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REGISTRO E DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: O DIÁLOGO COM A PRÁTICA

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REGISTRO E DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: O DIÁLOGO COM A PRÁTICA

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Registro e Documentação Pedagógica: o diálogo com a prática
Ao final de cada sequência didática ficamos com a sensação de que deveríamos ter uma plateia acompanhando as habilidades e conquistas dos nossos pequenos! Puxa vida, tem muita gente perdendo esse espetáculo da vida real! Talvez registro e documentação pedagógica sejam um caminho. Mas como dar os primeiros passos para registrar e documentar? Ou isso tudo é simplesmente "burocracia"?
Recentemente recebemos e publicamos o relato da Keli - Uma prática de documentação pedagógica para aproximar famílias , uma professora de berçário que descreve seu percurso na elaboração de uma proposta de documentação pedagógica. Sua intensão foi fortalecer a comunicação com os pais, na medida em que na rede municipal onde trabalha a participação dos pais e da comunidade na escola é bem pequena.

Uma das muitas questões que a instigava era uma forma bacana de compartilhar com as famílias todo o trabalho que era realizado com os bebês de sua turma. E a forma de apresentação deste processo resultou em alguns boletins informativos que foram entregues aos pais e expostos no quadro da escola.

O registro deve ser considerado como um instrumento metodológico da vida pedagógica. O que implica em ampliar o olhar, captar pistas para os próximos planejamentos e não ver a ação apenas como uma obrigação ou exigência da instituição. Cada professor precisa criar uma disciplina que garanta a frequência e a elaboração das informações.

Registro e documentação pedagógica são, dentre as atividades dos professores, temas recorrentes e de constante aprendizagem. Na postagem Um guia para a jornada do relatório individual construímos uma sugestão de roteiro para auxiliar a elaboração de relatório, focando a trajetória de cada criança, com suas singularidades e conquistas.

Mas como assegurar que ao final do período, teremos material suficiente para refletir sobre o percurso de cada criança? E como criar uma rotina para compartilhar frequentemente com equipe, famílias e crianças os processos vividos pelo grupo?

A resposta parte de perceber e experimentar os ganhos com a disciplina de fazer registro que, como já dissemos, não é burocracia, mas é parte integrante do trabalho do professor.
Então, como começar a viver e sentir essa experiência? Como dar o primeiro passo?
Na postagem lembramos que os registros, quando realizados com liberdade e criatividade alimentam o educador e fazem crescer a visão e a percepção dos processos de aprendizagem das crianças. E seu próprio repertório profissional.

Uma boa maneira de dar o primeiro passo é recorrer às perguntas que sempre precisamos nos fazer!

Para observar uma cena com ar investigativo é necessário que tenhamos uma ou muitas perguntas por trás. Do contrário caímos novamente na burocracia sem significado. Por exemplo, pergunte-se:

O que estou precisando descobrir com uma proposta como a que vou observar?
Quais questões tem despertado minha atenção que podem ser respondidas nessa observação?
Quais crianças estou precisando ver melhor? Em quais aspectos?
Para quais crianças estou "devendo" um olhar mais atento porque faz tempo que não me dedico a elas?

Na postagem Pauta do Olhar: o que o professor precisa olhar para registrar , sugerimos um percurso de perguntas de observação que podem ajudar a compor um roteiro exclusivo e contextualizado, que focaliza nossa atenção para o que está acontecendo. Segundo a arte-educadora e formadora Gisa Picosque, é importante que a pergunta, o ponto a ser observado, não seja genérico; mas seja um foco específico. Não olhamos tudo de uma vez. Não registramos tudo o que acontece em sala. Precisamos olhar diferentes aspectos das atividades cotidianas: o grupo, o conteúdo, a atuação como professor... A escolha de um aspecto contribui para que ocorra a observação e o registro reflexivo. (leia mais na postagem Gisa Picosque fala sobre a importância de fazer registros e sua arte )

Outro aspecto que traz resultados importantes na prática dos registros é que uma pauta do olhar (e de escuta) instiga e canaliza a atenção do professor para o interesse dos pequenos, individualmente e em grupo, suas pesquisas e os caminhos para que o professor elabore propostas provocadoras e ampliadoras.

