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Virginia V.

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Actualment el sistema d'ensenyament tradicional està a debat. De models n'hi ha molts, però una de les escoles pioneres en això de deixar enrere el sistema pedagògic de tota la vida és el Col·legi Montserrat de Barcelona.

Ja ens en va parlar el Xavier Sala i Martín. I és que aquesta escola és tot un referent a tot el món, ja que apareix entre els centres amb més bons resultats d'Europa i és la primera en alguns rànquings a l'estat, com el del diari El Mundo. Per tal de conèixer millor el model que proposa aquesta escola hem parlat amb Núria Miró, directora del centre. Ella ens ha explicat els detalls més importants del seu projecte educatiu.

Col·legi Montserrat de Barcelona. // Col·legi Montserrat de Barcelona.

Nens petits gatejant als passadissos

Nens petits gatejant pels passadissos del centre, amb la mestra que també anava a quatre grapes. Aquesta és una imatge que s'ha vist al col·legi. Per què? De què serveix?

Això respon al programa d'Infantil, de procurar un cervell neurològicament al més preparat possible. I el gateig és molt important per a la lateralitat, fer bé la pinça, escriure correctament...

A les aules hi ha pissarres, però potser s'utilitzen de maneres diferents. La mateixa taula dels alumnes es pot fer servir de pissarra, per fer pluja d'idees.

La pissarra és un espai de treball conjunt

Assignatures no, temes interdisciplinaris

Les assignatures, a l'ESO, estan agrupades de manera interdisciplinària. Al dia potser fan 2, 3 o 4 assignatures. Els alumnes treballen interdisciplinàriment, però amb blocs d'hores molt grans. Entren a classe a les 8.30 h del matí. Els temes que es tracten a classe els decideixen els professors, que es reuneixen cada setmana.

Pensen en el grup de nens a qui van dirigits. I en alguns grups, els nens incideixen molt en el disseny

Hi ha un horari/agenda, però està organitzada per projectes interdisciplinaris, no per assignatures, que es van seguint de manera mecànica al llarg de la setmana. Hi ha un mínim d'estructura, però es trenca per fer coses diferents.

Els més petits moltes vegades ni noten l'estona de descans a mig matí, perquè van descansant durant tota la jornada. La resta d'alumnes tenen unes estones de descans: uns 20 minuts al matí, i una estona a l'hora de dinar.

El professor no fa callar els nens

És important treballar amb grup, que hi hagi discussions perquè augmenta la capacitat cognitiva. Per tant, es parla.

Se sent soroll, però veus els nens implicats i treballant

Els exàmens queden molt a les mans dels professors. Si el professor creu que queda demostrat l'aprenentatge, no cal fer examen.

No són exàmens prescriptius, obligatoris, ni hi ha un calendari en aquest sentit

L'alumne va construint els coneixements. Es busca que l'alumne senti la necessitat d'aprendre, per tirar endavant alguna cosa.

La memorització, que és el grau més petit del raonament cognitiu, no t'ajuda. A més avui dia això està obsolet

Els alumnes no porten el mòbil habitualment, però els professors els poden demanar que el facin servir puntualment, per gravar-se, fer fotos, o alguna altra eina. Hi ha un pacte amb el professor, se li explica per què el faran servir.

Les noves tecnologies ens han permès poder avançar en el que entenem que ha de ser l'aprenentatge: la personalització. Els nens les fan servir per anar al seu ritme d'aprenentatge, això ens ho permet l'entorn digital

De vegades els alumnes fan servir el mòbil a l'aula. // CC0

El problema és el tipus de deures. De vegades hi ha famílies que volen deures, i d'altres que no. El que volen és que els alumnes, si estan immersos en un projecte i necessiten fer coses a casa, ho facin, o potser no han aprofitat bé el temps d'aula i necessitaran fer un treball.

No fan servir llibres de text. Hi pot haver biblioteca de recursos, però no és un llibre per a cada nen, ni el llibre és la guia o la pauta diària que segueix les classes.

No creuen en els llibres de text. // CC0

Es barregen nens de diferents cursos. No està estructurat per fer-ho habitualment, però es busca fer-ho perquè és interessant veure com aprenen junts grans i petits. A més a més, contextualitzen molt en la vida real, i en el món professional no hi ha l'homogeneïtat que de vegades es busca en una escola.

Intenten que siguin un enriquiment en el projecte educatiu. Teatre, activitats esportives, o fins i tot costura.

Creuen que la clau del projecte està en el professorat. Tenen molta formació, busquen sempre les fonts originals a l'hora de rebre la formació sobre noves pedagogies, allà on ha sorgit la idea de la nova tècnica o manera de fer.

L'objectiu final és que el nen, quan sigui adult, sigui capaç de tirar endavant i prendre decisions en un món complex, ambigu; que sigui una persona estructurada, amb objectius clars, amb principis i molt flexible.

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Una escola catalana, referent mundial en educació

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Actualment el sistema d'ensenyament tradicional està a debat. De models n'hi ha molts, però una de les escoles pioneres en això de deixar enrere el sistema pedagògic de tota la vida és el Col·legi Montserrat de Barcelona. Ja ens en va parlar el Xavier Sala i Martín.

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Impulsar vocacions de ciència i tecnologia

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Impulsar vocacions de ciència i tecnologia

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Apartir del próximo curso se pondrá en marcha en las escuelas e institutos de Catalunya el plan STEMcat con el objetivo de fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas, especialmente entre las chicas.

El plan parte de la constatación, por un lado, de que los estudiantes titulados en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas -o disciplinas STEM, por sus iniciales en inglés- no llegan a cubrir la demanda de puestos de trabajo de las empresas innovadoras instaladas en Catalunya. Por otro lado, que esta falta de personal cualificado afecta de manera desproporcionada a las chicas, especialmente en el campo de las ingenierías.

"Dado que no salen suficientes graduados en estos ámbitos de nuestras escuelas y universidades, es previsible que la ocupación sea satisfecha por personas venidas de otros países a corto plazo y que el crecimiento de estos sectores se resienta a medio plazo por la falta de profesionales", destaca un borrador del plan STEMcat que la Generalitat tiene previsto aprobar este mes.

El documento, de más de 70 páginas, detalla un amplio abanico de medidas que se espera adoptar para corregir la situación. Estas medidas van dirigidas a cuatro colectivos: profesores, para ayudarles a mejorar la enseñanza de las disciplinas STEM; alumnos, para que estas disciplinas les resulten estimulantes y romper prejuicios que les alejan de ellas; empresas, para que colaboren con el sistema educativo para promocionar las STEM, y el conjunto de la sociedad, para fomentar el interés por las STEM y desterrar estereotipos de género.

El plan cuenta con una previsión presupuestaria de unos diez millones de euros hasta el 2020, que se esperan financiar con una parte de los fondos europeos Feder que se han atribuido recientemente a Catalunya. El documento constata que "los estereotipos de género asociados a las profesiones científicas y tecnológicas se empiezan a formar desde la infancia y se consolidan entre los 10 y los 14 años". Por ello, las medidas previstas para fomentar vocaciones en estas disciplinas no se limitan a estudiantes de secundaria y bachillerato, sino que se inician desde la etapa de primaria.

Una de las medidas, por ejemplo, consiste en fomentar que alumnos del bachillerato científico y el tecnológico accedan a la carrera de Educación Infantil y Primaria, ya que "en la actualidad el perfil de los futuros maestros está alejado de las materias STEM", señala el texto.

El documento es obra de un grupo de trabajo formado por representantes de los departamentos de Ensenyament, Presidència y Empresa i Coneixement (con dos personas cada uno) y de todas las universidades catalanas (una persona cada una). Han liderado el proyecto Presidència (a través de la secretaría de Telecomunicacions) y Ensenyament (a través de la secretaría de Polítiques Educatives).

Todo el trabajo se ha concentrado en los últimos cuatro meses después de que la Generalitat aprobara crear el plan STEMcat el 28 de febrero.

"En Catalunya formamos muy buenos ingenieros, el problema es que no formamos suficientes. Un problema adicional es que tenemos muy pocas mujeres estudiando ingenierías", declara un alto cargo de la Generalitat que pide no ser nombrado para no restar protagonismo a las conselleres Neus Munté y Meritxell Ruiz. "La combinación de talento y condiciones salariales hace que Catalunya sea atractiva para multinacionales innovadoras. Este sector económico podría adquirir una dimensión mayor si formáramos más ingenieros e ingenieras".

Estos problemas no afectan únicamente a Catalunya. Un informe del Parlamento Europeo presentado en el 2015 estimó que habrá que cubrir siete millones de puestos de trabajo de las áreas STEM hasta el 2025. Una parte sustancial de estos nuevos puestos de trabajo corresponden a sectores emergentes relacionados con las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) -concretamente, 1,4 millones de nuevos empleos en Europa en el quinquenio 2015-2020-. Sin embargo, el propio informe advierte que las universidades europeas no forman a suficientes estudiantes en áreas STEM para responder a esta demanda.

Un estudio específico sobre las diferencias de género, realizado en el 2013 por encargo de la Comisión Europea, advertía que sólo 29 de cada 1.000 mujeres europeas con estudios universitarios tienen una titulación del área de las TIC. Entre hombres, la tasa es de más del triple: 95 de cada 1.000.

"El sector de las TIC es uno de los que tienen más vitalidad dentro del ámbito de las STEM", destaca el documento de la Generalitat. En estos momentos, el número de empleos en este sector está aumentando a un ritmo del 26,5% anual en Catalunya. Y la tasa de paro se sitúa en un 5,2%, más de tres veces más baja que la tasa de paro media, del 17,7%.

Sin embargo, el número de estudiantes que eligen carreras del sector de las TIC en Catalunya se ha reducido a la mitad en trece años. Si en el curso 2001-2002 fueron el 10,1%, en el curso 2014-2015 habían caído al 4,9%. Y de ellos, sólo un 11% eran mujeres.

El plan para tratar de corregir esta situación se desplegará a lo largo de dos años, con la previsión de mantenerlo por lo menos hasta el 2022. El próximo curso está previsto implantar un primer conjunto de medidas orientadas principalmente a mejorar la enseñanza de materias relacionadas con áreas STEM en escuelas e institutos. En el curso 2018-2019, se espera implantar medidas adicionales que incluyen nuevos programas de becas y ayudas. "La ejecución del plan se plantea a largo plazo", señala el documento de la Generalitat, que se compromete a evaluar los objetivos conseguidos en el 2019 y el 2022.

Formación de profesores. El plan STEMcat prevé potenciar las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en la formación inicial de los profesores y ofrecerles después oportunidades de formación permanente. Las medidas previstas incluyen, entre otras, estancias de formación e investigación en residencia; la creación de una red de aprendizaje entre iguales para docentes de primaria y secundaria, o la creación de un perfil profesional de profesor CTM (ciencia, tecnología y matemáticas).

Motivación de alumnos. Se prevé, entre otras medidas, actualizar y enriquecer el currículo de las materias y competencias STEM; adecuar el sistema de evaluación a las aptitudes que se quieren potenciar; mejorar la orientación educativa para que los alumnos tengan un mejor conocimiento de las opciones que ofrecen las carreras STEM, y acciones específicas para reducir la diferencia de género en estas áreas. Además, los centros de investigación, universidades y empresas que lo deseen se involucrarán en asesorar a alumnos de bachillerato en sus trabajos de investigación. Se prevé asimismo potenciar las ayudas y becas en disciplinas STEM.

Participación de empresas. Se creará una red de mentores del mundo empresarial y se favorecerá la participación de profesionales en iniciativas educativas. Un ejemplo es el programa Torna a l'escola, que, a partir del curso 2018-2019, fomentará la participación de exalumnos en actividades de los centros educativos para impulsar vocaciones en ciencia y tecnología.

Visibilidad social. Entre las actividades previstas para dar más visibilidad a las disciplinas STEM, se encuentra la llamada Recepció STEMcat del president, un acto institucional en que el presidente de Catalunya recibirá a los alumnos ganadores de los distintos concursos y premios de las áreas STEM y les otorgará un diploma de la Generalitat.

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Catalunya lanza un plan para impulsar vocaciones de ciencia y tecnología

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Apartir del próximo curso se pondrá en marcha en las escuelas e institutos de Catalunya el plan STEMcat con el objetivo de fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas, especialmente entre las chicas.

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Blancaneu R.

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Actitud | Victor Küppers | TEDxAndorralaVella

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Com la tecnologia pot donar sentit a la avaluació continuada en un centre educatiu

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Com la tecnologia pot donar sentit a la avaluació continuada en un centre educatiu

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Inma C.

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Para una gran parte del profesorado, la evaluación continua significa poner muchos exámenes distribuidos en el tiempo. Es cierto que si juntamos muchos puntos se convierten en una línea continua. Pero no se trata de poner exámenes todos los días, sino de valorar la adquisición de competencias; por ejemplo, con el trabajo del día a día del alumnado.

Realmente cualquier tipo de evaluación requiere analizar un conjunto de evidencias. L o más habitual es utilizar los clásicos exámenes para dejar evidencias y garantizar la identidad de las personas que las dejan. Así pues, una evaluación continua eficaz y eficiente consistiría en analizar las evidencias que deja el alumnado de forma continua y tener la certeza de la identidad del mismo. Y esto ¿cómo lo podemos hacer?

La respuesta la podemos encontrar en otros campos, por supuesto externos al contexto educativo. Por ejemplo, si usted está buscando un viaje a Colombia para tener unos días de descanso, de forma casi inmediata le aparecerá publicidad de viajes a Colombia, hoteles, restaurantes y lugares para visitar. Todo ello le aparecerá en su navegador, correo, incluso en la visita a este blog. Este mismo planteamiento es el que se utiliza en los estudios de mercado, espionaje, ofrecimiento de productos personalizados, etc. Expertos aseguran que nuestros proveedores de servicios informáticos saben más de nosotros que nosotros mismos.

Nuestro alumnado utiliza tecnologías (sobre todo móviles) de forma continua. La utilizan en todo momento y lugar, bueno, no siempre. El contexto formativo es un reducto donde se tiene declarada la guerra a los teléfonos móviles (se prohíben, se confiscan y por supuesto no se utilizan). Parece lógico pensar que si promovemos un uso intensivo de la tecnología, una forma de utilizarla consistiría en analizar las evidencias que deja nuestro alumnado al interactuar con nuestra asignatura (que lo hacen constantemente).

De esta forma tendríamos un "registro fósil" de todo lo que se ha realizado. Basta introducir sistemas de Learning Analytics para obtener información que nos permitirá tomar decisiones, no sólo de evaluación, sino para saber qué es lo que le hace falta a un determinado alumno.

Comprobar la identidad es sumamente sencillo, basta hacer un examen sobre las evidencias que ha dejado un determinado alumno. Es decir, se le preguntará o demandará alguna acción sobre lo que ha realizado.

La gestión de las evidencias sería un factor disruptivo del paradigma formativo. La evaluación continua se podría utilizar para evaluar de una forma más justa, pero también se podría utilizar como proceso formativo, para saber identificar lo que le hace falta a cada alumno y tomar las acciones correctoras oportunas.

El rol del profesorado cambiaría drásticamente, la forma de aprender también y, por supuesto, la forma de evaluar.

Categorías: Disrupción, Evaluación

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De cómo la tecnología puede dar sentido a la evaluación continua.

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Para una gran parte del profesorado, la evaluación continua significa poner muchos exámenes distribuidos en el tiempo. Es cierto que si juntamos muchos puntos se convierten en una línea continua. Pero no se trata de poner exámenes todos los días, sino de valorar la adquisición de competencias; por ejemplo, con el trabajo del día a...

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Ferran R.

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Genial - Inspiración. Creación. Admiración.

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Las aplicaciones en los teléfonos inteligentes mueven al mundo por estos días, eso es algo que todos sabemos. Pero que lo dominen hasta el punto de ayudarte a planear una boda de principio a fin, romper tu relación amorosa en tu lugar, encontrar tu teléfono inteligente perdido e incluso darle a tu móvil la función de un mouse de computadora; eso ya es otro nivel. Genial.guru te invita a conocer 10 apps divertidas, curiosas e interesantes.

Wedding Party

Una aplicación que te ayuda a planear tu boda. Desde la realización y envío de las invitaciones hasta la confirmación de los invitados, las fotografías de la ceremonia e incluso los sitios en donde los invitados pueden comprar los regalos para los novios. Es una dama de honor virtual. También está disponible en su sitio web.

Aunque no es una app útil, sí es bastante divertida. Con esta herramienta puedes censurar una parte de alguna imagen poniéndola borrosa y con efectos que, por lo general, dejan lugar a la imaginación de los malpensados. ¿Qué estará detrás de ese fragmento opaco? Despertarás la curiosidad de más de uno si llegas a usarla.

Ideal para los fotógrafos empíricos que quieren ser profesionales en sus tomas. Con esta herramienta sentirás que tu móvil es una cámara manual de las mejores. Tienes acceso a opciones avanzadas para enfocar bien y tener la luz adecuada al momento de capturar una imagen, e incluso puedes hacer ajustes en tiempo real, mover el zoom deslizando un dedo y, en definitiva, mejorar la calidad de las fotos tomadas por tu teléfono inteligente.

iPhone, Android y Windows Phone

Con esta app tu dispositivo electrónico se convierte en un mouse que te permite manejar el cursor de tu computadora, ponerla en funcionamiento, apagarla, reiniciarla, cerrar la sesión; en fin, todo lo que suele controlar un mouse común. Es la solución que necesitabas cuando el pad touch de tu computadora portátil se daña o la batería de tu mouse inalámbrico se agota.

Una App que te educa, pues paradójicamente te ayuda a desintoxicar tu vida de tanta adicción a las aplicaciones de los teléfonos inteligentes; te prohíbe utilizar en cierto momento los servicios que desees bloquear en los lapsos de tiempo que determines, así te obligarás a tener tiempo para vivir a la antigua con libros impresos, siestas revitalizantes y conversaciones cara a cara sin el "bip" de tu móvil interrumpiendo.

Si llevas tiempo con ganas de hacerte un tatuaje pero no has visto el diseño ideal para ti, con esta App puedes convertirte en diseñador de tu propio tatuaje. De manera sencilla, a partir de tribales, estrellas o flores podrás crear tu tatuaje. Esta herramienta no utiliza imágenes predeterminadas, todo depende de tu creatividad.

30 millones de usuarios en 700 ciudades de 58 países utilizan esta famosa app para planear tus viajes en transporte público como autobús, metro o tren. Puedes trazar rutas, identificar el tiempo que te tomará el desplazamiento y elegir cuál es la mejor opción para optimizar tu viaje en todos los sentidos.

Es la app que los amantes de la música atesoran, y es gratuita. Esta herramienta aprende a conocer tus gustos musicales de acuerdo a lo que escuchas. Puedes elegir una serie de artistas y MixRadio tendrá en cuenta tus preferencias para ofrecerte tracks relacionados extraídos de los más de 35 millones que tiene en su banco de audio; además, los puedes descargar y escuchar, incluso sin estar conectado a Internet.

Una propuesta de Instagram con la que puedes hacer collages con tus fotografías como te antoje. Usualmente este tipo de aplicaciones te brinda plantillas y tú llenas los espacios con tus fotos; pero con esta app, inviertes el proceso seleccionando las imágenes que quieras combinar y la herramienta te da opciones para crear composiciones divertidas y únicas. Incluso las puedes personalizar.

Una app ideal para los distraídos que suelen perder su móvil a cada instante bajo el sillón, las mantas, o cualquier otra parte de la casa u oficina. Solo debes aplaudir y automáticamente se activará el detector, cuyo sonido puede ser elegido por ti, tanto tono, como volumen y sensibilidad. Consume solo un 2% de tu batería y con el palmoteo de tus manos hará magia.

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10 Aplicaciones que debes tener en tu móvil

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Las aplicaciones en los teléfonos inteligentes mueven al mundo por estos días, eso es algo que todos sabemos. Pero que lo dominen hasta el punto de ayudarte a planear una boda de principio a fin, romper tu relación amorosa en tu lugar, encontrar tu teléfono inteligente perdido e incluso darle a tu móvil la función de un mouse de computadora; eso ya es otro nivel.

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Bona estratègia per enfrontar-se als problemes vitals.

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Bona estratègia per enfrontar-se als problemes vitals.

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Ferran R.

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Why you should define your fears instead of your goals

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The hard choices -- what we most fear doing, asking, saying -- are very often exactly what we need to do. How can we overcome self-paralysis and take action? Tim Ferriss encourages us to fully envision and write down our fears in detail, in a simple but powerful exercise he calls “fear-setting.” Learn more about how this practice can help you thrive in high-stress environments and separate what you can control from what you cannot.

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Divendres, 9 de juny del 2017 - 13:30 h

Como buena estudiante, siento una gran preocupación por el funcionamiento del sistema educativo en este país, por eso me gustaría exponer mi opinión sobre lo que considero que constituyen varios puntos a mejorar. En primer lugar, me asombra la celeridad con la que se producen las reformas educativas en España, coincidiendo siempre con la alternancia de poder entre derechas e izquierdas. ¿Cómo vamos a pretender un sistema educativo estable si cada vez que cambia el mandato se corta de raíz con todo el sistema vigente? ¿No sería más razonable reformar tan solo aquello que no funciona bien?

En segundo lugar, mi mayor crítica radica en la enseñanza que reciben los alumnos. Muy a mi pesar, creo firmemente que en las aulas de este país se ha instaurado una metodología de estudio basada en un concepto que yo he querido bautizar como el 'método esponja'. Básicamente este método se caracteriza por alumnos que absorben el contenido de los libros de texto como si de esponjas se tratara, lo 'vomitan' en el examen y al día siguiente no recuerdan absolutamente nada de lo que se supone que habían aprendido. ¿Resultado? Alumnos aprobados pero mal formados. Al fin y al cabo, la finalidad última de la enseñanza es enseñar, y de nada sirve poner a disposición de unos adolescentes todo un sinfín de conocimientos teóricos si no se sabe transmitir ese conocimiento y llegar a ellos de alguna manera. Si bien está claro que el alumno juega un rol fundamental a la hora de encaminar su formación, considero que en gran parte es responsabilidad del profesor, y no del alumnado, fomentar el espíritu crítico y la motivación en las aulas.

Yo, y hablo en primera persona como estudiante que soy, voy a clase, escucho al profesor, y el día del examen simplemente me limito a repetir como una cacatúa lo que se supone que he aprendido. ¿Y dónde queda mi espíritu crítico, mi opinión y mis ideas? Lo ideal sería tener un sistema educativo que premiara tanto el aprendizaje de conocimientos teóricos como la innovación y la aportación de ideas propias. ¿Y cómo podría lograrse esto? Es mucho más sencillo de lo que parece. Por ejemplo, en la cultura israelí está instaurado un sistema mucho más dinámico de enseñanza, fomentando la participación interactiva del alumnado y el debate continuo (incluso promoviendo la contradicción con el propio profesor). Con ello, lograríamos tener en este país alumnos que se introdujeran en el mundo laboral como verdaderos profesionales y no como meros 'estudiantes esponja'. Futuros profesionales que cuenten con toda una serie de habilidades personales necesarias para enfrentar situaciones adversas reales en las que se valora mucho más el apartarse de los libros de texto y manejar cierto margen de maniobra y aportación de soluciones.

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sistema educativo: "¿dónde quedan mi espíritu crítico y mis ideas?"

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Sistema educativo: "¿Dónde quedan mi espíritu crítico y mis ideas?"

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Como buena estudiante, siento una gran preocupación por el funcionamiento del sistema educativo en este país, por eso me gustaría exponer mi opinión sobre lo que considero que constituyen varios puntos a mejorar. En primer lugar, me asombra la celeridad con la que se producen las reformas educativas en España, coincidiendo siempre con la alternancia de poder entre derechas e izquierdas.

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La importància d'estudiar programació i tecnologia

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La importància d'estudiar programació i tecnologia

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Recomana vídeo Francesc C.

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Uploaded by Associació Itscool on 2016-06-28.

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Ferran R.

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Hoy quiero compartir contigo cinco herramientas que uso para dar la vuelta a la clase, es decir, cinco herramientas relacionadas con la metodología Flipped Classroom.

Posiblemente una de las dificultades con las que se encuentra un docente que quiere iniciarse en la metodología Flipped Classroom o clase al revés sea por dónde empezar.

Pues bien, mi intención es la de darte herramientas de distintos campos de trabajo. Creo que estas cinco herramientas pueden suponer un excelente punto de partida para aquellos docentes que tienen la intención de transformar el tiempo y el espacio en el aula.

¿Quieres introducir en el aula la metodología Flipped Classroom? ¿Quieres saber qué herramientas utilizo para transformar el tiempo y el espacio en el aula? Pues te invito a la lectura de este artículo que, como siempre, espero que te sea de utilidad.

Sin más preámbulos, zarpamos...
Imagen extraída de Shutterstock
A propósito de la metodología Flipped Classroom.

Para aquellos que acabáis de aterrizar en esta metodología, os diré que Flipped Classroom es un modelo de enseñanza que se podría definir de la siguiente manera:

" Modelo pedagógico que transfiere determinados procesos fuera del aula y usa el tiempo de clase, juntamente con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar procesos de adquisición y práctica de conocimientos en el aula." (Definición extraída de theflippedclassroom.es)

Como puedes ver en la definición, de lo que se trata es de que el alumno pueda iniciar su aprendizaje partiendo de lo que él puede aprender por sí mismo a partir de las instrucciones del docente.

También me gustaría añadir que se trata de una metodología que está íntimamente relacionada con el aprendizaje cooperativo y con el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Si quieres saber algo más sobre estas dos metodologías, te remito al siguiente enlace.

Ahora que ya sabes un poco más sobre la finalidad de Flipped Classroom, es el momento de enseñarte cuáles son mis herramientas preferidas.

Mis cinco herramientas preferidas para llevar a cabo la metodología Flipped Classroom.

1. VideoScribe. Se trata de un programa que sirve para el docente realice presentaciones animadas de cualquier tema. En su momento redacté un completísimo tutorial donde explico con todo lujo de detalles en qué consiste esta herramienta.

Aquí tienes un ejemplo de un vídeo que elaboré con VideoScribe:

Aunque se trata de un programa de pago, tiene una versión totalmente gratuita para que durante una semana crees las presentaciones que quieras.

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2. Genial.ly. Se trata de una herramienta de diseño gratuita que permite crear presentaciones, pósters, currículums, listas, líneas del tiempo, infografías... de manera sencilla e intuitiva.

¿Qué ventajas presenta esta herramienta web?

Lo que más me gusta de Genial.ly es que cualquier material que crees tú o tus alumnos puede transformarse en un material interactivo.

También cuenta con la gran ventaja de que es muy fácil de usar tanto para el docente como para los alumnos.

Por último, destacaría el hecho de que cualquier trabajo realizado puede compartirse de múltiples formas manteniendo su interactividad. ¡No te pierdas la opción de los GIFS!

A día de hoy aún tengo pendiente en Justifica tu respuesta un tutorial sobre Genial.ly, pero no he podido resistirme a recomendarte esta "genial" herramienta, que ya te adelanto que hará las delicias de tus alumnos.

3. Camtasia. Se trata de un programa que permite grabar todo lo que sucede en la pantalla de tu ordenador. Para mí se ha convertido en una herramienta imprescindible ya que con ella realizo los videotutoriales tanto para mis clases como para el blog. Una de las muchas ventajas es que permite grabar en alta definición.

Si quieres saber más sobre esta herramienta, aquí te dejo este tutorial que elaboré en su momento en el que te cuento todos los detalles de este programa.

Aquí tienes uno de los videotutoriales elaborados con Camtasia:

4. EdPuzzle. Esta herramienta web se ha convertido de un tiempo a esta parte si no en mi preferida, en una de mis preferidas. ¿Por qué? En seguida te lo explico.

Una de las mayores críticas que ha recibido la metodología Flipped Classroom ha sido la falta de control que el docente tiene cuando el alumno trabaja en su casa con material audiovisual.

Pues bien, EDpuzzle viene a solucionar de una manera realmente fantástica este seguimiento del alumno en su casa.

¿En qué consiste EDpuzzle?

EDpuzzle es una herramienta gratuita que permite crear cuestionarios durante el visionado de un vídeo y comprobar si tus estudiantes lo han visto y han respondido correctamente a las preguntas y cuestiones formuladas. Y todo ello sin necesidad de que los alumnos salgan del vídeo que están visualizando.

El docente dispone de todos los datos de visionado y respuestas dadas por los alumnos de manera inmediata y online. Te adelanto que los informes son muy completos.

Otra de las grandes ventajas es que te permite subir vídeos de canales como youtube o, y ahí está losrealmente interesante, vídeos que hayas elaborado tú mismo.

Aquí tienes un videotutorial de presentación para que te hagas una idea de esta fantástica herramienta:

5. RubiStar. He querido poner esta última herramienta gratuita porque me parece fundamental dentro de la metodología Flipped Classroom todo lo que tiene que ver con la evaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Rubistar es una herramienta web que te permite crear rúbricas de evaluación totalmente gratis y en cuestión de minutos.

Esta herramienta te permite buscar entre innumerables tipos de rúbricas que ya están hechas a través de plantillas. Tú sólo tienes que escribir tus criterios, definir los desempeños y editar los criterios de los desempeños.

Además, te da la posibilidad de imprimir, descargar en PDF o en una hoja de cálculo las rúbricas que vayas elaborando. Incluso existe la posibilidad de crear rúbricas en línea.

Herramientas para la metodología Flipped Classroom. A modo de conclusión.

Debo reconocer que no ha sido nada fácil elaborar una lista con tan sólo cinco herramientas, pero creo que, si quieres iniciarte en esta nueva metodología, estas cinco pueden suponer para ti un excelente punto de partida ya que te permite trabajar la contextualización de un tema (VideoScribe), aspectos relacionados con el diseño (Genial.ly), videotutoriales (Camtasia), cuestionarios (EDpuzzle) y rúbricas de evalucación (RubiStar).

Así que sólo me resta animarte a que pruebes estas herramientas y te lances a dar de una vez por todas la vuelta a tus clases.

También te animo a que compartas en los comentarios qué herramientas utilizas en tus clases para llevar a cabo la metodología Flipped Classroom. Seguro que podemos aprender todos de tus recomendaciones. Gracias por adelantado.

Para saber más sobre la metodología Flipped Classroom:

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Flipped Classroom. ¡Descubre mis 5 herramientas preferidas!

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Hoy quiero compartir contigo cinco herramientas que uso para dar la vuelta a la clase, es decir, cinco herramientas relacionadas con la metodología Flipped Classroom . Posiblemente una de las dificultades con las que se encuentra un docente que quiere iniciarse en la metodología Flipped Classroom o clase al revés sea por dónde empezar.

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Joan Font - Idees d'educació clares i precises

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Joan Font - Idees d'educació clares i precises

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Francesc C.

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Conferència Sr. Lluís Font, President del Consell Escolar de Catalunya. L'objectiu de la VI Jornada d'inclusió digital és reflexionar entorn de la Diversitat, la inclUsió i la implicAció del tots els alumnes amb el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) com a punt de partida i amb la tecnologia com a aliada.

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Ferran R.

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Las pizarras virtuales son un recurso muy utilizado en la actualidad (no sólo en el ámbito educativo) debido en parte al auge de Internet y a la necesidad de trabajar de forma colaborativa con equipos de trabajo deslocalizados o a través de plataformas de e-learning.

Las pizarras virtuales posibilitan una buena coordinación y una comunicación efectiva, ya que permiten crear mapas conceptuales o mentales que simplifiquen o recojan las ideas más importantes de una reunión.

No obstante, no sólo pueden ser muy interesantes para empresas y organizaciones. Su uso más frecuente es el formativo o educacional. Si impartes algún tipo de formación online, no olvides tener en cuenta que disponer de una pizarra virtual es altamente beneficioso tanto para ti como para tus alumnos.

Como ya conoces las ventajas de estas herramientas ahora toca ofrecer una lista de pizarras virtuales que puedes utilizar en tu día a día. Son las siguientes:

1. Bubbl.us. Permite realizar mapas conceptuales de forma sencilla. Tiene un uso tan sencillo que no tendrás problemas a la hora de crear proyectos.

2. Cosketch. Aunque estéticamente la web es algo deficiente, admite la inserción de mapas de Google, imágenes y símbolos. No es necesario registrarse y el resultado puede insertarse en una web.

3. Scribblar. Gratuita, permite audio y hacer fotos y muchas opciones más. Es una de las opciones de esta lista más completa.

4. Twiddla. Muy completo, aunque de pago. La opción gratuita es bastante limitada. Puedes escribir "a pulso", con texto mecanografiado o añadir fotos y documentos, e incluso hacer una web con tu trabajo. Puedes pintar, colorear, resolver operaciones matemáticas.

5. Mindomo. Disponible para iOS y Android, esta herramienta en español tiene una versión gratuita que permite mantener 3 proyectos. La opción de pago tiene un gran número de funcionalidades.

6. Padlet (antes Wallwisher). Puedes crear murales bastante completos. Está disponible en 29 idiomas y tienes una versión de prueba de 30 días.

7. Queeky. Con esta herramienta puedes dibujar con diversos formatos (pinceles, lápices, formas, etc), también de forma colaborativa.

8. Notebookcast. Desde el navegador, soporta hasta 10 usuarios simultáneos. Puedes añadir fotos, reutilizar pizarras y un gran número de funcionalidades más. Altamente recomendable.

9. RealTimeBoard. Puedes añadir contenido multimedia a tu pizarra virtual, y puedes elegir entre varios modelos de pizarras. Tienes una opción gratuita en la que puedes incluir hasta 3 proyectos.

Si no las has probado nunca, te recordamos que son una forma genial de darle más dinamismo a una clase o charla. Recuerda que puedes utilizar cualquiera de estas herramientas en nuestra plataforma de formación online compartiendo tu pantalla, ya que todas están disponibles desde tu navegador.

Además, os mostramos a continuación dos vídeos de nuestro canal de Youtube donde nuestra compañera Marian muestra el funcionamiento de algunas herrramientas de pizarras virtuales (algunas son nuevas y no están en la lista anterior). ¡No olvides suscribirte al canal para seguir disfrutando de vídeos como éstos!

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9 herramientas online de pizarras virtuales -Infografía-

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Las pizarras virtuales son un recurso muy utilizado en la actualidad (no sólo en el ámbito educativo) debido en parte al auge de Internet y a la necesidad de trabajar de forma colaborativa con equipos de trabajo deslocalizados o a través de plataformas de e-learning .

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Ferran R.

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Hay personas que se leen hasta la letra pequeña de los manuales mientras que otros se lanzan a pulsar todos los mandos para ver qué ocurre. No es ni bueno ni malo. Simplemente, nos da pistas de nuestra manera de aprender. Veamos los cuatro tipos de aprendizaje que existen para identificar cuál es el tuyo.

Quieres hacer un viaje con tu pareja y uno de vosotros necesita leer hasta el mínimo detalle sobre el sitio a donde vais, mientras que el otro se pone de los nervios porque preferiría lanzarse a la aventura. O en una reunión de trabajo un compañero no para de dar ideas sin concretar nada, mientras que a otro le agobia no trabajar en una sola. ¿Has vivido algo de esto? Si es así, bienvenido a los diferentes modos de aprender y a sus dificultades (y oportunidades).

En 1984 un profesor universitario, David Kolb, descubrió que los adultos tenemos distintas maneras de aprender que dependen de cómo percibamos la realidad y de cómo la procesemos. Hay personas que captan la realidad fundamentalmente a través de la experiencia y otros, creando teorías. Los primeros son más empáticos y tienden a hacer varias tareas al mismo tiempo (multiplicidad). Es más, si no lo hacen se pueden aburrir soberanamente. Los segundos prefieren centrarse en una sola tarea, se manejan muy bien en la teoría y se perderían con varias cosas al mismo tiempo (unicidad).

Con respecto a la manera de captar la información, algunos la procesarán si se ponen manos a la obra (acción) y otros si reflexionan sobre lo que observan (pensamiento). Pues bien, las anteriores características definen los ejes de las maneras de aprender y de los cuatro estilos. Veámoslos con algo más de detalle:
Adaptadores o los "hacedores"
Difícilmente leerán un manual. Son el resultado de la multiplicidad y la acción. Prefieren trabajar rodeados de personas y se buscan la vida para conseguir recursos y alcanzar resultados. Les gusta asumir riesgos y saben adaptarse a las circunstancias. En una empresa abundan en los departamentos de ventas. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿cuándo?
Asimiladores o expertos en la conceptualización
Su estilo es opuesto a los adaptadores. Son extraordinarios creando modelos teóricos y definiendo claramente los problemas. Les interesan más las ideas abstractas que las personas, por lo que no es de extrañar que destaquen en el campo de las matemáticas o de las ciencias. En una empresa pueden estar en posiciones de investigación o de planificación estratégica. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿por qué?
Divergentes o los reyes de las mil y una ideas creativas
Disfrutan analizando los problemas en su conjunto y trabajando con personas. Son empáticos, emocionales y ocurrentes. No es de extrañar que lancen un sinfín de propuestas diferentes en una reunión. En este estilo se encuentran artistas, músicos y todos los creativos en el mundo de la empresa. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿y si...? o ¿por qué no?
Convergentes o el poder de la aplicación en una sola cosa
Son los opuestos a los divergentes. Necesitan la aplicación práctica a las ideas para testar teorías o resolver problemas. Se pierden con muchas alternativas. Sin embargo, son excepcionales en situaciones donde haya un único camino para ser resueltas. Muchos ingenieros se enmarcan en este estilo de aprendizaje. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿para qué?

Como es de imaginar hay personas cuyo estilo de aprendizaje está más marcado que otros como, por ejemplo, Sheldon Lee Cooper, protagonista de la serie The Big Bang Theory, quien es un asimilador total. Lo normal es que no sea así y que todos tengamos un poco de los cuatro aunque nos solamos sentir más cómodos con uno.

En definitiva, todos tenemos un estilo de aprendizaje que nos define más que otros y para desarrollarnos mejor en lo personal y profesional sería recomendable estar con personas que nos complementaran y cuyo estilo estuviera en el extremo del nuestro. Por ello, si eres de los que no lees los manuales, estáte cerca de quienes disfrutan haciéndolo (o viceversa). Porque más allá de este hábito, existe una manera interna distinta de percibir y de procesar la realidad que te puede ayudar a mejorar y a superarte a ti mismo en muchos otros ámbitos de la vida.

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Los cuatro estilos de aprendizaje o el por qué algunos leen los manuales y otros no

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Hay personas que se leen hasta la letra pequeña de los manuales mientras que otros se lanzan a pulsar todos los mandos para ver qué ocurre. No es ni bueno ni malo. Simplemente, nos da pistas de nuestra manera de aprender. Veamos los cuatro tipos de aprendizaje que existen para identificar cuál es el tuyo.

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Santiago Moll - 10 trucs per enamorar l'alumnat a classe.

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El vídeo de 10 Trucos para enamorar a tus alumnos

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Rosa Anna - Article Diari Ara.

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Ferran R.

