Feste und Veranstaltungen, wie wir sie bisher gefeiert haben, nämlich, dass ALLE daran teilnehmen können (Weihnachtsmarkt, zu dem alle eingeladen sind, gemeinsamer Gottesdienst, Sommerfest aller SchülerInnen, LehrerInnen, zusammen mit den Familien) werden dann aus Kapazitätsgründen wohl nicht mehr möglich sein. Gerade dies macht aber auch unsere Schule aus.
Auch befürchte ich, wird sich die Bereitschaft, sich für "seine" Schule zu engagieren, mit steigender Personenzahl eher abnehmen.

(Steffen K., Eltern)

# data[].attributes.body
Sicher eine sehr interessante Variante, die den Charakter unserer (kleinen) Schule trotzdem beibehält. Zu bedenken ist allerdings: Ist denn der Bedarf so vieler Jugendlicher wirklich da, in den höheren Klassen an unsere Schule zu wechseln, so dass jedes Jahr Parallelklassen ab Klasse 10  realistisch sind?

(Steffen K., Eltern)

# data[].attributes.body
Ich möchte Luis Argumente nicht wiederholen, sondern nur ergänzen:
Auch außerschulisch ist an einer kleineren Schule vermutlich mehr umsetzbar, wie z. B. gemeinsame Feste, Veranstaltungen, Feiern, ... für alle.
Und auch das zeichnet unsere Schule aus: Hier verstehen sich die Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen als Gemeinschaft  - zumindest ist das mein Eindruck. Beispiel: Fußballplatz. Hier sind alle Jahrgänge von der 5. bis zur 11. Klasse vertreten. An welcher "großen" Schule gibt es das?

(Steffen K., Eltern)

# data[].attributes.body
Ich möchte auf Anne und Elisas Einwand eingehen:
Die Argumente aus Sicht der Jugendlichen kann ich gut verstehen und sie sind für mich (außer der Einfluss finanzieller Argumente, die Weitreichendes nach sich ziehen würden) das wichtigste Argument gegen die Einzügigkeit. Mehr Menschen im gleichen Alter um sich herum zu haben fehlt bei uns leider. Vielleicht dann Variante C als Weg?
Für mich ist die "familiäre Atmosphäre" etwas, was aus meiner Pädagogensicht viele oranisatorische Barieren reduziert, um auf individuelle Bedürfnisse, oder die von Klassen, einzugehen. Es ist das Signal, dass man in einer Gemeinschaft lebt, die offen ist und man nicht das Gefühl der Hirarchie und vielleicht Handlungsunfähigkeit ständig auf sich lasten spürt. Der ganz genaue Zusammenhang zu einer Einzügigkeit bleibt dabei vielleicht indirekt. Meine Vorstellung ist, dass es zu viel werden kann, wenn z.B. Klassenlehrer:innen Bedürfnisse der Klasse in die Teamsitzung nehmen um sie zu besprechen,  wenn es doppelt so viele Klassen gibt.
Ich glaube, dass eine "familiäre Atmosphäre" die Wirksamkeitserfahrungen verstärken.
Lui

# data[].attributes.body
Bitte einzügig. Das ist familiäre und das besondere an unserer Schule. Außerdem haben Kinder ,die Probleme mit Menschenmengen  hier eine Chance die Leistungen zu erbringen,  die für das Abitur notwendig sind.

# data[].attributes.body
@Lui: Eine Umstrukturierung der Teamsitzungen muss so oder so erarbeitet werden; Klassenkonferenzen sind für Dein genanntes Beispiel viel zielführender.

# data[].attributes.body
@Aline: ich meine z.B. die Umstrukturierung des Stundenplans, nachdem wir uns von SuS unserer Klasse Feedback eingeholt haben. Dafür extra eine Klassenkonferenz ansetzen? Und solche Beispiele findet man ja viele bei uns.

Ich wollte nicht sagen, dass ich etwas gegen Umstrukturierung habe. Ich glaube nur, es würde durch die Umstrukturierung Nähe verloren gehen und ein Gefühl der Gemeinschaft würde geschwächt werden.