Em resumo, o percurso do uso dos instrumentos metodológicos, que começa com planejar a ação, planejar a observação (Pauta do Olhar), registrar, refletir e elaborar as documentações pedagógicas, faz com que a prática deixe de ser espontaneísta e angustiada! O professor para de ficar ansioso com a expectativa sobre as propostas que planeja e para de pesquisar sem foco, chutando para todos os lados! Ao percorrer uma jornada não burocrática de registro e reflexão o professor ingressa nas certezas com tranquilidade e nas incertezas com sabedoria. Cria-se uma sintonia afinada entre professor, singularidades e grupo, que se "conversam" com olhares, atitudes e cumplicidade. Nasce um sentimento de "eu sei o que meus pequenos precisam e, quando não sei, sei como descobrir!".

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Leia mais sobre os instrumentos metodológicos (planejar, observar, registrar, refletir e documentar) nas postagens:

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Registro e Documentação Pedagógica: o diálogo com a prática - Tempo de Creche

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Registro e Documentação Pedagógica: o diálogo com a prática Ao final de cada sequência didática ficamos com a sensação de que deveríamos ter uma plateia acompanhando as habilidades e conquistas dos nossos pequenos! Puxa vida, tem muita gente perdendo esse espetáculo da vida real! Talvez registro e documentação pedagógica sejam um caminho.

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NA PRÁTICA: A DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA, RELATOS, REGISTROS E REFLEXÕES

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NA PRÁTICA: A DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA, RELATOS, REGISTROS E REFLEXÕES

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Na prática: a documentação pedagógica, relatos, registros e reflexões

Todos falam sobre isso!

Mas como é isso na prática? Existe consenso? Afinal, o que fazemos com todo esse material?

Na descrição de uma atividade prática formativa, realizada pela equipe do Blog na creche da Associação Nossa Turma, levantamos elementos para acender essa discussão e colocar mais lenha na fogueira!

Para começar a conversa, podemos pensar na referência da metodologia de Reggio Emilia. Nas escolas italianas de Reggio, os registros fotográficos, em vídeo, escritos na forma de relatos, as transcrições dos comentários das crianças e, quando existem, as produções delas, compõem a documentação pedagógica. Mas todos esses recursos partem da observação das crianças como forma de levantar e conhecer suas capacidades, as relações, os modos de agir, como elas pensam quando trabalham em grupo e individualmente e as particularidades que emergem de cada uma.

Isso tudo sem padronizar! Ainda na visão de Malaguzzi (idealizador da metodologia) cada professor vê diferentemente porque vê com a sua cabeça e o seu coração. Cada um de nós traz sua história, suas experiências, religião e a sociedade em que nascemos e vivemos. Cada um de nós enxerga com uma cultura própria e, portanto, observa aquilo que quer e deseja ver. Por isso, o pedagogo italiano recomenda que esse processo seja realizado por duas pessoas.

É perfeitamente legítimo. Mas é prático na nossa realidade? Pode ser! Se não a todo o tempo, podemos organizar para que o processo de registro ocorra com mais de um educador em certos momentos. Combinar com a coordenadora, a auxiliar ou professora volante para que observe e faça seus próprios registros, traz riqueza e amplia o olhar quando compartilharmos os dados e refletirmos.

Outra dica de Malaguzzi é levantar com as próprias crianças suas memórias e interpretações do que foi trabalhado e registrar essas informações. Desse modo, o olhar do professor também se multiplica e se amplia com outras visões.

Segundo Malaguzzi, o professor que sabe como observar, documentar e interpretar os processos, se conscientiza de seus potenciais como aprendiz, aprendendo a ensinar.

Na etapa prática de formação realizada na creche da Nossa Turma, a equipe do Blog entra em sala e desenvolve, junto com as educadoras e as crianças, algumas propostas. Com a turma de 3 a 4 anos propusemos fazer um Barangandão Arco Iris.

Trouxemos as tiras de quatro cores de papel crepom já cortadas, porém não desenroladas. Cortamos as folhas de jornal e o barbante nas medidas adequadas.

Separamos as tiras em potes por cor e entramos em sala.