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Alexandre Desplat. *The Mirror*J T  & Robert's .

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A estas alturas todos sabemos que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TIC) empleadas en el aula por sí solas no siginifican nada; sin embargo, aplicadas a metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos ( ABP) resultan un elemento imprescindible que puede ser implementado en cada una de las fases que constituyen el proceso (diseño, desarrollo, elaboración del producto final, evaluación...), convirtiéndose en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento ( TAC).

La elección de unas u otras herramientas dependerá de la naturaleza del proyecto que queramos desarrollar, de los recursos tecnológicos con los que cuente nuestro centro o de nuestra destreza en su manejo. Lo indicado, en cualquier caso, es que nos decantemos siempre por aquellas que faciliten el trabajo de nuestros alumnos y potencien su capacidad de aprendizaje.

Siguiendo esta premisa, para el artículo de hoy hemos preparado una selección herramientas TIC ajustadas a cada una de las fases de que se compone el ABP.
1) DISEÑO DEL PROYECTO
Comenzamos por trazar un esbozo completo del proyecto que queremos desarrollar: seleccionamos el tema (que guarde relación con la realidad de nuestros alumnos para que se sientan motivados a aprender), relacionamos el contenido con el currículum del área o las áreas en las que vamos a trabajar, y con las competencias clave, pensamos en la pregunta guía que invite a los alumnos a pensar cómo resolver el reto planteado, organizamos los grupos de trabajo...

El grupo Conecta13, de larga trayectoria en el trabajo con docentes y centros en la implantación del Aprendizaje Basado en Proyectos, nos facilita esta herramienta con la que diseñar proyectos de aprendizaje de manera ágil, sencilla y visual: el CANVAS para el diseño de proyectos.

Podéis descargaros una adaptación de este documento aquí.

Planificación (gestión de tareas)
2) DESARROLLO (TAREAS INTERMEDIAS)
El desarrollo de nuestro proyecto nos llevará a a la realización de una serie de tareas previas a a la creación del producto final. En esta fase necesitaremos herramientas destinadas a la búsqueda y almacenamiento de información, así como a su análisis y síntesis.

Documentación y búsqueda de información

Para la fase de documentación y búsqueda de información nuestros alumnos pueden usar distintos motores de búsqueda. Los más populares y extendidos son , , , , Lycos o , entre otros. De ellos, indudablemente, Google se lleva la palma. Para encontrar la información que queremos en este buscador, nos vendrá muy bien conocer algunas claves de búsqueda recogidas este enlace, o en la siguiente presentación:

Almacenamiento de la información y comunicación

Por lo que se refiere al almacenamiento de la información, estas son nuestras herramientas:

Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y organizarlos por carpetas. Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs. Los docentes y alumnos de centros educativos extremeños que soliciten una cuenta GAFE de Educarex tienen almacenamiento ilimitado.

Dropbox. Es uno de los servicios más utilizado, permite guardar todo tipo de archivos en los 2 Gigas de espacio que nos proporciona el plan básico gratuito, ampliable a 18 Gb si llevamos a cabo recomendaciones y una serie de acciones de promoción.

Box.com. Nos ofrece 10 GB de almacenamiento gratuito, siendo 250 Megas el tamaño máximo de los archivos a subir. Podemos editar documentns con Google Docs desde el escritorio, así como documentos de Microsoft Office.

En este artículo, publicado en nuestro blog, encontaréis información más detallada acerca de estos servicios y cómo usarlos.

Google fotos. Un intercambiador de fotos y de vídeo y servicio de almacenamiento de Google. Con almacenamiento ilimitado en la aplicación para Android, iOS, y en el navegador. La aplicación crea una copia de seguridad de las fotos para el servicio en la nube, y se hacen accesibles entre todos sus dispositivos conectados al servicio.

Flickr. Un sitio web para compartir imágenes. Almacena, etiqueta y visualiza las fotografías y, además, es una red social, utilizada por los usuarios para buscar y ligar fotografías hacia sus blogs y otras redes sociales.

Youtube. Accesible desde nuestras cuentas GAFE Educarex.

Soundcloud. Un servicio Web 2.0 gratuito para subir archivos de audio propios. Mediante una fácil interfaz podrás organizar archivos y compartirlos en público o solo con ciertos usuarios. También facilita la integración de archivos en nuestro blog.

. Una aplicación online en la que, con tan solo registrarnos, podremos gestionar nuestros podcast, seguir a otros usuarios en los que estemos interesados, estar al corriente de las nuevas publicaciones y crear nuestras propias listas, gracias a su componente social. En este enlace tienes información sobre su uso.

Aparte de aprovecharemos otras herramientas de nuestras Google Drive, que sirve a un tiempo de espacio de almacenamiento e instrumento de comunicación por la posibilidad de editar documentos de forma conjunta (alumno-alumno, alumno-profesor) , para la comunicación cuentas GAFE de Educarex, que nos darán acceso al correo electrónico, los hangouts o las comunidades de Google+ (en el caso de los alumnos mayores de 14 años), una potente vía para comunicarse y compartir.

Análisis y síntesis de la información

Para organizar la información, crearemos mapas conceptuales aprovechando una vez más las posibilidades que nos brindan nuestras cuentas GAFE Educarex. , , , , Lucidchart, Mindmup o Mindmeister son aplicaciones integradas en Google Drive que podremos utilizar para elaborar vistosos mapas mentales de forma colaborativa, que después podremos descargar como imagen o pdf, compartir a través de URL y pubicar en nuestro blog. Todos los detalles, en este artículo.
3) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Dependiendo del tipo de producto final que hayamos escogido (presentación, infografía, corto, podcast...) para nuestro proyecto de aprendizaje, las herramientas pueden ser muy diversas. Veamos algunas de ellas:

Cómics, animaciones:

. Una herramienta para realizar presentaciones online con una interfaz de usuario intuitiva, gráfica y divertida, que resulta muy útil para crear atractivos contenidos o como soporte para la fase de presentación del proyecto ante otros grupos de alumnos. Aquí tienes nuestro pequeño tutorial.

Si vuestro proyecto consiste en la creación de una ruta literaria, la expedición de un personaje histórico, el diseño de una carrera o de un viaje cultural, esta herramienta online, especialmente indicada para los alumnos más pequeños por su atractivo y sencillez, nos permitirá crear mapas animados (versión "Mapa" o "Satélite"), trazar un recorrido por las marcas de posición que incorporemos, añadir líneas e iconos diferentes, imágenes (de Flickr, Picassa y Facebook o directamente de nuestro ordenador) y texto, que irán apareciendo en el momento justo. Si os animáis a utilizarla, haced clic en el enlace.

Presentaciones

Además de las presentaciones en Drive, que podremos realizar aprovechando nuestra cuenta Educarex, existen otras interesantes alternativas como , una herramienta tremendamente versátil, ya que nos permitirá crear diversos tipos de productos interactivos para nuestro proyecto: desde una presentación (es una fabulosa alternativa a ), hasta una infografía, póster, imagen o línea de tiempo. Con este artículo aprenderás su uso y sus posibilidades didácticas.

Líneas de tiempo

. Para crear ejes cronológicos o líneas del tiempo enriquecidas con textos explicativos, imágenes y otros recursos multimedia. Una fantástica herramienta para nuestros proyectos sean de la materia de que sean. Aquí os mostramos los pasos a seguir para su uso.

Vídeo y audio

Un programa libre y de código abierto para grabar y editar sonidos, disponible para Windows, Linux, Mac, etc. Antes de aprender a utilizar Audacity, debemos descargar e instalar el programa en nuestro equipo. Hacemos clic en este enlace http://audacity.sourceforge.net/ para acceder a la página de descargas, y seleccionamos el instalador adecuado a nuestro sistema operativo. Aquí encontraréis un minitutorial.

YouTube Video Editor. Accesible desde nuestras cuentas GAFE, con una pista para vídeo y otra para sonido, efectos de transición, rótulos y una colección de música, vídeos y fotografías con derechos Creative Commons para que podamos añadirlas a nuestro proyecto sin problemas.

Infografías

Revistas y libros digitales

Además de las aplicaciones ya conocidas de Issu y , os recomendamos estas otras:
4) EVALUACIÓN
Uno de los instrumentos más apropiados para llevar a cabo la evaluación de nuestros proyectos son las rúbricas. Hay muchas formas de elaborarlas, pero nosotros recomendamos la utilización de Rubistar for teachers, una plataforma online gratuita disponible en español que nos facilita enormemente su creación. Nos ofrece la posibilidad de modificar una amplia colección de plantillas predeterminadas para adaptarlas a nuestras necesidades y no tener que partir de cero. Una vez creadas, podemos publicarlas en su web para compartirlas y/o descargarlas a nuestro equipo para imprimirlas. En nuestro blog podéis encontrar un completo tutorial para su uso.
5) LICENCIAS

Una vez terminado nuestro producto final, y antes de difundirlo en la Red, debemos pensar en el tipo de licencia que vamos a otorgarle, ya que si no lo hacemos, por defecto tendrá copyright. Y no es este el espíritu de la web 2.0, y mucho menos en el ámbito educativo. Se trata de crear una comunidad para la elaboración de conocimiento de forma colaborativa, de modo que la mejor opción para el ABP son las licencias abiertas, que permiten su utilización a otros usuarios, e incluso la posibilidad de aportar cambios que mejoren el producto añadiendo autores, lo que no quiere decir que no se reconozca la autoría del producto inicial.

Con el fin de dar un marco legal a esta forma de proceder nacieron las licencias Creative Commons, que dan al autor el poder de decidir los límites de uso y explotación de su trabajo en Internet. Los pasos para establecer tu licencia CC son muy sencillos. Ingresa en esta página, elige el tipo de licencia que desees y copia el código en el sitio o recurso del que seas autor.

Todo lo que necesitas saber sobre licencias lo encontrarás en estos dos artículos de nuestro blog:

" ¿Puedo utilizar libremente en mis clases recursos que me encuentre en Internet?"

" ¿Cómo proceder para utilizar recursos ajenos en mis clases?"
6) DIFUSIÓN
La difusión de los proyectos es una de las fases más gratificantes para el alumnado, ya que mostrar el trabajo realizado más allá de las paredes del centro siempre es un motivo de orgullo, pero además esta presentación pública puede servir de inspiración para que otros docentes empiecen a experimentar con esta metodología en sus aulas.

Para didundir nuestro producto final, el blog -y Blogger como herramienta- sigue siendo una de las opciones más interesantes. Sobre el uso de Blogger podemos encontrar infinidad de tutoriales, nosotros os recomendamos los realizados por el equipo de GSEEX para Alumnos Ayudantes del Foro de Nativos Digitales. Los encontraréis en este enlace.

Otros enlaces de interés sobre ABP y herramientas TIC

- Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos [Infografía]

- Ocho claves del aprendizaje por proyectos

- 15 documentos imprescindibles para alumnos que trabajan por proyectos

- Metodologías ABP con TIC (presentación)

- ABP y TIC (@rosaliarte)

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Selección de herramientas TIC para el Aprendizaje Basado en Proyectos

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A estas alturas todos sabemos que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TIC) empleadas en el aula por sí solas no siginifican nada; sin embargo, aplicadas a metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos ( ABP) resultan un elemento imprescindible que puede ser implementado en cada una de las fases que constituyen el proceso (diseño, desarrollo, elaboración del producto final, evaluación...), convirtiéndose en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento ( TAC).

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Arquitecura com a generadora d'aprenentatge

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Arquitecura com a generadora d'aprenentatge

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Anna R.

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La actualidad es un escenario muy propicio para repensar los espacios escolares en América Latina. A lo largo de los últimos años, se han destinado importantes recursos públicos a la construcción de nuevas escuelas. Sin embargo, aunque la región cuenta con una historia rica en experiencias pedagógicas innovadoras y en proyectos arquitectónicos de vanguardia, aún queda pendiente abordarlos en el cruce de la arquitectura con la educación, así como en la capacidad performativa y productiva que caracteriza a los espacios educativos.

En efecto, los programas recientes de construcción de escuelas no han sido acompañados por la necesaria revisión y reflexión respecto a las nuevas condiciones que modifican los escenarios pedagógicos, y por tanto, a sus arquitecturas. En este contexto, se hace necesario un análisis de los distintos factores que están impactando en el sistema educativo y en los proyectos de edificios escolares. Pensemos, por ejemplo, en las redes informáticas que han tensionado los vínculos entre arquitectura y educación al deslocalizar los puestos de enseñanza aprendizaje. Son nuevas tecnologías que han alterado, además, las formas de relación no sólo entre pares, sino con los maestros y con los espacios.

Por otra parte, es posible ver un desplazamiento hacia otros formatos de lo escolar. Encontramos propuestas pedagógicas innovadoras que se desplazan de los soportes habituales: escuelas no graduadas, escuelas de alternancia con tiempos en la escuela y en el campo, escuelas de movimientos populares, como el movimiento de los trabajadores sin tierra en Brasil y el movimiento de los desocupados en Argentina, entre otras. Estas experiencias, es decir, estos diversos modos de ser escuela, se articulan en torno a la pluralidad de vivencias infantiles y juveniles que contienen y al entramado de procesos sociales y culturales con las cuales se constituyen. Estas propuestas cambian de manera radical los criterios que han estructurado la escuela hegemónica: en primer lugar, se trastoca el grado como criterio ordenador del tiempo, el espacio y la actividad escolar; también se ve modificada la agrupación por edades, los tiempos establecidos para el estudio y la recreación, así como la estipulación de momentos para la graduación y pase de nivel en el año lectivo.

Para proyectar escuelas es necesario recordar las vivencias personales y colectivas, pero también desandar lo vivido para poder inaugurar otros futuros y abrirnos a nuevas experiencias

Frente a este panorama, pocos son quienes se han atrevido a formular nuevas preguntas, a proponer operaciones proyectuales estratégicas que alienten la reformulación de los supuestos programáticos y conceptuales de partida. En esta situación actual sería deseable contar con arquitectos que se arriesguen a proyectar re-fundando la arquitectura escolar, re escribiendo el enunciado del problema pedagógico y arquitectónico, propiciando estructuras más abiertas, flexibles, dúctiles y a la vez potentes y estimulantes, con amplia capacidad de adaptación ante situaciones no planificadas. Podemos afirmar, entonces, que para proyectar escuelas es necesario recordar, recuperar las vivencias personales y colectivas, pero también es preciso desandar lo vivido para poder inaugurar otros futuros y abrirnos a nuevas experiencias.

Este desafío requiere de un esfuerzo especial: desaprender aquello naturalizado e incuestionable, y así ir recuperando sentidos olvidados, dándole vida a otros nuevos. Es aquí donde parece oportuno volver a preguntarnos: ¿qué es la educación?, ¿qué significa educar?, ¿qué entendemos por saber?, preguntas que condicionan la perspectiva que finalmente otorgaremos al tema. Si, como sostiene Hannah Arendt, educar es habilitar la novedad, hacer lugar a los nuevos, pareciera clave proyectar y construir espacios de hospitalidad para los recién llegados al sistema. ¿Los nuevos colegios recuperan estos conceptos en sus proyectos, los habilitan en sus espacios e inauguran en sus prácticas?

Arquitectos y pedagogos se enfrentan al desafío de pensar edificios escolares donde habiten prácticas pedagógicas en toda su complejidad y riqueza

De hecho, los escenarios han cambiado y la escuela ya no parece contener todos los formatos y todas las demandas. ¿De qué forma y con qué estrategias podemos atender los imperativos del presente en los nuevos edificios escolares? Las respuestas son complejas y se visualizan no solo en proyectos arquitectónicos concretos sino en los debates teóricos que comparten reflexiones comunes. Arquitectos y pedagogos se enfrentan, hoy, al desafío de pensar edificios escolares donde habiten prácticas pedagógicas en toda su complejidad y riqueza.

Son todos los desafíos que nos han llevado a promover un espacio académico, la Carrera de Posgrado de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad Nacional del Litoral, FADU UNL, la Especialización en proyecto, planificación y gestión de arquitectura para la educación, pensada en un enfoque pluridisciplinar y con énfasis en América Latina. Un ámbito plural que busca promover el pensamiento de nuevos enfoques proyectuales, marcos potentes para el desarrollo de propuestas pedagógicas alternativas que ya existen en las grietas del sistema educativo. Se trata en suma de una invitación a ampliar lo pensable, a partir del desplazamiento de los viejos límites, ya sean físicos o simbólicos.

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Arquitectura como revelación pedagógica: nuevos desafíos para el proyecto - Aika Educación

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La actualidad es un escenario muy propicio para repensar los espacios escolares en América Latina. A lo largo de los últimos años, se han destinado importantes recursos públicos a la construcción de nuevas escuelas. Sin embargo, aunque la región cuenta con una historia rica en experiencias pedagógicas innovadoras y en proyectos arquitectónicos de vanguardia, aún ...

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Ismael C.

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Quan parlam d'ajudar el teu fill en els estudis, no es tracta que li redactis tu el treball de Socials que ha de fer per a dilluns ni que hagis d'esforçar-te molt amb l'escaire i el cartabó per tal de completar les làmines de plàstica que haurà d'entregar demà i que encara no ha començat a fer. Tampoc no cal que li facis tu els esquemes del tema 6 de Socials per d'estalviar-li la molèstia i facilitar-li així les coses. És el teu fill qui ha de fer tot això.

No cal dir que serà de gran ajuda que, com a pare o com a mare, estiguis al seu costat ajudant-lo a organitzar-se, supervisant el seu treball i animant-lo a mantenir una actitud positiva respecte de l'estudi, però, a part d'això, hi ha tota una sèrie d'actuacions no gaire complicades que poden marcar la diferència en el rendiment del teu fill.
DEU CLAUS
Es poden resumir en deu punts clau les actuacions que, des de la família, afavoreixen (i molt) el progrés escolar dels fills:

Mantenir una actitud positiva i de respecte envers el centre educatiu i el seu professorat. Fins i tot davant desacords entre la família i l'escola (per exemple, per considerar inadequada una sanció quan hi ha un problema de conducta) és important reconèixer el valor d'aquesta mesura educativa i amagar, davant del fill, les discrepàncies. Així evitam que perdi el respecte al professorat i que comprengui que hi ha acord i unió entre l'escola i la família pel que fa a objectius educatius bàsics.

Crear un espai d'estudi fix, funcional i confortable,que sigui sempre el mateix, que sigui còmode i silenciós, que convidi a l'estudi i que estigui allunyat de les distraccions. Ha de tenir una taula d'estudi ampla i una cadira còmoda i recta, bona il·luminació i possibilitat de ventilació. La taula de treball ha d'estar ordenada amb tot el material necessari i amb una prestatgeria a prop per col·locar-hi tot el material.

Exigir un temps d'estudi adequat al nivell educatiu i les característiques personals de l'infant, amb una hora per començar i una altra per finalitzar. En cas que no es compleixi aquest horari, hi ha d'haver conseqüències negatives (immediates, proporcionals i adaptades al seu nivell de maduresa). Per contra, sempre cal valorar i reconèixer el seu esforç (al marge de les resultats finals).

No sobrecarregar els horabaixes amb activitats extraescolars. Si arriba massa tard a casa, estarà massa cansat per posar-se a estudiar en condicions. També li ha de quedar temps per a la relaxació, el joc i la diversió.

Ajudar-lo a organitzar-se i a planificar-se. Per exemple, podem elaborar un horari setmanal amb el temps d'estudi i d'esbarjo i penjar-lo en un lloc visible de l'habitació. També és important orientar-lo perquè aprengui a estudiar de manera eficaç (ensenyar-lo a subratllar, a fer esquemes, a memoritzar...).

Cal que aprengui que ell és el responsable dels seus estudis, els deures i els exàmens. Si té alguna dificultat, ha de cercar la solució per si mateix (telefonant a un company de classe, demanant ajuda al professor...). No cal que estiguem pendents del que es diu al WhatsApp del grup de pares de l'escola.

Supervisar el seu treball i mostrar disponibilitat. Una cosa és exigir-li autonomia i una altra deixar-lo al seu aire sense un mínim control, sobretot durant l'Educació Primària. Per tant, hi ha d'haver un equilibri entre fomentar la responsabilitat i la supervisió, que en molts casos pot esser totalment necessària quan es tracta d'infants que tenen dificultats d'aprenentatge.

Controlar les hores de son i l'alimentació. Els nins que tenen entre 6 i 12 anys necessiten dormir entre 8 i 10 hores i els més grans, entre 7 i 9. La manca de son afecta negativament el rendiment escolar, l'estat d'ànim i fins i tot el desenvolupament. De la mateixa manera, el fet de seguir una dieta inadequada (en la qual el berenar té una rellevància especial) perjudica el progrés escolar.

Controlar el temps que dedica a les pantalles (televisió, tauleta, consola, telèfon mòbil...). Hem d'evitar les partides interminables de la Play, els missatges i internet. Aquest soroll de fons perjudica l'atenció i el rendiment de l'infant.

Mantenir un contacte personal amb el centre educatiu, especialment amb el tutor. És important acudir a la reunió grupal de principi de curs i a les reunions individuals amb el tutor al llarg del curs. Utilitzar l'agenda escolar o el correu electrònic és un bon recurs per transmetre informació entre la família i l'escola.

Si tens en compte tots aquests punts, podràs preveure i donar resposta a qualsevol dificultat que pugui aparèixer en el seu aprenentatge, alhora que aconseguiràs que el teu fill sigui autònom i organitzat, estigui motivat i se senti responsable en el seu procés d'aprenentatge.

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Quan parlam d'ajudar el teu fill en els estudis, no es tracta que li redactis tu el treball de Socials que ha de fer per a dilluns ni que hagis d'esforçar-te molt amb l'escaire i el cartabó per tal de completar les làmines de plàstica que haurà d'entregar demà i que encara no ha començat a fer.

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Deixem que els alumnes que puguin volar arrenquin el vol!

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Deixem que els alumnes que puguin volar arrenquin el vol!

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Jaume C. - Ara

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Rosa Anna F.

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¿En qué se basa el método de Josh Kaufman? Tal y como recogen en el portal El Definido el método de Josh Kaufam se basa en 4 premisas principales:

1. Fragmentar la habilidad
Para aprender una nueva habilidad, lo primero que hay que hacer es determinar lo que necesitamos específicamente para llegar a un nivel bueno, pero sin la necesidad de ser un experto. Cada habilidad puede ser fragmentada y dividida en pequeñas habilidades, de esas solo debemos enfocarnos en las que son estrictamente necesarias y descartar las que no nos ayudarán en nuestro objetivo. Mientras más descompongamos las habilidades, será más fácil identificar aquellas que realmente necesitamos.

2. Aprender lo suficiente para poder autocorregirse
Lo siguiente, tiene que ver con hacer una recopilación de información sobre la habilidad que queremos desarrollar. Aquí entran los libros, DVDs, investigaciones, páginas web, cursos, etc. Este aprendizaje tiene que estar enfocado en las pequeñas habilidades que se detectaron en el punto anterior. No se trata de pasar horas y horas leyendo, si no que se debe determinar lo realmente necesario. Esta etapa no debe ser usada para demorar el comienzo de la práctica. Kaufman señala que informarse mucho puede ser utilizado como una forma de procrastinar que retrasaría todo el proceso. Por eso hay que aprender solo lo suficiente para poder practicar y ser capaces de detectar cuando estamos cometiendo errores y autocorregirnos.

3. Eliminar las barreras que no nos permiten practicar
En este punto se deben eliminar todas las distracciones que podrían atentar contra nuestro propósito y desconcentrarnos de la práctica. Por eso, durante los momentos de entrenamiento, debemos alejarnos de la televisión, internet, smartphones y todas las cosas que son un obstáculo al momento de sentarse a trabajar. Cuanta más voluntad tengas para deshacerte de las barreras que te impiden practicar, más posibilidades habrán de que realmente puedas hacerlo.

4. Practicar al menos 20 horas
Por último, aunque suene reiterativo, debes cumplir con las 20 horas de entrenamiento. Kaufman señala que la parte más difícil de esto es vencer la barrera de la frustración. Esta es una limitante que nosotros mismos nos ponemos. Es la fase en que sabemos que somos incompetentes e inútiles en lo que queremos hacer y es la razón más potente que nos lleva a desertar.
Cuando nos sentimos estúpidos haciendo algo, lo más probable es que dejemos de realizarlo. Seguramente, durante la adquisición de una nueva habilidad, las primeras horas sean de esta forma. Lo importante es no darse por vencido y lograr superar esta barrera. Kaufman dice que el mayor obstáculo para aprender algo nuevo no es intelectual, como muchos piensan, sino que es emocional. El miedo y la frustración son los principales enemigos, por eso hay que superarlos para poder completar las 20 horas de práctica y adquirir esa nueva habilidad que querías.

En la siguiente charla de TED, Josh Kaufman, nos explica cuatro pasos para desarrollar una nueva habilidad en sólo 20 horas. Algo que él aprendió por pura necesidad, ya que según él, la paternidad no le deja tiempo libre. No pretende que seamos expertos en algo, pero sí que seamos capaces de hacerlo a un nivel suficientemente bueno. ¿Qué te gustaría aprender?

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Cómo aprender cualquier cosa en tan sólo 20 horas - Cultura Inquieta

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¿En qué se basa el método de Josh Kaufman? Tal y como recogen en el portal El Definido el método de Josh Kaufam se basa en 4 premisas principales: 1. Fragmentar la habilidad Para aprender una nueva habilidad, lo primero que hay que hacer es determinar lo que necesitamos específicamente para llegar a un nivel bueno, pero sin la necesidad de ser un experto.

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Han hecho falta 519 artículos publicados en Justifica tu respuesta para que escribiera por primera sobre Finlandia. Pero el vídeo, perdón, el TIME-LAPSE que quiero compartir contigo creo que merece y mucho la pena. Y merece la pena porque es un auténtico placer para los sentidos.

Para aquellos que no sepáis qué es un TIME-LAPSE, deciros que es una técnica en la que se capturan sucesos que, por lo generan, se suceden a velocidades muy lentas y que ni siquiera nuestros ojos pueden llegar a percibirlos a simple vista. Una vez hecha la grabación, se pasa a cámara rápida.

Hecha la aclaración sobre qué es un TIME-LAPSE, no quiero hacerte esperar más y doy paso al desarrollo de esta entrada que espero sea de tu agrado. Porque hoy no es un artículo sólo para leer, sino también para ver.

Sin más demora, zarpamos...
Captura del pantalla del vídeo ©
El TIME-LAPSE de un aula a lo largo de un semestre en Helsinki, Finlandia.

El vídeo que quiero compartir contigo en esta entrada lo encontré por casualidad en mi cuenta de Twitter. No recuerdo muy bien cómo lo encontré o si fue el vídeo el que me encontró a mí. Lo que sí tuve claro al verlo es que merecía la pena que llegara al mayor número de docentes posible por el placer estético del mismo. De ahí la razón de este artículo.

Este TIME-LAPSE fue filmado en el MINERVA PLAZA durante el otoño del semestre de 2012. La verdad es que no tengo mucha más información, pero creo que lo importante es disfrutar del vídeo y ver la disposición del espacio para que nos sirva de reflexión.

Este es el TIME-LAPSE en cuestión:

MINERVA PLAZA TIME-LAPSE VIDEO from Faculty of Educational Sciences

¿Qué me ha fascinado de este TIME-LAPSE?

Al parecer, este TIME-LAPSE fue realizado en el Minerva Plaza, Faculty of Behavior Sciences University os Helsinki con una cámara cenital durante un sementre del 2012. Ya ha pasado un lustro, por tanto, desde su grabación.

A lo largo de los casi dos minutos que dura el TIME-LAPSE podemos ver a cámara rápida el ir y venir frenético de estudiantes. Pero lo que más me ha sorprendido de este vídeo es la disposición del aula, su estructura y el mobiliario. Entre los aspectos que más me han llamado la atención destacaría:

La forma trapezoidal del aula. Es muy curiosa su estructura dado que estamos acostumbrados a aulas rectangulares. Desconozco si se debe a razones arquitéctónicas, estéticas o pedagógicas, pero a mí personalmente me ha llamado poderosamente la atención. ¡Y me ha encantado!

La mesa del profesor en forma de herradura. No estoy muy seguro de si es la mesa del profesor. Lo que sí parece es un centro de operaciones. En esta mesa en forma de herradura se dejan entrever distintos dispositivos electrónicos y vemos también como a veces hay una silla y otras la gente que hay dentro de esta mesa está de pie. A mí me ha fascinado esta forma. Si os fijáis, es el único elemento del mobiliario fijo del aula.

Las mesas del aula. De las mesas me gustaría destacar por encima de todo el color blanco. Debo confesar que no es un color de mesa muy común en las aulas en las que he trabajado en mis más de diociocho años como profesor de Secundaria. Otro elemento que me ha encantado es que hay dos tipos de mesas distintas: CIRCULARES y RECTANGULARES. Esto aporta una enorme riqueza y posibilidades al espacio. En el vídeo se puede ver cómo se organizan dichas mesas y es un espectáculo ver cómo se combinan dos, tres cuatro o hasta seis mesas rectangulares, por ejemplo, en función de las necesidades de los estudiantes. También es interesante ver cómo las mesas redondas, cuando no se utilizan, están pegadas a la pared, aunque también se reparten por el espacio.

Las sillas rojas. ¿Sillas rojas en un aula? Por qué no. Es otra de las maravillas visuales de este TIME-LAPSE. Es un auténtico espectáculo ver cómo se disponen a lo largo de los dos minutos que dura el vídeo. Lo que más me gusta es cuando las sillas se disponen en círculo y las mesas se quedan a un lado, así como el momento en el que el aula se convierte en un improvisado auditorio.

La pizarra blanca. No estoy muy seguro de si lo que hay a la izquierda del vídeo es una pantalla blanca que funciona a modo de pizarra o PDI. Si lo es, sorprende sin duda sus dimensiones.

¿Paredes de cristal? Parece que las paredes del aula son todas de cristal. Si es así, significa algo realmente sorprendente porque el conocimiento no está de puertas para adentro, sino que mira hacia fuera en una clara intención de compartir todos los aprendizajes que se dan dentro de ella.

El suelo del aula. Me encanta el tono del suelo del aula. Creo que su uniformidad y su color neutro casan a la perfección con el mobiliario.

¿Y el techo? Pues, al parecer, este aula no tiene techo y, si lo tiene, está muy arriba. Es curiosa la sensación que deben de tener los estudiantes cuando miran hacia arriba.
Captura de imagen del vídeo ©
El aula de mi Escuela Kairós, donde el tiempo pasa volando. A modo de conclusión.

En el libro que publiqué recientemente titulado La Escuela Kairós, donde el tiempo pasa volando hice una reflexión de la necesidad no de reformar, sino de transformar el tiempo y el espacio en el aula para conseguir que ese tiempo y ese espacio se convirtieran en elementos esenciales del aprendizaje.

Seguro que como yo, tú también has soñado en tu aula ideal, tú también has soñado en ese aula donde el espacio juega un papel fundamental y que parte de aspectos como la flexibilidad y la libertad.

El objeto de este artículo no ha sido para nada ensalzar las aulas finlandesas. Nada más lejos. El artículo de hoy ha tenido la intención de reflexionar sobre los espacios y sobre cómo el hecho de flexibilizarlos nos da nuevas perspectivas de aprendizaje.

Ojalá que como yo hayas disfrutado de este TIME-LAPSE. Si es así te invito que compartas este artículo con tus compañaeros de profesión.

¿Quieres descubrir más vídeos y noticias como estas? Pues no dudes en seguirme en mi cuenta de Twitter. Estaré encantado de seguirte. Nos vemos allí. Gracias.

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Este es el TIME-LAPSE de un aula que se ha viralizado en internet

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Han hecho falta 519 artículos publicados en Justifica tu respuesta para que escribiera por primera sobre Finlandia. Pero el vídeo, perdón, el TIME-LAPSE que quiero compartir contigo creo que merece y mucho la pena. Y merece la pena porque es un auténtico placer para los sentidos.

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Francesc C.

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Simon Sinek on Millennials in the Workplace

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Ferran R.

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¿cómo multiplicar mentalmente números grandes?

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truco para multiplicar numeros en tu mente

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¿Cómo multiplicar mentalmente números grandes?

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SUSCRIBETE PARA MAS VIDEOS! (C) GENIAL GURU

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Marta R.

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Héctor G.

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¿Qué es lo que hace que algunas personas sean consideradas genios?

Michael Michalko autor del libro "Los secretos de los genios de la creatividad" lo tiene claro. La diferencia no es lo que piensan, sino cómo piensan.

Y eso tiene dos componentes.
I. Ver lo que los demás no ven.
1. Saber qué ver.

Normalmente nos acercamos a los problemas actuales según cuáles sean los problemas que hayamos tenido en el pasado. Pero eso nos lleva normalmente a una forma poco creativa de mirar el problema. Es mejor ensayar nuevas perspectivas sobre el problema.

2. Hacer el pensamiento visible.

Los pensamientos van y vienen. Para conseguir retenerlos nada mejor que ponerlos sobre el papel o en el ordenador para que no se escapen.
II. Pensar lo que los demás no piensan. 1. Pensar mucho.
Como vimos en el curso de creatividad, la mejor manera de tener mejores ideas es pensar mucho. Además dedicar más tiempo a pensar te asegura tener ideas más originales.
2. Hacer nuevas conexiones de ideas.
La creatividad consiste básicamente en eso, en unir dos conceptos que antes estaban separados.
3. Conectar lo inconexo.
Aunque todas las conexiones son buenas, es mucho mejor cuando son ideas muy distantes. Así el resultado será más creativo.
4. Mirar en otros mundos.
Las conexiones también las puedes buscar en campos diferentes. Las ideas de campos diferentes al juntarse pueden dar lugar a combinaciones muy interesantes.
5. Mirar a lo opuesto.
Si eres capaz de mantener al mismo tiempo idas contradictorias, se puede crear una nueva forma en tu mente que combina ambas.
6. Encontrar lo que no estás buscando.
Aunque estés buscando algo, si encuentras una idea mejor, puedes abandonar la primera y seguir con intensidad la segunda. Quizá esa sea la que estabas esperando.
7. Despertar el espíritu colaborativo.
Colaborar es importante, pero también lo es que sea de una manera en que cada uno pueda hacer sus aportaciones de forma libre y sin juicios.

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Los secretos de los genios de la creatividad

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¿Qué es lo que hace que algunas personas sean consideradas genios? Michael Michalko autor del libro "Los secretos de los genios de la creatividad" lo tiene claro. La diferencia no es lo que piensan, sino cómo piensan. Y eso tiene dos componentes. I. Ver lo que los demás no ven.

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Virginia V.

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Els espais que habitem -a casa, a la feina, al carrer i arreu- condicionen les nostres activitats. Fins i tot el nostre benestar. I l'educació no n'és una excepció. Ho tenen clar en escoles com el Sant Miquel de Cornellà, que han iniciat un procés de redisseny de totes les aules, comentant aquest curs per les aules d'Infantil. En una simple ullada a l'aula de p-3 s'hi veuen poques taules -de cinc han passat a tres-, un espai guanyat per als racons de la nova taula experimental, la cuineta polivalent, la jardinera amb plantes o la tarima pensada per al joc simbòlic. Una butaca de vímet, enlloc de la clàssica taula de fusta, ubica el mestre en un cantó que permet observar tota l'aula.

"Fa temps que volíem aplicar una metodologia que deixés més espais de creativitat, de llibertat i de manipulació i experimentació per als infants, però la distribució de l' espai ens limitava ", detalla Carme Blanco, directora del centre. Amb aquest canvi no només afavoreixen aquestes pràctiques, sinó que gairebé s'hi obliguen. Les 15 cadires que hi ha no són prou per als més de 20 infants que poblen l'aula, de manera que sempre n'hi ha que es mouen de forma autònoma, com el grup de cinc o sis que avui es dedica a manipular aigua i farina a la taula experimental . "Ara ens és més senzill tenir-los fent diferents activitats dins la mateixa aula i no tenir-los tots asseguts", afirma Blanco.

La proliferació de noves pràctiques educatives, més centrades en el treball col·lectiu o en l'agrupació de disciplines, ha empès molts centres educatius a repensar l'organització dels seus espais. "Hem d'aconseguir que siguin els aprenentatges els que conicionin els espa is, i no al revés, com ha passat fins ara", exposa Laura Campo, coordinadora de , un projecte impulsat per la Fundació Jaume Bofill que, amb la visió de pedagogs i arquitectes, pretén assessorar una trentena de centres educatius perquè redissenyin un dels seus espais. "L'objectiu és fer saltar una espurna perquè cada cop més escoles iniciïn una reflexió al voltant d'això", sosté Campo.

Que les escoles actuals s'assemblen massa a les de fa dècades és una frase que ha fet fortuna quan es vol criticar per massa tradicional el model educatiu actual. En el cas dels espais i de l'arquitectura, l'associació és del tot òbvia. Els pupitres, la taula del mestre i la pissarra -avui digital- ocupen la centralitat de l'aula, que no deixa lloc per a gaire cosa més, sobretot si es té en compte les ràtios elevades de molts centres. Però, ¿què fa que reproduïm aquest model?

Per una banda, assegura Blanco, hi ha la inèrcia dels mestres. "És una variable que no contemplem -exposa-: intentem tocar els horaris per millorar-los, els currículums per adaptar-los... Però en l'espai no hi pensem". Un altre factor determinant, segons l'arquitecta i assessora del projecte Sílvia Sasot, ha estat una tradició reguladora "molt estricta" al voltant de les construccions escolars. Molts centres, aixecats fa dècades, responen a ordres com la de 1978, que fixava, per exemple, que les aules de preescolar havien de tenir, "sense excepció", 1,5 metres quadrats per alumne. La legislació actual, que data de 2010, parla almenys de metres quadrats mínims, però així i tot Sasot argumenta que "el problema no és tan aquesta ràtio com el rerefons d'una norma que determina una manera de pensar i fer escola".

En el cas del Sant Miquel, els veïns que van aixecar amb les seves seves pròpies mans aquesta escola l'any 1955, per falta d'oferta educativa al barri, no podien intuir que en el futur els mestres apostarien per altres formes de docència. Però això no ha estat un fre per a l'escola a l'hora de repensar els seus espais. "El més important és tenir clara la idea pedagògica, perquè quan la tens, per més problemàtics que siguin els espais, te n'acabes sortint", defensa Carme Cols, "en canvi, si comences al revés, si et poses a tirar envans sense saber què vols fer-hi en aquell espai, al final els acabaràs tornant a aixecar", explica. Cols és mestra jubilada i, juntament amb la seva parella, Pitu Fernández, forma El Safareig, un col·lectiu que en els últims anys ha assessorat més de 200 escoles a l'hora de repensar els seus espais. Actualment participen també, amb una quarantena d'experts, en grup de treball de l'associació Rosa Sensat que també es dedica a reflexionar sobre com haurien de ser, en aquest cas, els espais exteriors.

