# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
בשיעורי מודרני אני נוהגת לתת משוב באמצעות מגע, אך בו זמנית להסביר באופן מילולי מה אני מבקשת או מנסה להסביר. כך אני מרגישה שהתלמידה מקבלת סוגים שונים של משוב בו זמנית, ואולי הם יועילו יחד להבנה מעמיקה יותר. לדוגמא, בתרגיל באונסס יש לחלק מהתלמידות נטייה להרים את הכתפיים אל האוזניים. אני מסתובבת בין התלמידות בזמן ביצוע המשפט התנועתי ובעדינות אני נוגעת בכתפיים ועוזרת לתלמידה להבין כיצד צריך לשחרר את המקום הזה. אני מסבירה לה תוך כדי על הגדלת הרווח בין הכתפיים לאוזניים, ועל נשימה שתעזור לה בתנועה.

# data[].attributes.headline
משוב חיובי ספציפי

# data[].attributes.subject
משוב חיובי ספציפי

# data[].attributes.body
במהלך שיעורים אני משתדלת לתת משוב ממש כציון עובדה- " כל הכבוד ששמרת על טרן אאוט ברגל העומדת", " תקנת יפה את מיקום הידיים קדימה מקו המצח". גם כשאני מתקנת אני משתמשת בדרך החיוב "כתפיים רחוקות מהאוזניים", "מרפקים גבוהים מכפות הידיים".

# data[].attributes.body
בשיעור האחרון שמתי לב להתקדמות היפה שלך בדרך שבה את מבצעת את התנועות. בתחילת הדרך היית קצת מהוססת, אבל עם הזמן התחלת להרגיש יותר ביטחון ולהשתחרר בתנועה.

ראיתי איך הקשבת להערות, ניסית שוב ולא ויתרת — וזה מאוד בלט במהלך השיעור.

בנוסף, העבודה שלך עם מגע הייתה נעימה ומכבדת, והצלחת לשתף פעולה בצורה טובה עם שאר התלמידות. אני גאה בדרך שבה את מתפתחת ומאמינה שתמשיכי להשתפר ולהצליח

# data[].attributes.headline
משוב חיובי מילולי ובאמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב חיובי מילולי ובאמצעות מגע

# data[].attributes.body
יש לי תלמידה שהיום היא בכיתה י' והיא רוקדת אצלי מכיתה ג'. היא הגיעה אליי עם מבנה גוף סגור בלי קמצוץ של גמישות, אבל הרצינות שלה בזמן השיעור לעבודה קשה וההתמדה שלה בשיעורים הוכיחה כי אפשר לשפר ולהשתפר משמעותית בגמישות למרות מבנה גוף.

לפני כחודש החמאתי לה מול כל הקבוצה ואמרתי לה שאני כ"כ גאה בה על ההתקדמות שלה, וראיתי כמה היא שמחה לקבל את המשוב ובמיוחד שאני רואה אותה ואת ההתקדמות שלה.

במהלך השיעור אני מכוונת באמצעות מגע את הבנות לעבודה מדוייקת ונכונה יותר ומשתמשת גם באמצעות דימויים ואני רואה שבאמצעות שני משובים אלה העבודה של הבנות מדוייקת יותר.

# data[].attributes.headline
מתן משוב לעומת תיקו:

# data[].attributes.body
מתן משוב לעומת תיקו:

לפעמים בקומפוזיציה אני נותנת משוב שקשור בביצוע. היום למשל במקום לומר לתלמידה לא לרדת על הברך אמרתי לה להטות את משקל הגוף לכיווו הידיים בירידה. וזה עבד. אני רק חושבת שצריכה לאמץ את זה גם לקומפוזיציה בתור הוראות ברורות של מה להוסיף. ולא רק מה חסר.

# data[].attributes.headline
כאשר תלמידים שלכם 

# data[].attributes.body
כאשר תלמידים שלכם מצליחים לבצע קפיצה או סיבוב שעבדו עליהם כבר הרבה זמן, וזו הפעם הראשונה שהם מצליחים, חשוב לשים לב לכך וליידע - הם הצליחו. גישה זו יכולה להגביר את המוטיבציה.