Começamos a proposta despertando as crianças para a atividade. Fizemos uma roda, cantamos e pegando o gancho de uma criança que falou do céu e do tempo, exploramos o tema do voo. Perguntamos quem passeia pelo céu (responderam avião e passarinho), como a gente pode fazer esse passeio (fizeram gestos de bater asas) e brincamos um pouco realizando gestos e movimentos pela sala.

Introduzimos o material apresentando os rolinhos de papel crepom. Uma cor de cada vez, valorizando o desenrolar cuidadoso das tiras e as possibilidades que surgiam quando eram movimentadas. Foi muito energético perceber a circulação dos pequenos e a intensidade da pesquisa de uma cor de cada vez. Na distribuição da quarta e última cor, as crianças descobriram que a tira podia ser amarrada no corpo e esvoaçar acompanhando os movimentos. Amarramos a fita nas cabeças (como ninjas, segundo um pequeno!), tampando os olhos, em volta do pescoço como uma gravata ("olha como eu tô bonito!") e nos rabos de cavalo das meninas, alongando os cabelos.

Ficaram mais de uma hora na exploração dos movimentos com as tiras. Foi uma atividade completa! Não tínhamos mais tempo e nem um porque para avançar para a produção do Barangandão. Fazer o brinquedo e explorá-lo podia ficar para outro dia.

Para acabar a brincadeira suavemente, convocamos a turma para recolher as tiras e guardá-las por cor nos potes. Para acalmar a interrupção desse brincar interessantíssimo, entregamos um rolinho de fita para colocarem nas mochilas e levarem para casa. Finalizando em grande estilo, fizemos uma chuva do papel picado que sobrou da atividade.

Mas o que sobra de concreto dessa proposta? Onde está a produção da turma? O que poderíamos "pendurar" na parede ou colocar na pasta de produções para os pais?

Respondemos: o processo, as pesquisas e as descobertas!

Como??? Por meio de toda a documentação pedagógica possível:

Fotos

Vídeos

Transcrição dos comentários e interpretações das crianças

Relatos do(s) educador(s)

Os materiais trabalhados e a descrição do planejamento

É isso que deve ficar exposto para as crianças acessarem suas memórias e para compartilhar com os pais a riqueza das potencialidades de seus filhos, verdadeiros exploradores do mundo!

Tempo de Creche também publicou sobre este tema: Por quê fazer registro? Um roteiro para começar registro e planejamento : 1 e parte 2 ; Registro e Documentação Pedagógica: da dor de cabeça ao papo cabeça ; Planejamento Registro e reflexão organizados em duas práticas tabelas ; Registro fotográfico: muito mais que documentar;

Barangandão arco-íris: 36 brinquedos inventados por meninos e meninas

Autor: Adelsin (Adelson Murta)

Editora Peirópolis,

Este livro foi selecionado para o Programa Nacional do Livro Didático - Obras Complementares PNLD 2010.

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Na prática: a documentação pedagógica, relatos, registros e reflexões - Tempo de Creche

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Na prática: a documentação pedagógica, relatos, registros e reflexões Todos falam sobre isso! Mas como é isso na prática? Existe consenso? Afinal, o que fazemos com todo esse material? Na descrição de uma atividade prática formativa, realizada pela equipe do Blog na creche da Associação Nossa Turma, levantamos elementos para acender essa discussão e colocar mais lenha na fogueira!

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AFINAL, O QUE É DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA?

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AFINAL, O QUE É DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA?

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"Documentação Pedagógica" é diversificada, apesar de não se falar dela no plural!
Não tem norma e nem regra para a sua elaboração, porém o FOCO é o seu guia:
"Foco número 1: tornar visível e evidente as aprendizagens
"Foco número 2: a quem ela se destina (para quem será elaborada)
E ponto final! Mistério resolvido!

Será...?
Vamos clarear um pouco mais esses focos.
Foco 1: TORNAR AS APRENDIZAGENS EVIDENTES
A Documentação Pedagógica é a elaboração das informações levantadas com o REGISTRO. Anotações, fotos, filmes, gravações e produções das crianças são reunidas para provocar e instigar o educador:

O que é possível enxergar nessas informações?

O que eu não sabia e acabei descobrindo?

Quais são as informações que respondem às minhas indagações?

Quais aprendizagens aconteceram?