El consens i implicació de la comunitat

Una cosa que defensen totes les veus consultades és que el replantejament dels espais ha de comptar amb el suport de la comunitat educativa. Així va ser en el cas del Sant Miquel, els canvis del qual no s'entendrien sense l' empenta de l'AMPA. Va ser ella la que, a través de la seva iniciativa Posa't guapa, van començar plantejar modificacions i millores en els espais, començant per l'exterior, el pati. "I quan repenses una cosa, les acabes repensant totes", reconeix Dàmaris Doñate, mare de l'escola, interiorista, educadora social i una de les més actives en els redissenys: des de cosir els nous coixins amb què els infants poden seure a terra fins a perseguir el pare de torn que sap fer anar el trepant.

"És una oportunitat perquè sigui un lloc de trobada de les famílies, de posada en comú de sabers: si tens una mare arquitecta, un pare jardiner... I els vas implicant, vas veient l'harmonia que sorgeix, els líders que neixen, és poderosíssim", descriu Cols, que ha viscut aquest procés desenes de vegades. "Però ha de quedar clar que les famílies són corresponsables del projecte, i no simple mà d'obra", puntualitza Fernández, que enumera una altra pota per "fer que la transformació dels espais sigui d'allò més sòlida": l'administració. La pinya que fan famílies i docents ha de servir, explica, per convèncer per exemple els consistoris, que són els que tenen responsabilitat sobre el sòl.

Aquesta implicació de la comunitat també fa que les decisions hagin de ser consensuades. "Els projectes que assessorem acostumen a ser a llarg termini, les remodelacions que no responen a una idea o un projecte educatiu sovint no acaben durant", conclou.

Més important que la metodologia, el benestar

Més enllà de si es pot aprendre d'una forma o d'una altra, les mestres de P-3 del Sant Miquel han comprovat ja que a classe hi ha més silenci. I no perquè elles el demanin. "El fet que es puguin moure per l'aula amb més llibertat, i de forma més activa, fa que estiguin més calmats", raona Dàmaris Doñate. I és que a més dels canvis metodològics, l'altre gran objectiu dels qui es posen a repensar aules i passadissos és crear un clima de major benestar.

Posar un sofà al passadís o uns bancs en rotllana al pati poder afavorir la conversa. "L'escola és un lloc de vida, que es basa en les relacions humanes, però sovint no hi ha espais on simplement trobar-se", lamenta Cols. "En un institut els vam preguntar als alumnes què volien pel pati i ens van demanar mantes, per ajuntar-se i xerrar", diu. En aquest sentit, des de la iniciativa Hack the School estan elaborant una guia que aspira a "desplaçar" aquest debat des de la vessant funcional -que només té en compte metres quadrats i metodologia- "a un discurs centrat en les persones, el seu benestar, les relacions, la cultura...", enumera Sasot.

L'ús de l'exterior com a espai d'aprenentatge, i no com a simple àrea d'esbarjo, també ajuda a crear un clima de benestar. "Al pati vam veure molt clar que hi havíem de posar bancs per facilitar que els mestres puguin sortir a l'exterior a fer-hi classe quan fa bo", explica Doñate. "La realitat està fora de l'aula, i la majoria d'estímuls per la ciència es troben a l'exterior", afirma Fernández. És per això que des d'El Safareig porten anys amb la seva particular creuada contra els patis de ciment per fer-los més ajardinats, silvestres, amb desnivells, placetes... "Amb arbustos rere els quals els adolescents puguin buscar intimitat!", reivindica Fernández.

Els mestres d'infantil, un pas per davant

Dels 200 centres que han assessorat des d'El Safareig, no n'hi ha cap que sigui un institut. El cert és que la reflexió sobre els espais té molta més presència quan més petits són els infants. És a l'etapa d'Infantil on els mestres s'han bolcat més a adaptar les seves aules a la seva forma d'ensenyar. "Això s'explica perquè Infantil sempre ha estat una etapa de més experimentació, més sensorial, on els mestres busquen el desenvolupament integral del nen", exposa Esther Belvis, una de les pedagogues que participa a Hack the schools. Des d'El Safareig hi afegeixen que "és a P-3 on s'evidencia amb més claredat allò que té d'inhòspit en veure tot d'infants de tres anys asseguts al voltant d'una taula durant hores i hores".

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Els canvis educatius empenyen les escoles a redissenyar els seus espais

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Els espais que habitem -a casa, a la feina, al carrer i arreu- condicionen les nostres activitats. Fins i tot el nostre benestar. I l'educació no n'és una excepció. Ho tenen clar en escoles com el Sant Miquel de Cornellà, que han iniciat un procés de redisseny de totes les aules, comentant aquest curs per les aules d'Infantil.

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Para moldear nuestro cerebro hay que aprender y memorizar.

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Para moldear nuestro cerebro hay que aprender y memorizar.

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Héctor G.

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Francisco Mora en su laboratorio de la Universidad Complutense. Foto: Sergio Enríquez-Nistal

Coincide esta entrevista al doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford Francisco Mora (Granada, 1945) con un homenaje en la embajada italiana a la neuróloga Rita Levi-Montalcini, de quien dictó la laudatio de su Honoris Causa en la Universidad Complutense. De su agitada agenda surgen entregas editoriales como El reloj de la sabiduría, ¿Enferman las mariposas del alma?, El Dios de cada uno o ¿Está nuestro cerebro diseñado para la felicidad? También es el caso de Neuroeducación (Alianza), nuevo estudio con el sello característico de Mora en el que el rigor, la divulgación y la pasión destilan en cada capítulo.

Se diría que Mora escribe como habla: sencillo pero sin concesiones. Confiesa en la introducción del volumen que Neuroeducación se ha ido gestando a través de conferencias y diálogos con sus colegas y con una de sus habituales estancias en el departamento de Fisiología Molecular y Biofísica del Carver College of Medicine de la Universidad de Iowa, donde fue nombrado Helen C. Levitt Visiting Professor durante el curso pasado. " Es un libro que intenta destacar el momento actual de la relación cerebro-educación, pensando no tanto en su inmediata aplicación en los centros de enseñanza como en conocer la forma en la que se está trenzando ese enlace, que se avizora fructífero".

-¿Qué parte del cerebro registra el proceso educativo?
-Sin duda, la corteza cerebral. Y en ella de modo destacado la corteza prefrontal, la parte más anterior del cerebro.

-¿Podríamos hablar en estos momentos de biología de la educación?
-Sí, claramente, porque la educación se refleja en cambios moleculares y neuronales en el interior del cerebro. Y eso también es biología. Expresamente además ya se refleja así en artículos publicados en revistas científicas del prestigio de Science.

-Hablemos entonces de evolución. ¿Nos "enseña" algo nuestro pasado a la hora de comprender los procesos de aprendizaje en el laberinto cerebral?
-Nos enseña que este es un proceso tan básico para la supervivencia del individuo como lo puede ser beber, comer o la sexualidad. Aprender y memorizar constantemente es vital para todo ser vivo. Sin todo eso se muere muy pronto. Y muchas más cosas que se refieren a los códigos que traemos en nuestros cerebros construidos a través de la evolución y que se reproducen durante el proceso ontogénico de cada ser humano.

-Usted llega a definir el cerebro como un "plástico" que se transforma a lo largo de todo el arco vital...
-Sí, en su sentido original etimológico griego de "modelar" o cambiar de forma. La neurociencia tiene ya evidencias sólidas de que el cerebro cambia a todo lo largo del arco vital humano y que de hecho aprender y memorizar es en su esencia un instrumento con el que cada uno modela constantemente su cerebro: recambio y sinapsis nuevas, otras neuronas, receptores de neurotransmisores que aumentan o se pierden y una larga lista de procesos neurobiológicos. Viene muy a cuento la frase de Ramón y Cajal en la que señalaba que cada hombre es el escultor de su cerebro. Al mencionar lo del arco vital hay que recordar que no es lo mismo la plasticidad del niño de tres años que la plasticidad de una persona de ochenta.

Emoción y neuromitos
Curiosidad, atención, memoria, emoción... Mora rastrea los ingredientes de la educación, analizándolos por separado, pero hay uno que resulta esencial en el proceso de aprendizaje: "La emoción, sin duda. Sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que te dice algo nuevo, que significa algo, que sobresale del entorno. Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria".

El autor de ¿Se puede retrasar el envejecimiento del cerebro? también pone algunos puntos sobre las íes sobre lo que él llama neuromitos en torno a la educación, conflictos generados de una errónea interpretación de los hechos científicos. Uno de ellos es, según Mora, el que se refiere al desarrollo en los tres primeros años: "En concreto a la falsa concepción de que debido a esa enorme proliferación de conexiones en los cerebros de los niños, a millones de sinapsis nuevas todos los días, y a la enorme plasticidad, es la fase que permite absorber mejor cualquier tipo de conocimiento". Según el fisiólogo eso ha hecho a mucha gente pensar que es bueno "inundar" el cerebro del niño con conceptos, vocabularios y memorización de hechos aislados pensando que estos niños tendrán capacidades cognitivas superiores. "Lo que se ignora -sentencia- es que en esos primeros años no se aprenden conceptos abstractos sino que se adquiere un mundo sensorial y motor a través de ese maravilloso instrumento inventado por la naturaleza que se llama juego". Otro neuromito que deshace Mora es el de que sólo usamos el diez por ciento de las capacidades de nuestro cerebro: "Digámoslo ya, el cerebro utiliza todos sus recursos, de genética y entrenamiento, cada vez que se enfrenta a la solución de problemas o en los procesos de aprendizaje y memoria".

-¿Puede internet y sus redes de comunicación conducirnos a una revolución cognitiva? ¿Está provocando nuevas formas de atención?
-Todavía conocemos muy poco este hecho, más allá de la activación específica de ciertas áreas cerebrales. Lo que está claro es que en algunos adolescentes internet puede provocar adicción y de esto último sí comenzamos a conocer los sustratos neurales. Lo cierto es que navegar en internet requiere de un foco de atención muy corto y siempre cambiante. Esto puede ir en detrimento de una atención sostenida, ejecutiva, que es la que se requiere para el estudio. Es verdad, como usted señala, que se ha comenzado a hablar de una nueva forma de atención producida por internet pero aún se desconocen los circuitos por los que se desarrolla.

-Qué opinión le merece el mapa cerebral presentado recientemente en EEUU y liderado por Rafael Yuste?
-Es un paso muy importante para seguir profundizando en el conocimiento del cerebro. Pero este acontecimiento, aun siendo muy importante, está muy lejos de llegar a la intimidad del funcionamiento del cerebro humano. Piense que el cerebro es siempre cambiante y diferente en cada ser humano. Por este motivo no permitirá ver los logros realizados con el mapa genómico. El cerebro es el gran misterio, todavía lejano en el horizonte. Esto me recuerda aquello que dijo una vez el Nobel de Medicina David Hubel cuando señaló que el ser humano posiblemente no conozca nunca la intimidad del funcionamiento de su propio cerebro. "Intentar creer lo contrario sería algo así como creer que nos podemos elevar del suelo tirando de los cordones de nuestros propios zapatos".

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Francisco Mora en su laboratorio de la Universidad Complutense. Foto: Sergio Enríquez-Nistal Coincide esta entrevista al doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford Francisco Mora (Granada, 1945) con un homenaje en la embajada italiana a la neuróloga Rita Levi-Montalcini, de quien dictó la laudatio de su Honoris Causa en la Universidad Complutense.

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Article del diari ARA - Criatures

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Tradicionalment, després de les vacances de Nadal, comença per als universitaris un dels moments crítics del curs: els exàmens finals del primer. Però amb el pla de Bolonya serveix d'alguna cosa pencar a última hora? És més, continuen tenint sentit els exàmens en aquest nou context?

Ja fa sis anys que es va implantar de manera oficial l'espai europeu d'ensenyament superior (EEES), conegut com el pla de Bolonya, que ha implicat un canvi metodològic docent. Un dels objectius principals d'aquest canvi és desenvolupar competències més que no pas adquirir coneixements. I fer-ho amb noves metodologies com el treball per projectes o la resolució de casos pràctics. Davant d'aquest nou panorama, ¿ha canviat també la manera d'avaluar els estudiants o es continuen fent els exàmens finals tradicionals?

Nati Cabrera, doctora i investigadora en tecnologia i educació de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), pensa que "si ensenyem bé amb activitats més participatives i creatives, amb resolució de problemes, posant en joc la capacitat crítica dels estudiants, un examen final per vomitar contingut no té cap sentit".

L'examen, però, continua sent el sistema d'avaluació més utilitzat, tot i que els mateixos estudiants el consideren poc útil per al desenvolupament de competències, segons un estudi del ministeri d'Economia i Competitivitat sobre l'impacte dels diferents mètodes d'avaluació educativa en el desenvolupament de les competències a la universitat, en què ha participat Cabrera.

Una de les conclusions més rellevants de l'estudi és que en general els estudiants no veuen l'avaluació com una oportunitat per aprendre, i està més vinculada amb la finalitat de posar una nota. Cabrera considera que els professors encara confien massa en els exàmens, tot i que la informació que aporten no serveix perquè els estudiants puguin millorar, ja que un cop tenen la nota el procés ja s'ha acabat.

Més temps i menys intensitat

Els estudiants reclamen una avaluació continuada real com proposa el pla de Bolonya, que no té res a veure amb fer més exàmens durant el semestre, és a dir, que en comptes d'un examen, se'n facin tres. Tal com explica la investigadora, "l'avaluació ha de ser una eina útil per millorar, un instrument que estableixi un diàleg entre el professor i l'estudiant, que al llarg del procés vagi veient què va aprenent i què ha de rectificar".

Modesta Pousada, professora dels Estudis de Psicologia i Ciències de l'Educació de la UOC, assegura que absorbir tot el contingut, estudiar de valent per repetir o abocar, no és un aprenentatge significatiu, i precisament el canvi de Bolonya el que intenta és que l'aprenentatge sigui significatiu, que tingui sentit, que no hagis d'aprendre un contingut teòric de memòria, sinó que el coneixement serveixi per resoldre situacions reals.

Aquesta manera d' aprendre implica, segons Cabrera, un treball molt continuat i, per tant, "les maratons i els esprints d'última hora que es feien abans cada vegada tenen menys sentit". A més, considera que, d'aquesta manera, "es tenen moltes més garanties que el que s'aprèn realment s'assoleix". Cognitivament, no té res a veure entendre un text i després reproduir el que has llegit amb entendre el mateix contingut i ser capaç d'aplicar els coneixements per a la resolució d'un problema, és a dir, en diferents contextos.

És millor estudiar durant dues setmanes dues hores diàries que no pas estudiar durant tres dies set o vuit hores al dia perquè el record millora

Però el cert és que, com que encara predominen els exàmens tradicionals, hi continua havent estudiants motivats i constants que estudien de mica en mica i d'altres que s'hi posen a última hora i han de fer un esprint.

Pousada assegura que hi ha estudis que indiquen que "la pràctica distribuïda és molt més efectiva que la pràctica massiva", és a dir, que és millor estudiar durant dues setmanes dues hores diàries que no pas estudiar durant tres dies set o vuit hores al dia perquè el record millora. Fins i tot, si s'espaien més les hores d'estudi, es pot arribar a aprendre el mateix invertint-hi menys hores.

Per a Pousada, el que és evident és que quan queden 48 hores abans d'un examen "no és el moment de resoldre el que no s'ha fet durant el curs, però sí que pot servir per detectar el que s'ha de repassar".

El paper de les noves tecnologies

Ara els estudiants tenen moltíssimes més oportunitats d'aprenentatge que abans gràcies a les noves tecnologies, però Nati Cabrera alerta que s'ha d'anar amb compte i fer-ne un bon ús, perquè "encara que es trobi tot a internet, no aprens si no ets tu qui assoleix els coneixements" i, a més, tots aquests dispositius poden arribar a ser una font de distracció.

"En el futur, per als estudiants, no serà tan rellevant saber alguna cosa sinó recordar la manera d'arribar-hi"

Modesta Pousada - professora de Psicologia i Ciències de l'Educació

El que és indubtable, segons Modesta Pousada, és que les noves tecnologies han canviat la manera en què recordem les coses. Ho demostren estudis sobre els efectes de fer servir Google en la memòria, que conclouen, tal com afirma Pousada, que "en el futur, per als estudiants, no serà tan rellevant saber alguna cosa com recordar la manera d'arribar-hi". Tant Cabrera com Pousada recalquen la importància de tenir un bon criteri per saber discriminar les fonts.

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Tradicionalment, després de les vacances de Nadal, comença per als universitaris un dels moments crítics del curs: els exàmens finals del primer. Però amb el pla de Bolonya serveix d'alguna cosa pencar a última hora? És més, continuen tenint sentit els exàmens en aquest nou context?

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Oriol D.

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Hem aprovat l'examen. Tenim classe de piano. No ens agraden les verdures. ¿Ets dels que parla en plural quan et refereixes als teus fills? ¿Els fas els deures? ¿Els persegueixes amb el menjar a la mà? ¿Els has planificat l'agenda dels pròxims cinc anys? ¿I quan van néixer ja tenies un pla de vida previst per a ells? Si és així, tens números per ser un hiperpare.

Així és com es coneix el model de criança que practica una nova generació de pares i que es caracteritza per una sobreprotecció d'uns fills que s'han convertit en el centre de les famílies del segle XXI. Com diu la periodista Eva Millet, responsable de la popularització del terme hiperpaternitat, hem passat de tenir fills moble, a qui fèiem poc cas, a tenir fills altar, als quals venerem. Els prestem una atenció excessiva i els supervisem constantment. Aquest model de criança originari dels Estats Units és propi de les classes mitjanes i altes, que són les que més temps i recursos tenen per invertir en uns fills que són també un símbol d'estatus. Que el teu fill parla xinès als 4 anys? El meu als 3 ja tocava el violí. Ja no es tracta només de tenir l'últim model d'iPhone o la casa més gran, sinó que la competició també es trasllada als fills. Pares cada cop més intervencionistes estan criant una generació de nens amb una visió inflada de si mateixos, insegurs, amb pors i amb baixa tolerància a la frustració.

Ets un hiperpare o una hipermare? Fes el test!

La hiperpaternitat produeix nens poc autònoms a qui els seus pares resolen tots els problemes. "Quan li porto la motxilla o faig els deures per ell el que li estic comunicant és: ho faig jo perquè tu no pots", diu Cristina Gutiérrez Lestón, autora del llibre Entrénalo para la vida. El resultat són nens amb baixa autoestima. Segons Gutiérrez Lestón, que dirigeix la Granja Escola de Santa Maria de Palautordera per on cada any passen 10.000 nens des de P3 fins a l'ESO, mai abans havia vist tants nens amb tanta "falta de confiança". Un exemple: "Un dia de molta calor una nena pregunta si es pot treure la jaqueta. Quan li diem que ella mateixa s'ho pot respondre, ens diu que no perquè es podria equivocar. Si no pot decidir si s'ha de treure o no la jaqueta, imagina quan hagi de triar carrera!", explica. També ha percebut que el fenomen és més accentuat en els infants de ciutats grans, més sobreprotegits -no van sols als llocs, per exemple- i amb menys eines per ser autònoms.

Hi ha dos tipus de pares. Els que preparen el camí perquè el seu fill no caigui i els que preparen el fill per al camí. "És a dir, li ensenyen aquelles habilitats que necessitarà per a la vida perquè les complicacions les haurà de resoldre ell. Si no el deixes caure, no se sabrà aixecar", reflexiona Gutiérrez Lestón. Els hiperpares també experimenten un sentiment de culpabilitat per no ser el pare perfecte. "I el que hem de fer és educar amb més tranquil·litat i més humor perquè el nen no és de vidre i sabrà adaptar-se a les dificultats si li donem l'oportunitat de fer-ho", subratlla Gutiérrez Lestón.

Però com hem arribat a convertir-nos en hiperpares?

Perquè tenim menys fills i més tard

El primer motiu és demogràfic. En les famílies amb deu fills, l'atenció sobre ells es repartia i uns ajudaven a criar els altres, mentre que ara, amb 1,39 nens de mitjana per dona, tot el focus recau sobre un únic fill -o, amb sort, dos-. Així és més fàcil convertir-se en els anomenats pares helicòpter, aquells que sobrevolen contínuament sobre els seus fills per aplanar-los el camí i evitar que tinguin qualsevol contratemps, fins al punt que fan les coses en lloc seu. Els fan els deures o la preinscripció a la universitat, segons l'edat. Convertits en pares xofer, guardaespatlles, mànager o animadors culturals, els nens no tenen cap necessitat d'esforçar-se o agafar les regnes de la seva vida. Les dones es converteixen en mares cada cop més tard, cosa que també vol dir que han tingut més temps per planejar com serà el seu futur fill, ja que si les coses no surten com han previst potser no tindran cap altra oportunitat de tenir-ne més.

Perquè desapareix la família extensa

Les famílies són cada cop més reduïdes. Abans, germans, tiets, cosins, avis i fins i tot veïns participaven en la criança. "Hi havia unes rutines que després les mares reproduïen, però ara, amb la família nuclear tan petita, no hi ha models. Has vist criar criatures de visita", opina la sociòloga Marina Subirats, que apunta que aquesta falta de models provoca també angoixa en els pares sobre si ho deuen estar fent bé. A més, també se substitueixen els referents familiars per una sobreoferta de mètodes. "La tribu és avui virtual". En el mateix sentit s'expressa Eva Millet. "El model familiar s'ha blindat. Abans passaves més temps amb la família extensa, hi havia una tribu, però ara són pare, mare i fill, i si algun familiar gosa opinar sobre la criança del nen, se surt a la defensiva". No s'accepten interferències. "A la meva família paterna som 24 cosins i no se'ns feia cas. L'àvia deia que se'ns havia de tractar com si fóssim mobles, i ara hem passat a tractar els nens com si fossin el Rei Sol al voltant del qual gira la família", explica Millet, autora del llibre Hiperpaternitat.

Perquè no hi ha límits

Segons Subirats, els pares d'ara són més permissius i posen el nen al centre de les seves vides. "T'ha costat tant tenir aquest fill que el tractes com una joia, com un tresor", diu. Els fem creure que són especials i excepcionals. Hi ha una falta de límits que ve donada per la sobreprotecció. "Són pares que no suporten veure patir el seu fill. Plora el fill i ploren ells, per nimietats", diu Cristina Gutiérrez Lestón. Els pares són sobreprotectors per por. Por que el nen s'enfadi, por que no sigui feliç, por que pateixi, por que ho passi malament si suspèn, por que no pugui fer alguna cosa, por que no tingui amics... "I la por és tan invasiva que acaba sent ella la que educa, perquè es contagia", els diu Gutiérrez Lestón als pares. Una altra tendència d'aquest tipus de criança és preguntar i consultar-ho sistemàticament tot als fills en edats en què no estan preparats per donar la seva opinió. ¿Vols banyar-te? ¿Vols sopar? Què vols menjar? I, segons Millet, la família "no és una institució democràtica".

Perquè tenim dificultats de conciliació

Els fills abans simplement "arribaven". I ara "es calcula molt quan i quants", apunta la sociòloga Marina Subirats. "Tenir fills ja no és una cosa que et passa, sinó que l'has volgut i calculat i l'has hagut d'encaixar dins de la teva vida i els teus horaris", afegeix. I, per contra, tot i ser una decisió molt meditada, es té menys temps per dedicar-los. Les normes i els límits han sigut substituïts per una "complicada enginyeria per conciliar" (qui el porta a l'escola, qui el recull, qui el porta al metge...) que provoca angoixa en els pares.

Per un excés d'informació i d'inseguretat

¿Deixar que s'adormi sol o adormir-lo en braços? ¿Farinetes o menjar a trossos? ¿Moviment lliure o joc dirigit? Els pares d'avui dia tenen més informació que mai al seu abast, però també estan més perduts dins de l'allau de corrents i tendències de criança, cosa que provoca molta inseguretat en les seves capacitats com a progenitors. Això pot desembocar en estrès i infelicitat, ja que els pares estan contínuament pensant que ho podrien fer millor. D'això se n'aprofita el mercat i cada cop hi ha més oferta de cursos per fer de pares, de mètodes per educar i de gadgets per protegir els nens. "Hi ha una oferta aclaparadora i és un negoci: des de les extraescolars fins a matalassos per evitar la mort sobtada", apunta Millet. "Sembla que per ser bon pare o mare els hem de donar de tot tan aviat com puguem i hi ha molta pressió perquè si no ho fem ara no seran aquests fills perfectes que sembla que la societat requereixi", diu Millet, que està en contra de l'estimulació precoç. La seva recepta és fàcil: "Deixar tranquils els fills, no tenir un pla de vida preconcebut i no pressionar-los per triomfar. És la incongruència de la hiperpaternitat. D'una banda volem que siguin els millors, però de l'altra els neguem l'autonomia donant-los-hi tot fet".

Perquè són un símbol d'estatus

"És molt difícil conciliar i ens sentim culpables. Per això hem passat dels nens hiperregalats -a qui se'ls comprava de tot- a nens hiperestimulats -com que no tinc temps l'apunto a extraescolars perquè sigui millor que els altres-, reflexiona Eva Millet. La pressió porta els hiperpares a invertir en els nens des que són ben petits per convertir-los en els fills perfectes fins al punt que s'han acabat convertint en un símbol d'estatus. Ja no es tracta només de tenir una feina, una casa i un somriure 10, sinó també de tenir el fill perfecte a qui se li ha de proporcionar una infància ideal perquè tingui una "vida única i triomfadora", en paraules de Marina Subirats. "I faci allò que nosaltres no vam poder fer", afegeix Gutiérrez Lestón. Hi ha pares que es reafirmen a través dels fills, i dones que abandonen les seves carreres per dedicar-se a ser mares a temps complet, oblidant altres facetes de la seva vida anterior. A més, la competitivitat laboral s'ha traslladat al món de la criança. Es trasllada als fills la pressió per sobresortir i obtenir premis i resultats per sobre de la cultura de l'esforç. La paternitat s'ha professionalitzat. "Si ara es parla de gestionar fills i tot!", expressa Eva Millet. Fins i tot s'han importat hàbits laborals com ara fer un Excel a l'hora de triar escola o fer networking al parc.

Perquè els volem preparar per al futur

La inseguretat laboral i la inseguretat respecte al futur dels nostres fills provoca, segons autors com Carl Honoré -pioner en l'estudi dels pares helicòpter-, que els vulguem preparar com més aviat millor per a la vida adulta. En conseqüència, la criança es converteix en un camp d'entrenament per fer que el nostre fill triomfi o, com a mínim, destaqui. I per fer-ho cal estimular-lo precoçment des que neix i carregar-lo d'extraescolars quan és més gran. "Als tres anys no cal fer anglès, ja passen massa hores asseguts, cal córrer", diu Gutiérrez Lestón. En aquest afany que "facin coses" per preparar-los per al futur, s'oblida el més fonamental, que tinguin temps per jugar. I el resultat són nens que van accelerats i a qui els costa gaudir del moment. Tant, que a la Granja Escola de Santa Maria de Palautordera els han de tapar els ulls quan estan sobre un cavall perquè es concentrin, ja que si no estarien tota l'estona preguntant: i què farem després?

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Hem aprovat l'examen. Tenim classe de piano. No ens agraden les verdures. ¿Ets dels que parla en plural quan et refereixes als teus fills? ¿Els fas els deures? ¿Els persegueixes amb el menjar a la mà? ¿Els has planificat l'agenda dels pròxims cinc anys?

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Francesc C.

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7 Billion, National Geographic Magazine | National Geographic

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Anna F.

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Las claves de la neuroeducación para una ley educativa respetuosa con el derecho de l@s menores. Por una nueva ley educativa fruto de un acuerdo social y político. Banda de sonido con licencia Creative Commons: Dexter Britain: "The time to run (Finale)" and "Second class citizen" http://dexterbritain.co.uk/music/

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Ferran R.

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1. PRESENTACIÓN DIGITAL: podemos pedir a los alumnos que hagan una presentación para demostrar a sus compañeros todo lo que han aprendido y las dudas que les han surgido. Algunas de la herramientas más útiles y sencillas de utilizar para que ellos mismos creen las presentaciones son:

2. INFOGRAFÍA: los alumnos pueden sintetizar todo lo que han descubierto y aprendido de una manera muy visual utilizando algunas de estas herramientas:

3. CONCURSO DE PREGUNTAS: podemos evaluar los conocimientos de nuestros alumnos a través de diferentes concursos o cuestionarios online utilizando alguna de las siguientes herramientas:

4. CÓMIC: también pueden expresar lo que han aprendido en forma de cómic. Para ello, según las edades, podrían utilizar estas herramientas:

5. LÍNEA DEL TIEMPO: es una fantástica opción para evaluar contenidos de Literatura, Historia, Geografía, etc. Existen varias herramientas que nos permiten añadir vídeos, imágenes, enlaces, etc. Estas son algunas de ellas:

6. MAPA CONCEPTUAL: a través de la creación de un mapa conceptual podrán plasmar todo lo que saben. Además, tendrán la posibilidad de añadir elementos interactivos, imágenes, vídeos, enlaces, etc. Podrían realizarlo con alguna de estas herramientas:

7. PODCAST: pueden expresar los conocimientos adquiridos de manera oral y grabarlo. Se podría crear una radio con los diferentes audios o simplemente subirlos a un blog para que sean de utilidad para el resto de compañeros. Se pueden añadir efectos, música de fondo, etc. Las siguientes herramientas nos facilitarán el proceso:

8. BLOG o WEB: pueden crear de manera individual o colectiva un blog o web para ir escribiendo en él todo lo que han aprendido. Pueden añadir a sus entradas diferentes elementos multimedia y enlaces. Las opciones más sencillas serían:

9. VÍDEO: es una manera muy interesante de organizar lo que han aprendido y crear un guion para expresarlo de manera creativa. Existen herramientas sencillas y muy intuitivas, entre ellas:

10. PIZARRA O MURAL DIGITAL: en una pizarra o mural pueden expresar de manera visual, atractiva y ordenada los conocimientos que han adquirido. Podrían realizarlo con alguna de estas herramientas:

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10 ideas y 30 herramientas TIC para evaluar a nuestros alumnos de una manera diferente

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1. PRESENTACIÓN DIGITAL: podemos pedir a los alumnos que hagan una presentación para demostrar a sus compañeros todo lo que han aprendido y las dudas que les han surgido. Algunas de la herramientas más útiles y sencillas de utilizar para que ellos mismos creen las presentaciones son: 2.

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Rosa Anna F.

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Zumby News | Noticias, entretenimiento, deportes, estilo, tecnología, autos y más

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Zumby es tu portal de noticias en español. Encuentra información de acuerdo a tu país, ciudad y áreas de interés. Únete a nuestras redes sociales.

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Francesc C.

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Estel P.

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW
— ARA Emprenem (@ARAemprenem) November 30, 2016

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW

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No et guardis una gran idea, podria perdres, apúntala a la paret de l'oficina https://t.co/83LQAXyWhW

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Manuel P.

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Todo el curso trabajando los mapas visuales en la asignatura Fundamentos del arte nos ha llevado a una permanente experimentación con diferentes modelos de rúbricas, listas de control y dianas, con el objetivo de adecuar el sistema de evaluación al trabajo realizado por los alumnos. Iniciamos la primera evaluación adaptando una
rúbrica para evaluar infografías . Era el objeto de aprendizaje más parecido a los mapas que estábamos realizando por lo que ajustamos algunos de los criterios y la utilizamos para realizar las auto y coevaluaciones.

A medida que el curso avanzaba y la realización de los mapas se iba enriqueciendo con los aportes de todos los alumnos, también íbamos revisando criterios y modificándolos para que se ajustaran al trabajo. Así, gracias al aporte de todos, logramos diseñar la rúbrica para evaluar mapa visuales que nos ha acompañado la mayor parte del curso y que nos ha servido para ir mejorando en nuestras producciones.

En el último tramo del curso, al proponer a los alumnos trabajar en la animación de un mapa, debimos repensar la rúbrica de evaluación, y lo que hicimos fue diseñar una lista de control en la que incorporamos los elementos mínimos deseables para el proyecto.

Para concluir y ya que el tema va de mapas visuales, de cara al próximo curso, en el que seguiremos profundizando en el tema, he adaptado el instrumento de evaluación que hemos diseñado de forma colaborativa con los alumnos a dos formatos: rúbrica visual y diana de evaluación visual. ¿qué os paecece?

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Evaluar mapas visuales con rúbricas visuales

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Todo el curso trabajando los mapas visuales en la asignatura Fundamentos del arte nos ha llevado a una permanente experimentación con diferentes modelos de rúbricas, listas de control y dianas, con el objetivo de adecuar el sistema de evaluación al trabajo realizado por los alumnos.

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Francesc C.

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El mejor líder es aquel que la gente apenas sabe que existe. Esta cita sobre liderazgo del filósofo chino Lao Tzu ilustra magníficamente la concepción que tengo acerca del liderazgo tanto dentro como fuera del aula. Se habla poco o nada de liderazgo en los centros educativos, tal vez porque se asocia al mundo empresarial o deportivo. Pero personalmente creo que hablar de liderazgo en el ámbito educativo es algo beneficioso para ti y para toda la comunidad educativa. En el artículo de hoy te explicaré 6 tipos de liderazgos basados en el célebre libro de Daniel Goleman titulado Liderazgo. ¿Me sigues?
Imagen extraída de Shutterstock
6 Tipos de liderazgo para docentes. ¿Cuál es el mejor?

1. Liderazgo autoritario.

Posee visión de futuro.

Motiva constantemente a sus alumnos.

Hace que sus alumnos perciban que lo que hacen es importante para ti y para ellos.

Da tareas individuales, pero siempre pensando que dichas ideas tienen un valor global.

El alumno sabe en todo momento cuál es su objetivo y cuál es su recompensa.

El objetivo marcado es claro, pero a la vez tiene una cierta flexibilidad.

Permite la innovación.

Permite la experimentación.

Acepta los riesgos.

NO FUNCIONA CUANDO:

Docente y alumnos tienen unos conocimientos iguales o muy parecidos, ya que estos lo conciben como un docente presuntuoso o poco informado.

Se abusa del despotismo y la intransigencia.

2. Liderazgo coach.

Ayuda a los alumnos a tomar conciencia de sus puntos fuertes y sus puntos débiles.

Es capaz de definir cuáles son las aspiraciones personales, académicas y profesionales de sus alumnos.

Ofrece una gran cantidad de instrucciones porque pauta las tareas.

Ofrece mucho feedback a sus alumnos.

Delega tareas con frecuencia, incluso las que se consideran complejas.

Defiende el error como una forma más de aprendizaje.

Defiende el valor del diálogo como herramienta para aumentar la responsabilidad entre sus alumnos.

Verbaliza el compromiso ante sus alumnos.

NO FUNCIONA CUANDO:

Los alumnos manifiestan muy pocas ganas de aprender.

Los alumnos manifiestan una falta considerable de motivación.

3. Liderazgo conciliador.

Valora a sus alumnos y sus emociones por encima de las tareas y los objetivos de las mismas.

Busca en todo momento un buen clima de trabajo.

Concede mucha importancia a la lealtad.

Defiende cierto grado de autonomía en el aprendizaje.

Practica el refuerzo positivo incondicional, es decir, trabaja para aumentar el autoconcepto y la autoestima de sus alumnos verbalizando sus logros y aciertos.

Promueve la armonía dentro del grupo, así como la moral de sus alumnos.

NO FUNCIONA CUANDO:

El docente abusa del elogio.

El docente no ofrece soluciones a corto o medio plazo que puedan satisfacer al alumno.

4. Liderazgo democrático.

Invierte mucho tiempo en recopilar ideas.

Trabaja con la intención de tener el respaldo de sus alumnos.

Busca constantemente en el grupo conseguir confianza, respeto y compromiso.

Fomenta la flexibilidad y la responsabilidad a la hora de trabajar porque tiene muy en cuenta las opiniones y decisiones de sus alumnos.

Es muy realista en cuanto a la consecución de objetivos.

INCONVENIENTES:

Se ralentiza con consecución de objetivos, dada la pluralidad de opiniones.

Favorece poco la cohesión de grupo al fomentar tanto la participación.

5. Liderazgo ejemplarizante.

El docente tiene un alto rendimiento en su trabajo y lo demuestra constantemente.

Se obsesiona por hacer las tareas mejor y más rápido y lo exige también a sus alumnos.

Busca el mismo nivel y exigencia en todos sus alumnos.

Tiene las ideas claras, pero no siempre es capaz de transmitirlas con claridad al grupo.

Fomenta la desmoralización y el abandono debido a la alta tasa de exigencia.

El alumno se preocupa más por adivinar lo que quiere el docente que no por su trabajo en el aula.

No hay flexibilidad.

Desaparece la responsabilidad.

Las tareas son, por lo general, repetitivas, mecanizadas y aburridas.

El alumno ve poca recompensa en su esfuerzo.

Manifiesta poca sensibilidad por la atención a la diversidad.

PUEDE FUNCIONAR CUANDO:

Los alumnos son homogéneos, están muy motivados, son muy competentes en sus tareas y requieren de poca atención o seguimiento individualizado.

Hay que realizar alguna actividad o proyecto en un plazo determinado.

6. Liderazgo coercitivo o dominante.

Sólo el docente toma decisiones y es inflexible.

No favorece el espíritu crítico o la generación de nuevas ideas o sugerencias.

No fomenta la implicación del alumno en el grupo.

Desaparece el sentido de la responsabilidad.

No fomenta el sistema de recompensas.

Es poco motivador para los alumnos.

PUEDE FUNCIONAR CUANDO:

Se necesita dar un cambio radical al rumbo de un grupo.

Ocurre una situación traumática o de emergencia tanto en el grupo como en el centro escolar.

Liderazgo. ¿Cuál es la mejor opción?

Muy probablemente si has leído hasta aquí te habrás sentido identificado en mayor o menor grado con alguno de los 6 tipos de liderazgo que Daniel Goleman defiende en su libro Liderazgo. Lo que he pretendido con este artículo ha sido darte a conocer 6 tipos de liderazgo para que, una vez los conozcas, veas con cuáles te siente más identificado. Pero también es importante que hagas el esfuerzo por ampliar al máximo otros tipos de liderazgo que sabes bien que no posees, incluso los dos últimos que, como habrás leído, tienden a ser bastante negativos en la mayoría de ocasiones, pero que tal vez en algún momento precisarás.

Un líder no destaca por un sólo tipo de liderazgo. El gran líder es aquel que tiene la capacidad de flexibilizar su liderazgo en función de las necesidades de cada grupo. Esa es la verdadera esencia de un buen líder. De ahí la importancia de aumentar en la medida de lo posible tu repertorio. Sin duda, se trata de un reto apasionante al que te invito desde ya a llevar a cabo. El camino no será fácil, pero te aseguro que la recompensa será, cuanto menos, extraordinaria. ¿Aceptas el reto?

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6 Tipos de liderazgo que como docente debes conocer

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El mejor líder es aquel que la gente apenas sabe que existe. Esta cita sobre liderazgo del filósofo chino Lao Tzu ilustra magníficamente la concepción que tengo acerca del liderazgo tanto dentro como fuera del aula. Se habla poco o nada de liderazgo en los centros educativos, tal vez porque se asocia al mundo empresarial o deportivo.