# data[].attributes.body
Ja bei, zweizügig bräuchten wir ein Bahnhof
Klasse 6
Elli

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Linnéa und Marlene (Schülerinnen aus Klasse 7)
Wir sind für eine Zweizügigkeit, weil wir es cooler finden wenn mehr Schüler*Innen an der Schule sind. So macht das Schulleben mehr Spaß, es gibt mehr Austausch und man hat in der eigenen Altersklasse eine größere Auswahl an Freunden. Außerdem haben wir dann auch mehr Möglichkeiten bei der Kurswahl im Abitur und vielleicht auch eine größere Auswahl bei den GTAs. Wir sind der Meinung, dass selbst bei 2 Klassen pro Jahrgang unsere Schule immer noch klein und familiär ist.

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Vorteil: mehr sozialkontakte ! (Wenn die Schule schon auf dem Dorf ist...)

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See all the wonderful things ralfschrader has made

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Ich finde es schön, dass sich so viele Menschen hier einbringen! Aber ich wünsche mir ausdrücklich, dass bei der Entscheidung am Ende wirklich auch auf die Wünsche der Menschen geschaut wird, die (normalerweise) jeden Tag in die Schule gehen. Und somit den Schulalltag und den Unterricht persönlich erleben. Auch Eltern können natürlich mitreden - am Ende geht es hier aber nicht um eine Elternschule oder? :)
Die Schulzeit ist eine Zeit, in der Jugendliche selbstständiger werden und sich ein Stück vom Elternhaus "entfernen". Und das ist wichtig.
GTA Angebote beispielsweise funktionieren mit mehr SuS besser. Dagegen hilft eigentlich kein Argument. Es gibt einfach deutlich mehr Möglichkeiten,  mehr Menschen mit gleichen Interessen. Somit machen jegliche Angebote beidseitig mehr Sinn und Spaß.
Ich denke, dass können die, die es erleben, am besten einschätzen.

Was nicht heißt, dass nicht auch Bedenken berechtigt sind.

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Annegret (Schülerin Klasse 11)

Ich möchte noch mal auf ein Argument aufmerksam machen.
Wir können pro Jahr 24 Schüler*innen aufnehmen, wobei die Nachfrage viel höher ist. Für viele Schüler*innen (auch für mich) funktioniert das Prinzip der staatlichen Schulen nicht so gut und ich bin super dankbar in Großdeuben zu sein. Deswegen bin ich dafür, dieses Konzept mehr SuS zur Verfügung zu stellen
Wenn wir weiterhin nur 24 neue SuS pro Jahr aufnehmen, von denen einige als Geschwisterkinder schon gesicherte Plätze haben, habe ich Angst, dass wir als Schule eintönig werden. Damit meine ich, dass nur wenige überhaupt die Möglichkeit haben zu uns zu kommen und wir einen elitären Privatschul-Charakter bekommen können. Das klingt jetzt vielleicht etwas überzogen, aber mit einer Zweizügigkeit könnte deutlich mehr Vielfalt an Schüler*innen (Solidarfonds nutzen, hat Aline schon erwähnt)

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Welche Jugendlichen möchten für die zehnte und die Oberstufe auf eine kleine "Landschule" kommen? Kennt ihr da viele, die Interesse hätten? In dem Alter sucht man sich eher eine Schule mit attraktiver Lage, interessanten Angeboten und vielen Gleichaltrigen, würde ich aus meinen Erfahrungen behaupten. Und wenn doch diese Wahl getroffen wurde - mit welchem Konzept wird eine gute soziale Struktur ermöglicht, die diesen neu zusammengewürfelten Menschen einen möglichst einfachen Einstieg und schnelles Ankommen an der Schule (die ja eigentlich auch eine alternative Oberstufe und abwechslungsreiche Lernformen anstrebt) bieten? Wie können diese SuS so integriert werden, dass sie bereit sind, hier ihr Abitur zu machen? Oder wird es dafür eher "konventionelle" Strukturen geben?
Viele offene Fragen und Schwierigkeiten, denke ich.

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Aline, Eva, Franziska, Gerolf, Tonja (Pädagog*innen): Nachteile der Einzügkeit aus unserer Sicht

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Aline, Eva, Franziska, Gerolf, Tonja (Pädagog*innen): Nachteile der Einzügkeit aus unserer Sicht

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Wir finden es schwierig, wenn von Elternseite anonym Argumente aus Pädagog*innensicht ohne weitere Erläuterung als „sehr ungeeignet“ bezeichnet werden und appellieren daran, diese Perspektive bitte auch zu erläutern, gern auch unter Nennung des Namens.