Esse exercício de reflexão é o inicio da elaboração da documentação, ou melhor, daS documentaçõeS.

Assim, os questionamentos do professor conduzem o processo de reflexão. Mas como fazer as Documentações? Como elaS devem ser? Para falarmos sobre os formatos das documentações é preciso saber para quem elas serão elaboradas.
Foco 2: PARA QUEM?
Esse foco aponta para a alma e o fundamento da documentação: a comunicação!
E quem são os públicos específicos?
O preparo destes documentos serve ao propósito de comunicar. Portanto, a partir desse ponto, o educador precisa saber que selecionará conteúdos do Registro e escolherá um formato para apresentá-los, com a intenção de que o público específico compreenda. Não existirá comunicação de fato se o outro não compreender, não é mesmo?

Esses públicos certamente não são um mistério! Você trabalha com eles no seu dia a dia. A proposta agora é perceber suas dimensões e qual intenção você tem em se comunicar com cada um.

PÚBLICO número 1: o próprio educador

perceber conquistas, fragilidades e peculiaridades das crianças

identificar pistas para dar continuidade e aprofundar propostas

aproveitar os interesses demonstrados pelos pequenos para transformá-los nos temas das sequências didáticas.

Ao elaborar a documentação para si próprio, o educador vai:

Qual o formato desse relatório elaborado para si próprio? Aquele que mais fizer sentido para o educador! Nesse caso, a comunicação será para você mesmo, então, faça de modo que possa acessá-la em diferentes tempos e ocasiões e tirar partido de todo o seu conteúdo.

PUBLICO número 2: crianças

Além de realizar experiências, as crianças precisam relembrar o ocorrido para consolidar as aprendizagens e relacioná-las a outros conteúdos já aprendidos. Isso é estabelecer e provocar novas conexões entre as células nervosas do cérebro.

Assim, painéis, cartazes, portfolios, álbuns, pastas, totens etc., com fotos, materiais e a produção dos pequenos, relembram e valorizam o que foi aprendido.
Como fazer essa documentação?
Outro aspecto desse tipo de exposição é a identificação de si próprio e dos limites entre o eu e o outro, que contribuem significativamente para a construção da identidade das crianças. E eles adoram se ver nas fotos e reconhecer os locais, os objetos e os colegas! Ao preparar com cuidado e intenção essa documentação, o professor passa para o grupo a mensagem de que as experiências foram positivas e convida todos a continuar no processo.

um pequeno descobrindo novos usos para um material,

um momento de relação e trabalho coletivo,

imagens ilustrativas do processo ocorrido

objetos, instrumentos e materiais marcantes

as produções mais interessantes (não necessariamente as mais bonitas! O importante é apresentar aquelas que expressam conquistas, descobertas, situações comuns e diversas. Que tal fazer uma exposição de desenhos com características semelhantes, por exemplo, com rabiscos circulares, pontilhados etc.? Ou expor as pinturas que apresentaram pesquisa mais intensa em uma das cores disponibilizadas? Ou ainda, compor uma mostra semanal dos percursos individuais?)

Para destacar as aprendizagens não é necessário fazer aquele tipo de exposição que apresenta todos os rostos lindos e sorridentes dos pequenos e todas as produções, indistintamente! Ao ter como foco as aprendizagens, o professor precisa selecionar aquilo que é significativo para ser apreciado pelos pequenos. Por exemplo:

Certamente o exercício de preparar a documentação e perceber a reação das crianças ao apreciá-la, vai aperfeiçoar o processo e trazer inovações.

PÚBLICO número 3: famílias

O que você gostaria de contar para as famílias do seu grupo sobre as propostas tão intensamente vividas?
Esse é o caminho para elaborar a documentação voltada para os pais e responsáveis.