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Ferran R.

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Ferran R.

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El artículo de hoy es más un divertimiento que un artículo. Se trata de un abecedario del docente un tanto personal que si bien esconde algunas notas de humor, también hay lugar para la reflexión sobre la tarea docente y lo que entiendo por enseñar en su sentido más amplio.

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"A un bon docent, li importa els seu alumnat" Juan de Vicente Abad - Professor más Innovador 2016

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"A un bon docent, li importa els seu alumnat" Juan de Vicente Abad - Professor más Innovador 2016

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Francesc C.

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Madresfera Magazine 06 - Septiembre 2016

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En el número 6 de MAMA dedicamos nuestro dossier central a la necesidad de regenerar la educación y nos preguntamos por el papel que juega el profesorado en esta revolución. En la entrevista principal, por su parte, conocemos la vertiente más personal y maternal de la actriz madrileña Mónica Cruz.

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Ferran R.

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Motivación en clase con tarjetas para gamificación

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Así que he diseñado por ahora 6 tarjetas que ganará un alumno cuando se haya visto los vídeos que he visto completos y tenga las preguntas aprobadas.

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L’Associació de Barcelona per a l’Estudi i l’Aprenentatge de les Matemàtiques (ABEAM) Famíles 

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L’Associació de Barcelona per a l’Estudi i l’Aprenentatge de les Matemàtiques (ABEAM) Famíles 

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Informa d'activitats diverses

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Ferran R.

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El juego forma parte de nuestra vida desde la niñez, donde se convierte en una forma natural de aprendizaje tanto de roles como de habilidades y conceptos. Y, si esto es así, ¿por qué no utilizar el juego como herramienta educativa en las escuelas? La gamificación (del inglés gamification) o ludificación es la tendencia que utiliza técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio para potenciar la motivación y reforzar la conducta para solucionar un problema u obtener un objetivo, que en el caso de la enseñanza es adquirir ciertos conocimientos.

Al igual que hicimos con nuestro especial 15 expertos en educación cuentan los pros y contras del uso del móvil en el aula, hemos reunido un grupo emergente de 18 expertos en educación 2.0 de España y Latinoamérica que saben cómo sacar partido a la gamificación en el desarrollo de sus clases. Les hemos pedido que respondan a esta pregunta: ¿Qué crees que aporta o resta el uso de la gamificación en el aula y por qué? Estas son sus respuestas:

Clara Cordero: " La gamificación en el aula es un impulsor claro de la motivación que vuelve a colocar las ganas de aprender en la posición de salida.
Diseñar una experiencia de aprendizaje gamificada supone el reconocimiento del poder que el alumnado tiene en su propio aprendizaje. Se utilizan elementos de juego como vía para desarrollar la competencia de aprender a aprender en entornos propicios, con la superación de retos, la reflexión crítica que permite el progreso y el acompañamiento de una comunidad que proporciona un feedback continuo. Ejemplos reales que han medido el impacto de la gamificación en el aula es el caso de Class of Clans que ha sido Premio Nacional de Educación 2015".

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@AgoraAbierta, es maestra diseñadora de experiencias de aprendizaje. Forma docentes, coordina proyectos y gestiona comunidades de aprendizaje especialmente de gamificación, visual thinking , competencia digital y comunicativa. Totalmente en-red-ada.

Aitor Barbosa: " Podría resumir los beneficios de la gamificación en motivación, compromiso, gestión de aula e inmersión. El motivo, es que se centra en los intereses del alumnado, utilizados para sumergirlo en una experiencia épica donde superar diferentes retos y lograr objetivos de juego, menos aburridos y tediosos para ellos que los de aprendizaje. Además, la gamificación favorece la incorporación de la tecnología y el feedback instantáneo en el aula, tan imprescindibles para los nativos digitales. Como docente y miembro de comunidades educativas de gamificación, creo que esta nueva forma de trabajo no sólo está impactando en el alumnado, sino que los propios docentes están más motivados y comprometidos con su trabajo ".

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@Kinderteach_com es diseñador, tutor y docente de cursos de formación tanto presenciales como virtuales respecto a la gamificación. Doctorando en equidad e innovación educativa, Youtuber y organizador de los Gamification Jam, cuyo objetivo es la difusión de la gamificación mediante talleres y eventos de formación para el profesorado.

Tíscar Lara: " La gamificación integra elementos clave que favorecen la motivación en el aprendizaje: el aspecto lúdico, el afán de superación y el espíritu competitivo. Se trata de que, a través de retos y recompensas dentro de un diseño de experiencia de juego, los alumnos aprendan de una forma más entretenida y estimulante.
Sin embargo, una buena experiencia de gamificación requiere de un diseño meticuloso donde se organicen adecuadamente todas las etapas a realizar por los alumnos de forma individual y cooperativa, que estén ligadas a los objetivos de aprendizaje y que sean asumibles además de interesantes".

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@tiscar es directora de Comunicación de la Escuela de Organización Industrial, donde implantó el proyecto pionero en España Mobile Learning EOI en 2009. Como profesora de comunicación y experta en alfabetización digital, escribe regularmente sobre estos temas en tiscar.com y en Twitter.

Melania Ottaviano: " Dadas las experiencias que he realizado junto con un equipo de inclusión del videojuego MinecraftEdu en clase puedo afirmar que, sin duda, suma y mucho. Igualmente, aclaro que como todo recurso puede sumar o restar según como el docente lo incluya. La cultura gamer es natural para la mayoría de nuestros alumnos/as y la educación puede potenciar esto en clase.
Hoy en día las neurociencias han confirmado lo que los docentes educadores ya intuíamos o veíamos: " cuando hay una emoción de por medio se aprende". Sin duda, lo veo marcadamente en las clases con inclusión de videojuegos, donde la alegría al aprender con un recurso tan motivador para los alumnos no solo supone un mediador para enseñar contenidos curriculares, sino también para fomentar habilidades colaborativas, de inteligencia compartida, de trabajo en equipo, así como para diseñar estrategias de juegos conjuntamente, implementarlas y reformularlas al tomar el error como parte del aprendizaje para optimizar dichas estrategias, entre otras habilidades blandas que se ponen en juego, y tantas otras más. Comparto un video del primer año que implementamos MinecraftEdu en clase".

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@melaniao trabaja en el desarrollo de instancias de formación virtual desde 2004 para Fundación Telefónica y el Ministerio de Educación de La Nación Argentina. También es coordinadora de Informática Educativa y del campus virtual del colegio Benito Nazar e integrante del equipo de formación del programa Primaria Digital del Ministerio de Educación de la Nación Argentina en Aulas virtuales.

José Luis Orihuela: " Al comienzo de la escolarización el aula es un espacio de juego, de descubrimiento y de encuentro. Hoy hablamos de "gamificación" porque estamos redescubriendo el potencial didáctico de los espacios lúdicos. Los juegos son una cosa seria, también en el aula. No se puede enseñar nada a los alumnos cuando están aburridos; en cambio, aprenden solos cuando se divierten enfrentando problemas desafiantes. Las dinámicas de grupo, los proyectos, debates, simulaciones y trabajos de campo sirven para que los estudiantes se pongan en 'modo juego' y se liberen de las restricciones del aula y de la clase magistral. Jugar es la más antigua forma de aprender ".

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@jlori es profesor en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra y autor de eCuaderno.com. Entre sus libros: Mundo Twitter (2011), 80 claves sobre el futuro del periodismo (2011) y La revolución de los blogs (2006). Como conferenciante y profesor invitado ha desarrollado actividades profesionales en 26 países.

Miguel Ángel Espinar: " Dinámicas de juego basadas en el reto, la curiosidad, la expresión, la colaboración o la exploración encajan perfectamente en el aula, aumentan la motivación del alumno e incrementan los resultados de los alumnos. Además promueve un ambiente donde el alumno entiende el error como fuente de experiencia y aprendizaje lo que estimula la creatividad y minimiza el miedo a la participación en el aula. En este ejemplo se unió gamificación y Design Thinking. A través de la expresión, la autonomía, la diversión y la cooperación, los alumnos lograron una solución global a un problema concreto".

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@espinarplay es Máster en Gamificación y Narrativa Transmedia. Design Thinker. Cofundador y presidente de la Asociación de Creatividad Proyéctate Ahora. Colabora con proyectos de innovación social en la RedGuadalinfo y actualmente gamifica Innycia.

Manuela Lara: " Motivación, cooperación, solidaridad, esfuerzo, fidelización y especialmente diversión son las aportaciones de la gamificación al aprendizaje: de los juegos se aprende y además son divertidos. En edades tempranas la utilización del juego ha estado siempre presente en las aulas, unas veces como elemento motivador para iniciar la clase, otras veces para repasar lo aprendido o simplemente como premio, pero a menudo se ha estigmatizado en edades más avanzadas o incluso en la edad adulta, ya que se consideraba una pérdida de tiempo. Sin embargo, el juego vuelve a tener un lugar en el aula y de ello nos hemos hecho eco con frecuencia en IneveryCREA. Algunos de los casos más destacados de profesores que practican el aprendizaje basado en el juego o la gamificación en sus clases pueden ser Salvador Carrión en el Colegio Madrigal con su proyecto Salfumán The Wizzard, José Luis Redondo en las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia, Javier Espinosa del IES Carmen Martín Gaite o Jaione Pozuelo. Herramientas de gamificación habituales son Kahoot!, Edmodo, Classdojo o CerebritiEDU, y precisamente con esta última llevamos a cabo un Proyecto CREA que atrajo a numerosos docentes y alumnos, que durante casi tres meses crearon juegos con esta plataforma".

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@manuelalara es responsable del área de proyectos y desarrollos de Santillana Negocios Digitales, área que investiga en temas y programas innovadores para Santillana Global. Anteriormente ha trabajado en diferentes proyectos relacionados con educación y tecnología para Grupo Santillana, Santillana Educación o Prisacom. Es miembro de la Asociación para la Educación Abierta.

Rosa Liarte: " La gamificación permite al alumnado aprender sin darse cuenta, ya que el sistema de juego es algo innato para ellos. Utilizo la gamificación en mis clases de diferentes modos, uno de ellos es con un sistema de desbloqueo de insignias en todos los proyectos que realizamos en clase. El alumnado las va obteniendo y posteriormente las cuelga en su propio blog a modo de portafolio digital. Puedes conocer las insignias de 1º de ESO y las de 2º de ESO ".

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@rosaliarte es profesora de Geografía e Historia y miembro del Equipo Directivo del IES Cartima (Estación de Cártama) de Málaga, España.

Graciela Bertancud: " El juego como recurso creador nos ha permitido gestionar proyectos donde los alumnos están incursionado con Minecraft educativos y desarrollando mediante este recurso la historia de la Revolución y Liberación de Argentina, Chile y Perú. Así también juegan construyendo museos virtuales de distintos temas y saberes, por lo que los juegos y su propuesta lúdica y creativa son muy bien recibidos y utilizados por nuestra comunidad educativa. Otro proyecto que nos 'permite jugar' entre las diferentes instituciones educativas consiste en armar juegos utilizando como herramienta soporte el recurso PowerPoint para construir temas relacionados con saberes curriculares (para alumnos de 10 a 13 años). Esta iniciativa ha favorecido la comprensión de los temas y saberes específicos y el desarrollo de relaciones humanas; las personas se relacionan sin prejuicios ni ataduras y fundamentalmente promueve y facilita cualquier aprendizaje de una forma divertida. Así, cada escuela elabora su juego y lo comparte con las instituciones que conforman el proyecto, las cuales hacen una devolución con apreciaciones en relación a la complejidad, la estética y la calidad del juego para el logro de aprendizajes.

De este modo reconocemos al juego como un recurso de primer orden para la educación integral de los alumnos. Jugando, el niño y/o joven inventa situaciones en las que descubre aspectos de la realidad y de sí mismo. Moviliza conocimientos previos, se sale de lo disciplinar y afronta los retos con una mente interdisciplinar y transversal. Los alumnos se encuentran motivados y más receptivos a los desafíos y vivencian el error como parte del aprendizaje, lo que entendemos como un valor agregado para fortalecer el desarrollo de las habilidades del siglo XXI en el ámbito educativo ".

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@gracielabertanc es coordinadora de TIC y directora del Colegio Tomás Alva Edison de Guaymallén, Mendoza (Argentina).

Luis Guillermo Bernal: " Me parece que la gamificación tiene mucho potencial en desarrollar habilidades: toma de decisiones, atención, percepción visual, organización, etc. Pero no siempre son fáciles de evidenciar a corto plazo. Por eso se privilegia la gamificación de contenidos: el típico juego trivia (como los cuestionarios del pasado). Hace un par de años, desarrollamos con mi equipo de trabajo un videojuego de roles llamado "Lúmina y el libro del mundo". Buscaba enseñar estrategias de lectura y valores. Se trata de un pequeño intento, pero aún falta mucho por aprovechar en estas tecnologías ".

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Luis Guillermo Bernal es filósofo y fue director editorial en Santillana. Actualmente es el director global de Santillana Compartir, sistema educativo que, entre otras cosas, busca aprovechar las posibilidades de la tecnología para el aprendizaje.

Salvador Carrión del Val: " La gamificación es un elemento de motivación excepcional, pero no solo para el alumnado si no también para los docentes, que perciben cómo el nivel de conflicto se reduce drásticamente, mejora el ambiente del aula y ven cómo la clase se convierte en un lugar más agradable en el que trabajar y por el que te merece la pena seguir dedicando tiempo y energía. Es además fácil de compartir, extender y combinar, por lo que fomenta la transformación pedagógica de los centros educativos ".

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@salva_cves maestro y licenciado en biología. Trabaja como profesor en el programa de Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid y en el colegio Madrigal de Fuenlabrada, donde coordina el programa de innovación educativa. Es creador de los proyectos pracTIC e innoBAR y miembro fundador de la comunidad de docentes "Gamifica tu aula" donde es más conocido por su alter ego Salfumán.

Adriana Pedro de Almeida: " No todos los games contribuyen a un aprendizaje significativo y eficiente en el aula, principalmente aquellos que no están hechos para fines educativos. Sin embargo, hay muchos productos de buenísima calidad que sirven no solo para enseñar contenidos específicos, sino también para desarrollar competencias socioemocionales.

El equipo digital de Richmond Brasil, por ejemplo, ha desarrollado una aplicación en realidad aumentada, Play and Learn, que está hecha para esos fines. Evalúa el conocimiento de lengua inglesa del alumno, mientras le permite jugar con otros compañeros para la búsqueda de un aprendizaje en conjunto, compartido. ¡Es un éxito en las escuelas! Tanto los profesores consiguen enseñar de una forma diferente, como los alumnos aprenden mientras se divierten ".

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Adriana Pedro de Almeida es editora ejecutiva de Contenidos Digitales de los sellos Richmond/Santillana Español en São Paulo/Brasil.

Graciela Esnaola Horacek: " Ludificar la enseñanza es mucho más que introducir un juego digital o un sistema de castigos y recompensas. Implica tender un puente entre la 'cultura lúdica' y la 'cultura escolar'. Es acercarnos al mundo de hoy para poder establecer un diálogo desde los mismos códigos de los estudiantes. Implica, asimismo, desarrollar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas gráficos. Aprender a resolver, programar niveles y comprender códigos, adquirir el gozo estético propio del género y apropiarse de estilos narrativos abiertos interactivos, transmedia ".

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Graciela Esnaola es Psicopedagoga. Doctora en Pedagogía y Magisterio por la Universidad de Valencia (Argentina). Especialista en Educación on line. (U. del Venetto) en la línea innovación educativa y mediación tecnológica. Autora de numerosas publicaciones científicas. Docente de Doctorado en U. Valencia y de post grado en universidades europeas y argentinas. Invitada por universidades nacionales y extranjeras como asesora en tecnología educativa. Docente titular en UNTREF y UNTREFVIRTUAL, Área Tecnología educativa.

Carmela Tortajada: " Incorporar las estrategias del juego en el aula (como los retos y los premios, por ejemplo) contribuye al compromiso y a la implicación del alumnado en la actividad que realizan. Es más fácil que disfrutemos de la experiencia cuando nuestros comportamientos son recompensados. Al fin y al cabo, el juego es inherente a nuestra condición de seres humanos. Si es nuestra primera vez, iniciativas como ClassDojo o Classcraft son una buena manera de introducirse en el tema".

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@carmelats es Bioquímica, máster en Comunicación científica y máster en Edición. Está especializada en Tecnología educativa y muy interesada en el desarrollo de entornos de enseñanza y aprendizaje que fomenten la participación y la colaboración entre iguales. Actualmente es coordinadora digital en Santillana Educación.

Fernando Herranz: " Sentir que se aprende es divertido. Acabamos de pilotar A2O, el primer producto de aprendizaje adaptativo desarrollado en español. Este sistema aprovecha la potencia de la tecnología de los datos para construir experiencias de aprendizaje exclusivas para cada alumno. Exclusivas y divertidas. La dinámica del sistema adaptativo -que propone al alumno micro desafíos consecutivos- les lleva a un progreso y una mejora constante. Esta sensación de desafío y de avance genera un efecto gamificador que ha permitido acercarles mucho mejor los contenidos de Álgebra. Lo dicho antes, en palabras de una participante ".

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@kenancio participa en proyectos de innovación educativa desde desarrollo de producto, marketing y comunicación. Ahora en el departamento de Innovación de Santillana. Antes en Telefónica y Ministerio de Educación, entre otros. a2o.santillana.com / setveintiuno.com / #edatificacion.

Nancy Ramírez: " Santillana Colombia, empeñada en explorar metodologías innovadoras para mejorar la calidad de la educación, ha apostado por la creación de videojuegos educativos. Pensamos que la gamificación se presenta como una oportunidad para promover nuevas formas de aprender en el aula. Por su carácter lúdico, esta herramienta motiva a los estudiantes, les es más familiar y significativa y se ofrece con el objetivo de desarrollar habilidades y destrezas en las distintas áreas. Desde luego, bajo la orientación y el acompañamiento del docente, quien determinará cuál será el momento oportuno para su uso. Seguiremos indagando hasta confirmar que las técnicas del juego son realmente una estrategia para avanzar en el aprendizaje ".

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Nancy Ramírez Sarmiento es educadora. Desde hace varios años se desempeña como directora de contenidos de Editorial Santillana Colombia. Lidera proyectos educativos en preescolar, primaria, secundaria y media. Coordina el desarrollo de herramientas impresas y digitales para estudiantes y docentes de los sectores público y privado.

Priscila Olivieira Vieira: " El uso de los juegos en la clase aporta uno de los elementos esenciales para estimular el aprendizaje: el desafío. A través del juego es posible desafiar a los alumnos para que puedan disfrutar de una 'victoria' que les parezca más real o significativa que simplemente un test o una evaluación. Además, el hecho de poder cambiar de fase les da a los alumnos una idea más real de su evolución en el aprendizaje. Este año, he desarrollado una actividad para la práctica de los verbos asociada al Pokémon Go. En grupos de seis alumnos, buscaban a los Pokémons por el colegio y, al encontrarlos, tenían que conjugar un verbo en el Pretérito Indefinido, en la persona indicada. Si lo conjugaban correctamente podrían cazarlo, pero si se equivocaban tenían que dejarlo huir. En la segunda etapa, tenían que armar frases. Se veía la emoción del desafío en cada mirada y la preocupación por compartir ideas con los colegas para que el grupo diese la respuesta adecuada ".

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Priscila Oliveira Vieira es profesora de español de Educación Infantil en el Colegio Tutto Amore y de Primaria y Secundaria en el colegio Mary Ward de São Paulo/Brasil. Desarrolla contenidos de lengua española para diversas editoriales brasileñas.

Marisa Conde: " Gamificar el aula tiene que ver con planificar las prácticas de manera diferente. Es posible organizar el aula creando estaciones de trabajo en las que los estudiantes roten, como si fuesen "niveles" de un juego. ¿Por qué organizarlos a todos para hacer lo mismo, en simultáneo? ¿Por qué no utilizar la diversidad de tecnologías, netbooks, libros, celulares, trabajando un mismo tema? Tenemos diversidad de estudiantes y de materiales: apps para Ciencias como Quimitris, MerckChemestry Lab o para filosofía como Dioses del Olimpo y tantas otras más que permitirían la inmersión de los chicos con los contenidos y un aprendizaje significativo".

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Marisa Elena Conde, es profesora de Informática, especialista en Tecnología Educativa, dicta clases en la Universidad de José C Paz en la Tecnicatura de Desarrollo y Producción de Videojuegos , y en escuela Media. Mentora de talleres de programación y videojuego para INSPT-UTN y UNTreF.

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18 expertos en educación defienden el uso de la gamificación en el aula

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El juego forma parte de nuestra vida desde la niñez, donde se convierte en una forma natural de aprendizaje tanto de roles como de habilidades y conceptos. Y, si esto es así, ¿por qué no utilizar el juego como herramienta educativa en las escuelas?

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Júlia C.

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Genial - Inspiración. Creación. Admiración.

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Este es un sitio dedicado a la creación y la creatividad; Genial.guru fue hecho de tal manera que despierte en cada persona el deseo de crear. La creatividad debe vivir en todo lo que hacemos. Y de eso se trata Genial.guru: de la manifestacion de la creatividad las personas; es el sitio donde esas manifestaciones tienen su lugar.

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Rosanna

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El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno en Neuroeducación, el libro que acaba de publicar en Alianza Editorial.

Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria.

La alegría como base del aprendizaje
El científico señala que "los niños hoy aprenden, desde muy pronto, conceptos abstractos en habitaciones con ventanales sin mucha luz o luz artificial, con el rigor y la seriedad de maestros que se aleja de aquel "juego" primitivo que generaba aprender y memorizar de lo sensorial directo, "con alegría", base de la atención y el despertar de la curiosidad".

Entender esto hoy en su raíz y desde la perspectiva de cómo funciona el cerebro y sacar ventaja de ello -afirma- "es un primer principio básico de la enseñanza con el que se puede llegar a aprender y memorizar mejor. estos principios se pueden extender en su aplicación no solo a la enseñanza básica o durante la adolescencia sino a los más altos estudios universitarios o a estudios aplicados sea la empresa o la investigación científica".

Asimismo añade que "la neurociencia cognitiva ya nos indica, a través del estudio de la actividad de las diferentes áreas del cerebro y sus funciones que solo puede ser verdaderamente aprendido aquello que te dice algo. aquello que llama la atención y genera emoción. aquello que es diferente y sobresale de la monotonía".

"La atención, ventana del conocimiento, despierta cuando hay algo nuevo en el entorno. Ese 'algo nuevo' apela, como hace millones de años, a la supervivencia como último significado" -añade-. "La atención nace de algo que puede significar recompensa (placer) o castigo (peligro) y que por tanto tiene que ver con nuestra propia vida". "Pero con el devenir evolutivo y la propia civilización -advierte Mora-, aprender y memorizar son mecanismos que los hemos llevado a unos niveles tan abstractos y de tan alto calado social que escapan y se han venido alejando de las raíces inviolables, genéticas y evolutivas, de aquella alegría que en su origen significó verdaderamente aprender y memorizar".
Conocer cómo funciona el cerebro revitalizaría la enseñanza
A su juicio, revitalizar hoy la enseñanza y el aprendizaje en este nuevo contexto de una cultura avanzada, "requiere un conocimiento de cómo funciona el cerebro en esos procesos y llevarlo a los maestros y los profesores para que estos finalmente lo apliquen en las aulas". Asegura que "de esto se han dado cuenta muy recientemente prestigiosos pensadores e instituciones como el recién creado Centro de Neurociencia para la Educación de la Universidad de Cambridge o la International Mind-Brain and Education Society a través de su revista Mind, Brain and Education". No obstante asegura que "es bien cierto que, hasta ahora, el conocimiento extraído de las neurociencias no ha sido fácil mostrarlo a los maestros y ellos transferirlo como método a la enseñanza de los niños o los estudiantes de instituto".

Reconoce que "existen problemas en la relación neurocientífico-maestro (y mas allá profesores universitarios) sobre todo en el lenguaje utilizado por los primeros para dirigirse a los segundos en la transferencia de estos conocimientos. y en los segundos, los maestros, para captar, con certeza y seguridad esos conocimientos a la hora de emplearlos con los alumnos".

"Desde esta perspectiva como base -subraya- se pretende construir este libro que propongo con el título de Neuroeducación y que tendría un formato similar al libro ¿Se puede retrasar el envejecimiento del cerebro?"

Mora, utilizando un lenguaje sencillo, conciso y asequible pretende "desarrollar las contestaciones a las preguntas básicas y los componentes esenciales del problema que representa el advenimiento de la neurociencia para la educación y enumerar y describir brevemente las soluciones y ventajas de estas nuevas concepciones".

El diario El Mundo ha publicado una entrevista al científico con motivo de su laudatorio en homenaje a la neuróloga Rita Levi-Montalcini en la embajada italiana.

Fuente: Canal Lector

Más artículos sobre Francisco Mora.

Publicado en Etiquetado Aprendizaje, Aprendizaje, Autoconocimiento, Emociones, Neurociencia Autoconocimiento, Cerebro, Emociones, Neurociencia

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La neurociencia demuestra que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción

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El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno en Neuroeducación, el libro que acaba de publicar en Alianza Editorial....

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Francesc C.

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El resumen ejecutivo (o executive summary, como se dice en inglés) es algo así como el aperitivo que sirves al inicio de una cena para despertar el interés de los comensales. A la hora de enfrentar a un potencial inversionista o a un banco, pasa lo mismo: debes aprender a seducir y a generar expectativas positivas sobre tu proyecto.

No sólo es un resumen de tu plan de negocios: es tu primera arma de ventas.

Entonces, pon manos a la obra con estos tres consejos clave.

1. Diseña un resumen visual

El resumen ejecutivo debe ser lo suficientemente largo como para explicar el proyecto de negocios en todas sus dimensiones, pero lo bastante breve como para que el lector no se canse en las dos primeras hojas. Además, debe invitar a leer el resto. Pero lo más importante: debe estar diseñado visualmente, de tal forma que el inversionista (si es el caso) pueda "escanear" el texto y darse cuenta al primer vistazo de qué se trata el proyecto.

Recuerda que estás frente a un público que probablemente no tenga mucho tiempo para detenerse en cada frase. ¿Cómo hacerlo? Comienza a estructurar muy bien qué dirá cada título y subtítulo dentro del texto y, de ser posible, qué debes destacar en negrita las frases o conceptos destacados. Arma un "flujo de ideas" de tal forma que puedas priorizar qué es lo más importante (aquello que no puedes dejar de decir).

2. Si es corto es bueno. Si es corto y claro, excelente

Para diseñar una óptima estructura visual debes analizar en detalle qué quieres decir y presentar con certeza tus argumentos más fuertes. No seas repetitivo, pero asegúrate que tu público entienda el punto con sólo una lectura breve. Haz ejercicios con amigos y conocidos. Pídeles que lean el texto en forma rápida y que te digan qué entienden. Luego, que lo hagan una segunda vez, pero esta vez con más pausa.

El único objetivo es entregar un mensaje claro y potente en forma directa y visual. Pero, ¿cuál es el mensaje importante? Tu resumen ejecutivo debe responder al menos tres conceptos clave:

Cuál es tu negocio.

Cómo se opera el negocio.

Cómo se genera dinero y se obtienen las utilidades.

3. Si no eres visual, pide ayuda

Dice el refrán que sólo hay una oportunidad para causar una primera buena impresión. Entonces, no la desperdicies. Si ya tienes claro qué vas a decir y cómo te gustaría presentarlo, busca el modelo que mejor se adapte a tu proyecto: desde los colores de la tipografía y el fondo de la hoja, hasta el diseño general de la presentación. Si tus talentos no van por el lado visual, pide ayuda. Si estás en este punto de seguro has destinado cientos de horas a preparar el contenido de tu plan de negocios. Entonces, invierte un poco más y busca la colaboración de un profesional en diseño gráfico.

Consejo adicional

Es probable que un excelente resumen ejecutivo no te salga bien al primer intento. Busca el modelo que más se adecue a tu proyecto y a tu personalidad. Lo importante es transmitir confianza, seriedad y un modelo de negocios atractivo.

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El resumen ejecutivo (o executive summary , como se dice en inglés) es algo así como el aperitivo que sirves al inicio de una cena para despertar el interés de los comensales. A la hora de enfrentar a un potencial inversionista o a un banco, pasa lo mismo: debes aprender a seducir y a generar expectativas positivas sobre tu proyecto.

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Muchas personas sucumben a la creencia errónea de que la capacidad de caer bien es algo natural, que no se puede aprender y que solo tienen unos pocos afortunados (los guapos, los animales súper sociables y los más talentosos). Es fácil caer en esta concepción equivocada.

Cuando hablo para públicos reducidos, suelo pedirles que me describan a la persona más agradable con la que hayan trabajado. La gente, inevitablemente, suele ignorar las características innatas (como la inteligencia, la extroversión o el atractivo) y se centra en cualidades que escapan del control de la gente, como la cercanía, la humildad y el optimismo.

Estas cualidades, entre otras, son propias de personas con inteligencia emocional. Los datos de más de un millón de individuos recogidos en un estudio de TalentSmart demuestran que la gente que tiene estas cualidades no solo cae bien, sino que supera a aquellos que no caen bien con una gran diferencia. El 90% de los que mejor resultado obtuvieron en el estudio de TalentSmart tenían mucha inteligencia emocional; la gente que tiene más inteligencia emocional gana una media de 29.000 dólares (casi 26.000 euros) más al año que la gente que tiene menos inteligencia emocional. Además, cada punto más de inteligencia emocional supone un aumento de 1300 dólares (unos 1160 euros) en el salario.

Caer bien es una cuestión de inteligencia emocional que escapa de nuestro control. A diferencia de las características fijas e innatas, como el cociente intelectual, la inteligencia emocional es una cualidad flexible que se puede mejorar con esfuerzo.

Con el objetivo de ayudarte a aumentar la inteligencia emocional, he investigado un poco para encontrar los hábitos clave que hacen que las personas emocionalmente inteligentes caigan bien.

1. Son auténticas. Ser auténtico y sincero es esencial para caer bien. A nadie le gustan las personas falsas. La gente gravita alrededor de las personas auténticas porque sabe que puede confiar en ellas. Es difícil estar a gusto con alguien que no sabes cómo es de verdad o que no sabes cómo se siente realmente.

La gente que cae bien se conoce a sí misma. Tiene la seguridad suficiente como para estar cómoda siendo como es. Si te concentras en lo que te motiva y lo que te hace feliz como persona, te convertirás en una persona mucho más interesante que si intentas ganarte el cariño de la gente tomando decisiones que tú crees que harán que caigas bien.

2. Hacen preguntas consideradas. El mayor error que cometemos en general a la hora de hablar con los demás es que nos centramos tanto en lo siguiente que vamos a decir o en cómo nos va a afectar lo que está diciendo la otra persona que no escuchamos a nuestro interlocutor. Oímos las palabras altas y claras, pero el significado se pierde. Esto se puede evitar fácilmente haciendo muchas preguntas. A la gente le gusta saber que la están escuchando y algo tan sencillo como una pregunta aclaratoria demuestra que, además de que estamos atentos, nos preocupamos por lo que nos están diciendo. Te sorprenderá el respeto y el aprecio que recibirás solo por hacer preguntas.

3. No juzgan. Si quieres caer bien, tienes que tener la mente abierta. Tener la mente abierta te hace cercano e interesante a los ojos de los demás. Nadie quiere tener una conversación con alguien que se ha formado una opinión preconcebida y no está dispuesto a escuchar.

Tener la mente abierta es crucial en el entorno de trabajo, donde la cercanía implica accesibilidad a nuevas ideas y ayuda. Para eliminar juicios e ideas preconcebidas, lo que hay que hacer es ver el mundo desde la perspectiva de otras personas. Esto no significa que tengas que creer en lo que creen los demás o justificar su comportamiento, simplemente significa que dejas de juzgar el tiempo suficiente como para entender qué es lo que les mueve. Solo entonces les estarás dejando ser quienes son en realidad.

4. No buscan llamar la atención. A la gente no le atraen las personas que están desesperadas por llamar la atención. No hace falta desarrollar una gran personalidad o ser extrovertido para caer bien. Lo único que necesitas para ganarte a la gente es ser amable y considerado. Si hablas de una forma amable, segura y concisa, te darás cuenta de que la gente te presta más atención que si intentas demostrarles que eres una persona importante. La gente percibe tu actitud rápidamente y se siente más atraída por la actitud que muestres que por los conocimientos que tengas o la gente a la que conozcas.

Cuando te estén prestando atención, o se te esté reconociendo un logro, haz énfasis en toda la gente que se ha esforzado para ayudarte a llegar donde estás. Puede que suene a cliché, pero, si es auténtico, el hecho de que te acuerdes de los demás y aprecies su ayuda demostrará que eres una persona agradecida y humilde (dos adjetivos que están íntimamente ligados a las personas que caen bien).

5. Son coherentes. Pocas cosas hacen que la gente no esté a gusto contigo como la incoherencia. Cuando están contigo, les gusta saber con quién están tratando y qué tipo de respuesta pueden esperar. Para ser coherente tienes que ser de fiar, y para eso tienes que asegurarte de que ni siquiera los altibajos emocionales hacen que trates de forma diferente a los demás.

6. Su lenguaje corporal es positivo. Ser consciente de los gestos, las expresiones y el tono de voz (y asegurarse de que son positivos) hace que atraigas a la gente como un picnic a las hormigas. Utilizar un tono entusiasta, no tener los brazos cruzados, mantener contacto visual e inclinarse ligeramente hacia la persona con la que se habla son formas positivas de lenguaje corporal que utilizan las personas emocionalmente inteligentes para atraer a los demás. El lenguaje corporal positivo puede marcar la diferencia en una conversación.

Es cierto eso de la forma de decir algo puede ser más importante que el fondo.

7. Causan una buena primera impresión. Ciertos estudios demuestran que la mayoría de la gente decide si le caes bien o si no durante a los 7 primeros segundos de conocerte. Y luego se pasa el resto de la conversación justificando internamente esa impresión inicial. Puede que esto dé un poco de miedo, pero, sabiendo esto, puedes aprovecharte de ello para conseguir caer mejor. Las primeras impresiones están íntimamente ligadas al lenguaje corporal positivo. Una postura erguida, un apretón de manos firme, una sonrisa y unos hombros rectos te ayudarán a darle una buena impresión a la persona con la que estás hablando.

8. Llaman a la gente por su nombre. El nombre es una parte esencial de la identidad de cada uno, y sienta muy bien oír que otros lo pronuncian. La gente que cae bien se asegura de pronunciar el nombre de los demás. No deberías limitarte a llamar a la gente por su nombre solo al saludar. Hay estudios que demuestran que nos sentimos más valorados cuando la persona con la que estamos hablando se refiere a nosotros utilizando nuestro nombre durante una conversación.

Si eres muy malo con los nombres pero muy bueno para las caras, tómatelo con humor y haz que recordar nombres te sirva para ejercitar el cerebro. Cuando conozcas a alguien, no te cortes y pregúntale cómo se llama una segunda vez si se te olvida su nombre después de que te lo haya dicho. Lo suyo es que te quedes con su nombre y que lo recuerdes para la próxima vez que vayas a ver a esa persona.

9. Sonríen. De manera natural, e inconsciente, la gente imita el lenguaje corporal de la persona con la que está hablando. Si quieres caerle bien a los demás, sonríe durante una conversación y ellos, inconscientemente, te responderán igual y se sentirán bien.

10. Saben a quién tocar. Cuando tocas a alguien durante una conversación, provocas que su cerebro libere oxitocina, un neurotransmisor que hace que su cerebro te asocie con sensaciones positivas, como la confianza. Con tocar el hombro o dar un abrazo o un apretón de manos amistoso basta para que se libere oxitocina. Por supuesto, hay que tocar a la persona adecuada de la manera adecuada para que esto pase, ya que el contacto físico no deseado o inapropiado produce el efecto contrario. Recuerda que las relaciones no solo se construyen con palabras, sino también con sentimientos comunes a las dos personas. Tocar a alguien de una manera apropiada es una forma genial de demostrarle que te importa.

11. Mantienen en equilibrio pasión y diversión. La gente gravita alrededor de las personas apasionadas. Dicho esto, es fácil que las personas apasionadas pasen por personas demasiado serias o faltas de interés porque tienden a centrarse en su trabajo. La gente que cae bien mantiene el equilibrio entre la pasión y la capacidad de divertirse. En el trabajo es seria, pero amable. Suelen ser buenos trabajadores porque son socialmente eficaces en periodos cortos de tiempo y le sacan el máximo rendimiento a los momentos sociales de valor. Le restan importancia a las charlas insustanciales y a los cotilleos y se centran en interactuar de formas más relevantes con sus compañeros de trabajo. Además, se acuerdan de lo que les dijiste ayer o la semana pasada, lo que demuestra que para ellos eres tan importante como su trabajo.
En resumen
La gente que cae bien es única y no tiene precio. Se relacionan con los demás sin dificultades, fomentan la armonía en el entorno de trabajo, sacan lo mejor de las personas de su alrededor y, por lo general, parece que es la que mejor se lo pasa. Añade estas cualidades a tu repertorio y verás cómo le empiezas a caer mejor a la gente.

Expresa tu opinión en los comentarios para que todos podamos aprender.
Este post fue publicado originalmente en la edición estadounidense de 'The Huffington Post' y ha sido traducido del inglés por Lara Eleno Romero.

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11 hábitos de las personas que caen bien

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Muchas personas sucumben a la creencia errónea de que la capacidad de caer bien es algo natural, que no se puede aprender y que solo tienen unos pocos afortunados (los guapos, los animales súper sociables y los más talentosos). Es fácil caer en esta concepción equivocada.

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Si tens de 18 a 25 anys i vols iniciar-te en la programació aquí tens l'oportunitat

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Si tens de 18 a 25 anys i vols iniciar-te en la programació aquí tens l'oportunitat

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Francesc. C
- Telefónica fundació

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* Para cualquier incidencia con la plataforma, escribe a soporte@miriadax.net.

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REATIVATION TALKS: Eines de Creativació per a la nova educació.

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REATIVATION TALKS: Eines de Creativació per a la nova educació.

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Vídeo resum d'una trobada molt creativa.

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CREATIVATION TALKS: Eines de Creativació per a la nova educació

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Millors moments del Creativation Talks, la jornada organitzada per la Fundació per a la Creativació per reflexionar sobre els reptes i l'educació del futur.

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"La educación no es hacer empleados dóciles, sino ciudadanos activos y libres" Ex-ministre d'educació

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"La educación no es hacer empleados dóciles, sino ciudadanos activos y libres" Ex-ministre d'educació

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Rosa F.

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El exministro de Educación y portavoz socialista en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, no acepta que España necesita un gran cambio en la educación "porque no es un desastre". Pero alerta de la progresiva mercantilización de la educación, donde se está imponiendo de manera "peligrosa" términos como competitividad y rentabilidad. "Claro que estoy a favor de la excelencia, pero desde la igualdad de oportunidades. La educación tiene que fomentar el derecho a la diferencia, pero sin diferencia de derechos".