אני בהוראתי משתדלת מאוד 'לראות' את כלל הלמידים ולהיות ערנית לתהליכים שהם עוברים באופן אישי. כך, כאשר בשיעור מחול תלמידה התנסתה שוב ושוב בגלגול על הרצפה ולא הצליחה וצפיתי בה מהצד, בעודי תוהה אם להתערב היא לפתע הצליחה מתוך תיקון עצמי שעשתה עם עצמה. מבטה השמח פגש במבטי והארתי לה פנים ולחשתי לה שראיתי איך לפתע הצליחה. היא היתה מאושרת כהייתי עדה לחוויית ההצלחה שלה.

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
במהלך שיעור קלאסי מתחילות. ישבנו בישיבה שלמה ועברנו בין פלקס לפוינט. אחת הבנות כשביקשתי לעשות פוינט כיווצה רק את האצבעות (ללא שינוי במנח הקרסול). אחרי שביקשתי להאריך את הפוינט והדגמתי וראיתי כי אינה הבינה, באתי אליה והנחתי לה יד על גב הרגל ואז היא הבינה את התנועה בצורה טובה יותר וביצעה אותה בעצמה.

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
במהלך החזרות להופעה של כתה ה' היתה תלמידה שכל הזמן התבלבלה בקטע מסוים בין רגל ימין לשמאל, כל פעם תיקנתי אותה מילולית וזה לא עזר, עד שפעם אחת פשוט הרמתי לה הרגל הנכונה לכוון הנכון, המגע כנראה עזר לה להפנים ומאז היא בצעה נכון

# data[].attributes.body
במהלך עבודתי בביהס לצרכים מיוחדים נתקלתי רבות בתגובות שונות כמו "אני לא יכול להזיז את הרגליים" ובכל פעם אני מבקשת לחשוב איפה בגוף נוכל לקיים את אותה התנועה. כמו לדוגמא להרים רגלים מעלה אז אפשר כתפיים/ ידיים.

# data[].attributes.headline
מתן מידע בונה לרקדנים לעומת תיקון גרידא

# data[].attributes.subject
מתן מידע בונה לרקדנים לעומת תיקון גרידא

# data[].attributes.body
משוב המתמקד במה שהגוף כן יכול לעשות, ולא במה שלא. הנחיות חיוביות מפתחות דפוסים עצביים־שרירים חדשים ומסייעות לרקדן להשתפר.

מקרה: חזרות עם בנות כיתה ו, הייתה תנועה שבא היד עלתה בטווח קצר ללמעלה במקום ארוך. אז במקום להגיד להן זה לא מספיק- נתתי דימויים של יד רוצה להירחק מהגוף או שממש נתתי הסבר מכני - שהיד צריכה להגיע עד לקו הראש ואז לרדת. זה בהחלט עזר לבנות להבין טוב יותר

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
אני בתור מורה לבלט מרבה לתקן באמצעות מגע. ע"H המגע אני מעבירה את תשומת הלב של התלמיד לשריר או המפרק המדובר. עצם המגע מאפשר הרבה פעמים את הפעלת השריר ביעילות רבה יותר, כמו גם את הסבת תשומת הלב לכך גם בפעמים הבאות בו מתבצעת התנועה.

לעיתים אני עוזרת פיזית לתלמיד לבצע את הפעולה ע"י הזזת הרגל או היד, ולאחר ביצוע הפעולה עם העזרה, קל לו יותר לבצע אותה בעצמו.

# data[].attributes.headline
משוב חיובי ומכוון<

# data[].attributes.body
משוב חיובי ומכוון

אחד מאופני מתן המשוב שבחרתי הוא משוב חיובי ומכוון , שמדגיש התנהגות או פעולה מסוימת של התלמיד ולא רק מחמאה כללית.

במהלך שיעור תנועה שבו עבדנו בזוגות (הובלה וחיקוי), שמתי לב לאחת התלמידות שהובילה תנועה בצורה ברורה ורגישה לבת הזוג שלה. לאחר התרגיל נתתי לה משוב ואמרתי:
"ראיתי איך הובלת את התנועה בצורה מאוד ברורה וגם הסתכלת על בת הזוג שלך כדי לוודא שהיא מצליחה לעקוב – זה ממש עזר לכן לעבוד יחד."

המשוב היה ממוקד בהתנהגות ספציפית (הובלה + התייחסות לאחר), ולא רק אמירה כללית כמו "כל הכבוד".

בנוסף, נתתי משוב דומה גם לתלמיד אחר שהתאמץ להשתלב, ואמרתי:
"ראיתי שניסית להיכנס לתנועה גם כשזה לא היה לך קל בהתחלה – זה חשוב מאוד בעבודה קבוצתית."