Wir sehen in der Einzügigkeit folgende Nachteile:

zu wenige Stunden in bestimmten Fächern, z.B. einstündige Facher wie Kunst und Musik oder auch Geographie. Einzügigkeit bedeutet, dass die insgesamt 14 Stunden in Geographie (Kl.5 bis 12) aktuell unter zwei Pädagog*innen aufgeteilt werden, das bedeutet maximal 7 Stunden pro Person im ausgebildeten Fach. Zum Erreichen einer sinnvollen Stundenzahl müssen weitere Stunden teilweise fachfremd unterrichtet werden, mit deutlich erhöhtem Aufwand und Komplexität.

Die „familiäre Atmosphäre“ wird auf den Rücken der Pädagog*innen getragen. Am EGL sind wir gegenüber staatlichen Schulen durch vier Umstände nachteilig belastet:

1) die geringere Bezahlung in Kombination mit

2) dem deutlichen (!) Mehraufwand gegenüber staatlichen Schulen (z.B. Pensenbuch, Ansprechbarkeit, Anspruch an alternative Unterrichtsformen, Entwicklungsgespräche, Teamsitzungen alle zwei Wochen [woanders: zwei im Jahr], funktionierende Onlinepräsenz und Ad-Hoc-Einarbeitung in verschiedene Onlinetools und Abläufe)

3) mehr oder weniger konstante Teamarbeit an der Schulweiterentwicklung, Entwicklung und Einführung neuer Lernformate (Pulsar, LEX), Entwicklung neuer Fächer. Dazu kommt

4) die nicht mögliche Mehrfachnutzung von Vorbereitungen in Parallelklassen, die sich aber durch eine Zweizügigkeit entschärfen ließe.

-> Im Sinne der gegenseitigen Wertschätzung wäre es wünschenswert, zumindest einen dieser Punkte zu entschärfen, eben durch die Zweizügigkeit.

Die hier geschilderten Belastungen haben schon und werden vermutlich auch weiter zu Überlastungserfahrungen sowie Abwanderung weiterer motivierter und qualifizierter Lehrpersonen führen, zum Nachteil der Schulgemeinschaft. Im Lehrerzimmer und im kollegialen Gespräch zu beobachtende Überlastungserfahrungen sind explizit kein Einzelfall, sondern treten regelmäßig auf. Dies ist die unangenehme Kehrseite unseres derzeitigen Schulalltags, die sich leider bis ins Privatleben der Pädagog*innen auswirkt. Eine qualitative Verbesserung der Schule besteht unserer Ansicht nach auch darin, neben der Schülergesundheit auch auf die Lehrergesundheit zu achten und diese zu einem klaren Qualitätsmerkmal unserer Schule zu entwickeln.

Beim Punkt „keine doppelte Nutzung von Vorbereitungen“ scheint es Erläuterungsbedarf zu geben: Neben der Reduzierung der sehr hohen Arbeitsbelastung geht es hier vor allem um eine Verbesserung der Unterrichtsqualität durch Konzentration auf die Verbesserung vorhandener Materialien und Ansätze. Auch beim Unterrichten geht es um Routine, kein Entwurf funktioniert im ersten Durchgang perfekt. Die Unterrichtsqualität würde im Falle der Zweizügigkeit steigen, da eben viel mehr Raum für Verbesserungen am gerade genutzten Material wäre. Ein Praxisbeispiel: Aktuell werden viele Stundenplanungen erst nach frühestens zwei Jahren wieder in der gleichen Klassenstufe eingesetzt. Sie können dadurch nicht durch zeitnahen Einsatz in einer Parallelklasse basierend auf frischen Erfahrungen verbessert und angepasst werden, ein Nachteil für Schüler*innen und Lehrer*innen.

Bildungsungerechtigkeit: Einzügigkeit begrenzt den Zugang zum EGL und führt dazu, dass die Schule vor allem von Schüler*innen besucht wird, die familiär über (sehr) gute Zugangsvoraussetzungen verfügen. Eine Zugänglichkeit für mehr Kinder aus unterschiedlichen Milieus ist aus unserer Sicht klar zu begrüßen, dadurch würde die Schule ihrem gesellschaftlichen Auftrag besser gerecht. Vielfalt ist eine Bereicherung für alle und scheint uns angesichts der aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen ein dringenderes Ziel zu sein denn je.