Gabilondo ha lanzado estos mensajes durante su conferencia Humanizar la vida, con la que ha cerrado en Bilbao una serie de mesas redondas organizadas por la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras Euskadi bajo el lema ¿Qué sociedad, qué educación, qué sindicato?. El exministro ha comentado sobre la situación de la educación en España: "El desafío que tenemos, ya que se ha logrado la universalización, es hacerla compatible con la calidad, mejorando el proceso educativo pero sin perder lo que tanto ha costado lograr, un sistema educativo inclusivo, diversificado, universal, una gran conquista social". Sobre la situación de la educación en España, Gabilondo lleva mal las comparaciones que de manera recurrente se hacen, por ejemplo, con Finlandia. "En 1900, en Finlandia no había analfabetos. En España, hace 40 años un 30% de la población no sabía leer ni escribir. Hay que tener en cuenta el esfuerzo que han hecho tantos maestros y maestras, a los que a veces se desanima diciendo que esto es un desastre. Hay mucho que mejorar, el sistema de formación del profesorado, sus incentivos, pero yo no acepto la tesis de que España necesita un gran cambio en la educación porque esto es un desastre".

"No es un desastre. Se puede hacer mejor pero no es un desastre. No desanimemos con encuestas de organismos que dicen cosas que a veces no son solamente educativas. PISA es una evaluación que se hace desde la OCDE, que es una organización económica que tiene una visión determinada de la educación, que yo respeto pero yo tengo una distinta. La educación no es hacer dóciles empleados, sino ciudadanos activos y libres", ha recalcado.

Huir del resentimiento

Gabilondo ha apostado por un futuro pacto educativo, que es "indispensable; es una demanda social extraordinaria, hay más de un 90% de los ciudadanos que quiere un pacto social y político sobre educación. Primero el social, con las comunidades educativas, familias, profesores, estudiantes, agentes sociales... el pacto ocurrirá, que no sea como la LOMCE".

El exministro también abogó para que la educación sirva para huir del resentimiento y de la venganza. "Sobre el resentimiento no se puede construir nada, jamás. Nunca hay que olvidar, siempre hay que preservar la memoria, pero nunca desde el resentimiento".

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"La educación no es hacer empleados dóciles, sino ciudadanos activos y libres"

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El exministro de Educación, Ángel Gabilondo, critica la mercantilización de la educación, donde se está imponiendo la terminología económica y se fomenta la "competitividad y rentabilidad""La educación tiene que fomentar el derecho a la diferencia, pero sin diferencia de derechos"

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En els mapes, la mida de països enganya

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Saber no ocupa lloc!! amplia idiomes!!! és guay!

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Saber no ocupa lloc!! amplia idiomes!!! és guay!

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Matthew. 7 raons per aprendre idiomes

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Las 7 razones de Matthew para aprender idiomas | Las voces de Babbel

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Francesc C.

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Escrito por Santiago Moll

El coaching no consiste en enseñar, sino en crear las condiciones necesarias para aprender y crecer. Hay frases que por sí solas valen todo un libro. ¿Qué libro? Pues uno de los mejores que existen sobre coaching. Concretamente, el libro titulado Coaching: El método para mejorar el rendimiento de las personas , de John Whitmore. Siempre he defendido en este blog que hay que aprender de los mejores. Pues bien, John Whitmore es uno de los mejores en su campo, el coaching.

De un tiempo a esta parte me he ido dando cuenta de que la práctica docente cada vez te exige más, que no basta con enseñar, con transmitir conocimientos. Cada vez más tus alumnos serán capaces de aprender por sí mismos. Por tanto, el docente en breve deberá reinventarse para ser algo más que un mero transmisor de información. Y ahí creo que el coaching, el coaching educativo, tiene un enorme potencial para ti. Por eso en este artículo intentaré acercarte alguna de las claves del coaching y lo relacionaré con el llamado coaching educativo para que puedas darle una aplicación práctica en tu tarea docente. Te aseguro que te va a sorprender. ¿Me acompañas?
Imagen extraída de Shutterstock
¿Por qué el coaching educativo?

Tal y como he escrito al principio de este artículo, el coaching no tiene la finalidad de enseñar, sino de buscar la mejora del rendimiento. Este punto me parece esencial porque incide en la individualidad de las personas, en la individualidad de cada uno de tus alumnos. Muchas veces no eres consciente de algo que es trascendental en la educación de tus alumnos. Y es que en muchas ocasiones aquello que enseñas no hace más que entorpecer la capacidad innata que tienen tus alumnos para el aprendizaje. De ahí que el coaching educativo plantee o replantee una forma distinta de aprender.

¿Qué te aporta el coaching educativo como docente?

1. Potencial. El coaching educativo no se centra en el aprendizaje, sino en el potencial de cada uno de tus alumnos. De lo que se trata es de aflorar el potencial y, una vez detectado, hacer que sea sostenible en el tiempo.

2. Conciencia. El planteamiento que el coaching educativo hace de la conciencia me parece el absolutamente trascendental. Sólo serás capaz de sacar lo mejor de tus alumnos cuando puedas inculcarles la responsabilidad personal y fortalezcas su autoestima. Uno de los grandes errores que cometes cuando enseñas, es que lo haces mediante órdenes. Como docente, ordenas y persuades. En cambio, lo que hace el coach educativo en lugar de dar órdenes es transformar la obligación por implicación, por responsabilidad personal, por elección. Cada vez se trata más de aumentar la conciencia para aumentar la independencia y la responsabilidad de tus alumnos. A la hora de enseñar, también debe haber un espacio para trabajar y potenciar la conciencia, porque ello implica de por sí la reflexión, la observación y la interpretación de aquello que rodea y perciben tus alumnos. De ahí que cuando trabajes la conciencia no debes olvidar que:

La conciencia consiste en saber lo que sucede en todo momento a tu alrededor.

La conciencia de uno mismo consiste en saber qué se experimenta.

3. Responsabilidad personal. Cuanta más conciencia adquieran tus alumnos, mayor grado de independencia tendrán, mayor capacidad de decisión y de resolución adquirirán frente a los problemas. Es más, ello les permitirá poder resolver por sí mismos sus conflictos porque la confianza que tendrán sobre ellos mismos será mucho mayor, así como su autoconcepto y autoestima. Cuando educas a un alumno no a partir del conocimiento, sino a partir de la responsabilidad que implica este conocimiento, estás haciendo a tus alumnos más independientes y, por ende, más libres, porque mayor será su capacidad de elección. Y no olvides que mediante una orden el alumno nunca mejora, porque las órdenes son incapaces de generar opciones, mientras que la responsabilidad personal sí.

Ejemplo. Si ordenas a un alumno que vaya a buscar al jefe de estudios a su despacho, este irá porque se lo has ordenado. No estás creando opciones. Si no encuentra al jefe de estudios en su despacho no lo buscará en otro sitio porque tú no le has dado la libertad para hacerlo. En cambio, si preguntas al grupo quién quiere ir a buscar al jefe de estudios en su despacho, el planteamiento es muy diferente. El alumno que vaya lo habrá decidido libremente, sin que se lo hayas ordenado. Este alumno habrá adquirido una responsabilidad y querrá encontrar por todos los medios al jefe de estudios. Si no lo encuentra en su despacho, dicha responsabilidad hará que busque otras opciones, porque le has dado la libertad, la oportunidad de escoger entre otras opciones, le habrás dado a elegir al alumno, habrás incidido en su autoestima.

4. Feedback. El feedback o la retroalimentación es un aspecto determinante en el coaching educativo y a lo que como docente siempre debes tener muy presente en tus clases. El feedback es tremendamente importante porque es toda la información que obtienes de tu entorno más cercano, de las señales que te manda tu propio cuerpo, de tus propias acciones, así como de lo que experimentas por tu cuenta. El feedback ayuda a tus alumnos a tomar conciencia de ellos mismos, así como de sus actuaciones. A mayor feedback, mayor conciencia y a mayor conciencia, mayor percepción de la realidad y, por ende, una mejora en el rendimiento personal de los alumnos. En muchas ocasiones como docente sólo te preocupas por generar información, por generar contenido, sólo alimentas, si me permites la expresión, a tus alumnos. Por eso, es tan importante alimentar como retroalimentar, recuperar lo aprendido y lo experimentado para fijarlo en la conciencia y potenciar la responsabilidad personal.
5. Cualidades del coach aplicables a tu tarea como docente.

Paciencia.

Imparcialidad

Apoyo

Interés

Escucha activa

Percepción

Consciencia de uno mismo

Atención

Buena memoria

¿Qué son los modelos se secuencia del coaching? ¿Que aplicación tienen en el coaching educativo? La importancia de marcarse objetivos.

En el coaching y, por qué no decirlo, en el coaching educativo existen series de acrónimos para explicar los modelos de secuencia para la consecución de objetivos y que son perfectamente aplicables a tu tarea como docente. Aquí tienes tres de los más importantes:
GROW:

Goal. Objetivo de una sesión. Hay que fijar siempre en tus sesiones lectivas cuál será el objetivo de la misma. Así conseguirás crear expectativas sobre tus alumnos.

Reality. Estudio de la realidad actual. Una vez fijes tu objetivo, debes ser consciente de que vas a poder llevarlo a cabo con el perfil de alumnado que tienes y las circunstancias que envuelven a dicho alumnado.

Options. Estrategias y alternativas. Debes buscar el mayor número de estrategias para la consecución de tu objetivo.

What. Qué se va a hacer, cuándo se va a hacer y quién lo hará. No puedes fijarte ningún objetivo que no responda a estas preguntas. Si alguna no tiene respuesta, tu objetivo está mal enfocado.

SMART:

Specific. Cuanto más concreto sea tu objetivo, más fácil será de llevar a la práctica.

Measurable. Todo objetivo debe poder medirse, cualificarse, evaluarse a través de notas o rúbricas, por ejemplo.

Agreed. Acordado. No basta con que te fijes un objetivo. Es fundamental que dicho objetivo sea compartido a su vez por tus alumnos.

Realistic. Realista. Tu objetivo debe ser realista y aplicable en todo momento.

Timed phased. Por fases. No hay objetivo que se preste que no necesita de una programación, de una secuenciación, de una temporalización.

PURE:

Positively stated. Enunciado en positivo. Genera preguntas siempre en positivo, es decir, crea opciones en lugar de dar órdenes.

Understood. Entendido. Debes asegurarte que el objetivo se ha entendido, que ha sido asimilado por tus alumnos.

Relevant. Pertinente. Debes intentar que tu objetivo tenga una aplicación lo más real y útil para la vida posible.

Ethical. Ético. Siempre que sea posible, relaciona tu objetivos con la educación en valores para darle una mayor transversalidad.

Potencial, conciencia, responsabilidad, empatía, feedback son cualidades del coaching educativo, son cualidades que no aparecen el los currículos de tus asignaturas y que tienen una importancia trascendental. En este sentido, el coaching educativo puede resultar un mecanismo tremendamente efectivo para el pleno desarrollo de tus alumnos. Acabaré este artículo como lo he empezado, citando a John Whitman al que este artículo le debe tanto:
El coaching es una de las habilidades más recomendables para el crecimiento personal. Es una manera distinta de ver a las personas, mucho más optimista de lo que estamos acostumbrados y que da lugar a una manera distinta de relacionarse. Requiere que suspendamos las creencias restrictivas sobre las personas, empezando por nosotros mismos, que abandonemos las viejas costumbres y que nos liberemos de las maneras de pensar inútiles.
Si estás interesado en el libro de John Whitmore puedes consultarlo a través de este enlace.

Firme defensor de la educación inclusiva, apasionado de las nuevas tecnologías y un enamorado de la educación emocional.
Profesor de secundaria, formador presencial y online y blogger autor de 'Justifica tu respuesta'.

Archivada en: Etiquetada con: Consejos para docentes Coaching, coaching educativo

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5 Principios del coaching educativo que como docente deberías conocer

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Escrito por Santiago Moll El coaching no consiste en enseñar, sino en crear las condiciones necesarias para aprender y crecer. Hay frases que por sí solas valen todo un libro. ¿Qué libro? Pues uno de los mejores que existen sobre coaching. Concretamente, el libro titulado Coaching: El método para mejorar el rendimiento de las personas , de John Whitmore.

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Francesc C. - Cadascú pot fer molt

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Francesc C.

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Una botella de gaseosa de 500ml aporta más azúcar que lo que se debe consumir en todo un día!!! La Fundación Interamericana del Corazónrealizó una investigación sobre 184 bebidas azucaradas. En el marco del Día Mundial de la Alimentación, alerta sobre el alto contenido de azúcar en gaseosas, aguas saborizadas y otras bebidas.

La Fundación Interamericana del Corazón Argentina (FIC Argentina) realizó una investigación sobre 184 bebidas azucaradas con el objetivo de conocer el contenido de azúcar en cada una de ellas. El dato más relevante corresponde a las gaseosas: una botella de 500ml aporta en promedio 65 gramos de azúcar, que equivalen a 13 cucharaditas de azúcar.

La recomendación actual de la Organización Mundial de la Salud indica que el consumo de azúcar agregada debe representar menos del 10% del total de energía consumida en un día por una persona. Esto equivale a 50 gramos de azúcar por día (10 cucharaditas) para una dieta promedio de 2000 kcal. De modo que sólo con el consumo de una botella de 600ml de gaseosa, una persona supera ampliamente la cantidad de azúcar agregada recomendada por día. La indicación de la OMS abarca solamente el azúcar agregado o libre, es decir, el azúcar añadido a los alimentos y bebidas durante su preparación, tanto en la fabricación como en el hogar y excluye a los azúcares presentes naturalmente en los alimentos, como es el caso de las frutas. El consumo excesivo de azúcar agregado incrementa el riesgo de padecer enfermedades no transmisibles, como la diabetes y las enfermedades cardiovasculares.

El relevamiento, realizado por FIC Argentina en 2013, demostró que las gaseosas lideran la lista con 21,9 gramos de azúcar en promedio cada 200ml (equivalente a un vaso). Otras categorías relevantes son las bebidas deportivas que contienen 12 gramos en promedio y las aguas saborizadas que, a pesar de estar ubicadas en el último escalón, presentan un elevado nivel de azúcar agregado (9,6 gramos).

El consumo excesivo y reiterado de bebidas azucaradas tiene un impacto negativo sobre la salud, porque se trata de productos que aportan "calorías vacías" al organismo. Es decir, brindan sensación de saciedad sin aportar nutrientes, lo cual provoca una reducción en la ingesta de otros alimentos y bebidas con mayor contenido de nutrientes, como jugos naturales y verduras, que deberían estar presentes en la dieta regular. "Las gaseosas son alimentos de bajo valor nutricional, que aportan enormes e innecesarias cantidades de azúcar a la dieta. Argentina está entre los primeros puestos de consumo de gaseosas en el mundo, situación que contribuye a empeorar la creciente epidemia de obesidad en niños y adultos que se observa en nuestro país", explica Lorena Allemandi, directora del área de políticas de alimentación saludable de FIC Argentina.

A nivel internacional, recientemente la Organización Mundial de la Salud aprobó el Plan de Acción para la Prevención de la Obesidad en la Niñez y Adolescencia, que tiene como objetivo detener el aumento acelerado de la epidemia de obesidad a través de un paquete de políticas públicas.

"En línea con lo que propone el plan recientemente aprobado por todos los países en la Asamblea de la OPS, es necesario promover políticas públicas que reduzcan el consumo de bebidas azucaradas y otras fuentes de azúcar agregada, y garanticen el acceso al agua potable y gratuita, para reducir el dramático impacto que el azúcar genera en los índices de obesidad, diabetes y enfermedades del corazón", concluye la Lic. Allemandi.

Según la Encuesta de Factores de Riesgo (2013), el 57,9% de la población adulta tiene exceso de peso y en los últimos años, el sobrepeso y la obesidad aumentaron considerablemente en toda la población, incluyendo los niños y adolescentes, especialmente en los sectores sociales de menor nivel socioeconómico. Dado este escenario, resulta central garantizar el acceso a una alimentación adecuada y fortalecer la capacidad de las personas para optar por alternativas más sanas, especialmente en los grupos sociales más vulnerables.

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Esto debería estar en cada aula de colegioinstituto. Sí amigos! ES LA CANTIDAD DE AZÚCAR QUE LLEVA CADA PRODUCTO.... COMPÁRTELO!!! - Guía Médica, consejos de Salud

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Una botella de gaseosa de 500ml aporta más azúcar que lo que se debe consumir en todo un día!!! La Fundación Interamericana del Corazónrealizó una investigación sobre 184 bebidas azucaradas. En el marco del Día Mundial de la Alimentación, alerta sobre el alto contenido de azúcar en gaseosas, aguas saborizadas y otras bebidas.

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Francesc C.

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Iñaki Berazaluce
En el año 2014 Ibiza vivió las mayores movilizaciones de su historia para enfrentarse a un enemigo común: las prospecciones que Cairn Energy estaban tramando en el Mediterráneo y que amenazaban con convertir las playas pitiusas en un mar muerto en un futuro indefinido. #EivissaDiuNo consiguió trascender el pequeño ámbito de las Pitiusas gracias al arrojo de miles de ibicencos -de nacimiento y de adopción, como quien firma esto- que se fotografiaron desnudos y embadurnados de negro chapapote, el mismo que remató la Costa de la Muerte en 2002.

La sombra de las prospecciones vuelve a planear sobre Ibiza, Formentera, pero también sobre Mallorca, Menorca y, en general, toda la costa mediterránea. Y los ibicencos han vuelto a movilizarse, a recoger firmas y a desnudarse, porque nada como un desnudo para llamar la atención de la pacata Madrid, allí donde se toman las decisiones.

La iniciativa partió en esta ocasión de Raúl Melgares, un fotógrafo madrileño (precisamente madrileño) que llegó a la isla blanca cuando aún se escuchaba el eco de #EivissaDiuNo. Si 3n aquella ocasión fue la presión de la gente lo que consiguió parar las prospecciones, esta vez la gente está un tanto anestesiada, como si lo del 2014 fuera ganar la guerra, cuando sólo fue una batalla. Efectivamente, el petróleo sigue allí y la voracidad de las petroleras -y de sus clientes, nosotros, no lo olvidemos- es insaciable, "así que estamos intentando recuperar el espíritu del 2014, pero con un matiz: ya no decimos "no" (a las prospecciones y al petróleo) sino "sí" a las energías renovables, a la naturaleza, al mar y a la poseidonia. Creemos que un mensaje positivo es más movilizador que uno negativo", dice Raúl Melgares. [" Seguir leyendo "]
Strambotic
Quién le iba a decir a Manel, el representante de España en la pasada edición de Eurovisión, que su famoso "gallo" iba a servir de inspiración a Netta, la ganadora de la edición 2018 del festival, que anoche se celebró en Lisboa. La estrella del pop israelí empezó su estridente canción 'Toy' con un cacareo que hizo temblar el misterio.

En 2016, el representante bielorruso se quedó a las puertas de llegar a la gran final de Estocolmo y el mundo perdió un momentazo eurovisivo, de haber consumado su amenaza de actuar en pelotas y rodeado de lobos, pero ni modo: Iván quedó apeado en la semifinal, así que nos tenemos que conformar con las situaciones más bochornosas de anteriores ediciones, de las irrupciones de Jimmy Jump al falso (muy falso) directo de Azúcar Moreno.

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Iñaki Berazaluce Montaje de Daniel Tornero Casadero.
Se estaba rifando una muerte y le tocó a Chanquete, dando lugar a una de las escenas más recordadas de la TV española y probablemente el grito más recordado de la historia catódica, aquel desgarrador "¡Chanquete ha muerto!" de Pancho mientras corría por la playa de Nerja. Pero pudo ser peor. En lugar de un viejo marinero, el guion original de 'Verano Azul' contemplaba el sacrificio del alevín de la banda, el simpático y desdentado Tito.

La historia del final alternativo de la legendaria serie nos la cuenta el propio Tito o, más bien, Miguel Joven, el actor que encarnaba al personaje y que hoy regenta una empresa de turismo y aventura en Nerja: "A lo largo de la serie se trataban temas que hasta entonces eran tabú en la tele española, como el divorcio, los malos tratos, el sexo, la fama o incluso la especulación inmobiliaria ("No nos moverán"), y la muerte tenía reservado su papel", recuerda (no tan) Joven. "La muerte de Chanquete fue poco menos que una tragedia nacional, pero ¿qué hubiera pasado si el muerto hubiera sido un crío de 6 años, ahogado en la playa, como planteaba el guion original? Tras ver la desolación que causó la muerte de Chanquete, Antonio Mercero decía que tal vez hubiera preferido "matar" a otro personaje, por ejemplo a alguno de los padres".

Lo primero que sorprende de Miguel Joven es lo bien que lleva seguir siendo eternamente Tito, a sus 43 años y padre de una niña que tiene la edad que tenía él cuando protagonizó 'Verano Azul'. "Sólo puedo estar agradecido a la serie, igual que Nerja, ciudad a la que de alguna forma represento", me cuenta frente a una paella en el chiringuito Ayo, donde también se rodaron un puñado de escenas de la serie. [" Seguir leyendo "]
Jaime Noguera
Una moneda única, un mercado común e incluso el nombre de "Confederación Europea" fueron conceptos que los nazis barajaron para una Europa tutelada por la cruz gamada. Era 1943 y corrían malos tiempos para Hitler y los suyos tras la debacle de Stalingrado. El Tercer Reich necesitaba ganar followers, así que a sus mandamases se les ocurrió usar algo que les diese buena imagen y sirviese para darle coba sus hastiados aliados: canciones.

Como parte del guante de terciopelo que debía vestir la temible mano de hierro del Tercer Reich, se pensó en la creación de una serie de instituciones e iniciativas culturales, incluyéndose una Eurovisión a la nazi en la que España habría tenido el derecho de participar.

[" Seguir leyendo "]
Iñaki Berazaluce
Seguro que la mayoría de lectores más veteranos habéis coleccionado cromos de fútbol de pequeños. Recordaréis también la estética que predominaba por esa época, muy alejada de la lampiña imagen masculina de ahora.

Hombres rudos y peludos de tobillo a nuca, bigotones a lo Íñigo Montoya (repopularizados por algunos modernos) y melena rala era tónica habitual de una moda que hoy daría un poquito de miedo. Hoy, puestos a volver atrás en el tiempo, os presentamos el Top Ten de aquellos deportistas viejunos que podrían aparecer en tus peores pesadillas. [" Seguir leyendo "]
Strambotic
Aun a día de hoy, pese a los múltiples recursos tecnológicos que tenemos a mano, son muchos los profesionales que no dudan en entregar sus tarjetas de visita para presentarse a posibles clientes, proveedores o simplemente para fardar de tener tal o cual posición en una compañía. Creíamos que Linkedin acabaría por hacer mella en el negocio de las imprentas, pero no. Y poco importa el sector. En prácticamente todos los gremios son habituales estas tarjetas. Taxistas, periodistas, fruteros... Hasta los gangster tenían sus propias tarjetas de visita.

Por disparatado que suene (que lo es, y mucho), los miembros de las pandillas callejeras que durante las décadas de 1970 y 1980 hicieron suya la ciudad de Chicago, llevaban consigo unas tarjetas en las que dejaban claro lo malotes que podían llegar a ser. Con ello, más que abrir nuevas vías de negocio o tratar de convencer a nuevos clientes, intentaban darse a conocer y dejar constancia de su historial. "Las pandillas callejeras hicieron tarjetas de visita mostrando sus símbolos, apodos, territorios y enemigos como un medio para afirmar su orgullo, reclutar nuevos miembros...", relata Brandon Johnson en su libro 'Thee Almighty & Insane: Chicago Gang Business Cards from the 1970s & 1980s' , donde recopila estas peculiares tarjetas de visita. [" Seguir leyendo "]
Strambotic
Decíamos ayer... que el trabajador del siglo XXI dedicaba mucho más tiempo a currar que un campesino de la Edad Media. Y eso que los españoles estamos dentro de la franja privilegiada: 22 días al año de vacaciones, además de fines de semana y fiestas de guardar.

Si te parecen escasos los 22 días anuales de vacaciones a los que tienes derecho por ley, ponte por un momento en la piel del trabajador estadounidense o indio, al que le corresponden dos (sí, 2) miserables días de asueto al año.

Este mapamundi, elaborado a partir de la información recopilada en la Wikipedia sobre las leyes laborales de cada país, desmiente varios tópicos: [" Seguir leyendo "]
Luis Landeira
Primer plato, segundo plato, pan, bebida, postre o café y, si eres amigo de la casa, hasta te convidan al bicarbonato. Y todo por entre 7 y 12 euros. Esta viene a ser la irresistible oferta que suele componer el menú del día español, pantagruélico a ojos de los guiris y siempre insuficiente para el insaciable tripero celtíbero.

Y es que, a día de hoy, el menú del día sigue siendo un importante pilar en la alimentación del españolito medio, por más que nutricionistas veganos lo consideren una barrabasada y ese trilero de los fogones que atiende por Ferrán Adriá lo diera por muerto en 2009. Casi una década después, el Bulli ha cerrado y hay más menús del día que longanizas. [" Seguir leyendo "]
Iñaki Berazaluce
El trabajador español del siglo XXI que cumple su horario, si es que existe tal ejemplar, disfruta de 22 días de vacaciones al año, gracias a una de las legislaciones más "generosas" del mundo. Una semana menos que nuestros vecinos franceses pero quince días más que los chinos, mexicanos y japoneses, los trabajadores que tienen menos vacaciones pagadas del mundo.

Si sumamos a estos 22 días los fines de semana, fiestas de guardar y puentes diversos, estamos trabajando algo más de 222 días al año, unas 1.780 horas, sin contar las horas extra. En comparación, un trabajador de la Edad Media no dedicaba más de 140 o 150 días al año a trabajar, y empleaba el resto del tiempo en descansar... y celebrar. A partir de los relatos de la época, los historiadores concluyen que un campesino español en la Alta Edad Media podía disfrutar de cinco meses de vacaciones. En aquellos tiempos el 75% de los trabajadores se dedicaban a las tareas del campo, ahora menos del 3% en sociedades post industriales. [" Seguir leyendo "]
Jaime Noguera
El 1994, el Laboratorio Wright de Ohio, predecesor del actual Laboratorio de Investigación de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, propuso la creación de una bomba química "que hiciese a los soldados enemigos sentirse sexualmente atraídos entre sí". Este centro militar científico (o algo) solicitó al erario público estadounidense la cantidad de 7,5 millones de dólares para desarrollar este ingenio, que contendría un poderoso químico afrodisíaco que debía causar que el "comportamiento homosexual" afectara la "disciplina y la moral en las unidades enemigas".

Los documentos, que se presentaron a las altas esferas militares antes de acabar siendo desclasificados en virtud del Acta de Libertad de Información de los Estados Unidos, describían el arma afrodisíaca como "desagradable pero completamente no letal".

[" Seguir leyendo "]

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Iñaki Berazaluce En el año 2014 Ibiza vivió las mayores movilizaciones de su historia para enfrentarse a un enemigo común: las prospecciones que Cairn Energy estaban tramando en el Mediterráneo y que amenazaban con convertir las playas pitiusas en un mar muerto en un futuro indefinido.

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Anna R.

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Ahora que el curso escolar está a punto de acabar parece buen momento para que los colegios empiecen a plantearse nuevas estrategias de enseñanza para las promociones venideras. Hay diversas opciones que barajar, entre ellas la que plantea la red de emprendedores sociales Ashoka con su línea Escuelas Changemaker.

Se trata de una red mundial de colegios de primaria y secundaria que no sólo enseñan a sus alumnos las materias habituales, sino que los educan en habilidades útiles para su vida como la empatía, el trabajo en equipo la creatividad, el liderazgo y la resolución de problemas. Y, además, que comparten su modelo educativo con otros centros.

"No es un premio ni un ranking. Lo que estamos haciendo es crear un pequeño pero influyente grupo de escuelas que sirva para que distintos centros educativos se puedan ver reflejados e inspirar así un cambio más sostenible", explican desde Ashoka.

En estos momentos hay más de 200 Escuelas Changemaker, y siete de ellas están en España: el Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Ramón y Cajal, de Alpartir (Zaragoza); el CEIP La Biznaga, de Málaga; el Institut de Sils, en Sils (Girona); la Escuela O Pelouro, de Pontevedra; el CEIP Amara Berri, en San Sebastián; la Escuela Sadako, de Barcelona, y el centro educativo Padre Piquer, de Madrid.

"Buscamos escuelas que tengan un plan centrado en educar a personas que sean activas en su entorno y que tengan ganas de transformarlo; que sean motor de cambio para cambiar el modelo educativo tradicional y que ayuden a otros centros a transformarse, en esa dirección", enumera David Martín, director de Educación y Jóvenes de Ashoka España.

En su opinión, "también es importante implicar a las familias para que participen en el proyecto; que se promuevan aprendizajes activos; rediseñar los espacios de aprendizaje para favorecer la cooperación, la experimentación... aunque nuestro foco no está centrado en lo metodológico, sino en la esencia, en el por qué lo hacen".

Martín además asegura que se ha extendido la creencia de que las Escuelas Changemaker venden una metodología nueva. "Eso está muy bien, pero nosotros buscamos algo más cultural, que impregne a todos los agentes implicados: a la relación entre alumnos y docentes, a la participación de las familias...".

El objetivo es crear un equipo de trabajo de unas 600 escuelas en todo el mundo en los próximos tres años, de las cuales unas 20 estarán en España. "Éstas deben reflejar distintas realidades del ecosistema educativo. Aspiramos a tener escuelas en todas las comunidades autónomas, demostrar que esto se puede hacer en cualquier territorio y en cualquier tipo de escuela, ya sea rural o en ciudad, pública o privada, con 30 alumnos o con 1.500", explica el responsable de Ashoka.

La siguiente fase se centrará en diseñar entre todas los miembros de la red "una especie de lobby que inspire a otras escuelas y que sirva para hacer cambiar el sistema establecido. Y mediremos el impacto a través de una rigurosa investigación académica con el fin de demostrar no sólo que en estas escuelas no se aprende menos, sino que se adquieren otros conocimientos que hoy por hoy no se evalúan académicamente y que también son importantes", explica Martín.

En un evento reciente, Ashoka reunió a docentes, padres y alumnos de cada uno de sus proyectos para poner en valor los efectos de sus respectivos proyectos educativos. Los colegios localizados en pequeños pueblos, como el Ramón y Cajal de Alpartir, en los que hay pocos estudiantes por la baja densidad de población joven, cambiaron su estrategia con el fin de no perder alumnos por el camino del aprendizaje y de formar ciudadanos críticos y responsables que sean capaces en un futuro de dinamizar la actividad de la región en la que ahora viven.

Además, es un aliciente para evitar la constante rotación de profesores, uno de los grandes problemas de los centros de la zona rural. "Tenemos un plan de acogida para docentes. Les explicamos el proyecto educativo para ver qué pueden aportar. Que venga gente nueva siempre es enriquecedor", comentó el director del Ramón y Cajal, Juan Antonio Rodríguez, durante su intervención en el acto celebrado por Ashoka.

Por su parte, desde el Institut de Sils abogan por basar la educación en el impacto y la experiencia. "Es mejor ir a un geriátrico y conocer en primera persona esa realidad que escuchar en la clase de ética lo importante que es cuidar de nuestros mayores", aseguró Anabel Ruiz, alumna del centro.

También contó su experiencia Mercè Rivas, madre de una de las estudiantes de este instituto, que tiene otra hija en otro centro educativo más convencional y comentó las diferencias existentes entre ambos casos: "La que va al Institut de Sils tiene un sentimiento de pertenencia que no tiene la otra. Lo mejor que se va a llevar del centro es el trabajo en equipo, relacionarse con gente diferente y aprender de ellos".

Incentivando al profesorado

Uno de los aspectos más importantes para mejorar la calidad de la enseñanza es el de contar con un personal docente motivado que invite (y no obligue) a sus alumnos a rendir a nivel académico. Para ello, algunas instituciones han puesto en marcha diversas acciones para incentivar los cambios positivos en el aula, como la Fundación Atresmedia.

En 2013, Año de la Educación, esta entidad creó el programa Iniciativas que educan, que tenía como objetivo impulsar la excelencia educativa y promover y difundir aquellas propuestas o modelos de actuación que lograran esta premisa. Éste estaba dirigido a centros de enseñanza, alumnos, familias, empresas, organismos públicos, ONG y fundaciones.

"Durante los dos primeros años se mantuvo la convocatoria abierta a todos esos colectivos, que edición a edición mostraron su compromiso con la mejora educativa. En 2015, con el objetivo de seguir reconociendo la figura del buen profesor, decidimos centrar los premios a las buenas prácticas desarrolladas por docentes y centros de enseñanza".

"Conscientes del potencial de nuestros profesores, la convocatoria pasó a denominarse Grandes profes, grandes iniciativas, y desde entonces premia las mejores iniciativas en valores, de éxito y aquellas que cambian el aula", explica Carmen Bieger, directora de la Fundación Atresmedia.

En los últimos días se han fallado los premios de la última edición, que serán entregados el 9 de junio, entre los cuales destacan varios proyectos de corte social. Un ejemplo es el de CervantesTV, una televisión escolar promovida por el CEIP Miguel de Cervantes (Valladolid) en colaboración con los alumnos del módulo de Formación Profesional de Imagen y Sonido del IES Vega del Prado. Éste ha servido, entre otros menesteres, a facilitar la inclusión de alumnos con problemas de audición.

Otro de los proyectos sociales premiados ha sido Cinco minutos que suman, del Parque Colegio Santa Ana (Valencia), que invita a los alumnos a reflexionar sobre temas diversos relacionados con los valores, aportados por el profesorado cinco minutos antes del comienzo de la clase.

"Hemos seguido la trayectoria de anteriores ganadores y hemos comprobado que las propuestas premiadas siguen gozando de excelente salud", apunta Carmen Bieger.

La directora de la Fundación Atresmedia añade: "Todos los proyectos que se han presentado en las tres ediciones atienden a determinados criterios. Tres de ellos, hacen especial hincapié en lo que se debe esperar de una práctica educativa consolidada y de éxito: la eficacia, demostrando un impacto educativo positivo y verificable; la sostenibilidad, que se refiere a esos resultados que pueden mantenerse en el tiempo y sus efectos son duraderos; y tenga posibilidad de réplica en otros centros, que sirvan de modelo para el aprendizaje por otros agentes. Todos los ganadores cumplen escrupulosamente estos criterios. Si no, no hubieran sido premiados", concluye.

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Innovadores modelos educativos quieren ir al colegio

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En la actualidad existen diversos proyectos que tienen como objetivo cambiar el rumbo del actual sistema educativo español, intentando impregnar a alumnos y profesores de habilidades y valores que no se evalúan en las notas a final de curso. Las Escuelas Chagemaker de Ashoka y los premios 'Grandes profes, grandes iniciativas' de la Fundación Atresmedia son un ejemplo.

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Jesus Martin - La Galera

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Com parlar a classe del 'Barcelona Mobile World Congress'? El Barcelona Mobile World Congress (BMWC) que comença el dilluns 22 de febrer és el congrés de telefonia mòbil més important del món. Hi participen empreses tant industrials com operadores de telefonia mòbil. Des de l'any 2006 se celebra a Barcelona.

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web 2.0 es basa en aquells sistemes que potencien la transmissió d'informació i la col·laboració entre persones per a crear coneixement social, és a dir, coneixement creat no per una sola persona sino per moltes. L'educació 2.0 permet desenvolupar actituts de col·laboració, respecte i cooperació, habilitats i/o capacitats per a buscar, seleccionar, interpretar, crear ...

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UdG - Com anotar una citació, referència o bibliografia

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Biblioteca UdG > Com citar documents (vell) > Estil APA

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Edublogs

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El premio anual "Edublogs" pretende valorar la importancia y repercusión de los blogs en ​​la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo...

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Educació 3.0

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Los libros suponen una fuente de información y una herramienta de consulta básica. Recogemos los mejores libros para docentes que quieran ampliar sus conocimientos y mejorar la experiencia educativa en clase.

Aprendiendo a aprender

¿Cómo aprende el cerebro? ¿Qué se puede hacer para desarrollar todo su potencial? ¿Por qué a unas personas se les dan mejor los estudios que a otras? A estas y a otras preguntas da respuesta Héctor Ruiz Martín, experto en neurociencia y psicología del aprendizaje, en este manual que, dividido en ocho capítulos y con un anexo final en el que comparte estrategias de aprendizaje consideradas como poco efectivas, muestra cómo mejorar la capacidad de aprender descubriendo, primero, cómo lo hace el propio cerebro.

Aprender y enseñar en tiempos de confinamiento

La crisis sanitaria ha provocado la transición de un sistema educativo presencial a un modelo de educación a distancia sin apenas preparación, siendo uno de los mayores cambios a los que se ha enfrentado la educación tanto en España como en otras partes del mundo en mucho tiempo. Este manual escrito por miembros de 'Conecta 13' (un 'Spin-off' de la Universidad de Granada dedicada a la investigación y la innovación en el ámbito del desarrollo profesional y organizativo), y con Fernando Trujillo a la cabeza, desarrolla propuestas útiles para la educación del siglo XXI. Para ello, hace un recorrido por algunos aspectos clave como la organización de los centros educativos, las metodologías de enseñanza o las evaluación, entre otras.Cuenta con prólogo de Alejandro Tiana, Secretario de Estado de Educación.

Autores: Fernando Trujillo y Conecta 13

Editorial: Catarata

Desafío en el aula

¿De qué forma se puede atraer la atención del alumnado haciendo que, además, mejore la experiencia en clase? Los dos docentes, autores de este manual, lo tienen claro: mediante la gamificación llevando los escape rooms al aula. De este modo, y, a partir de una propuesta teórica y práctica, los lectores encontrarán multitud de herramientas, recursos y materiales necesarios para montar un juego educativo con los estudiantes. En la segunda parte del libro se ofrecen diez juegos para todo tipo de niveles educativos, asignaturas y tiempo en realizar llevados a cabo por diferentes docentes.

Autores: Christian Negre y Salvador Carrión

Editorial: Paidós Educación

Maestra de pueblo: borrón y cuenta nueva

Esta es la tercera novela gráfica de 'Maestra de pueblo', la docente que retrata con humor e ironía el día a día de las aulas. Pero en esta ocasión, y ahora que María ha aprobado las oposiciones y tiene una plaza fija, parece que la vida no le sonríe tal y como esperaba: se siente bloqueada y superada, ¡no puede más! La clase que le ha tocado no ayuda, los padres no hacen más que criticarla en el grupo de WhatsApp y encima le ha tocado organizar la acampada de fin de curso. Las idas y venidas de la maestra más conocida de Internet ilustradas por Cristina Picazo.

Aprender a desaprender

¿Cómo se aprende a desaprender? ¿Qué es lo que debe hacer la educación superior para adaptarse a los cambios educativos y laborales que nos depara el futuro? En este ensayo escrito por Pablo Rivas, CEO y fundador de Global Alumni, y dividido en tres bloques, revela algunas de las pautas para que la educación universitaria se convierta en una pieza clave del futuro tanto académico como profesional de los trabajadores que vendrán.