# data[].attributes.headline
משוב בונה (המכוון למה כן לעשות).

# data[].attributes.subject
משוב בונה (המכוון למה כן לעשות).

# data[].attributes.body
במשוב בונה (המכוון למה כן לעשות).

במהלך תרגול סיבובים בכיתת מחול שמתי לב שאחת התלמידות מרימה את הכתפיים בזמן הסיבוב. במקום לומר לה "אל תרימי את הכתפיים", אמרתי: "נסי להאריך את הצוואר ולתת לכתפיים להתרכך כלפי מטה". לאחר מכן הדגמתי לה את התנועה וביקשתי ממנה לנסות שוב. כך קיבלה הכוונה חיובית וברורה כיצד לשפר את הביצוע שלה.

# data[].attributes.headline
מתן מידע בונה לרקדנים לעומת תיקון גרידא

# data[].attributes.subject
מתן מידע בונה לרקדנים לעומת תיקון גרידא

# data[].attributes.body
אני משתמשת בשיעורים שלי המון בדימויים, על כן כשאני רוצה לתקן אני בדרכ מתארת תנועה בתורה תיאורית כגון - אם ארצה לתקן טרן אאוט, אגיד לתלמידה לדמיין שהרגל כמו בורג או מברג שמסתובב ממפרק הירך. ולא אבוא ואגיד לה שזה לא טוב ושהיא צריכה לעשות טרן אאוט יותר טוב, כי זה מידע שלא יקדם תהליך הבנתי לשיפור ורק יוביל לתיסכול ש"ככה הרגל שלה"

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מיקוד במידע בונה במקום מתקן

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מיקוד במידע בונה במקום מתקן

# data[].attributes.body
היום עבדתי עם הבנות שלי על תרגיל שלמדנו הרבה זמן והן כבר יודעות אותו בעל פה, אבל עדין עשו אותו נוקשה מאוד גם אחרי שהרבה שיעורים אני מבקשת מהן לשחרר ולזרום עם התנועה. אז היום עברתי על כל חלק בתרגיל והסברתי מה פיזית קורה בתודעה כשאני משחררת את המחשבה של הרצף ועושה את התרגיל מתוך תחושה של זרימה- איך זה מעביר לי את התנועה ממינדסט של ביצוע למיינדסט של טבעיות ואיך בפועל זה מתבטא. בסוף ההסבר ביקשתי מהן לשכוח מלהראות לי מה הם יודעות, לשכוח מהמראה, לעצום עיניים ולהכנס לתרגיל בלי שום מחשבה בראש. אף פעם לא ראיתי אותם רוקדות ככה

# data[].attributes.headline
משוב חיובי זמן המשוב

# data[].attributes.subject
משוב חיובי זמן המשוב

# data[].attributes.body
כשאני מלמדת תרגיל מאוד חשוב לי שהבנות ידעו את הרצף טוב ורק אז לומר משוב ולתת דגשים כי אז יש להן פנאי להבין ולייסם את הדגשים, אני אומרת מה כן לעשותן ויחד עם זה מגדימה, להראות על עצמי מה לא טוב, מונע מהתלמיד/ה שטעתה לחוש באי נעימות.

# data[].attributes.body
שיטת ההוראה שלי הולכת הרבה עם חיוכים, משחקים והומור בשיעורים מכיוון ואני מלמדת את הגילאים הקטנים - גיל הרך וגילאי יסודי. אני מאוד מאמינה שהומור מחבר ויוצר קשר כייפי בשיעורים וגם אני בתור תלמידה הכי נהניתי בשיעורים שמורים היו מתבדחים איתנו ובאותה נשימה יודעים גם לעצור את זה ואימצתי לעצמי את השיטה הזאת. אם נגיד ראיתי מישהי מרימה ידיים עם כתפיים ואני רוצה להסביר להם איך להוריד את הכתפיים אני בכוונה מרימה אותן בצורה מוגזמת ותיאטרלית ועושה הבעות פנים וכולן צוחקות ואז עוברת למה שבאמת צריך לעשות וחוזרת לרצינות במידה מסוימת. ואז הן צוחקות וכמו קסם מבינות למה התכוונתי ועושות כמו שביקשתי.

