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- hohes Maß an Kooperation, Kommunikation und Unterstützung          - Klassenklima als Motor für die Entwicklung sozialer Kompetenzen           - Einsatz kooperativer Lernmethoden          - Ein gemeinsames ,,Miteinander" schaffen

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- hohes Maß an Kooperation, Kommunikation und Unterstützung          - Klassenklima als Motor für die Entwicklung sozialer Kompetenzen           - Einsatz kooperativer Lernmethoden          - Ein gemeinsames ,,Miteinander" schaffen

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(Drössler, Jerusalem & Mittag, 2007, S.157-168)

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- Mangelnde soziale Kompetenz führt zu negativer Rückkopplung           - Aggressivität wird als Mittel der Interessensdurchsetzung gewählt             - Daher bleibt „abgelehnt“ relativ stabiles Merkmal innerhalb einer Gruppe                   - Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls

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- Mangelnde soziale Kompetenz führt zu negativer Rückkopplung           - Aggressivität wird als Mittel der Interessensdurchsetzung gewählt             - Daher bleibt „abgelehnt“ relativ stabiles Merkmal innerhalb einer Gruppe                   - Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 738ff)

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Langzeitfolgen mangelnder Beliebtheit in der Klasse

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- Vermittlung von Wissen um kooperative Strategien               - Training der Beobachtung sozialer Prozesse und der Perspektiven-übernahme                           - Modelllernen kooperativer Strategien insbesondere bei Konflikten                - Beratung der Eltern (Vermeidung eines autoritären Erziehungsstils)

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- Vermittlung von Wissen um kooperative Strategien               - Training der Beobachtung sozialer Prozesse und der Perspektiven-übernahme                           - Modelllernen kooperativer Strategien insbesondere bei Konflikten                - Beratung der Eltern (Vermeidung eines autoritären Erziehungsstils)

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 738ff)

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Den sozialen Status des abgelehnten/ignorierten Kindes ändern

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Förderung des Klassenklimas

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Wie kann ich als Lehrkraft das Klassenklima fördern oder gar den sozialen Status des abgelehnten/ignorierten Kindes ändern?

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Wie kann ich als Lehrkraft das Klassenklima fördern oder gar den sozialen Status des abgelehnten/ignorierten Kindes ändern?

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1. Ignorierte Kinder:

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2. Abgelehnte Kinder:

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- Kinder sind sozial zurückgezogen und häufig schüchtern und ängstlich

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- Kinder sind sozial zurückgezogen und häufig schüchtern und ängstlich

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 730ff)

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Verschlossen-abgelehnte Kinder

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Aggressiv-abgelehnte Kinder

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- bilden 40-50% der abgelehnten Kindern    - weisen feindliches, störendes und kriminelles Verhalten auf

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- bilden 40-50% der abgelehnten Kindern    - weisen feindliches, störendes und kriminelles Verhalten auf

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 730ff)

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- Diese haben viele negative Normierungen und wenig positive            - Man unterscheidet zwei Gruppen:

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- Diese haben viele negative Normierungen und wenig positive            - Man unterscheidet zwei Gruppen:

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 730ff)

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- belastet Unterrichtsklima, v.a. wenn sich Anzahl betroffener SuS in Klasse häuft             - nachhaltige Schädigung anderer

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- belastet Unterrichtsklima, v.a. wenn sich Anzahl betroffener SuS in Klasse häuft             - nachhaltige Schädigung anderer

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Aggressives Verhalten in der Schule:

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sind psychische Störungen und Verhaltensweisen bei Kindern und Jugendlichen, bei denen die grund-legenden Rechte anderer oder wichtige altersentsprechende Erwartungen verletzt werden

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sind psychische Störungen und Verhaltensweisen bei Kindern und Jugendlichen, bei denen die grund-legenden Rechte anderer oder wichtige altersentsprechende Erwartungen verletzt werden

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Störung des Sozialverhaltens (Bezug: Basisthema 4, Teil 3)

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-haben einen geringen sozialen Einfluss, also wenige positive oder negative Normierungen              - werden von Peers weder gemocht noch nicht gemocht

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-haben einen geringen sozialen Einfluss, also wenige positive oder negative Normierungen              - werden von Peers weder gemocht noch nicht gemocht

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 730ff)

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Aber zuerst: Welche sind problematische SuS?