Liderazgo, organización del centro escolar, bilingüismo, neurociencia, educación emocional, digitalización, arte, visual thinking, naturaleza, inclusión y un largo etcétera de temas componen este libro en el que, siguiendo la visión del caleidoscopio que protagoniza su portada, se muestran diferentes caras y aspectos de la realidad educativa en la sociedad actual. En él se visibiliza además el trabajo de veintidós expertas en distintas materias que ofrecen una gran variedad de propuestas y experiencias determinantes para el cambio educativo. En sus páginas, la autora establece un espacio de debate sobre la impartición de contenidos, la forma de trabajar en las aulas y, en definitiva, el paradigma que la comunidad educativa está construyendo en una realidad marcada por una crisis sanitaria.

Editorial: Brief Páginas: 248

Simpático, conflictivo, pesado, divertido, perezoso, activo, aventurero... Es fácil poner una etiqueta a un niño, pero es muy difícil quitarla. En este manual, los psicólogos Alberto Soler y Concepción Roger exploran los efectos del uso de etiquetas en la educación y establecen las claves para reconocerlas y desterrarlas y tratar a los más pequeños desde el respeto a sus derechos y necesidades. Así, a lo largo de sus páginas repasan las diferentes etapas del proceso de crecimiento de los niños y ofrecen consejos e ideas para que los padres puedan educar a sus hijos sin encasillarlos o compararlos.

Editorial: Paidós Páginas: 400

Su pionera defensa de los derechos de las mujeres y su concepción de la educación desde una nueva perspectiva hicieron de María Montessori una de las mujeres más influyentes de la época. Basándose en cartas inéditas y testimonios directos, Cristina De Stefano desvela en sus páginas la verdadera personalidad de Montessori, una persona tan carismática como polémica. Un libro ideal para conocer en profundidad la vida de quien confió en la capacidad de los niños de aprender por curiosidad y no por imposición.

Editorial: Lumen Páginas: 400

Este manual ofrece las herramientas necesarias para cultivar un desarrollo emocional e intelectual sano en los niños, fomentando una vida equilibrada, significativa y conectada. De este modo, el neuropsiquiatra Daniel J. Siegel y la experta en paternidad Tina Payne Bryson desmitifican las crisis y los conflictos, ayudando a que el día a día de padres e hijos se convierta en un acompañamiento progresivo y no en una cuestión de supervivencia. Compuesto de seis capítulos, en sus páginas se esgrime una guía que explica los nuevos conocimientos científicos sobre cómo está constituido el cerebro y cómo madura, ayudando a mejorar la vida interior de los más pequeños y la conexión con sus padres.

Editorial: Alba Páginas: 222

En este libro se fijan los diez ejes temáticos que hay que abordar durante la primera etapa educativa de los niños para ayudarles a que descubran quiénes son y cómo son, qué hacen, qué cuidan, qué pasa a su alrededor, qué comen, qué los (con)mueve, qué pueden aportar a la comunidad y hacia dónde van. Un manual que reflexiona sobre el conocimiento de uno mismo desde distintas perspectivas: como individuos, como personas, como ciudadanos, como consumidores, como agentes sociales... Así, se establecen las pautas para dar respuesta a todas esas preguntas elementales que surgen cuando cualquier persona quiere explicarse ante sí misma o ante los otros.

Editorial: Octaedro Páginas: 304
María Rodríguez Moneo, Juan José Aparicio Frutos y Cristian Abraham Parellada
¿Qué supone la formación permanente para el ámbito educativo? ¿Y para los docentes? Este manual ahonda en las razones del escaso éxito de algunos programas de formación y profundiza en los contenidos pedagógicos que deberían tenerse en cuenta al diseñarlos. En cuanto a la metodología, los autores proponen que los cursos inviten a los docentes a reflexionar sobre sus propias prácticas y hacen hincapié en la necesidad de programas basados en el desarrollo de las competencias docentes y especialmente en las competencias digitales. Además, este libro realiza un recorrido por las asociaciones y movimientos de profesores, las experiencias de transformación de centros y las nuevas modalidades de la formación puestas en práctica en España.

Editorial: Pirámide Páginas: 168
Manu Velasco
Escrito por el conocido docente Manu Velasco, este libro no profundiza en metodologías ni métodos de estudio. A lo largo de sus páginas se explica la importancia que tienen las TIC aplicadas en el ámbito educativo: Ternura, Interés y Cariño. Así, este libro trata de querer a los alumnos y, en definitiva, de querer a las personas. Estructurado en reflexiones relacionadas con la familia, los amigos, la vida, la educación, los sentimientos, las emociones o los sueños, tiene como objetivo que los lectores hagan suyas las experiencias del autor y conformen su particular universo... rodeados de personas.

Editorial: Ediciones Mensajero Páginas: 160
Mercedes Sánchez Sáinz
Este libro comienza con una propuesta: que los docentes bajen de las tarimas y empiecen un día de clase como niños de tres años. Bajo esta idea, la autora defiende que los más pequeños no tienen prejuicios ni ideas preconcebidas y que es necesario deconstruir y transformar el aula en un espacio de aprendizaje donde los alumnos puedan ser. A través de pedagogías queer, este libro plantea una forma abierta, afectiva, curiosa y demoledora de huir de la educación formal y de los cánones universales, para acabar con la victimización a quien no entra en ellos.

Editorial: Los Libros de la Catarata Páginas: 232
Xabi Gómez
El mayor reto al que se enfrentan muchos docentes es el de traducir el lenguaje científico en pedagógico, de manera que resulte tangible, comprensible y práctico. Este libro propone, aplicando la pedagogía a los últimos avances en neurociencia, cambiar la forma de enseñar y establece las pautas para generar dinámicas de aprendizaje mucho más adecuadas al funcionamiento del cerebro humano en cada etapa educativa. Dividido en diez bloques, el autor realiza un repaso por las conclusiones más relevantes de la neurociencia y ofrece distintas propuestas para poner en práctica en clase, en las que a través de ejemplos reales invita a los docentes a cambiar el método de enseñanza-aprendizaje.

Editorial: Círculo Rojo Páginas: 108
Diana Hudson
Dislexia, discalculia, disgrafía, dispraxia, TDAH, TEA o TOC son los síntomas relacionados con las dificultades de aprendizaje más comunes. Este libro contiene información práctica y accesible para que profesores, auxiliares y familias puedan reconocer y entender estos síntomas y explica estrategias y pautas para ayudar a los alumnos a desarrollar al máximo sus habilidades y aptitudes. En sus páginas, la autora ofrece una visión de las debilidades y fortalezas asociadas a cada una de estas dificultades, subrayando la importancia de trabajar desde la perspectiva de las fortalezas, contribuyendo así al desarrollo pleno de los estudiantes. La obra recoge también sugerencias prácticas para que los educadores adapten los métodos de enseñanza y los materiales didácticos con el fin de conseguir un aprendizaje más agradable, eficaz y accesible a estos alumnos.

Editorial: Narcea Páginas: 179

Joan Domènech Francesch
'Más', 'antes' y 'rápido', parece que estas son las máximas bajo las cuales se rige la sociedad hoy en día. Pero esto no implica que sea lo mejor. La educación lenta defiende el saber encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica, es decir, ajustar la velocidad al momento y a la persona, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje.

Editorial: Grao. Páginas: 165.
Pablo Jesús Díaz Tenza
¿Es posible otra educación? Ésta es la pregunta que se plantea el docente autor de este libro y en él, se plantea una educación que no esté limitada por el currículum escolar y que permita a los niños desarrollar todo su potencial de imaginación y fantasía. Díaz Tenza reflexiona sobre la realidad concreta del aula, de lo que ocurre día a día en clase y sobre el sistema al que deben enfrentarse los estudiantes españoles.

Editorial: Círculo rojo. Páginas: 154.
Beatriz Ituero y Marta Casla
A partir de diversas viñetas, reflexiones y descubrimientos se pretende dar a conocer a los educadores el proceso por el que pasan los niños cuando están aprendiendo a comunicarse y el papel que tienen las personas que les rodean durante este proceso.

Editorial: Grao. Páginas: 80.
Gianni Rodari
Con este libro el autor (escritor, periodista y pedagogo) nos introduce en el arte de contar historias, nos enseña a usar la imaginación para contar historias a los niños y para ayudarles a que inventen sus propias historias.

Editorial: Booket. Páginas: 272.
Catherine L´Ecuyer
Un libro que apela a la libertad de los niños para descubrir el mundo que les rodea, a que aprendan a su propio ritmo y a que disfruten de su tiempo de ocio. En los tiempos actuales sometemos a los niños a una gran cantidad de actividades que, si bien están enfocadas a asegurarles un futuro éxito, les aleja de lo esencial. Un libro que pretende lograr que los niños y adolescentes actúen con ilusión y sean capaces de observar su alrededor con calma, que piensen antes de actuar y pierdan el miedo al esfuerzo que requiere aprender.

Editorial: Plataforma Editorial. Páginas: 184.
Remedios Belando Montoro
Con el subtítulo de 'Dinámicas de continuidad y cambio', Remedios Belando Montoro, autora de la obra, trata de ordenar importantes cuestiones educativas: desde la educación como idea, hecho y desafío, al ser humano como condición de posibilidad y horizonte de la educación. El libro trata también sobre las condiciones, los contextos y los agentes para revisar el sentido de la educación como proceso y profesión. Además, analiza las grandes finalidades educativas en el mundo e incluye temas básicos en la formación de educadores desde una visión actual y orientada a facilitar la comprensión de los problemas y retos a los que se enfrenta la educación del siglo XXI.

Editorial: Ediciones Pirámide. Páginas: 176.
Rubem Alves
La primera tarea del educador, según su autor, Rubem Alves, es dar a los alumnos razones para vivir. El libro reivindica el derecho de los niños a vivir una escolaridad plena y placentera en la que los maestros deben enseñar con alegría y ser conscientes de que la enseñanza es un ejercicio de moralidad.

Editorial: Octaedro Editorial. Páginas: 96.
Enric Prats, Àlex Escuder, Elisabet Higueras y Àlex Egea
Sobreviviendo a la que nos viene encima. El libro de Enric Prats, Alex Escuder, Elisabet Higueras y Alex Egea trata sobre algunos de los elementos que conforman la complejidad de los centros de Educación Secundaria. Esta complejidad es vista por algunos un signo de los tiempos con el que hay que cargar y para otros, un severo fenómeno que les complica el trabajo. ¿En qué lado os encontráis?

Editorial: Horsori Editorial. Páginas: 139.
Juan Carlos Torrego y Andrés Negro
Este libro surge de un trabajo de investigación, asesoramiento y formación de Juan Carlos Torrego y Andrés Negro en centros educativos a lo largo de los últimos años, donde se han impulsado proyectos mediante el Aprendizaje Cooperativo. Este trabajo corresponde a un estudio de posgrado de la Universidad de Alcalá, por lo que cuenta con el aval de expertos en esta metodología.

Editorial: Alianza Editorial. Páginas: 296.
María Elena Avalos
Este libro de María Elena Avalos, subtitulado 'Guía práctica para la educadora', trasmite la experiencia de muchos años de maestras que aplican ahora el enfoque por competencias. Se divide en cinco propuestas: desde la división física del salón de clases y la descripción de los materiales por usar, la recepción y el saludo, las actividades del grupo tanto completo como pequeños, y la planeación trabajo-recuerdo, hasta la despedida.

Editorial: Trillas. Páginas: 175.

Este libro responde a las numerosas cuestiones que le han surgido al autor durante los talleres que imparte sobre el
Aprendizaje Basado en Proyectos. El objetivo de esta metodología es ir más allá de la mera transmisión de conocimientos: el ABP persigue crear experiencias educativas de tal forma que los contenidos se incorporen al modo de entender la realidad de los alumnos. En esta obra, el autor aborda en profundidad este método de enseñanza y no se ciñe solo a las ventajas que ofrece, sino que explica a los docentes cómo ponerlo en práctica.

Editorial: Grupo SM, colección innovación educativa. Páginas: 223.
Isabel Cantón y Margarita Pino-Juste
Los cambios constantes y rápidos que se dan en la sociedad de hoy en día fuerzan a la comunidad educativa a adaptarse a ellos y a sus estructuras según marque la legislación. La obra analiza todos estos desafíos en tres partes: la dimensión normativa, la dimensión interna del centro y la dimensión innovadora. El libro está enfocado para los estudiantes de Magisterio, los futuros docentes que deberán hacer frente a todos estos retos educacionales.

Editorial: Alianza Editorial. Páginas: 320
Thich Nhat Hanh
Comprende las prácticas que ha utilizado durante una década el monje budista Thich Nhat Han en su labor con niños. Ofrece una gran cantidad de actividades didácticas pensadas para que niños y adultos aprendan a liberarse del estrés, aumentar su concentración o enfrentarse a sus emociones, entre otras muchas. Además de las explicaciones, la obra dispone de más de 30 ilustraciones y un CD con canciones y ejercicios de meditación.

Editorial: Kairós. Páginas: 256.
José Antonio Marina en colaboración con Carmen Pellicer
Ambos autores son apasionados de la educación, y en la obra explican cómo la teoría de la inteligencia ejecutiva es fundamental para estimular a los alumnos. Con ello se pretende que su cerebro funcione a pleno rendimiento y comprendan el por qué de sus reacciones, y por otra parte, ayudar al profesor a diseñar un ambiente más creativo en el aula. Abordan la idea, desde diferentes disciplinas como la psicología o la neurología, de que existe una inteligencia ejecutiva que 'domina' a todas las demás cuyo objetivo final es dirigir la acción.

Editorial: Santillana. Páginas: 80.
William Ayers y Ryan Alexander Tunner
Esta obra aborda el ámbito educativo desde la perspectiva del humor, lo que da una vuelta de tuerca a los libros convencionales enfocados a los docentes. Es un canto del autor al amor por la enseñanza con el propósito de liberalizar los programas educativos y potenciar más la curiosidad. Refleja mediante recursos gráficos el día a día de un profesor que intenta transformar el aula en un lugar más cercano a los niños a través de una educación más personalizada. La parte pedagógica corre a cargo de Ayers, un educador especializado en educación Primaria, y Tunner, un periodista ilustrador, que se encarga de la parte artística con sus dibujos.

Editorial: Morata Páginas: 144
Raúl Santiago, Susana Trabaldo, Mercedes Kamijo y Álvaro Fernández
En este ebook, que forma parte de la colección de #InnovaciónEdu de Digital-Text, sus autores abordan el aprendizaje móvil y las herramientas para llevarlo a cabo. Asimismo, la obra realiza un recorrido por los dispositivos móviles y las posibilidades del M-learning, ofrece pautas para la creación de contenidos con apps móviles y para el diseño de actividades y descubre el trabajo colaborativo a través de los dispositivos.

Editorial: Digital-Text. Páginas: 250.

Remedios González y Lidón Villanueva (coords.)

Esta obra ofrece pautas tanto teóricas como prácticas que ayudan a comprender el ámbito de las emociones y sus aportaciones al desarrollo humano en general y al desarrollo infantil y juvenil en particular. Para ello, se analiza la naturaleza más teórica de las emociones, y su evaluación, se plantea la importancia de las emociones en el desarrollo de la persona y se describe su influencia en el sentimiento de bienestar en la infancia y la juventud. Finalmente, para ayudar a conocer su mundo emocional a niños y jóvenes, se realizan propuestas de actividades y juegos.

Editorial: Pirámide Colección. Páginas: 336.
Enrique Bono
El autor, en base a sus investigaciones, compartidas y reflexionadas con los docentes y puestas en práctica con jóvenes estudiantes, plantea un camino de mejora en la adquisición de un aprendizaje de calidad, significativo y eficaz, próximo a un aula experimental. El libro cuestiona el nivel de calidad del aprendizaje actual de los jóvenes, y pone sobre la mesa las mayores deficiencias de las didácticas actuales y del propio sistema educativo, atendiendo a los más recientes estudios y a los descubrimientos de la neurociencia cognitiva.

Editorial: Ediciones Aljibe. Páginas: 216.
Carmen Guaita
Su autora, maestra en el CEIP San Miguel de Madrid, reflexiona e invita a comprender mejor cuál es la dimensión esencial del tiempo en la educación. El transcurrir del tiempo va en las clases y las alborota con sus prisas, tanto que los docentes apenas disfrutan de la belleza de su tarea. 'Nos hace falta escuchar mejor, pensar, mirar despacio a los ojos de otro ser humano, a los de un niño...Sentirnos maestros", explica Guaita.

Editorial: PPC. Páginas: 144.
Josep Manel Marrasé
Tras muchos años dando clases en diferentes niveles y ámbitos, el autor ofrece un conjunto de claves prácticas para mejorar los resultados en el aula a través de recursos como el teatro o la música con el fin de detectar las ilusiones de los alumnos. De esta forma, anima a hacer de la práctica docente un verdadero placer superando el desencanto actual con el sistema operativo.

Editorial: Plataforma Editorial. Páginas: 160.

Subtitulado ' Teoría y guía práctica para niños de 3 a 6 años: Descubre todo lo necesario para aplicar la educación emocional en educación infantil', este proyecto de intervención se ha diseñado para beneficiar a los más pequeños de una pequeña base de aprendizaje social y emocional. La autora describe diversos mecanismos y ejercicios que ayuden a identificar las emociones propias y ajenas, a desarrollar la empatía, a hacer frente a los miedos, a trabajar en equipo y a resolver conflictos de forma constructiva. Para ello, se propone una metodología activa y participativa, que convierta a los niños en los protagonistas de su propio aprendizaje, con el fin de incrementar el éxito académico futuro. Y entenderán cómo se sienten sus semejantes a la larga serán mucho mejor personas.

Como sabe bien este veterano psicólogo extremeño, los suspensos de los hijos decepcionan igualmente o más a los padres, que se sienten responsables y frustrados al comparar a su hijo con los demás... Sin embargo, hay muchas y variadas influencias en juego, y tanto los hijos como los padres solo pueden intentar cambiar las que dependen directamente de ellos. Partiendo de que existen varios tipos de 'suspendedores', hay diferentes formas de ayudarles. El libro va destinado principalmente a los padres, a los que ofrece una guía útil en la que se muestra lo que se puede o no hacer cuando un hijo no aprueba, pero sobre todo, para que no desfallezcan en el camino de la educación de los hijos y no dejar que los suspensos sean una obsesión.

Editorial: Espasa. Páginas: 184.
María Acaso y Paloma Manzanera
Es un proyecto de investigación llevado a cabo por Fundación Telefónica y coordinado por María Acaso y Paloma Manzanera (de la Universidad Complutense de Madrid). En él se plantea que el modelo educativo tradicional necesita adaptarse a las nuevas necesidades de los alumnos, para lo que es preciso un cambio de paradigma en la educación. Habría que empezar a preguntarse qué es importante aprender y cómo hay que hacerlo, por lo que en el informe se analizan algunas consecuencias del cambio metodológico basándose en la premisa de que el aprendizaje sucede cuando los profesores no solo ponen la energía en lo que transmiten, sino también en los espacios físicos en los que se produce la transmisión de conocimiento, esto es, en las aulas.
Peter Thiel
El autor es nada menos que el cofundador de PayPal, el sistema de pagos on line más desarrollado en Internet. Desde su exitosa experiencia, aborda en este libro las preguntas que se deberían plantear y responder si se quiere triunfar haciendo algo nuevo. No se trata de un manual, sino de un ejercicio de pensamiento. Thiel propone la idea de que cada nueva creación va de 0 a 1, es vertical e implica hacer algo que nadie ha hecho antes, y lo ejemplifica de este modo: "Si coges una máquina de escribir y construyes cien, has hecho un progreso horizontal. Mientras que si coges una máquina de escribir y construyes un procesador de textos, has hecho un progreso vertical".

Editorial: Gestión 2000. Páginas: 176.
Maria Sánchez Dauder
Escrito en catalán en el original, lleva el subtítulo de 'Los marramiaus de la calle Caballa Descarada', donde ya se intuye una colección de cuentos que narran las aventuras de una pandilla de gatos muy peculiares. La autora está adscrita al colectivo Acción Magistral, web comprometida contra el fracaso escolar y otros asuntos como la escuela inclusiva, donde se aprende a que todos los alumnos puedan convivir en una sociedad como la que les espera en el futuro, en el mundo que vivirán de adultos. Pero las necesidades académicas de los alumnos con altas capacidades son distintas a las de sus compañeros, aunque no incompatibles. A cada cuento le acompañan unas propuestas didácticas que ayudarán a los maestros a trabajar los contenidos que se han narrado a lo largo de cada historia, eso sí, se trata de ejercicios poco convencionales que se saldrán de la rutina diaria de clase.

Editorial: Horsori. Páginas: 153.
Óscar González
Con el subtítulo de 'Ideas y reflexiones sobre educación de grandes pensadores de ayer y de hoy', este profesor de Educación Primaria ha hecho un compendio de citas, frases, aforismos, pensamientos, razonamientos y experiencias de cientos de grandes pensadores a lo largo de la Historia, incluidos contemporáneos, que ayudarán a reflexionar y tomar decisiones sobre diversos aspectos cotidianos de la educación. De Pitágoras a Einstein, 365 píldoras que en pequeñas dosis diarias facilitarán la formación con sentido común y criterio a niños y adultos. Un regalo de auténtica sabiduría para educar con talento.

Editorial: Amat. Páginas: 464.
Esteban Vázquez-Cano y María Luisa Sevillano
Esta obra lleva el antetítulo 'El aprendizaje ubicuo' y hace un repaso exhaustivo a través de las opiniones, modelos y experiencias de numerosos expertos que satisfarán la curiosidad y expectativas que puedan tener aquellos profesionales que estén pensando en cómo incorporar el aprendizaje móvil a sus programas y planes de estudio, así como ofrecer a los educadores oportunidades para que integren sabia y eficazmente la tecnología en los procesos de enseñanza. Los co-autores del trabajo son ambos actuales profesores de la UNED con amplia experiencia docente, académica y de investigación, de ahí que hagan mayor hincapié en entornos de enseñanza superior. Smartphones, tablets, consolas, eBooks, periféricos y complementos son analizados en la medida de las posibilidades que generan en el aula.

Editorial: Narcea. Páginas: 168.

Desde que en el año 2000 se puso en marcha el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), la prensa dedica grandes titulares a sus resultados, los expertos se afanan por comprenderlos y los políticos los utilizan cono arma arrojadiza. Sin embargo, el autor de esta obra, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense, llega a una desesperante conclusión: a pesar de sumergirse en las series históricas y aflorar todo tipo de datos, una vez contextualizados no hay mucha información (más allá de la posición relativa de los países) para mejorar la enseñanza. Si no se evalúan contenidos sino competencias, no se puede comparar la eficacia de las escuelas para trasmitir contenidos. Además, si se analizan los resultados teniendo en cuenta otras variables, como el programa de estudios o las características de las escuelas, tampoco se llega a conclusiones útiles para docentes, directores de centros o profesionales de la educación.

Editorial: Catarata. Páginas: 240.

Con un aclaratorio subtítulo, 'El despertar de los padres: ¡que no eduquen a tus hijos!', el autor pone de manifiesto que ha llegado una nueva generación de padres y madres que han decidido controlar y supervisar la formación de sus hijos, soberanos en su educación. Tras un prólogo a cargo de José Ramón Ayllón, se hace un controvertido repaso a toda una serie de temas objetivos y subjetivos a la hora de evaluar los padres a los colegios disponibles en su distrito educativo: la felicidad, la libertad, la familia, el sistema educativo, la formación de los hijos y su progreso como personas, el laicismo y la presencia y enseñanza de la religión en las aulas, el adoctrinamiento, la educación diferenciada, el dinero en la escuela, el cheque escolar, la relación con los maestros, la elección de colegio...

Editorial: Sekotia. Páginas: 132.
Sergio Travieso Teniente
Y de subtitulo 'Lo que querría que me hubiesen contado cuando comencé a dar clases'. El autor, profesor de formación superior en todos sus niveles, sabe de primera mano de lo que habla. Sin teorías pedagógicas sesudas ni propuestas metodológicas especulativas, solo a partir de las experiencias y los errores cometidos, da forma a un conjunto de trucos y consejos para que esos decisivos primeros segundos de cada inicio de curso no se eternicen y sirvan para establecer una conexión mágica con el alumnado. El resto, no es más fácil, hay que mantener el interés y crear expectación en cada clase a base de apoyos de todo tipo, incluidos los que facilita la tecnología.
Enrique Sánchez
Saber más que el alumnado sobre Matemáticas o Lengua sirve para formar, pero para educar es necesario conocer más de pedagogía. El libro muestra las teorías más relevantes de esta ciencia a través de anécdotas, ejemplos y reflexiones fruto del trabajo diario en la escuela, algo que puede interesar tanto a los docentes como a las familias. Cada experiencia conduce a un conocimiento práctico (alejado de la abstracción teórica de los manuales) y propone estrategias diferentes para usar en casa o en clase: ideas creativas, generadas y contrastadas en situaciones reales, y también pensadas para ser utilizadas. Este texto se complementa con un blog para fomentar la participación.

Editorial: Aljibe Páginas: 136.
Enric Prats, Àlex Escuder, Elisabet Higueras y Àlex Egea
Con el subtítulo 'Sobreviviendo a la que se nos viene encima, sus autores ahondan en lo que a su juicio son los elementos que 'conforman la complejidad de los centros de educación secundaria' como ellos mismos indican. Asimismo, refleja la opinión de que buena parte del éxito personal de los estudiantes se logra en esta etapa educativa.

Editorial: Horsori. Páginas: 139.
Carles Monereo y Manuel Monte
La obra escrita por Carles Monereo y Manuel Monte relata doce casos prácticos a través de los cuales analizan el papel del docente: éste se encuentra en una fase de tránsito entre el papel que ha desempeñado hasta el momento y lo que puede llegar a ser. Ganarse el respeto de los estudiantes y fomentar otras formas de pensar son algunos de los aspectos tratados.

Editorial: Grao. Páginas: 199.
Eurídice Cabañes y María Rubio
Gamestar(t) es el nombre del proyecto llevado a cabo por la Asociación Cultural ARSGAMES y sus páginas sumergen al lector en las experiencias, las metodologías y los principios pedagógicos relacionados con la apuesta de las tecnologías en la educación libre y lo que esto conlleva

Páginas: 166.
Eloisa Montero, Beatriz Díaz y María Ruiz
Este libro parte de la base que los videojuegos son una herramienta muy útil que permite conectar con los intereses de los jóvenes y que puede ayudar a atender la diversidad del alumnado, desplegar las inteligencias múltiples, favorecer el trabajo interdisciplinar, etcétera. Además, presenta 30 videojuegos, cada uno de ellos perfectamente descrito y con una ficha técnica que explica detalladamente la propuesta didáctica para su utilización en el aula. Además, incluye algunos ejemplos de experiencias realizadas para ampliar contenidos curriculares, para la integración de alumnado con necesidades especiales o reforzar habilidades...

Editorial: Narcea, Colección Educación Hoy. Páginas: 168.
Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez
208 páginas a través de las cuales sus autores proponen a los docentes que imparten clases a alumnos de entre 2 y 6 años ejercicios y actividades lúdicas centradas en la imitación directa, los libros y los cuentos. Asimismo, invitan a trabajar la sintaxis, el léxico y la fonética, entre otros aspectos.

Editorial: CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Páginas: 208.
Francisco Martínez
Esta lectura se encuentra indicada no sólo para los docentes sino también para los padres cuyos hijos padecen dislexia, perfilándose como una guía de ayuda para entender mejor este trastorno de la lectura que afecta al proceso de aprendizaje.

Editorial: Plataforma. Páginas: 222.
Josefina R. Aldecoa
Un canto al idealismo y la esperanza. Este es el mensaje que su autora transmite este libro, ambientado a principios de la década de los años 20. La trama se desarrolla hasta el inicio de la Guerra Civil Española y su protagonista es Gabriela, una maestra que desempeña su labor en escuelas de zonas rurales de España y de Guinea Ecuatorial; como trasfondo, Aldecoa incide en la importancia de enseñar en aquellos días tan difíciles.

Editorial: Punto de Lectura. Páginas: 240.
John Hattie
Su autor lo escribió basándose en una amplia muestra de trabajos de investigación educativa. El resultado es una lectura sobre pedagogía que plantea diferentes temas relacionados con el mundo de la enseñanza como los mecanismos que rigen el sistema educativo o el rol del docente.

Editorial: Routledge. Páginas: 280.

Directivos de Escuelas Inteligentes. ¿Qué perfil y habilidades exige el futuro?
Lourdes Bazarra y Olga Casanova
Lourdes y Olga son docentes y ambas proponen a la comunidad educativas distintas propuestas que convertirán a los centros de enseñanza en escuelas inteligentes; como ejemplo utilizan la figura del creador de Apple, Steve Jobs, y la necesidad de que para protagonizar épocas de cambio hay que provocarlos.

Editorial: SM, Colección Biblioteca Innovación Educativa Páginas: 237.
Joaquín P. Martín
Recoge muchas de las herramientas gratuitas que proporciona Google a la comunidad educativa, y las presenta vinculándolas a las necesidades de la educación, tanto presencial como virtual o mixta, analizando sus ventajas y desventajas.

Editorial: Anaya Multimedia. Páginas: 432.
Jordi Jubany i Vila
Está dirigido a todos los docentes y personas interesadas en el aprendizaje, el conocimiento, la identidad, la colaboración y las nuevas tecnologías. Así, facilita recursos, experiencias y propuestas para personalizar este proceso. Para ampliar la información disponible, recurre a enlaces, códigos QR y bibliografía comentada.

Editorial: Universidad Oberta de Cataluña. Páginas: 144.
Julio Barroso Osuna y Julio Cabero Almenara
Sus autores analizan el papel de las TIC en la sociedad de la información, con especial atención a las aulas, y estudian las competencias digitales de alumnos y profesores. Asimismo, exponen las herramientas y las aplicaciones más interesantes para su integración curricular.

Editorial: Pirámide, Colección Biblioteca Digital. Páginas: 435.
Montserrat Romagosa
Con su lectura, es posible entender las necesidades emocionales de los estudiantes con altas capacidades y saber cómo se sienten, viven y sufren, porque sin emoción no hay pensamiento y sin pensamiento las emociones no existirían.
Editorial: Ediciones Aljibe. Páginas: 112.
Coral López Pérez y Carmen Valls Ballesteros
El consultor organizacional William Halton firma el prólogo de esta obra, surgida a partir de las experiencias compartidas y los contenidos tratados en los cursos de coaching educativo que sus autoras han impartido con el objetivo de mejorar el aprendizaje.

Editorial: SM, Colección Biblioteca Innovación. Páginas: 190.
Kevin Werbach y Dan Hunter
No sólo trata de enseñar la teoría y la práctica de la gamificación, sino que también muestra las técnicas y los enfoques que se han demostrado que funcionan. Los docentes pueden basarse en los conjuntos de herramientas presentados y trabajar una solución adecuada a sus necesidades y los objetivos que quieren alcanzar.

Editorial: Pearson. Páginas: 144.
Miquel Ángel Essomba
Bajo el epígrafe 'Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración', Essomba relata los elementos para el cambio hacia la escuela intercultural, la inclusión de los alumnos de familias que han emigrado en las etapas educativas no obligatorias y dos test de autonocimiento: uno dedicado a los estilos de profesorado y atención a la diversidad, y otro para conocer la actitud del pdocente ante la inmigración.

Editorial: Graó. Páginas: 169.

Ignacio Bazarra

Desarrollar la competencia informativa y digital de los alumnos es uno de los objetivos de este libro que, entre otras cuestiones, indaga en la metodología que emplean los estudiantes a la hora de buscar información y cómo deben seleccionarla, presentarla y compartirla.

Editorial: Arcix Formación. Páginas: 175. Precio: 25 euros precio papel y e-book.
Antonio Bartolomé
A lo largo de sus sietes capítulos, esta propuesta trata con un toque de humor los problemas más habituales que los profesores se encuentran a la hora de utilizar por primera vez un ordenador. Les propone diferentes soluciones y trucos a la hora de publicar contenidos en Internet, trabajar en grupo o buscar información.

Editorial: Graó. Páginas: 275.
Jesús Nicasio García-Sánchez
Se trata de una lectura que indaga, entre otras cuestiones, en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad en Educación Infantil, dificultades en la lectura y el aprendizaje de las matemáticas, por diferencias de carácter cultural y lingüístico...

Editorial: Ediciones Pirámide. Páginas: 272.
Richard Gerver
El reconocido experto en educación plantea argumentos para el cambio del paradigma educativo y relata la experiencia de la escuela de Primaria Grange, en Inglaterra, cuyo proyecto se basa en la autonomía y la responsabilidad de sus estudiantes.

Editorial: SM. Páginas: 176.
Alejandro Piscitelli
En 2009, la Universidad de Buenos Aires puso en marcha `Proyecto Facebook' con el objetivo de construir un entorno colaborativo y abierto de educación en el que los alumnos tenían un papel activo. El libro describe los puntos principales de esta iniciativa y algunos de los resultados que se lograron.

Editorial: Ariel. Páginas: 240.
Inger Enkvist
¿Qué entendemos por una buena calidad educativa? En torno a esta pregunta se desarrolla este libro, que ahonda en los diferentes sistemas escolares. Asimismo, aboga por un cambio de mentalidad y la necesidad de recuperar la lectura, el esfuerzo del alumno y la importancia de las asignaturas.

Editorial: Encuentro. Páginas: 320.
Marc Prensky
Prensky, al igual que Gerver, es un reconocido gurú en el ámbito de la educación, y en esta obra habla sobre la tecnología y las formas de calmar los temores que algunos padres y docentes tienen cuando se enfrentan a ella. También propone formas de trabajar con cualquier nivel de innovación (aun cuando no están disponibles en el aula) y explica dónde y cuándo deberían o no utilizarla, entre otros aspectos.

Editorial: SM. Páginas: 240.
Julio Cabero
Indaga en los diferentes aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la educación aplicados al aula desde varios ámbitos y puntos de vista.

Editorial: McGraw Hill. Páginas: 349
Augusto Cury
Este libro de consulta se ha convertido en una referencia destacada en países como Portugal y Brasil, y en él se plantean diversas cuestiones que tratan de responder a la pregunta de educar en la excelencia.

Editorial: Planeta Páginas: 240
María Acaso
Su autora, profesora de Educación Artística en la Universidad Complutense de Madrid y miembro del colectivo 'Pedagogías Invisibles', propone iniciar la #rEDUvolution, es decir la revolución educativa a través de cinco ejes: aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden; cambiar las dinámicas de poder; habitar el aula; pasar del simulacro a la experiencia; y dejar de evaluar para pasar a investigar.

Editorial: Paidós Páginas: 224.
Fernando Alberca
Encontrar las claves para que los más jóvenes potencien sus capacidades es el objetivo de esta obra, que también señala la importancia de la motivación y las cualidades que hay que fomentar para enseñarles a pensar.

Editorial: El Toro Mítico. Páginas: 232.
Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith
Sus autoras investigan el proceso de aprendizaje del lenguaje, las matemáticas, la música o las emociones, así como las disfunciones que dificultan el aprendizaje. También examinan y estudian la mejor manera de desarrollar la memoria y potenciar el aprendizaje de los conocimientos y las emociones.

Con el subtítulo 'La educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar', se basa en la información recopilada, las actividades realizadas, la metodología y los procesos utilizados... durante un seminario internacional llevado a cabo por Festival ZEMOS98. En él participaron profesorado y activistas, y personalidades del ámbito artístico y de la innovación social. Está editado por ZEMOS98, en colaboración con la Universidad Internacional de Andalucía, el Instituto Andaluz de la Juventud y Fundación Telefónica. La educación expandida incluye el documental 'La escuela expandida', que relata la experiencia del IES Antonio Domínguez Ortiz, en el barrio sevillano de las Tres Mil Viviendas durante el desarrollo del taller de Banco Común de Conocimientos.

Páginas: 388.
PDF: descarga gratuita.

¿Por qué a los niños no les gusta ir a la Escuela?
Daniel Willingham
¿Cómo funciona el cerebro de un alumno? ¿Qué es lo que hace que pueda seguir perfectamente la trama de su película preferida o entender las retorcidas reglas de un videojuego y, con la misma facilidad, olvidar lo que aprende en clase? ¿Qué tenemos que hacer para que la escuela sea siempre beneficiosa para sus alumnos, incluso para aquellos que tienen dificultades? La psicología cognitiva ha progresado enormemente en los últimos 30 años y todo lo que los científicos han descubierto acerca del funcionamiento de la memoria y del cerebro puede y debe ayudar a los maestros a llegar a conclusiones prácticas y directamente aplicables en clase.

Editorial: Grao. Páginas: 275.

Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red
Coordinado por Jordi Adell y Linda Castañeda
Su objetivo es ofrecer al lector una introducción al concepto de PLE y "al ecosistema de ideas pedagógicas que lo sustentan, además de algunas experiencias relevantes que ejemplifican cómo puede utilizarse en la práctica en todos los niveles educativos". Para ello han contado con diversos autores de reconocido prestigio, como Lola Urbano, Fernando Trujillo, Dávid Álvarez... "Hemos tratado de juntar a las personas que más nos han interesado para que tanto los recién llegados a este tema como iniciados tengan una perspectiva de la situación". Agotada la primera edición impresa, es posible descargarse gratuitamente una versión electrónica del libro. Tiene una licencia CC.

Editorial: Marfil Páginas: 195.
Paulo Freire
En un régimen de dominación de conciencias, en que los que más trabajan menos pueden decir su palabra, y en que inmensas multitudes ni siquiera tienen condiciones para trabajar, los dominadores mantienen el monopolio de la palabra, con que mistifican, masifican y dominan. En esa situación, los dominados, para decir su palabra, tienen que luchar para tomarla. Aprender a tomarla de los que la retienen y niegan a los demás, es un difícil pero imprescindible aprendizaje: es "la pedagogía del oprimido". La pedagogía de Paulo Freire, siendo método de alfabetización, tiene como idea animadora toda una dimensión humana de la "educación como práctica de la libertad".

Páginas: 192.

Ken Robinson y Lou Aronica

El mundo cambia a una velocidad vertiginosa y es imposible adivinar cómo viviremos en el futuro. 'El Elemento' es el punto en el que el talento innato se une con la pasión personal. Descubrirlo nos lleva a recuperar capacidades sorprendentes en nuestro interior. Desarrollarlo dará un giro radical a nuestro entorno y a nuestras vidas. Con un estilo ágil y ameno, y pinceladas de humor, está lleno de anécdotas sorprendentes y experiencias fascinantes que mantienen el interés del lector. Este libro recoge las historias de personas que encontraron su elemento, y con ello la plenitud y felicidad en sus vidas, desde Paul McCartney y Meg Ryan hasta Matt Groening, el creador de Los Simpsons.

Editorial: Grijalbo Páginas: 360.