Em formato de painéis, cartazes, textos, álbuns, portfólios, site, página do Facebook, grupo do WhatsApp etc., a documentação precisa narrar a história do ocorrido e destacar aquilo que o professor deseja expressar. É importante também deixar o material à disposição dos familiares por um período de tempo que possibilite a sua visualização. Ao conhecer o trabalho desenvolvido com suas crianças e as aprendizagens significativas, ficará fácil transformar as famílias em parceiras do desenvolvimento das crianças.
Pomos em comum nossas objeções, nossos achados e também nossos dissabores e os nossos erros a fim de nos ajudarmos mutuamente. (Célestin Freinet, 1926)
PÚBLICO número 4: equipe pedagógica

Quer melhor maneira de compartilhar experiências do que por meio de uma história bem contada? E não se trata de fazer um romance! Os professores precisam contar suas histórias uns para os outros com os destaques do que foi mais significativo, das experiências sucedidas (positivas e negativas!), dos materiais e lugares interessantes e qualquer detalhe que possa ampliar conhecimentos e repertório dos colegas de equipe. Todos ganharão com esse material.

Alguns educadores elaboram a sua própria documentação (PÚBLICO número 1) de forma que possa ser também compartilhada com a equipe.

PÚBLICO número 5: comunidade

Exposições, mostras e eventos podem oportunizar às famílias e à a comunidade a visitação e o conhecimento aprofundado sobre o que acontece dentro dos muros da escola. Sem a comunicação intencional fica difícil cobrar valorização e reconhecimento sobre o trabalho educativo desenvolvido. Conectar a comunidade com a creche traz apoio e pode ampliar os recursos culturais com o que está disponível no entorno: será que existem músicos, artistas plásticos, artesãos, atores e contadores de histórias por perto? Podemos convidá-los a conversarem e se apresentarem para as crianças?

O percurso do educador na utilização dos instrumentos metodológicos que parte do planejamento da ação, da pauta do olhar (o que é preciso observar para registrar?), do registro e da elaboração das documentações, garante um trabalho pedagógico cada vez mais qualificado. Não existe o ensinar sem a emoção do perceber e do falar sobre!

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⇒Leia mais sobre esse tema nas postagens:

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Afinal, o que é Documentação Pedagógica? - Tempo de Creche

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A Documentação Pedagógica é diversificada. Ela depende do foco e dos seus públicos. Como assim?

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UMA PRÁTICA DE DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA APROXIMAR FAMÍLIAS

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UMA PRÁTICA DE DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA APROXIMAR FAMÍLIAS

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Uma prática de documentação pedagógica para aproximar famílias

Em 2015 a professora Keli Patricia Luca trabalhou no berçário da EMI Candinha Fedato Massei, de São Caetano do Sul, SP. Pela primeira vez assumindo um dos turnos de uma turma de crianças pequeninas, a relação com as famílias passou a ser um desafio necessário. Como elaborar uma documentação pedagógica que dialogue com os pais?
→ Como compartilhar com as famílias o trabalho desenvolvido com os bebês?
→ Como apresentar o desenvolvimento das crianças de forma fundamentada e acessível?
→ Qual o melhor canal de comunicação com os familiares, a professora do turno da manhã e a equipe pedagógica?

Ao escrever para o Tempo de Creche, Keli compartilhou sua jornada junto aos bebês e a construção de uma relação de entendimento e cumplicidade com as famílias e colegas de trabalho.

O primeiro passo da professora foi pesquisar e estudar sobre a faixa etária e as peculiaridades da rotina no berçário, muito diferentes das outras faixas etária com que havia trabalhado. E foi justamente nas primeiras semanas, no período de adaptação dos bebês, que percebeu a distância dos pais e a falta de informação do que era feito na escola, dificultava o processo e agravava a sensação de insegurança e o choro dos bebês. Era um período de grande sofrimento das três partes envolvidas: bebês, pais e educadores.

Keli voltou à pesquisa em busca de referências de adaptação bem sucedidas na educação infantil. Descobriu os conteúdos esclarecedores das escolas infantis italianas de Reggio Emilia. No livro Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender, a autora, Carla Rinaldi, explica a importância dos pais como parceiros no processo de aprendizagem dos filhos e também da documentação pedagógica como forma de comunicação. Keli percebeu então que poderia documentar as conquistas das crianças com fotografias e anotações esclarecedoras. Com isso, elaboraria uma documentação pedagógica que revelasse o amadurecimento dos pequenos e levasse o sabor das conquistas dos bebês no cotidiano da escola. Como nas comunidades de Reggio, Keli esperava que, informadas e sensibilizadas, as famílias e a escola construíssem vínculos sólidos e uma parceria na educação dos pequenos.