# data[].attributes.headline
בשיעורי תנועה לילדים צ

# data[].attributes.body
בשיעורי תנועה לילדים צעירים יש הרבה זמן של תרגילי אילתור בנושא מסויים. אני אוהבת להגיד בקול מה אני רואה. למשל: ״אני רואה שיש ילדים שזוחלים, אני רואה ילדים שמזיזים הרבה את הרגליים… חלק מכם בוחרים לנוע לאט, וחלק מכם בוחרים לנוע מהר…״ וכו. זה מיד פותח עוד אפשרויות לתלמידים, ואני רואה איך הם מתנסים בדברים אחרים בעקבות מה שאמרתי. לפעמים אני מוסיפה גם עוד אפשרויות לתנועה בתור שאלה, כדי להעשיר להם את המחקר התנועתי: אולי אפשר גם להניע את הראש והצוואר תוך כדי?... מה יקרה אם תזיזו את זה במרחב?... האם תמיד חייבים להיות בקצב של המוזיקה? וכו :)

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
הבנה של דיוק על הגוף זה דבר משמעותי ללמידה של תלמיד. כשהוא מבין איך זה נראה ומרגיש כשזה מדויק ונכון הוא יודע לחפש אחר כך איך לחזור לאותו המקום. אני משתדלת תמיד לשאול האם אני יכולה לגעת כדי לכבד את התלמידה ולתת לה את השליטה והבחירה על הגוף שלה ובמידה והיא מוכנה למגע אני מכוונת. דייקתי על תלמידה תנועה שלמדנו ובשיעור לאחר מכן ראיתי איך היא נמצאת כבר במקום אחר.

# data[].attributes.headline
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.subject
משוב באמצעות מגע

# data[].attributes.body
אני משתמשת הרבה במגע כדרך להעלות מודעות סנסו-מוטורית. לדוגמא:

אני נוהגת להיעמד מאחורי התלמידות כשהן יושבות כף אל כף ולהצמיד את הרגל שלי לאורך עמוד השדרה שלהן. זאת, במטרה לחזק את ההבנה של גו ניצב לרצפה, בהמשך אני מבקשת שיישרו את הרגליים לישיבה שלמה ואף יפתחו לפישוק כל אלו ללא שינוי במצב הגו.

# data[].attributes.headline
שימוש בדימויים-

# data[].attributes.body
שימוש בדימויים-

לקראת סדרת מופעים ללהקה שלי, יצרתי מגוון דימויים שחלקם היו מצחיקים, דימויים על אוכל, תחושות, דימויים על אנשים ספציפיים (לדמיין את אמא\ כמו בטייטאניק). דימויים אלו נשארו חרוטות בזיכרון של בנות הקבוצה שנים, מילה אחת הייתה מפתח לקטע כוריאוגרפיה שלם שבו מלווה עם הרגש הנדרש להגעה לתנועה הרצויה.

# data[].attributes.headline
מתן משוב חיובי

# data[].attributes.subject
מתן משוב חיובי

# data[].attributes.body
אני כמורה עיונית נותנת משקל רב למשוב. הרבה פעמים יש בקבוצה תלמידות מתקשות בחומר. מאוד חשוב לי לתת חיזוק חיובי במהלך השיעור ברגע שאני שומעת תשובה נכונה ולשבח את התלמידה לפני כולם כדי להעלות לה את ביטחון העצמי ולתת לה תחושת מסוגלות. אני ממש נמנעת מלתת משוב שלישי בשיעורים ובמידה ואין מנוס עושה שיחה בצד עם התלמידה אחרי השיעור בארבע עיניים כשעדיין מאוד נזהרת במה שאני אומרת כדי לא לפגוע.

רחל

# data[].attributes.body
בשיעור שבנוי על עבודה בזוגות (בן ובת) אני נוהגת לציין תוך כדי עבודה זוגות שעובדים בשיתוף פעולה , בהקשבה, בכבוד ובהנאה. גם בסיום השיעור אני מציינת בפני כל הכיתה זוגות שהצליחו לשתף פעולה ללא "מכשולים", לעיתים נותנת להם להדגים ואף מציינת במערכת המשוב (סמארטסקול) תחת הקריטריון של "מילה טובה" עם הסבר על הפעילות שנעשתה בשיעור ועל מה המילה הטובה שתמיד נפתחת עם צמד המילים" כל הכבוד" על..