En educación se vive un momento de cambio (unos positivos, otros no) que obliga a estar preparados y alerta. Este libro somete a una mirada crítica y proactiva muchas de las grandes cuestiones de la escuela contemporánea y propone líneas de actuación concretas a través de una colección de textos sobre la escuela inclusiva, las competencias básicas, la interculturalidad, la enseñanza de lenguas o el uso de las TIC. Porque, como sostiene el autor, Fernando Trujillo [@ftsaez], "es necesaria una escuela mejor, más radical, más expandida, más entroncada con la vida de los estudiantes y la sociedad".

Editorial: Catarata. Colección Educación Activa. Páginas: 176.
Lourdes Montero y Adriana Gewerc (coords)
Con el subtítulo 'Acompañar proyectos de innovación educativa con las TIC', este libro cuenta la historia de PIETIC (Proyecto de Innovación Educativa con Tecnologías de la Información y la Comunicación), y de cuatro centros educativos de Galicia (un CRA, un CEIP, un CPI y un IES), a los que el grupo de investigación Stellae de la Universidad de Santiago de Compostela acompañó a lo largo de tres cursos escolares en un apasionante y complejo proceso de innovación educativa con las (TIC), desarrollando un proyecto de colaboración.

Editorial: Graó. Colección Desarrollo Personal del Profesorado Páginas: 150.
Manuel Area
Ha sido escrito como una mirada crítica (o al menos lo intenta) sobre la influencia sociocultural de las tecnologías digitales en la cultura de la sociedad de nuestra época. También trata el papel social que debe asumir la educación como motor de desarrollo de un modelo de sociedad informacional más democrática, justa y solidaria. A lo largo de sus tres grandes apartados (divididos a su vez en varios capítulos), su autor va desgranando diferentes aspectos, como Las tecnologías digitales en la complejidad del presente, La socialización cultural y el aprendizaje con medios y tecnologías, y Tecnologías y educación en el laberinto del siglo XXI. De igual modo, profundiza en la sociedad de la información como escenario del cambio, los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica y los retos de los sistemas de información ante las nuevas tecnologías digitales.

Editorial: Octaedro. Páginas: 220.
Daniel Goleman
Goleman es doctor por la Universidad de Hardward y esta obra es un best seller basado en las investigaciones más avanzadas que se han realizado alrededor de la conducta y el cerebro. El punto de partida de esta lectura, que tiene algo más de 500 páginas, plantea la siguiente pregunta: ¿el coeficiente intelectual que tienen las personas determina realmente su destino? También entra en juego la inteligencia emocional y aspectos de la personalidad como la motivación, la empatía, la perseverancia o la motivación, entre otros.

Editorial: Kairós. Páginas: 550.
Francisco Mora
Para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje la curiosidad, la emoción, la empatía o los mecanismos de atención (entre otros elementos) son elementos claves y esta lectura profundiza en la neuroeducación y en el hecho de si ha surgido una nueva profesión, la de los neuroeducadores.

Editorial: Alianza Editorial Páginas: 224
Celso Antunes
Este autor lleva dedicándose a la docencia desde hace más de tres décadas y a lo largo de su trayectoria profesional ha escrito varios artículos y libros en los que habla de educación e Inteligencias Múltiples. 'Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples' brinda (precisamente) más de 300 actividades para trabajar con el alumnado la inteligencia musical, pictórica, personal, naturalista, lógico-matemática...

Editorial: Herramientas Narcea Páginas: 208.

Verónica Durante, Elena Marrero, Mª Gema Fernández, Yaiza Corujo, Elisabeth Machín, Lucía Costa y Mª del Carmen Suárez son las autoras de este libro para docentes de los primeros ciclos de Educación Infantil y Primaria que toma como punto de partida la conocida Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.

Editorial: Editorial Cep Páginas: 166.
Fernando Trujillo
¿Te gustaría disponer como profesor de una guía que te permita desenvolverte cómodamente en el terreno de la educación digital? Su autor, Fernando Trujillo, proporciona y sugiere (entre otros materiales) robots, murales digitales o podcats. Asimismo, ha recopilado varios proyectos de referencia de especial interés.

Editorial: Graó. Colección Desarrollo Personal del Profesorado. Páginas: 136.

Aprenseñar, evidencias e implicaciones de aprender enseñando
David Durán
Una lectura que parte de la idea de que durante el proceso de enseñanza también es posible aprender (neologismo). Su autor también ha recopilado varias experiencias prácticas en las que varios alumnos, de diferentes niveles académicos, llegan a aprender y adquirir nuevos conocimientos enseñando a otros compañeros.

Editorial: Narcea Ediciones. Páginas: 144.
Claudio Naranjo
Claudio Naranjo opina que la educación de hoy en día cumple una 'poderosa función deshumanizadora' y que el sistema de enseñanza debería 'ir más allá de lo que somos'. En la escuela que imagina existen procesos de aprendizaje nuevos, la creatividad se fomenta.

Editorial: La Llave. Páginas: 390.
Sergio Tobón
Se trata de una lectura que indaga en la formación basada en competencias y las metodologías enfocadas a aspectos como la innovación, la creatividad o la idoneidad.

Editorial: ECOE Ediciones.

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Los 90 mejores libros para docentes | EDUCACIÓN 3.0

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Los libros suponen una fuente de información y una herramienta de consulta básica. Recogemos los mejores libros para docentes que quieran ampliar sus conocimientos y mejorar la experiencia educativa en clase. ¿Cómo aprende el cerebro? ¿Qué se puede hacer para desarrollar todo su potencial?

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Consells i recursos

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DESCÁRGATE LA INFOGRAFÍA "DECÁLOGO DE UN PROYECTO INNOVADOR "
¿Cómo puede aplicarse el concepto de "innovación educativa" en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello? Demasiadas preguntas... ¿verdad? No te pierdas este post en el que la Fundación Telefónica te ofrece una herramienta práctica , a modo de infografía , para orientarte en el diseño, planificación y evaluación de proyectos educativos innovadores.
El diseño de un proyecto educativo innovador
El concepto de "Innovación educativa" posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:

Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.

La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.

La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local .

Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación , siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.

La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.

Estos atributos definidores del marco conceptual de "Innovación educativa" están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los " 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR" refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:

1. Retos a los que se enfrenta el proyecto.

2. Competencias que se abordan.

3. Metodología de trabajo de las competencias.

4. Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.

5. Innovaciones pedagógicas detectadas.

Como muestra la imagen, el esquema visual de trabajo se presenta a partir de un cuadro en el que el responsable del proyecto debe reflexionar e identificar los aspectos que componen cada uno de dichos ámbitos: todos ellos relevantes y estratégicos e interrelacionados. En resumen, la planificación del proyecto educativo, para ser innovador, requiere tratarlos todos, de forma global y coherente: 1. imprescindible plantearse qué reto o problemática real pretende da sentido al proyecto, identificando de forma unívoca al público objetivo al que se dirige (beneficiado en el reto). 2. Qué se trabaja con tal público para atender al reto: determinar las competencias de aprendizaje que tal usuario podrá adquirir en el desarrollo del proyecto. 3. Cómo se trabajan tales competencias con tal público (Cómo incrementar sus competencias): concretar la metodología principal de enseñanza-aprendizaje desde la que se abordará el proyecto. 4. Prever qué productos de conocimiento generará el proyecto para su gestión y posterior difusión... para acotar los resultados obtenidos y poder evaluar el impacto (cuantitativo y cualitativo con sus indicadores que lo reflejen). 5. Finalmente tener claro el tipo de innovaciones pedagógicas que el proyecto puede aportar en su contexto real de aplicación (en procesos, en actividades, en productos y contenidos...).
Rúbricas para evaluar los 10 criterios de un proyecto innovador
La segunda herramienta que se presenta parte de la premisa de considerar la evaluación como el elemento principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrando a los protagonistas que la hacen posible: formadores-educadores por un lado, y alumnos-participantes por otro. Todos aprenden y todos enseñan. El proceso de aprendizaje compromete a los profesores y a los participantes en un marco interactivo de análisis y discusión destinado a producir resultados tangibles. Aprender con sentido, a partir de lo que se conoce, de forma activa y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero. En este caso los métodos de evaluación se integran en el desarrollo del proyecto ofreciendo un retorno continuo sobre su desarrollo con el objetivo de modificar cualquiera de los aspectos inicialmente contemplados para lograr el mayor grado de aprendizaje para todos sus protagonistas. Una rúbrica de evaluación es un instrumento que describe distintos niveles de calidad de una tarea, producto o proyecto. Su objetivo es ofrecer a los participantes un feed-back sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus tareas, trabajos o productos que han de desarrollar. En consecuencia, las rúbricas son una herramienta objetiva de evaluación con forma de tabla de doble entrada, donde se describen los criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo o competencia. Normalmente se utilizan en situaciones de alta complejidad. El formato habitual suele ser el siguiente: la columna de la izquierda presenta el aspecto competencial a valorar, especificando el grado de desarrollo del mismo en distintos niveles (con un detalle orientativo de cada uno de ellos). El nivel más elevado sería lo deseable alcanzar al final del proceso de aprendizaje mientras que el más bajo representa la ausencia total del mismo aspecto competencial que se evalúa.

Los 10 criterios seleccionados para identificar un proyecto educativo innovador sitúan a los protagonistas en el centro del proceso de aprendizaje, ofreciendo además una mirada integral en relación a la propia gestión del proyecto. De esta forma, el decálogo se focaliza en que:

1. el participante experimente un proceso de aprendizaje vital .

2. las metodologías de trabajo sean activas para que los participantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

3. los aprendizajes conecten los espacios formales e informales de la actividad educativa y permitan configurar entornos propios de desarrollo.

4. el aprendizaje en colaboración sea uno de los ingredientes principales de las dinámicas de trabajo.

5. las competencias que se han de adquirir respondan a las necesidades presentes y futuras que demanda el siglo XXI.

6. se incluya la formación y atención de las emociones en las interacciones de aprendizaje.

7. se aprenda a partir de la resolución de retos, dilemas y/o problemas reales que tengan impacto en la comunidad.

8. se forme a los participantes en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.

9. se incorpore el aprendizaje de la competencia y cultura digital .

10. el proyecto contemple procedimientos e instrumentos para su crecimiento, sostenibilidad y replicabilidad .

Diana de autoevaluación para un proyecto educativo innovador
El decálogo incluye una diana de autoevaluación para identificar de forma visual el grado de innovación de tu proyecto. Al hacerlo tú mismo, podrás identificar tal grado de innovación... con una imagen (que vale más que mil palabras!).

1. Cada vértice se corresponde con uno de los 10 criterios de innovación

2. Con tu proyecto en mente, señala el grado de innovación para cada criterio.

3. Une los puntos y obtendrás un polígono de innovación.

4. Utiliza el polígono de tu proyecto para compararlo con otros, ver su evolución en el tiempo, comprobar sus fortalezas y debilidades y mejorarlo con la práctica.

Es tu turno... de apasionarte por la Innovación.
Referencias para saber más:
Descarga aquí la infografía "Decálogo de un proyecto innovador"

Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica ,

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Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica

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Como muestra la imagen, el esquema visual de trabajo se presenta a partir de un cuadro en el que el responsable del proyecto debe reflexionar e identificar los aspectos que componen cada uno de dichos ámbitos: todos ellos relevantes y estratégicos e interrelacionados.

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Rosa Anna F.

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Oriol D.

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Los museos virtuales son una realidad. Gracias a diversas iniciativas de digitalización del patrimonio cultural, puedes acceder a numerosos museos del mundo sin moverte de casa, basta un acceso a internet. Los museos online son excelentes recursos didácticos para maestros y profesores.

Puedes realizar una visita virtual a estos museos gratis. Todos tienen colecciones digitalizadas donde ver fotografías de las piezas de la colección y algunos también catálogos exhaustivos, videos de recorridos por sus salas o incluso verdaderas visitas virtuales interactivas. #MuseosAbiertos

Explora uno a uno la lista del índice de museos (despliega la lista con "mostrar" o contráela con "ocultar").

Lista de Museos

Centro de Arte Contemporáneo de Málaga
http://cacmalaga.eu/
Colección digital
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/centro-de-arte-contempor%C3%A1neo-m%C3%A1laga?projectId=art-project
Más información: https://visitavirtual.info/centro-de-arte-contemporaneo-de-malaga/

El Vaticano
http://vatican.com/
Más información: https://visitavirtual.info/museos-vaticanos/

Visita virtual a la Capilla Sixtina
http://vatican.com/tour/sistine_chapel_3D/web
Más información: https://visitavirtual.info/capilla-sixtina/

Visita virtual a la Plaza de San Pablo
http://vatican.com/tour/saint_peter_square_3D/web
Galería Nacional de Berlín
https://www.smb.museum/en/home.html
Colección digital
http://www.smb-digital.de/eMuseumPlus?service=ExternalInterface&lang=en https://www.google.com/culturalinstitute/collection/alte-nationalgalerie-staatliche-museen-zu-berlin?projectId=art-project
Visita virtual a la Galería Nacional de Berlín
https://www.google.com/culturalinstitute/asset-viewer/alte-nationalgalerie-staatliche-museen-zu-berlin/nQHuNDe98JtH4w?projectId=art-project
Museo Altes de Berlín

Karl Friedrich Schinkel's Altes Museum.
http://www.smb.museum/en/museums-and-institutions/altes-museum/home.html
Recorrido en vídeo

3 minutos.
http://www.smb.museum/en/museums-and-institutions/altes-museum/videos.html
Colección digital
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/altes-museum-staatliche-museen-zu-berlin?projectId=art-project
Visita virtual al Museo Altes de Berlín
https://www.google.com/culturalinstitute/asset-viewer/altes-museum-staatliche-museen-zu-berlin/vwEwIppdqNeEFg?projectId=art-project
Museo Arqueológico Nacional de Madrid
http://www.man.es/man/home.html
Más información: https://visitavirtual.info/museo-arqueologico-nacional/
http://www.man.es/man/coleccion/catalogo-cronologico.html
Guía multimedia
http://www.man.es/man/visita/guias-multimedia.html
Museo Británico de Londres
http://www.britishmuseum.org/
Más información: https://visitavirtual.info/british-museum/

Colección online

Más de 3.5 millones de objetos.
http://www.britishmuseum.org/research/collection_online/search.aspx
Museo Casa de Cervantes de Valladolid
http://www.mecd.gob.es/museocasacervantes/portada.html
Visita virtual al Museo Casa de Cervantes de Valladolid

Recorrido en vídeo de 2 minutos.
http://www.mecd.gob.es/mcerralbo/home.html http://www.mecd.gob.es/mcerralbo/coleccion/catalogos-linea.html
Museo Dalí de Figueres
http://www.salvador-dali.org/museus/teatre-museu-dali/
Visita virtual al Museo Dalí de Figueres
http://www.salvador-dali.org/media/visita-virtual-dali/figueres1/figueres1.html
Museo de Arte de Seattle
SAM: Seattle Art Museum http://seattleartmuseum.org/
Colecciones digitales
http://www1.seattleartmuseum.org/eMuseum/code/emuseum.asp
Colección de arte chino y caligrafía
http://chinesepainting.seattleartmuseum.org/OSCI/
Museo de Arte Moderno de San Francisco

SFMOMA
https://www.sfmoma.org/
Más información: https://visitavirtual.info/san-francisco-museum-of-modern-art/

Buscar en las colecciones online
https://www.sfmoma.org/artists-artworks/
Museo de Bellas Artes de Bilbao
https://www.museobilbao.com/
Colección digital
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/museo-de-bellas-artes-de-bilbao?projectId=art-project
Visita virtual al Museo de Bellas Artes de Bilbao
https://www.museobilbao.com/visita-virtual/anonimo_catalan.html
Museo de Ciencia de Londres
http://www.sciencemuseum.org.uk/
Recursos online del Museo de la Ciencia de Londres
http://www.sciencemuseum.org.uk/online_science
Museo de Historia de Canadá
http://www.historymuseum.ca/ http://collections.historymuseum.ca/public/pages/cmccpublic/emupublic/Query.php?lang=0
Museo de Historia de la Ciencia de Oxford
http://www.mhs.ox.ac.uk/
Museo de Historia Natural de Los Ángeles
http://www.nhm.org/site/
Colecciones digitales
http://collections.nhm.org/
Museo del Holocausto Negro de América
http://abhmuseum.org/
Museo completamente virtual.

Museo de Orsay de París
http://www.musee-orsay.fr/es/inicio.html https://visitavirtual.info/museo-de-orsay/ http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/catalogo-de-obras/inicio.html
Colección digital
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/musee-dorsay-paris?projectId=art-project
Visita virtual al Museo de Orsay de París
https://www.google.com/culturalinstitute/asset-viewer/mus%C3%A9e-d%E2%80%99orsay-paris/KQEnDge3UJkVmw?projectId=art-project
Museo Egipcio del Cairo
http://web.archive.org/web/20111127223829/http://egyptianmuseumcairo.org/
Más información: https://visitavirtual.info/museo-egipcio-de-el-cairo/

Acceso a las colecciones online
http://web.archive.org/web/20111128082921/http://egyptianmuseumcairo.org/collections/
Museo de América de Madrid
http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/el-museo.html
Audioguías
http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/espacio-interactivo/tanto-que-contar.html
Apps multimedia
http://www.mecd.gob.es/museodeamerica/espacio-interactivo/tanto-que-ver/Apps-en-el-Museo.html
Visita virtual al Museo de América de Madrid

Recorrido en vídeo de 5 minutos.

Museo del Greco de Toledo
http://museodelgreco.mcu.es/
Visita virtual al Museo del Greco de Toledo

Recorrido en video de 3 minutos.

Museo del Holocausto, Washington
https://www.ushmm.org/
Exhibiciones online
https://www.ushmm.org/information/exhibitions/online-features/online-exhibitions
Buscar en las colecciones online
http://collections.ushmm.org/search
Museo del Louvre de París
http://www.louvre.fr/en
Visitas virtuales al Museo del Louvre de París
http://www.louvre.fr/en/visites-en-ligne#
Más información: https://visitavirtual.info/museo-del-louvre-de-paris/
https://www.museodelprado.es/
Más información: https://visitavirtual.info/museo-del-prado-de-madrid/

Colección digital
https://www.museodelprado.es/coleccion
Museo del Romanticismo de Madrid
http://museoromanticismo.mcu.es/index.html http://museoromanticismo.mcu.es/colecciones/catalogoDomus.html
Visita virtual al Museo del Romanticismo de Madrid

Videos de recorridos por las salas del museo.
http://museoromanticismo.mcu.es/elMuseo/unPaseo.html
Museo del Traje (CIPE) de Madrid
http://museodeltraje.mcu.es/
Museo del Traje y Centro de Investigación del Patrimonio Etnológico.

Visita virtual al Museo del Traje
http://www.mcu.es/visitavirtualmuseos/museo-del-traje
Se pueden recorrer las salas del museo en una visita virtual fotográfica de 360º, así como visualizar información de cada uno de los bienes culturales expuestos.

Museo Frida Kahalo
http://museofridakahlo.org.mx/
Visita virtual al Museo Frida Kahlo
http://museofridakahlo.org.mx/esp/1/el-museo/multimedia/visita-virtual
Frases de Frida Kahlo
http://fras.es/autor/frida-kahlo/
Museo Hermitage de Rusia
http://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage?lng=en
Más información: https://visitavirtual.info/museo-del-hermitage/

Colección Online
http://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/explore/artworks/?lng=en
Museo Nacional de Antropología de Madrid
http://mnantropologia.mcu.es/
Visita virtual al Museo Nacional de Antropología de Madrid
http://www.mcu.es/visitavirtualmuseos/museo-de-antropologia
Visita virtual fotográfica de 360º.

Más información: https://visitavirtual.info/museo-nacional-de-antropologia-de-madrid/

Museo Nacional de Antropología de México
http://www.mna.inah.gob.mx/index.html
Más información: https://visitavirtual.info/museo-nacional-de-antropologia/

Proceso de digitalización de las colecciones
http://www.mna.inah.gob.mx/coleccion/digitalizacion-de-las-colecciones.html http://www.mna.inah.gob.mx/coleccion/explora.html
Permite visualizar piezas de las colecciones arqueológicas y etnográficas con imagenes de alta resolución, una ficha básica y una breve descripción. Se puede buscar por grupo étnico, época y sala.

Museo Nacional de Artes decorativas de Madrid
http://mnartesdecorativas.mcu.es/ http://mnartesdecorativas.mcu.es/acceso_catalogo.html
Visita virtual de la "Cocina Valenciana" del Museo Nacional de Artes Decorativas de Madrid
http://mnartesdecorativas.mcu.es/VisitaVirtual/cocina.html
Museo Nacional de Cerámica y Artes Suntuarias "Gonzalez Martí" de Valencia
http://www.mecd.gob.es/mnceramica/home.html http://www.mecd.gob.es/mnceramica/colecciones/acceso-al-catalogo.html
Visita virtual al Museo de Cerámica y Artes Suntuarias "González Martí" de Valencia
http://www.museoreinasofia.es/
Colección online
http://www.museoreinasofia.es/coleccion
Museo Nacional de Escultura de Valladolid
http://museoescultura.mcu.es/ http://museoescultura.mcu.es/coleccion/accesoAlCatalogo.html
Visita virtual al Museo Nacional de Escultura de Valladolid

Museo Nacional de la Fuerza Aérea Americana
http://www.nationalmuseum.af.mil/
El National Museum of U.S. Air Force es el museo de la aviación más grande y antiguo.

Visita virtual al Museo nacional de la Fuerza Aérea Americana
http://www.nmusafvirtualtour.com/full/tour-std.html
Exibiciones online
http://www.nationalmuseum.af.mil/Visit/MuseumExhibits/OnlineExhibits.aspx
Museo Nacional de Tokio
http://www.tnm.jp/
Más información: https://visitavirtual.info/museo-nacional-de-tokio/

Colección digital
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/tokyo-national-museum?projectId=art-project
Visita virtual al Museo Nacional de Tokio
https://www.google.com/culturalinstitute/asset-viewer/tokyo-national-museum/PQG948Fv3mc_KA?projectId=art-project
Museo Picaso de Málaga
http://www.museopicassomalaga.org/
Visita virtual al Museo Picasso de Málaga
http://www.malagavirtual.com/mpicassom/visitans.htm
Museo Sefardí de Toledo
http://www.mecd.gob.es/msefardi/home.html http://www.mecd.gob.es/msefardi/colecciones/catalogos-online.html
Visita virtual al Museo Sefardí de Toledo
http://www.mcu.es/visitavirtualmuseos/museo-sefardi
Museo Sorolla de Madrid
http://museosorolla.mcu.es/ http://museosorolla.mcu.es/catalogo.html
Visita virtual al Museo Sorolla de Madrid
http://museosorolla.mcu.es/visita_virtual/visita_virtual.html
Museo TATE de Inglaterra
http://www.tate.org.uk/
Tate Modern: https://visitavirtual.info/tate-modern/

Archivos digitales
http://www.tate.org.uk/research/archive
Museo Tecnológico de Viena
http://www.technischesmuseum.at/language/en-us/home http://www.technischesmuseum.at/Online-Sammlung/Site/Default.aspx?language=en-US
Fotografías de más de 150.000 objetos tecnológicos. Usando el buscador se puede buscar por palabras clave (en inglés o alemán).
http://www.museothyssen.org/thyssen/home
Más información: https://visitavirtual.info/museo-thyssen-bornemisza/

Visita virtual al Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid
http://www.museothyssen.org/thyssen/visita_virtu
Museo Virtual Agrario de México
http://museovirtualagrario.pa.gob.mx/
Museo Virtual de Canadá
virtualmuseum.ca/home/
Repositorio de exhibiciones virtuales de los museos de Canadá.

Museo Virtual de Historia de la Mineralogía
http://www.mineralogy.eu/
Museo Virtual de la Ciencia del CSIC
http://museovirtual.csic.es/
Colecciones digitales
http://museovirtual.csic.es/colecciones.htm
Museo virtual de Mineralogía de la Universidad de Huelva
http://www.uhu.es/museovirtualdemineralogia/
Museo Virtual de Nueva Francia de Canadá
http://www.historymuseum.ca/virtual-museum-of-new-france/
Museo Virtual Hampson
http://hampson.cast.uark.edu/
Museo virtual de artefactos 3D seleccionados de la colección del Museo Arqueológico Hampson.
http://hampson.cast.uark.edu/browse.htm
Museum of Computer Art - MOCA

Museo de Arte Digital, completamente virtual.
http://moca.virtual.museum/
National Gallery of Art, Washington
http://www.nga.gov/content/ngaweb.html
Más información: https://visitavirtual.info/national-gallery-of-art/

Colecciones digitales
http://www.nga.gov/content/ngaweb/Collection.html
Real Academia de Bellas Artes de San Fernando
http://www.realacademiabellasartessanfernando.com/es
Cuenta con un patrimonio de más de 1.400 pinturas, 1.300 esculturas, 15.000 dibujos, 10.000 planchas de grabado, 20.000 estampas y otros objetos de artes decorativas.

Visita virtual a la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando
http://www.realacademiabellasartessanfernando.com/visitavirtual/
La Real Academia en Google Art Project
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/real-academia-de-bellas-artes-de-san-fernando?museumview&hl=en&projectId=art-project
Apps de la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando
http://www.realacademiabellasartessanfernando.com/es/apps-moviles
Puede descargar las aplicaciones para móviles de la Real Academia que le servirán de guía y mejoraran la experiencia de su visita.

Gracias por visitar esta selección de museos virtuales. Si conoces algún otro mándanos la información para incluirlo.

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50 MUSEOS VIRTUALES que puedes visitar GRATIS sin salir de casa

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Los museos virtuales son una realidad. Gracias a diversas iniciativas de digitalización del patrimonio cultural, puedes acceder a numerosos museos del mundo sin moverte de casa, basta un acceso a internet. Los museos online son excelentes recursos didácticos para maestros y profesores.

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Elon Musk, l'home que vol canviar el món.

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Elon Musk, l'home que vol canviar el món.

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Albert C.

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" Elon Musk tiene una mente privilegiada. Va a cambiar el futuro de la Humanidad. Yo le donaría toda mi fortuna ".

Cuando estas palabras las pronuncia alguien como Larry Page, CEO y fundador de Google, es inevitable arquear las cejas y preguntarse: ¿quién es Elon Musk?

Dejaremos que una frase suya lo defina: " en el futuro podrás viajar en coche gratis, para siempre, con la única ayuda de la luz del sol ".

No son palabras vacías lanzadas al viento. Sus coches eléctricos Tesla viajan gratis por todo Estados Unidos, pues la propia compañía Tesla dispone de supercargadores distribuidos por las principales ciudades del país que recargan los vehículos sin coste.

Además de fundar PayPal, Elon Musk fabrica coches eléctricos, envía suministros con sus cohetes privados a la Estación Espacial Internacional, alimenta ciudades con energía solar y entre sus proyectos están un tren magnético que viaja a 1200 Km por hora, la puesta en órbita de 700 satélites para llevar Internet a todo el mundo, o el bombardeo de Marte para hacerlo habitable.

Para muchos, Elon Musk es el sucesor de Steve Jobs. No porque vaya a inventar el próximo iPhone, sino por sus ideas innovadoras que tienen la capacidad de cambiar el mundo. Para otros, es el verdadero Iron Man: un filántropo multimillonario que está cambiando la tecnología y el transporte para hacer del mundo un lugar mejor. Jon Favreau, director de las películas de Iron Man, ha reconocido que el personaje de Tony Stark, interpretado por Robert Downey Jr, está inspirado en el propio Elon Musk. Algunas escenas de Iron Man 2 están rodadas en las instalaciones de Space X, la empresa aeroespacial de Musk, y él mismo aparece haciendo un pequeño cameo en la película, tal como puedes ver en este vídeo:

Musk es un visionario que no sólo tiene grandes ideas capaces de cambiar el mundo, sino que dispone del dinero, la iniciativa, y el talento para ponerlas en práctica. Vamos a conocer un poco más la figura del hombre que, en unas pocas décadas, quizá consiga que el combustible de los coches nos salga gratis, que no contaminen, que todo el mundo tenga Internet, y que habitemos Marte...

De emigrante a multimillonario en 10 años

Elon Musk nació en Sudáfrica en el 28 de junio de 1971, así que pronto cumplirá los 45 años. A los 17 años abandonó su país natal para eludir el servicio militar obligatorio. En los años 80 hacer la mili en los tiempos del Apartheid significaba que tenías que maltratar a la población negra, y eso era algo que su conciencia no iba a asumir.

Musk emigró a Canadá pero prontó se instaló en Estados Unidos para cursar los estudios de Físicas y Negocios en la Universidad de Pennsylvania. Con 24 años fundó su primera compañía, Zip2 Corporation, dedicada a ofrecer contenido online a las empresas de noticias. Se la vendió a Compaq en 1999 por 350 millones de dólares. En menos de una década Elon Musk había pasado de ser un estudiante emigrante, a convertirse en multimillonario.

Fundó la compañía X.com, dedicada los pagos online, y apenas dos años después la vendió a Confinity. X.com se convirtió en PayPal, fundada sobre los cimientos del sistema de pagos online creado por Musk.

eBay compró PayPal pagando 1500 millones de dólares, y Elon Musk ingresó otros 150 millones de dólares por la venta de sus acciones.

La visión se hace realidad con SpaceX

Con una cuenta corriente rebosante y un merecido prestigio como emprendedor de éxito (que le permitía atraer inversores con facilidad), Elon Musk, apenas 30 años, estaba en condiciones de poner en marcha un ambicioso sueño: fundar su propia compañía aeroespacial. En 2002 nace SpaceX, con el objetivo de lanzar vuelos orbitales privados de carácter comercial.

En apenas 15 años de existencia SpaceX ha revolucionario la fabricación y el consumo de los cohetes espaciales, consiguiendo que una empresa privada pueda poner una nave en órbita para transportar personas o mercancías, a un precio asumible. Tras abandonar los transbordadores en 2011, la NASA contrató a SpaceX por un montante de 1600 millones de dólares para llevar los suministros a la Estación Espacial Internacional. Se trata de la primera empresa privada capaz de poner en órbita un cohete para transportar mercancias a la estación.

El pasado 22 de diciembre SpaceX consiguió un hito aún más importante: por primera vez en la historia, un cohete espacial realizó una viaje fuera de la atmósfera terrestre (para poner en órbita 11 satélites) y consiguíó regresar a la Tierra y aterrizar sano y salvo en caída vertical. La posibilidad de reutilizar cohetes es lugar de destruirse tras cada misión es vital para poner en marcha los viajes espaciales comerciales.

En este vídeo puedes ver el histórico momento en el que el cohete Falcon 9 regresa del espacio y aterriza en el lugar previsto:

El éxito de la misión abre las puertas a los primeros vuelos espaciales comerciales y privados, que serán algo común en las próximas décadas.

Tesla revoluciona el coche eléctrico

Elon Musk compagina su trabajo en SpaceX con su puesto de CEO de Tesla Motors, de la que es uno de sus fundadores. Desde 2003 Tesla ha revolucionado el concepto de coche eléctrico potente, fiable y con una elevada autonomía. En 2010 causó sensanción con el Tesla Roadster, el primer coche eléctrico deportivo de la historia.

Con una velocidad punta de 201 km/h, pasa de 0 a 100 en 4 segundos y dispone de una autonomía de 394 Km por carga. Puede competir sin problemas con cualquier vehículo de combustible líquido.

Con el Tesla S, la compañía ha estrenado increíbles innovaciones, como el piloto automático. El coche conduce solo, aunque no hay que separar las manos del volante. Es capaz de conducir en línea recta, tomar las curvas, aparcar o cambiar de carril:

También ha estrenado unos supercargadores situados en centenares de puntos en todo Estados Unidos, que permiten recargar la batería del coche eléctrico completamente gratis. Los usuarios de vehículos Tesla pueden viajar de punta a punta de Estados Unidos sin gastar ni un céntimo en electricidad.

El Tesla S tiene una autonomía media de 407 kilómetros, pero un conductor danés llamado Bjørn Nyland ha conseguido conducir 720 kilómetros en 19 horas con una sola carga, lo que supone un récord para un coche eléctrico.

Tesla Motors está experimentando con un cargador ultrarrápido capaz de conectarse automáticamente, sin necesidad de que el conductor se baje del vehículo, tal como puedes ver en este impactante vídeo de lo que la compañía llama, la serpiente con ojos:

El pasado 30 de septiembre se presentó el Tesla X, el nuevo vehículo que destaca por sus puertas traseras Falcon Twins, que se abren hacia arriba.

El Tesla X cuenta con tracción integral en las cuatro ruedas y con tres filas de asientos para 7 ocupantes. Dotado de dos motores independientes, es capaz de alcanzar los 249 km/h y pasar de 0 a 100 en 3.2 segundos. Su autonomía es de 400 Km. Eso sí, no es barato. El modelo básico cuesta 120.000 euros.

En 2014 Musk anunció que las patentes de Tesla podrían ser usadas por cualquiera, de buena fe, con el objetivo de impulsar la industria del coche eléctrico, que apenas representa hoy en día el 1% de las ventas.

Tesla también fabrica baterías de coche para Daimier y Toyota, y pronto comercializará baterías domésticas para las casas, llamadas Powerwall. Del tamaño de un calentador de gas, se pueden colocar tanto en el interior como en el exterior. Almacenarán energía solar durante el día para integrarla en la propia red eléctrica, y así ahorrar en la factura de la luz:

Existe una versión más potente llamada Powerpack, escalable, que se usará a nivel profesional en negocios y empresas.

La ciudad solar

La nueva división Energy de Tesla Motors que fabrica las baterías PowerCall se complementa con SolarCity, otra de las compañías fundadas por Elon Musk.

SolarCity diseña e instala paneles solares en edificios y solares. En sólo nueve años se ha convertido en uno de los líderes mundiales del mercado de paneles solares, acumulando una plantilla de 13.000 trabajadores, lo que da una idea de su magnitud.

El futuro para Elon Musk no tiene límites

Nombrado Empresario del Año en 2007 por la revista Inc Magazine, Forbes lo considera uno de los 20 empresarios más influyentes del mundo. Esquire lo incluye en la lista de las 75 personas más influyentes del siglo XXI.

Elon Musk también ha pasado malos momentos en la vida, como el fallecimiento de su primer hijo con sólo tres meses de vida. Actualmente es padre de gemelos y trillizos, lo que nos da una idea de su determinación frente a las dificultades de la vida.

No contento con poner cohetes en órbita (y hacerlos volver sanos y salvos), y con iniciar un cambio en la sociedad que aspira a que todo el mundo conduzcamos coches eléctricos y vivamos en casas alimentadas con energía solar, la visión de Elon Musk va muchos más allá. Fanático del trabajo (asegura que trabaja 100 horas a la semana, una media de 14 horas al día incluyendo fines de semana), los nuevos proyectos de este pionero consisten en poner en marcha un tren tubular que viaje a 1200 Km por hora, llevar Internet a todo el planeta... y colonizar Marte.

El tren bala magnético

Presentado en 2013 por el propio Elon Musk, el proyecto Hyperloop propone construir tubos presurizados por los que circulan trenes balas capaces de alcanzar los 1200 km/h. O lo que es lo mismo, la posibilidad de viajar de Madrid a Barcelona en media hora.

Musk ha dicho que si nadie se atreve a llevar a cabo el proyecto, lo pondrá en marcha él mismo. Y parece que la maquinaria ha comenzado a rodar: Hyperloop Transportation Technologies ha recibido financiación de varias empresas internacionales. Las obras para construir los tubos que sirvan de prueba se iniciarán el próximo mes de mayo en California, con el objetivo de conectar San Francisco y Los Ángeles en trayectos de media hora.

700 satélites de Internet

Elon Musk se ha aliado con Greg Wyler, un veterano de la industria espacial y ex-ejecutivo de Google, para poner en órbita una red de 700 satélites que ofrecerán Internet con cobertura planetaria.

Los satélites tendrían la mitad de peso y tamaño que el más pequeño satélite de comunicaciones actual, alrededor de 110 Kilogramos, y su coste también podría reducirse a menos de un millón de dólares por satélite. Con estas cifras, sí sería viable lanzar una red de 700 minisatélites. Además, la empresa de Wyler, WorldVu Satellites, posee los derechos de un amplio espectro radioeléctrico.

Según los expertos tanto los satélites como su puesta en órbita deberían superar multitud de trabas, y es probable que no se haga realidad hasta el año 2018 o 2019.

openAI

Al igual que Bill Gates o Stephen Hawking, Elon Musk ha confesado su temor a que la inteligencia artificial se vuelva más inteligente que los humanos, y los ordenadores terminen sometiéndonos. Por eso en diciembre de 2015 anunció la creación de openAI, una compañía de investigación sin ánimo de lucro que pretende desarrollar sistemas de inteligencia artificial que sean seguros y beneficiosos para la Humanidad.

Bombardear Marte

Una de las últimas propuestas de Musk, y quizá su proyecto más ambicioso, es colonizar Marte. No se conforma con enviar humanos al Planeta Rojo, sino que también pretende hacerlo más habitable... bombardeándolo com bombas nucleares.

" La idea en realidad no es bombardear la superficie, sino su cielo y sólamente sobre los polos norte y sur del planeta. Al hacerlo repetidamente cada pocos segundos en mucho tiempo crearía el efectos de soles que repiten el pulso sobre estas regiones", afirma Musk.

Sobre las consecuencias de estos pequeños " soles" advierte que " calentaría mucho más el planeta y convertiría en gas al dióxido de carbono congelado en Marte", lo que aceleraría el proceso invernadero del planeta. Mientras más gas de CO2 en la atmósfera, más cálida será la superficie de Marte y por consiguiente mucho más habitable.

La innovadora idea ha causado una gran polémica en la comunidad científica. Y no porque no se pueda hacer, sino por el hecho de llevarlo a cabo. ¿Hasta que punto podemos considerar el planeta Marte como " nuestro ", para bombardearlo y cambiar su ecosistema? Como única especie inteligente del Sistema Solar... ¿podemos hacer lo que queramos con los planetas que lo componen?

Elon Musk es mucho más práctico, y está convencido de que habitar Marte quizá sea la única solución de supervivencia que nos queda, si seguimos destruyendo el planeta. Mientras la Humanidad se lo piensa, Musk ya está modificando los cohetes de sus naves de SpaceX para que puedan alcanzar Marte. La idea es que los primeros humanos colonicen el planeta dentro de unos diez años, en el 2026.

Estos días se ha estrenado en los cines de todo el mundo la nueva película sobre la vida y obra de Steve Jobs. En unos pocos años, es bastante probable que acudamos al estreno de la película sobre Elon Musk. Y, al menos desde el punto de vista biográfico, promete ser igual de fascinante y evocadora...

Fuentes | Tesla, SpaceX, SolarCity, BoomsBeat, Wikipedia]

Artículo original | ComputerHoy.com

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Así es Elon Musk, el hombre que quiere cambiar el futuro de la...