Den Aussagen von Schüler*innen auf diesem Padlet zur Peer-Group-Größe schließen wir uns an.

Im Studium wie auch im Referendariat sind wir durch unsere Lehrpersonen deutlich darauf hingewiesen worden, dass nur bei Einsatz in Parallelklassen eine volle Stelle überhaupt qualitativ zufriedenstellend und realistisch bewältigt werden kann, vor allem auch in Hinblick auf die Lehrergesundheit.

Sowohl durch die bei Einzügigkeit nur wenigen zur Verfügung stehenden Fachstunden als auch durch den Mehraufwand je geleisteter Unterrichtsstunde ist eine Vollbeschäftigung derzeit an unserer Schule nur schwer möglich. Dies wiederum hat Auswirkungen auf den Verbleib von Pädagog*innen sowie die Anstellung neuer Kolleg*innen, die darauf angewiesen sind, mit ihrer Arbeit Familien zu ernähren bzw. langfristig auskömmliche Beschäftigungsverhältnisse einzugehen. Eine Zweizügigkeit würde dieses Problem deutlich entschärfen.

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Ich finde es sehr wichtig, dass für die Schüler größere Wahlmöglichkeiten in der Oberstufe entstehen würden. Die jetzige Fächerkombination ist nicht für alle geeignet und diese verlassen aus diesen Gründe die Schule. Das bedeutet, man würde die Schule dadurch wiederum auf finanziell stabilere Beine stellen. Die großen Schüler profitieren sehr von einer größeren vielfältigeren Peergroup. Das ist jetzt nicht ausreichend für Anregungen, Verabredungen, Freundschaften.
Durch Zweizügigkeit kann die Schüleranzahl bei Weggang besser kompensiert werden. Gemeinsame größere Schulgemeinschaft kann auch mehr bewegen.
Marlen

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Aline, Eva, Franziska, Gerolf, Tonja (Pädagog*innen):

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Aline, Eva, Franziska, Gerolf, Tonja (Pädagog*innen):

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Wir sprechen uns klar für die Zweizügigkeit aus. In der Spalte zur Einzügigkeit haben wir einige aus unserer Sicht kritische Punkte aufgelistet. Diese sind gleichsam positive Argumente für die Zweizügigkeit. Da wir das Padlet nicht überfrachten wollen, verweisen wir an dieser Stelle auf die Spalte zur Einzügigkeit.

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Jahrgangsübergreifend könnte in A und B Jahr untergliedert werden. 

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Jahrgangsübergreifend könnte in A und B Jahr untergliedert werden. 

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So kann man einen zweijährigen Turnus der Inhalte planen.

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Dafür müsste man richtig etwas bieten, was an den anderen Schulen nicht möglich ist.
Marlen

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Wie hoch wäre die Klassengröße bei dieser Variante, dass es sich finanziell gut trägt? 

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Wie hoch wäre die Klassengröße bei dieser Variante, dass es sich finanziell gut trägt? 

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Liegt diese auch bei 24? Wenn ja, dann ergeben sich für mich hier keine grundlegenden Veränderungen im persönlichen und individuellen Umgang der Lehrer zu den Schülern als bei Variante Zweizügigkeit. Das hat für mich etwas mit der Haltung der Pädagogen zu tun, welchen Umgang sie mit den Schülern pflegen.
Marlen

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Die Klassengröße ist für alle Varianten mit 24 geplant. Kleiner ist aus wirtschaftlichen Gründen nicht machbar. Größer ist nicht gewünscht und die Raumgrößen würden das auch gar nicht hergeben. In der Sekundarstufe II ist das mit den Kursen natürlich anders. Je besser wir es schaffen, die Kurse auf ein vertretbares Maß zu füllen (Ziel aus meiner Sicht mindestens 12-15 SuS/ Kurs), umso eher bieten sich an anderer Stelle Spielräume. So wie die Klasse 11 aktuell beschult wird, ist das absoluter Luxus, den wir uns nur in der Anfangszeit leisten können. Nicht falsch verstehen: wir wollen uns das jetzt auch leisten, um gut in die Oberstufe zu starten.