# data[].attributes.body
אתחיל עם ציטוט שתמיד מלווה אותי ״ רק מילה טובה או שתיים לא יותר מזה… מיד עושה לי טוב״ יהודית רביץ. אני מאמינה שלמילים שלנו יש כוח עצום. ולכן אני מקפידה מאוד לחזק ולהאיר את הטוב וההתקדמות של כל תלמידה. זה יכול לבוא לידי ביטוי בדרכים רבות: לבחור מדגימות שמבצעות טוב, לחזק באופן מילולי, להסביר מה אותה תלמידה עשתה טוב, לקרוא לה בסוף השיעור ולהגיד לה ב4 עניים מה אני חושבת על העבודה שלה, איפה ראיתי שהתאמצה, במה השתפרה. ההתייחסות האישית מחוללת שינוי עצום במוטיבציה, בהשקעה ובסופו של דבר בהתקדמות של התלמידות.

# data[].attributes.headline
משוב לפני הופעה ומשוב בסיום הופעה

# data[].attributes.subject
משוב לפני הופעה ומשוב בסיום הופעה

# data[].attributes.body
בשבועות האחרונים אנחנו בתקופה של פרזנטציות והופעות. לפני שהתלמידות עולות להופיע אני מקפידה לחזק את התלמידות ולהזכיר להן את החוזקות שלהן. מקפידה לא לרדת לפרטים של תיקונים רגע לפני הבמה כי אני חשב שזה מלחיץ אותן ומוציא מריכוז. כך גם רגע אחרי ההופעה. מקפידה לתת משוב חיובי. את כל התיקונים הן יקבלו בנחת בסטודיו בשיעור או חזרה

# data[].attributes.body
אני מאד מאמינה במשוב שניתן במגע פיזי בין המורה והתלמיד/ה אבל זהו מגע שחייב לעשות במקצועיות וברגישות רבה.

מהנסיון שלי יש לזכור, שכאשר מדובר בהוראת מחול במערכת החינוך, התלמידים רגילים ל"דיסטנס" מסוים בין מורה לתלמיד ומגע פיזי מתקבל לרוב בהפתעה במיוחד בשנת ההוראה הראשונה ואם הבאות באו ללא נסיון קודם בשיעורי מחול ולא חוו את עניין התיקון המעשי.

# data[].attributes.headline
שימוש בדימויים כצורת משוב

# data[].attributes.subject
שימוש בדימויים כצורת משוב

# data[].attributes.body
בשיעורי הכוריאוגרפיה הדגש נע בין החיבור של התנועות וחופוש אחרי הרפרטואר התנועתי המקורי והייחודי לבין הביצוע. ההנחיה הקשורה לחיפוש של התנועה המקורית היא לרוב נקשרת למשוב ווירבאלי או באמצעות מגע והכוונה התנועתי ומתן דוגמא אישית. אחרי שהעבודה הגיעה לשלבי הבנייה הסופיים שלה מתחילה העבודה החשובה לא פחות מרפרטואר מגוון ומעניין של התנועות אלה דגש על הביצוע, בשלב הזה שימוש בדימויים הוא פרטנר לקידום של היצירה, לא מעט פעמים תלמידים מביאים תנועות מעניינות ועבודות מרתקות, אבל מסתפקות בתנועה של הגוף סביב המעטפת הטבעית של גבולות הגוף, על מנת להביא אותם לביטוי הגופני הרחב אני מביאה להן דוגמא של אקורדיון, כלי נגינה. על מנת להפיק ממנו צליל נגן מותח ומכווץ את המפוח, לוחץ על קלדים וכפתורים, זה מוביל להפקת צלילים שונים בנוסף אקורדיון נע כחתיבה אחת מורכבת והחלקיו המגובנים משפיעים על יכות הצלילים, כך גם הגוף לא נשאר עדיש לתנועת יד או רגל אלא יכול להגיב בבחול חלקיו לתנועה וזה מביא עוצמה נוספת לתנועה.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Александр Поелуев

# data[].attributes.attachment_link.title
Музыка 30х - 40х годов. Рио - Рита аккордеон. RIO-RITA.

# data[].attributes.headline
מתן משוב  מילולי חיובי

# data[].attributes.subject
מתן משוב  מילולי חיובי

# data[].attributes.body
במהלך שעורי הטכניקה שאני מלמדת אני מסבירה הרבה את עקרונות העבודה והרציונל אחריהם ומצפה מהתלמידים להתנסות ולחפש את המידע בגוף שלהם כדי לדייק את ההבנה הטכנית.
לאחר מכן אני מריצה את אותו תרגיל מספר פעמים. הסיבה להרצה החוזרת היא לתת אפשרות לאינפורמציה לחלחל לגוף . כשזה קורה אני מקפידה לתת משוב חיובי שיעודד את התלמידים להמשיך ולחקור את העבודה לעומק . בחודש שעבר לימדתי במקום שבו התלמידים לא הכירו אותי או את העבודה הטכנית ומצאתי שהמשוב המילולי החיובי דרבן אותם להמשיך ולחקור את התנועה ולמנוע תסכול מהמפגש עם החומר החדש