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"Elon Musk tiene una mente privilegiada. Va a cambiar el futuro de la Humanidad. Yo le donaría toda mi fortuna". Cuando estas palabras las pronuncia alguien como Larry Page, CEO y fundador de Google, es inevitable arquear las cejas y preguntarse: ¿quién es Elon Musk?... #elonmusk #spacex #tesla

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¿Conoces los 31 sitios web de vídeos educativos mas populares?

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Francesc C.

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, realitat augmentada, Google glasses , ludificació... Cal com a mínim un glossari per mantenir-se al dia de les múltiples novetats educatives, que, aquest cop sí, ens han de portar la desitjada transformació de les nostres aules que aconseguirà que el nostre alumnat aprengui més i millor. La veritat és que algunes d'aquestes solucions "clau en mà" tenen més d'operació de màrqueting que de metodologies innovadores. No és d'estranyar, doncs, que una part del professorat acostumem a mirar-nos amb recel el darrer producte pedagògic que arriba a les nostres pantalles.

Tanmateix, algunes d'aquestes propostes altisonants poden contenir aportacions interessants, elements que poden contribuir, sumats a molts d'altres, a la millora dels aprenentatges, i a la motivació de l'alumnat. Per aquest motiu, sempre és recomanable mantenir una actitud escèptica, però alhora oberta, quan se sent a parlar d'una nova tendència educativa. Això és el que ha motivat que durant el darrer any m'hagi vist involucrat en l'estudi del Design Thinking i en la seva aplicació en el projecte Horitzó 2020 de les escoles jesuïtes de Catalunya.

El Design Thinking , o Pensament de disseny , consisteix bàsicament a aplicar la metodologia de treball de dissenyadors i dissenyadores per resoldre problemes, que van més enllà de l'àmbit del disseny. En poques paraules, es tracta d'un procés sistemàtic per desenvolupar solucions creatives, centrades en les necessitats de les persones.

Aquesta metodologia de treball ha fet fortuna en els darrers anys en l'àmbit de l'empresa. La consultoria n'ha estat la principal promotora, juntament amb la Universitat de Stanford, que ha posat en marxa un institut específic sobre Design Thinking , la . També en trobem exemples en l'àmbit de la gestió pública, com ara el famós cas del pla social d'alimentació The good kitchen a la ciutat danesa de Holstebro.

Més recentment, aquest interès ha arribat també a l'àmbit educatiu, amb dos tipus d'aproximacions. D'una banda, equips directius i claustres de professorat utilitzen el Design Thinking per redissenyar els currículums i l'organització escolar.

De l'altra, van apareixent experiències en què es promou que sigui el propi alumnat qui aprengui i apliqui aquesta metodologia en la resolució d'un projecte. Aquest és el cas de l'escola pública de Nova York, Quest to Learn , impulsada per l'educador o d'alguns centres educatius catalans, com ara el Col·legi Montserrat o les escoles jesuïtes.

Què és el que està motivant aquesta aposta des del món de l'educació? Doncs, en gran part, la voluntat -quasi obsessió- de desenvolupar algunes de les anomenades competències del segle XXI , com ara la creativitat, la resolució de problemes o la presa de decisions. El Design Thinking ofereix una pauta molt estructurada per treballar aquestes habilitats, que sovint costa abordar de manera sistemàtica des de l'escola. En particular, existeixen diversos kits amb models d'activitats i plantilles especialment pensats per a l'aula.

Però en què consisteix exactament aquesta metodologia? Provem d'explicar-ho breument.

Consta de cinc fases ben definides:
1. Empatitzar
En primer lloc, hem de conèixer a fons les persones afectades pel problema que pretenem resoldre. Realitzem entrevistes, observacions, treball de camp, etc. L'objectiu és detectar les necessitats profundes de l'usuari, les seves motivacions, les seves pors i tot allò que l'empeny a actuar d'una determinada manera.
2. Definir
Un cop hem recollit tota mena d'informació sobre l'usuari i sobre el seu context, l'hem d'endreçar i organitzar. Intentem concentrar tot allò que hem après en dos o tres frases que resumeixin les principals necessitats que hem detectat i a les quals proposem donar resposta.
3. Idear
En aquest punt comença la pluja d'idees sobre com resoldre el problema que hem definit en la fase anterior. En un primer moment apostem més per la quantitat que per la qualitat, per no tallar la creativitat. D'entrada, qualsevol idea és vàlida, s'accepten les provocacions i la diversitat de referents és molt benvinguda. Un cop disposem d'un gran nombre de propostes, n'hem de seleccionar unes poques, en funció dels criteris establerts.
4. Prototipar
Per tal de poder comunicar les idees que hem triat a l'usuari, les hem de representar físicament, és a dir, les hem de convertir en prototips. Un prototip pot ser una maqueta, un esboç, una presentació, un role playing o qualsevol altra mena d'objecte que permeti a altres persones interactuar amb la nostra idea. Ha de ser alguna cosa fàcil de fer a la qual no ens hem d'aferrar, atès que, probablement, patirà modificacions.
5. Testar
El darrer pas és compartir amb l'usuari els nostres prototips per escoltar què li semblen i observar què fa amb ells. Anotarem els punts forts, les crítiques constructives i les propostes de millora que ens faci. A partir d'aquest retorn, decidirem com hem de replantejar la nostra solució. Això ens obligarà a retornar a una fase prèvia del procés: potser no havíem definit bé el problema, potser no hem triat la idea més adequada o potser el nostre prototip no reflecteix realment allò que teníem al cap. Realitzarem tantes iteracions com sigui necessari perquè la nostra solució s'ajusti a les necessitats de l'usuari.

Podem reformular aquestes cinc fases en clau educativa com Investigar , Comprendre, Crear, Aplicar i , la qual cosa evidencia que durant el procés de disseny, es mobilitzen diferents tipus d'habilitats cognitives, en la línia de la classificació que estableix la Taxonomia de Bloom . A més, l'alumnat coneix des del començament aquestes cinc fases i sap en tot moment en quina es troba, fet que afavoreix la metacognició, és a dir, la reflexió sobre el propi aprenentatge.

Una de les crítiques que rep aquesta metodologia des de l'arena educativa és que es tracta només de l'última moda i que en realitat aporta poc respecte a altres processos sistemàtics com ara el procés tecnològic, que ja es treballa des de l'assignatura de tecnologia. Si bé és cert que existeixen moltes semblances, una de les novetats és el fet d'extendre l'àmbit d'aplicació d'aquest tipus de processos a problemes de tota mena i no només al disseny de productes. Però possiblement la principal aportació del Design Thinking sigui la centralitat que confereix a l'usuari i al seu coneixement a fons, a través de la fase d'empatia. Per això, l'ús d'aquesta metodologia no hauria de ser indiscriminat, sinó que s'hauria de reservar per a projectes en què es vulgui dissenyar alguna cosa per a un destinatari ben definit.

Altres objeccions són específiques per a la introducció del Design Thinking amb alumnes preuniversitaris. Algunes veus consideren que el seu ús comporta donar massa estructura a alumnes tan joves i que en canvi, aquests alumnes no disposen encara d'uns coneixements i d'uns referents culturals prou amplis per treure tot el suc a la metodologia.

Aquestes i altres qüestions són les que caldrà avaluar en les experiències que ja s'estan duent a terme per decidir si el pensament de disseny ha vingut per quedar-se o només està de pas a les nostres aules.

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'Design thinking': dissenyar està de moda

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El Design Thinking o Pensament de disseny, consisteix a aplicar la metodologia de treball de dissenyadors per resoldre problemes que van més enllà de l'àmbit del disseny: un procés sistemàtic per desenvolupar solucions creatives, centrades en les necessitats de les persones.

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Francesc C.

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Perspectivas de la comunicación 2015: en tiempos de transparencia ¿competimos o colaboramos?, de Wellcomm

31 profesionales de sectores muy diversos reflexionan sobre el papel de la transparencia y la colaboración en su sector y en el ámbito de la comunicación. Descarga gratuita.

Tendencias en comunicación corporativa 2015 #comtrends, de Planner Media

En julio de 2015 se celebró el encuentro #comtrends 2015 y este Storify resume las principales aportaciones. Aunque todavía no están disponibles todos los contenidos de la jornada, se puede descargar el e-book resumen de la edición de 2014: "Darwin en la comunicación. Al éxito por la adaptación".

Recuerda que también tienes a tu disposición una selección de estudios sobre digitalización y sobre comunicación y relaciones públicas, y 5 libros recomendados en la serie de verano de Blog-o-corp. Y si eres de los que cree que una imagen vale más que mil palabras, aquí tienes algunos vídeos para ponerte al día en comunicación.

Con este post damos por cerrada la serie especial de verano de Blog-o-corp de recursos recomendados. A partir de la semana que viene, recuperamos la normalidad. Con el nuevo curso, Blog-o-corp recuperará sus contenidos habituales, con análisis del contexto comunicativo, ejemplos de buenas prácticas, retos de futuro, etc. Si quieres que hablemos de algún tema, solo tienes que comentarlo en la encuesta que hay disponible en el lateral derecho del blog. ¡Espero tus sugerencias!

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8 e-books gratuitos sobre comunicación digital

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¡ Más títulos sobre comunicación digital para añadir a tu biblioteca! Todos ellos disponibles en formato e-book y de descarga gratuita. ¡La mejor manera de empezar el nuevo curso! Desarrollo empresarial y redes sociales , de varios autores (Ariel y Fundación Telefónica).

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Francesc C.

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Arxiu d'entrades del blog "Somnis de teatre"

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Ferran

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Genial - Inspiración. Creación. Admiración.

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Este es un sitio dedicado a la creación y la creatividad; Genial.guru fue hecho de tal manera que despierte en cada persona el deseo de crear. La creatividad debe vivir en todo lo que hacemos. Y de eso se trata Genial.guru: de la manifestacion de la creatividad las personas; es el sitio donde esas manifestaciones tienen su lugar.

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Ensenyament i educació també son digitals.

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Ensenyament i educació també son digitals.

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Francesc C. Mobile World Centre

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Si tens idees de negoci i vols ser emprenedor, aquí tens formació.

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Si tens idees de negoci i vols ser emprenedor, aquí tens formació.

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Francesc C. - Mobile World Centre

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¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a pensar?

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¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a pensar?

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Francesc C.

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Melina Furman tiene una propuesta muy concreta que puede generar cambios profundos en las escuelas y los docentes actuales.

Melina Furman se dedica a generar propuestas educativas para formar en chicos y grandes el pensamiento científico, una mirada sobre el mundo que combina la lógica con la curiosidad y la creatividad con el espíritu crítico. Es Bióloga y Doctora en Educación, profesora de la Universidad de San Andrés e investigadora del CONICET. Cofundó Expedición Ciencia y condujo el programa La Casa de la Ciencia, del canal de TV Paka Paka. Cofundó El Mundo de las Ideas, un curso para potenciar la creatividad y contagiar la pasión al mundo.

Ve su propuesta en TEDxRiodelaPlataED:

Publicado en Etiquetado en Educación AZ para Maestros, enseñar a pensar, pensamiento científico, TEDx, video

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¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a pensar? (Video)

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Melina Furman tiene una propuesta muy concreta que puede generar cambios profundos en las escuelas y los docentes actuales. Melina Furman se dedica a generar propuestas educativas para formar en chicos y grandes el pensamiento científico, una mirada sobre el mundo que combina la lógica con la curiosidad y la creatividad con el espíritu crítico.

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Ferran R. -

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Genial - Inspiración. Creación. Admiración.

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El ilustrador español Eduardo Salles tiene sólo 27 años pero su visión del mundo ya es famosa por su lucidez, claridad y dosis de realidad. Ha sido galardonado con varios premios incluyendo el "León de Cannes". Hace tiempo que Salles ve con claridad lo que en realidad ocurre en nuestro planeta y no teme mostrárselo al mundo en sus ilustraciones.

Genial.guru piensa que el cinísmo es algo muy útil para la sociedad.

Faltaron los shows políticos.

Innegable.

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El ilustrador español Eduardo Salles tiene sólo 27 años pero su visión del mundo ya es famosa por su lucidez, claridad y dosis de realidad. Ha sido galardonado con varios premios incluyendo el "León de Cannes". Hace tiempo que Salles ve con claridad lo que en realidad ocurre en nuestro planeta y no teme mostrárselo al mundo en sus ilustraciones.

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MAGMA — Associació per Promoure la Recerca Jove

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MAGMA — Associació per Promoure la Recerca Jove

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Tomeu R. -

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Magma, Associació per Promoure la Recerca Jove

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Versiones En Abierto de acciones formativas en línea del catálogo del Área de Formación en Línea y Competencia Digital Educativa del INTEF, correspondientes a ediciones ya finalizadas.

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Un blog de RECURSOS DIDÁCTICOS para el DOCENTE 2.0: LENGUA | Rúbricas de evaluación para las exposiciones orales o para hablar en público

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Un blog de RECURSOS DIDÁCTICOS para el DOCENTE 2.0: LENGUA | Rúbricas de evaluación para las exposiciones orales o para hablar en público

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Una de las mejores estrategias para evaluar la exposición oral de los alumnos y alumnas en clase, es que toda la clase participe y se involucre. Con ello conseguiremos, además de captar la atención de ellos/as y estén atentos a las diversas exposiciones, que vayan interiorizando los puntos importantes que han de prestar atención cuando están exponiendo.

Es por ello, por lo que os traigo tres rúbricas pensadas para niños y niñas de cuarto a sexto de Primaria, que podréis imprimir y entregar para cuando sus compañeros y compañeras intervengan.

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LENGUA | Rúbricas de evaluación para las exposiciones orales o para hablar en público

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Una de las mejores estrategias para evaluar la exposición oral de los alumnos y alumnas en clase, es que toda la clase participe y se involucre. Con ello conseguiremos, además de captar la atención de ellos/as y estén atentos a las diversas exposiciones, que vayan interiorizando los puntos importantes que han de prestar atención cuando están exponiendo.

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Las TIC y su utilización en la educación : 10 apps de realidad aumentada para actividades con celular en la escuela

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Las TIC y su utilización en la educación : 10 apps de realidad aumentada para actividades con celular en la escuela

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Hola lectores/as en este apartado he recopilado algunas apps y programas para utilizar con la tablet o con el celular sobre realidad aumentada, muchos de ellos son gratuitos, espero que presten unos minutos de atención a la herramienta que mas se adapte a su realidad y así utilizarla en educación, publicidad y otro ámbito que deseen, en las próximas publicaciones les sugeriré algunas ideas de proyectos educativos con estas apps con los estudiantes, hasta pronto!.
1.-Junaio, uno de los mejores navegadores de realidad aumentada

Este software o apps totalmente gratuito se puede utilizar para realizar actividades educativas de realidad aumentada una de las tendencias mundiales en el uso del celular en los espacios escolares, consiste en usar este navegador de en realidad aumentada muy bastante potente, y tiene mucho contenido para elegir con más de 12.000 desarrolladores de contenido en la actualidad, posee una interfaz de usuario simple, limpia y permite poseer un control de la cámara optima, así es fácil de escanear los códigos qr y comenzar la navegación.

Su menú consta de 3 partes:

Parte 1.- Analiza los códigos QR.

Parte 2.- Permite ver en tiempo real la ubicación específica del contenido.

Parte 3.- Realiza una búsqueda de contenido.

Puede correr en sistema operativo Android e iOS.

Esta aplicación que está entre las primeras de realidad aumentada, permite escanear publicaciones y cualquier material impreso como postales, carteles, carátulas, para vivir intensas experiencias digitales permitiéndote interactuar con tu mundo de una manera diferente. Estas son unas de las mejores características de Layar:

* Materiales cobran vida reproduciendo vídeos sobre sus páginas.

* Comprar directamente desde un catálogo con enlaces a la tienda online.

* Conectar con enlaces a páginas web y comparte en tus redes sociales

* Utiliza las miles de Geo Layers para descubrir información útil sobre tus alrededores.

Posee una interfaz fácil de usar y una sección de contenido reciente para volver a ver más tarde lo que has escaneado con anterioridad.

Es una herramienta para experimentar contenido con realidad aumentada, campañas, proyectos, promociones, juegos, revistas, periódicos, anuncios, folletos, embalajes y mucho más simplemente escaneado las cosas que ves. Wikitude posee una interfaz que da la visión de ordenador brindando una experiencia única.

Permite que los medios de comunicación impresos cobren vida con contenido aumentado adicional, incluyendo botones "Comprar ahora", Facebook, vídeos, animaciones y modelos 3D.

Wikitude requiere acceso a Internet, brújula, acelerómetro, cámara posterior, openGL 2.0+ y Android 4 o posterior.

Es un navegador de realidad aumentada, que es gratuito y de código abierto (publicado bajo la GPLv3).

Mixare muestra Wikipedia, Twitter y buzz entradas que te rodean en la vista de cámara (AR), ve el mapa o en una lista. Mixare pueden ser utilizados por otras aplicaciones o incluso por un sitio web para mostrar cualquier tipo de contenido.

5.-Realidad Aumentada y compas

Características generales y visualización de la brújula de azimut Incorpora funciones basadas en el nivel. Si usted pone el ángulo derecho en el video teléfono con cámara superpuesta sobre una vista transparente a la brújula, se puede ver la dirección del azimut. Permite a los estudiantes crear un mapa donde recorrer con una dirección dada en la brújula excelente para explicar orientación.

6.- Planetas realidad aumentada

Descubre Nuestra galaxia de una manera nueva! Planetas Aumentada le permitirá ver el mundo como nunca vi antes! que es una nueva experiencia basada en realidad aumentada que le permite ver todos los planetas como un astronauta el estudiante encontrará todos los planetas de nuestro sistema solar y los astros. No hay necesidad de descargar ningún objetivo, basta con elegir un cuadro colorido y enfocar la cámara en él, pulse el botón verde y da comienzo a la realidad aumentada.

7.- Aumente Realidad Aumentada 3D

Es una aplicación Móvil Que le permite visualizar sus Modelos 3D en Realidad Aumentada, Integrada en Tiempo Real y ambiente reales. Aumente es la aplicación de Realidad Aumentada perfecta para darle vida una impresión también puedes agregar tus propios modelos 3D y marcadores personalizados. Requiere Android

2.3.3 y versiones superiores

8.- Amway Realidad Aumentada

Esta aplicación permite ver en la pantalla de tu dispositivo elementos prediseñados que interactúan con el fondo real, viéndose como si estuvieran físicamente donde estas. Para usar la aplicación solo debes abrirla desde tu dispositivo, apuntar y escanear las imágenes con el logo de Amway Realidad Aumentada. Requiere Android 2.2 y versiones superiores.

9.-Logie T.Rex Realidad Aumentada

Aplicación de Realidad Aumentada para demostrar cómo se puede aplicar esta tecnología para propósitos educativos y/o para instalaciones en museos, así como para promoción y acercamiento de las Ciencias al público en general.

Para poder visualizar el contenido de Realidad Aumentada es necesario imprimir en blanco y negro el marcador que podrá encontrar en:

http://logielab.com/promotypes/pt_trex.html

Links directos a los PDF:

- Tamaño carta: http://logielab.com/promotypes/docs/markers/trex-letter.pdf

- Tamaño A4: http://logielab.com/promotypes/docs/markers/trex-a4.pdf

- http://logielab.com/promotypes/docs/markers/Trex-postalCongresoAnahuac.pdf (Tarjeta Postal alusiva a un Congreso donde se presentó una plática sobre realidad aumentada)

Una vez impreso el marcador y abierta la aplicación, apunta la cámara de tu dispositivo al marcador. Requiere Android 2.3 y versiones superiores.

Nave espacial de la NASA en 3D es una realidad aumentada (AR) aplicación que te permite aprender e interactuar con una variedad de naves espaciales que se utilizan para explorar nuestro sistema solar, el estudio de la Tierra, y observar el universo. El uso de un Target AR impresa y la cámara de su dispositivo móvil, usted puede conocer de cerca a estos exploradores robóticos, ver cómo se mueven, y aprender acerca de las hazañas de ingeniería utilizadas para expandir nuestro conocimiento y comprensión del espacio. Nave espacial 3D se actualizará con el tiempo para incluir más de la nave espacial increíble que actúan como nuestros ojos robóticos en la tierra, el sistema solar y más.

Requiere Android 2.2 y versiones superiores.

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10 apps de realidad aumentada para actividades con celular en la escuela

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Hola lectores/as en este apartado he recopilado algunas apps y programas para utilizar con la tablet o con el celular sobre realidad aumentada, muchos de ellos son gratuitos, espero que presten unos minutos de atención a la herramienta que mas se adapte a su realidad y así utilizarla en educación, publicidad y otro ámbito que deseen, en las próximas publicaciones les sugeriré algunas ideas de proyectos educativos con estas apps con los estudiantes, hasta pronto!.

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Anna R.

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Cierra los ojos e imagina uno de esos días difíciles en que nada parece salir bien. Ahora imagina la voz reconfortante de esa persona que siempre está cuando lo necesitas. Te hace sentir bien. Pero lo que seguramente no sepas son los beneficios que tu amigo le aporta a tu salud.

Un grupo de amigos comiendo (Getty)

El filósofo británico Francis Bacon decía que "la amistad duplica las alegrías y divide las angustias por la mitad" y no estaba nada alejado de la realidad. Varios estudios científicos demuestranla importancia que tienen las relaciones sociales en nuestra salud.

De hecho, según explica Maite Sánchez-Mora, psicóloga y secretaria del Collegi Oficial de Psicologia de Catalunya, "la salud es algo más exigente que no tener una enfermedad; la salud es el bienestar físico psicológico y social". Y lo que nos aportan nuestras amistades es precisamente ese bienestar del que habla Sánchez-Mora. Un valor añadido que repercute sobre nuestra salud de distintas formas.

Una de ellas es la forma en la que nos comportamos. Rodearnos de buenos amigos puede alentar comportamientos beneficiosos para su salud -aunque también puede ocurrir al contrario-, asegura la especialista en psicología social Clara de Inocencio. Este tipo de conductas tienen un impacto directo en nuestro bienestar.

Más allá del cómo actuamos, tener buenas amistades está directamente relacionado con que nuestro cuerpo esté más sano. Así lo ha descubierto un grupo de investigadores de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (Estados Unidos).

Los resultados del estudio, para el que contaron con 15.000 participantes, mostraron que la falta de relaciones sociales cercanas podría tener el mismo impacto en la salud que la falta de ejercicio físico o fumar. Además, las personas con buenas amistades tienden a tener la presión arterial más baja, menor masa corporal y menores niveles de inflamación en el cuerpo que aquellas que tienen peores relaciones.

El secreto está en la calidad, no en la cantidad

Dos amigas abrazándose (Getty)

Los beneficios de la amistad dependen de la edad que tengamos. Por ejemplo, a los adolescentes -entre 12 y 18 años- el aislamiento social les afecta mucho más que a las personas en edades adultas, matiza De Inocencio.

Se trata de un problema que les genera estrés y si se convierte en algo crónico puede derivar en contratiempos en el sistema inmunológico. Es por esto que aquellos jóvenes que están integrados en grupos de amigos crecen con mejor salud que los que no lo están.

Cuando llegamos a la edad adulta -entre los 30 y 60- el número de personas que conforman el grupo de amigos deja de tener un efecto primordial en la salud. Aunque según el estudio de la Universidad de Carolina del Norte es en este rango de edad cuando nos relacionamos con más personas, la cantidad no es lo que importa. Para la salud de un adulto es mucho más importante la calidad de sus amistades, los lazos fuertes con las personas que aportan apoyo en el día a día.

Más años de vida

Un grupo de amigos haciéndose un selfie (Getty)

Otra investigación, de la Brigham Young University de Utah (Estados Unidos), llevó a cabo 148 estudios -en los que participaron 308.000 personas- sobre el vínculo entre las relaciones sociales y la mortalidad. Los resultados de este estudio harán que quieras volver a coger el teléfono y llamar a esa persona tan especial. Porque, gracias a ella es muy probable que tengas una vida más larga.

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Tener amigos es tan bueno para tu salud como dejar de fumar

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Cierra los ojos e imagina uno de esos días difíciles en que nada parece salir bien. Ahora imagina la voz reconfortante de esa persona que siempre está cuando lo necesitas. Te hace sentir bien. Pero lo que seguramente no sepas son los beneficios que tu amigo le aporta a tu salud.

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We introduce you 2conv, the best YouTube video converter to MP3.

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Download YouTube videos free of charge, and safely! When you choose our YouTube converter you get a service that is fully compatible with all modern browsers. It supports multiple video hosting websites and it can be used to convert things not only as music files but also as video files.

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Las 5 mejores alternativas libres y gratis a AutoCAD - ComputerHoy.com

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Las 5 mejores alternativas libres y gratis a AutoCAD - ComputerHoy.com

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Las 5 mejores alternativas libres y gratis a AutoCAD

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que AutoCAD es el referente -casi el estándar-, en lo que a diseño asistido por ordenador en 2D y 3D se refiere.

La enorme potencia y versatilidad de esta herramienta la han convertido en la favorita de ingenieros, diseñadores, arquitectos y un largo etcétera de profesionales que necesitan plasmar y acotar de forma precisa sus diseños para su producción.

Lógicamente, a este tipo de programas se les puede sacar un gran rendimiento comercial ya que es el más utilizado por las empresas e industria en general. Esto hace que el precio de la licencia de AutoCAD para un uso anual se dispare hasta más allá de los 2.000 euros.

El coste de esta licencia es casi inalcanzable para un gran número de pequeñas empresas y PYMES, así como para trabajadores autónomos o estudiantes de alguna de las ramas profesionales antes mencionadas.

Buscar alternativas a programas profesionales tan asentados como AutoCAD es siempre una ardua tarea y, en muchas ocasiones, las alternativas no cubren todas las necesidades.

Ashampoo 3D CAD Architecture 5, diseña tu hogar en 3D

Por suerte, el software libre cuenta con un buen número de opciones y alternativas a AutoCAD que te permitirán utilizar funciones y herramientas de diseño muy similares a las que puedes encontrar en AutoCAD, ofreciéndote la posibilidad de importar y exportar archivos con el formato de archivo DWG nativo de AutoCAD.

La posibilidad de estos programas CAD gratuitos de ahorrar costos es una las mayores ventajas de este tipo de alternativas.

Vamos a revisar algunas de las 5 mejores alternativas libres y gratis a AutoCAD.

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Las 5 mejores alternativas libres y gratis a AutoCAD

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Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que AutoCAD es el referente -casi el estándar-, en lo que a diseño asistido por ordenador en 2D y 3D se refiere. La enorme potencia y versatilidad de esta herramienta la han convertido en la favorita de ingenieros, diseñadores, arquitectos y un largo etcétera de profesionales que necesitan plasmar y acotar de forma precisa sus diseños para su producción.

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Ariadna -

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Lea la versión en castellano

Ni assignatures, ni exàmens ni notes. La santa trinitat de l'educació tradicional salta pels aires en un nombre creixent d'escoles. Encara són minoria, però aquests centres posen sobre la taula la necessitat de capgirar un sistema que molts consideren obsolet.

Allò d'eliminar horaris i exàmens, almenys parcialment, és la part més vistosa d'aquestes iniciatives. En realitat, es tracta d'una peça més dins d'un canvi profund, sistèmic, que intenta respondre a una pregunta fonamental: Com ha de ser l'escola del segle XXI? Del tema se'n va parlar àmpliament a Barcelona a començaments de mes, durant la celebració de l'ITworldEdu, un certamen sobre innovació educativa lligada a la tecnologia.

Richard Gerver, professor britànic que assessora diversos governs en matèria d'educació, hi va fer una crida per fer caure els murs de l'escola del segle XIX, la que, segons ell, encara predomina a qualsevol país del món. Escoles en els quals continua sonant el timbre perquè els nens canviïn de matèria o surtin al pati, "com en una fàbrica". És l'educació de la societat industrial. "Però ara som a la societat del coneixement, o no és així?", plantejava Gerver.

Aquestes inquietuds són molt a prop, no només en boca de gurus internacionals i en els congressos. Només cal passar per les jornades de portes obertes d'escoles i instituts aquests dies. Es va veure, per exemple, en les sessions informatives de l'escola pública El Martinet de Ripollet (Vallès Occidental), el mes passat. Molts pares van quedar sorpresos en descobrir que no hi ha horaris ni "la classe de matemàtiques, la de llengua o la d'anglès", sinó que els continguts s'aprenen de forma transversal entorn d'un centre d'interès o projecte -la Lluna, la història del temps, el nombre pi...-; que els alumnes no fan exàmens convencionals, sinó que estan sotmesos a una avaluació contínua, i que, per tant, els pares tampoc no reben qualificacions numèriques dels fills, sinó un informe sobre el que l'alumne ha après i el que no.

El cas més notori d'aquesta nova educació aquests dies és el de les escoles Jesuïtes de Catalunya, un projecte que ha captat l'atenció del sector educatiu del país. Sota el nom d'Horitzó 2020, els vuit centres que integren la xarxa s'han embarcat en un canvi radical. A part d'eliminar horaris i assignatures, han modificat l'espai de l'escola, han unit grups d'alumnes i professors, han creat una nova etapa intermèdia que unifica els cursos de 5è i 6è de primària amb els de 1r i 2n d'ESO... Aquest curs tres centres fan una prova pilot i en cinc anys, els 13.000 alumnes d'aquestes escoles treballaran amb la nova metodologia.

Una transformació semblant ha emprès l'escola Pia. Els vint col·legis que integren el grup, amb 20.000 alumnes, han preparat durant quatre anys una metamorfosi educativa que iniciaran el curs que ve a tres escoles. A poc a poc l'estendran a tots els seus centres. A la xarxa pública, cada vegada més escoles de primària treballen d'una forma similar, encara que a la secundària resulta més difícil trobar iniciatives d'aquest tipus.

Una excepció: la xarxa d'instituts innovadors que coordina l'Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

L'institut-escola Les Vinyes (Castellbisbal) forma part d'aquesta xarxa i s'ha convertit en un referent arreu. A infantil i primària tot el currículum es reparteix entre "racons, ambients i projectes". Els ambients serien el més semblant a una assignatura tradicional, explica Boris Mir, el cap d'estudis.

Hi ha el racó de matemàtiques, de llengua... on els alumnes adquireixen coneixements bàsics. Després, els ambients imiten situacions de la vida real, i en els projectes els estudiants elaboren treballs en grup.

A la secundària, cada professor imparteix dues assignatures i es creen equips docents encarregats de cadascun dels cursos. L'ensenyament s'organitza en cicles d'entre tres i quatre setmanes: les dues primeres els alumnes tenen classes "més tradicionals", i després fan una feina globalitzada, on les diferents disciplines es fonen per donar resposta a una pregunta o desafiament. Es pot mesurar la bellesa? Qui som? Som realment a l'any 2015? Quines desigualtats perduren? Són qüestions que els alumnes han treballat, i aquí s'integren les llengües, les matemàtiques, la tecnologia o la història. Redacten documents, busquen informació, s'organitzen per crear una exposició, una revista o una producció audiovisual que respongui a aquestes preguntes. "Aquesta metodologia també ens permet treballar habilitats socials, l'organització, la col·laboració, la creativitat, l'empatia... capacitats que la societat actual reclama i que l'escola tradicional no potencia prou", afirma Mir.

A l'escola jesuïta Infant Jesús, de Barcelona, la classe de 5è de primària s'ha organitzat en grups per elaborar una línia del temps, de la prehistòria als nostres dies. Les tres professores que són amb els 50 alumnes expliquen el naixement de l'antiga Grècia i de Roma i aporten recursos d'internet, els alumnes busquen informació en català, castellà i anglès; realitzen una línia del temps a escala, situen en un mapa interactiu ciutats i fets històrics... "Així és divertit treballar; l'any passat, amb les assignatures normals tot era més avorrit", assegura un grup d'alumnes.

"Un dels objectius del nostre canvi és lluitar contra l'absentisme emocional, nens que vénen a l'escola per obligació, però que no gaudeixen del fet d'aprendre", relata el director de l'Infant Jesús, Joan Blasco. "A la vida no tenim problemes de matemàtiques, llengua o geografia, sinó problemes en general, així que és lògic que l'escola funcioni de forma interdisciplinària, i potenciant habilitats i actituds més enllà dels coneixements acadèmics", afegeix el director general de l'Escola Pia, Joan Vila.

La Lomce va en el sentit contrari, amb un currículum molt detallat de cada assignatura i posant l'èmfasi en les notes numèriques des de primària. De tota manera, els professors consultats consideren que les escoles tenen marge de maniobra per continuar amb els projectes malgrat els currículums oficials.

Això sí, en els centres públics reclamen més suport per dur a terme aquestes experiències innovadores, que a la xarxa concertada sol ser més fàcil d'instaurar. "La innovació a les escoles està tolerada, però no avalada", coincideixen Boris Mir i Rosa Sardà, directora de Les Vinyes.

Una de les principals dificultats que troben és la inestabilitat de la plantilla. "Sobretot a l'ESO; poder escollir el professorat resulta fonamental per mantenir aquests projectes", continuen. Ensenyament ha iniciat un canvi en aquest sentit i permet triar alguns perfils singulars a les direccions dels centres

El canvi a l'escola del segle XXI, defensen tots, es torna imperatiu.

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Lea la versión en castellano Ni assignatures, ni exàmens ni notes. La santa trinitat de l'educació tradicional salta pels aires en un nombre creixent d'escoles. Encara són minoria, però aquests centres posen sobre la taula la necessitat de capgirar un sistema que molts consideren obsolet.

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INCREÍBLE PROCESO CREATIVO grin emoticon like emoticon from ERES Diseño & Arte - 

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INCREÍBLE PROCESO CREATIVO grin emoticon like emoticon from ERES Diseño & Arte - 

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Descargar Videos de Facebook

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860827884028368, Descargue los videos de Facebook y guardalo en tus dispositivos para verlos cuando quieras donde quieras.

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Investigación: Innovación TIC Y Metodológica

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Investigación: Innovación TIC Y Metodológica

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Tomeu R. -

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20 canales educativos en youtube que debes suscribirte

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20 canales educativos en youtube que debes suscribirte

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Tomeu R. -

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Estimad@s amig@s lectores en este apartado les queremos dar a conocer cuales son los canales para nosotros más importantes de educación que te servirá para tus estudiantes, clases, o para aprender técnicas y metodologías de enseñanza-aprendizaje espero que sea de su agrado las examinen y si desean se suscriban, nosotros estamos suscritos a todos, esperando poder proveer este material y que sea de utilidad nos despedimos no sin antes desearles un día exitoso.

Historia del Arte tanto Universal como de España con el apoyo de profesores universitarios.

Para alumnos de Primaria e Infantil, con vídeos cortos y ágiles, Tratan materias como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Ofrece las últimas herramientas TIC, noticias sobre educación y como poder aplicar las TIC en la educación.

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20 canales educativos en youtube que debes suscribirte

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Estimad@s amig@s lectores en este apartado les queremos dar a conocer cuales son los canales para nosotros más importantes de educación que te servirá para tus estudiantes, clases, o para aprender técnicas y metodologías de enseñanza-aprendizaje espero que sea de su agrado las examinen y si desean se suscriban, nosotros estamos suscritos a todos, esperando poder proveer este material y que sea de utilidad nos despedimos no sin antes desearles un día exitoso.

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Tomeu R. -

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Para aquellos que les gustan las buenas noticias pues esta es una de ellas, les taremos las nuevas apps que están rompiendo el mercado con buenas características únicas y sobre todo llamativas les comparto el listado de las apps que marcaran la diferencia en este 2016, no se olviden de votar por nuestro blog aun hay tiempo hasta el 2 de marzo 2016 qui el LINK

Esta app muy al estilo geek permite hacer cosas desde tu ordenador como responder WhatSapp, mensajes, hasta llamadas, pasar archivos, usar la cámara, basta con crear una cuenta y conectar el pc al móvil o tablet.

No puedo decir que otra cosa que la mejor app de almacenamiento de archivos en la nube. Con sus 15 GB gratuitos, y una subida de hasta 2 megas es el servicio que más ofrece.

Una de las que me gustan más ya que permite ajustar el color de la luz led de notificaciones en función de la notificación recibida. Excelente si quieres solo con mirar el color la importancia de quien escribe.

Excelente administrador de cuentas de correo con soporte multicuenta con una interfaz intuitiva y de fácil manejo.

No podría faltar un editor de imágenes esta app ya que posee una red social parecida a Instagram pero me atrevería a decir que mejor. Tiene una gama de características para editar imágenes y lo mejor gratis.

Esta app sirve para evitar que se desplieguen ciertas apps cuando enciendes tu celular esto permite mayor procesamiento, aumento de la duración de la batería y una memoria RAM más libre.

Excelente si deseas programar acciones que desee en cadena imagina las miles de combinaciones que podrías hacer con tu celular como el de activar la alarma con una llamada.

Es una aplicación que sirve para comparar cualquier tipo de dispositivo electrónico: tablet, celular, laptop. Simple colocas el nombre de los dos dispositivos que quieres comparar y la aplicación te dirá que debes comprar.

Pues una de las app de entretenimiento más usadas gracias a twitter y lógico en un vídeo de 6,5 segundos para compartirlo en las redes sociales.

Esta app hace temblar a mercado libre ya que esta app es una tienda en la que se puede comprar y vender cualquier tipo de producto. De manera muy sencilla basta subir la foto del producto, el título, la descripción, el precio y ya estaría listo para ser vendido.

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Para aquellos que les gustan las buenas noticias pues esta es una de ellas, les taremos las nuevas apps que están rompiendo el mercado con buenas características únicas y sobre todo llamativas les comparto el listado de las apps que marcaran la diferencia en este 2016, no se olviden de

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Ferran -

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Materiales y documentos sobre competencia digital docente

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Francesc - Cal una bona posició.

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Posiciones Correctas Para Sentarse Frente a los Ordenadores.

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Estan son las posiciones correctas para poder trabajar frente al computador y no tener problemas de salud.

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Los expertos en Transmedia mezclan entretenimiento y tecnología para enganchar a la audiencia.

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María Herholdt, danesa de 22 años, ha encontrado su vocación. Esta estudiante de Producción y Narrativa Multiplataforma de la University College de Dinamarca quiere ser experta en Transmedia. ¿En qué consiste esta especialidad? En este tercer capítulo del programa de vídeo La Carrera Especial, una serie de encuentros entre estudiantes y profesionales de las carreras más punteras, te contamos las claves para enganchar a la audiencia con nuevas narrativas.

María conocerá a Robert Pratten, fundador de Transmedia Storyteller, una compañía dedicada a entrelazar el entretenimiento, la tecnología y el marketing radicada en Londres. "El Transmedia tiene el potencial de cambiar la sociedad", asegura Pratten. El modelo del siglo XIX donde un único producto valía para todos ha caducado. "La tecnología permite el aprendizaje individualizado".

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El arte de crear aventuras narrativas o cómo ser un buen 'storyteller'

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Los expertos en Transmedia mezclan entretenimiento y tecnología para enganchar a la audiencia. Compartir en Facebook Compartir en Twitter Otros Cerrar Compartir en Linkedin Compartir en GooglePlus Compartir en Pinterest Ver comentarios María Herholdt, danesa de 22 años, ha encontrado su vocación.