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Anleitungen zur effizienten Klassenführung

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1. Aufmerksamkeit: Schüler*In haben keinen Zugang zu sich selbst und suchen deshalb Bestätigung von Außen              2. Macht: Schüler*In muss jede Situation kontrollieren           3. Rache: Schüler*In möchte sich für Verletzungen rächen, die er/sie glaubt, von anderen erhalten zuhaben                 4. Unfähigkeit: Schüler*In fühlt sich hilflos und setzt sich zu hohe Lernziele

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1. Aufmerksamkeit: Schüler*In haben keinen Zugang zu sich selbst und suchen deshalb Bestätigung von Außen              2. Macht: Schüler*In muss jede Situation kontrollieren           3. Rache: Schüler*In möchte sich für Verletzungen rächen, die er/sie glaubt, von anderen erhalten zuhaben                 4. Unfähigkeit: Schüler*In fühlt sich hilflos und setzt sich zu hohe Lernziele

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Verhaltensmotive             - Die SuS verstehen -

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- Störungen im Unterricht sind grundsätzlich keine Angriffe gegen die Lehrkraft selbst        - Das Verhalten des Kindes muss nicht geduldet werden, aber verstanden werden    - Die Lehrkraft als Anker der SuS für ihr Verhalten (Orientierung, Verlässlichkeit, )

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- Störungen im Unterricht sind grundsätzlich keine Angriffe gegen die Lehrkraft selbst        - Das Verhalten des Kindes muss nicht geduldet werden, aber verstanden werden    - Die Lehrkraft als Anker der SuS für ihr Verhalten (Orientierung, Verlässlichkeit, )

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(Wettstein & Scherzinger, https://kkv-ch-li.ch/wp-content/uploads/2020/01/Wettstein_Scherzinger_2018.pdf

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Die Rolle des Lehrers

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Prävention und Intervention bei Störungen

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1. Klassenraum vorbereiten             2. Regeln und Prozeduren vorplanen               3. Konsequenzen für angemessenes und unangemessenes Schülerverhalten      4. Regeln und Prozeduren explizit lehren                    5. Strategien für potentielle Probleme parat haben            6. Prompte Anleitung und Rückmeldung an die Schüler             7. Unangemessenes Schülerverhalten prompt und konsequent stoppen  8. Klare Instruktionen und Anweisungen 

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1. Klassenraum vorbereiten             2. Regeln und Prozeduren vorplanen               3. Konsequenzen für angemessenes und unangemessenes Schülerverhalten      4. Regeln und Prozeduren explizit lehren                    5. Strategien für potentielle Probleme parat haben            6. Prompte Anleitung und Rückmeldung an die Schüler             7. Unangemessenes Schülerverhalten prompt und konsequent stoppen  8. Klare Instruktionen und Anweisungen 

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(Evertson-Studie, 1983)

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→ Effiziente Klassenführung etablieren              → Klassenführung trainieren

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→ Effiziente Klassenführung etablieren              → Klassenführung trainieren

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Mit schwierigen Schüler*Innen haben unerfahrene Lehrkräfte besonders zu kämpfen...

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Mit schwierigen Schüler*Innen haben unerfahrene Lehrkräfte besonders zu kämpfen...

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Exkurs: Wie gelingt mir ein motivierender Unterricht?
(Sann & Preiser, 2008, S. 210)

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Die Fortschritte der SuS im Auge behalten und sie dafür loben

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Die Fortschritte der SuS im Auge behalten und sie dafür loben

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Das Bedürfnis nach Autonomie bei den SuS stillen

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Das Bedürfnis nach Autonomie bei den SuS stillen

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Einführung

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Abgelehnte und ignorierte Kinder

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In diesem Praxisratgeber erfahrt ihr, wie ihr am Besten mit schwierigen Schüler*Innen umgehen könnt und welche Methoden es gibt

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In diesem Praxisratgeber erfahrt ihr, wie ihr am Besten mit schwierigen Schüler*Innen umgehen könnt und welche Methoden es gibt

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Mit beginn jeder Unterrichtsstunde müssen Lehrkräfte sich mit unterschiedlichen Schülertypen auseinandersetzen..

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Mit beginn jeder Unterrichtsstunde müssen Lehrkräfte sich mit unterschiedlichen Schülertypen auseinandersetzen..

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Zuwendung und flexibles Eingehen auf individuelle Bedürfnisse der SuS sinnvoll

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Zuwendung und flexibles Eingehen auf individuelle Bedürfnisse der SuS sinnvoll

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Schaffung eines motivierenden Unterrichts, indem man sich wohl fühlen kann

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Schaffung eines motivierenden Unterrichts, indem man sich wohl fühlen kann

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Lob und Zuwendung befriedigen die Bedürfnisse nach Kompetenzerleben und sozialer Eingebundenheit

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Lob und Zuwendung befriedigen die Bedürfnisse nach Kompetenzerleben und sozialer Eingebundenheit

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(Sann & Preiser, 2008, S. 210)

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Kinder die sich in der Schule isoliert fühlen laufen eventuell Gefahr die Schule abzubrechen

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Kinder die sich in der Schule isoliert fühlen laufen eventuell Gefahr die Schule abzubrechen

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Die aggressiven unter den abgelehnten Kindern sind besonders häufig uninteressiert an der Schule und werden von Lehrkräften als schlechte Schüler eingeschätzt.

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Die aggressiven unter den abgelehnten Kindern sind besonders häufig uninteressiert an der Schule und werden von Lehrkräften als schlechte Schüler eingeschätzt.

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(Siegler, DeLoache & Eisenberg, 2008, S. 739)