# data[].attributes.body
הרבה פעמים אני יכולה לתקן תוך כדי הרצה או ראן וגם ישר אחרי מופע לבוא עם רשימת הערות להבא. שמתי לב שזה פשוט לא אפקטיבי, וכמו שרשום במאמר התלמידים אחרי המופע "בשיא" שלהם לא פנויים לשמוע הערות, זה פשוט לא יהיה יעיל. הבנתי עם הזמן שאני צריכה לבלוע את הלשון ולחכות לזמן מתאים כדי שיהיה יותר יעיל ונכון לתלמידים

# data[].attributes.headline
נתתי לתלמידה משוב חיובי על כך שאני רואה שעבדה והגיעה לשיעור היום אחרי עבודה ביתית ועצמאית על קטע מסוים ורואים את השיפור בו הן הטכני, התנועתי והביטחון שלה. ראיתי את העיניים הבורקות שלה כמה עשה לה טוב לראות שראיתי את העבודה עצמאית שעשתה. נכון שעדיין הקטע לא מדוייק אך עצם זה שקיבלה את החיזוק החיובי ממני העצים אותה ונתן לה דרייב להמשיך לעבוד והגיעה שיעור אחרי יותר מוכנה. כמה מילה טובה וחיזוק יכול לתת דחיפה לרקדנית לגרום לה להמשיך להתחזק ולהתשפר ונותן ביטחון

# data[].attributes.subject
נתתי לתלמידה משוב חיובי על כך שאני רואה שעבדה והגיעה לשיעור היום אחרי עבודה ביתית ועצמאית על קטע מסוים ורואים את השיפור בו הן הטכני, התנועתי והביטחון שלה. ראיתי את העיניים הבורקות שלה כמה עשה לה טוב לראות שראיתי את העבודה עצמאית שעשתה. נכון שעדיין הקטע לא מדוייק אך עצם זה שקיבלה את החיזוק החיובי ממני העצים אותה ונתן לה דרייב להמשיך לעבוד והגיעה שיעור אחרי יותר מוכנה. כמה מילה טובה וחיזוק יכול לתת דחיפה לרקדנית לגרום לה להמשיך להתחזק ולהתשפר ונותן ביטחון

# data[].attributes.headline
מתן משוב מילולי חיובי

# data[].attributes.subject
מתן משוב מילולי חיובי

# data[].attributes.body
אני מוצאת שמתן משוב חיובי וספציפי במהלך שיעורים מאוד משפר את המוטיבציה והרצון ללמידה אצל התלמידים. אני ממש משתדלת שכל תלמיד ישמע את שמו בהקשר חיובי במהלך שיעור הבלט לפחות פעם אחת. טכניקת הבלט היא קשה ומאתגרת ואני ממש רואה איך התלמידים גאים כשהם מקבלים חיזוק חיובי במהלך שיעור, גם אם מדובר בשיפור קטן לעומת ביצוע קודם שלהם.

# data[].attributes.body
היום ניסיתי להדגיש את התנועה הסיבובית בלונג לין. התחלתי בהסבר מילולי והמשכתי במגע- משיכה של היד כלפי מעלה ואת היד השנייה למטה. הביצוע מאד השתפר ונראה שהובן הרבה יותר לאחר המגע הפיסי.

# data[].attributes.headline
תיקון בעזרת מגע

# data[].attributes.subject
תיקון בעזרת מגע

# data[].attributes.body
בשיעורי הבלט הקלאסי אני מוצאת הרבה פעמים שאני אומרת ו"זורקת" לאוויר את המונח TURN OUT אך הרבה מהתלמידות בעיקר המתחילות יותר, ובמיוחד במתיחת הרגל לאחור, מתבלבלות לאיזה כיוון. כך שאני מקפידה להגיד בקול רם ולסובב את כף הרגל בו זמנית כדי שההוראה תתחבר על הפעולה במגע.