Assim, surgiu a ideia de criar boletins informativos, escritos em linguagem adequada ao público - famílias e equipe, ilustrados com fotografias reveladoras dos aprendizados e elaborados em formato digital e cartazes.

Com a divulgação dos primeiros, Keli notou que não só transformou a relação com as famílias, mas também melhorou a comunicação com a professora do turno da manhã, atingiu a comunidade escolar e trouxe mais qualidade ao trabalho realizado com os pequenos. Uma equação em que todos ganham, em especial, as crianças!

O passo a passo da professora...
⇒ 1° passo: registrar o dia a dia.
A rotina do berçário exige dos professores agilidade e disciplina do olhar atento para registrar os momentos mais significativos. Keli usou como instrumento de trabalho o seu celular, tirando fotos e fazendo pequenas filmagens, de onde recortou algumas cenas que também se transformaram em fotos reveladoras.
⇒ 2° Passo: rever, selecionar, refletir
Ao final do, com tudo fresquinho na cabeça, Keli revia os registros fotográficos, separava as fotos mais sugestivas, refletia sobre o material e fazia anotações.
⇒ 3° Passo: organizar e construir
Dessa forma, construiu o primeiro boletim informativo em formato de arquivo digital, que abordou o período de adaptação.
⇒ 4° Passo: compartilhar e comunicar
Apresentou o trabalho para a diretora, que reconheceu a importância, fez elogios e autorizou que fossem feitas cópias em preto e branco a serem entregues para os pais. Kelli também transformou o material do arquivo num mural colocado na entrada da escola, com as imagens ampliadas e coloridas, para que a comunidade escolar também tivesse acesso. Por meio do WhatsApp a comunicação com a professora da manhã pode ser intensificada e o compartilhamento de registros da manhã qualificou ainda mais a documentação.

Ao entregar a documentação pedagógica para as famílias, abriu-se um canal de comunicação e a disponibilidade para dialogar sobre as pesquisas e descobertas individuais e coletivas da turma. A reflexão sobre os registros revelou as aprendizagens, e, ao final de cada sequência didática, um material consistente se transformava em boletim informativo que era compartilhado com a equipe gestora e as professoras e auxiliares do outro turno. Além disso, a cada jornada Keli revivia os acontecimentos do dia. Refletia, avaliava e conhecia cada vez mais as características, habilidades e fragilidades de cada bebê. Abria-se diante dela um universo de possibilidades concretas e adequadas de trabalho pedagógico. Keli descobriu o exercício da avaliação conectada ao planejamento de novas propostas ampliadoras e desafiantes.

Por motivo de saúde Keli está afastada da escola, mas deixou três boletins para sua equipe e estabeleceu com as famílias de suas crianças um novo olhar para o desenvolvimento infantil e para as conquistas de um trabalho pedagógico de qualidade.

Keli finaliza seu depoimento dizendo que - se juntarmos as forças das famílias e das escolas, conseguiremos mobilizar a todos, inclusive as Secretarias de Educação pela qualidade na educação infantil, assegurando um trabalho inovador e visando o desenvolvimento infantil pleno.
Keli, obrigada pela generosidade de compartilhar uma experiência tão intensa! As crianças aguardam o seu retorno!
→ Keli Patricia Luca é pedagoga e professora da Rede de Ensino do Município de São Caetano, SP. Em 2015 trabalhou na EMI Candinha Fedato Massei.

→ Leia mais sobre documentação pedagógica e relação com famílias nas postagens:

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Uma prática de documentação pedagógica para aproximar famílias - Tempo de Creche

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Uma prática de documentação pedagógica para aproximar famílias Em 2015 a professora Keli Patricia Luca trabalhou no berçário da EMI Candinha Fedato Massei, de São Caetano do Sul, SP. Pela primeira vez assumindo um dos turnos de uma turma de crianças pequeninas, a relação com as famílias passou a ser um desafio necessário.

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DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA COMO APRENDIZAGEM PARA CRIANÇAS E PROFESSORES

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DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA COMO APRENDIZAGEM PARA CRIANÇAS E PROFESSORES

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Documentação Pedagógica como aprendizagem para crianças e professores

Já pensou que a Documentação Pedagógica pode ajudar a contar para você mesmo, uma história sobre você?
Já olhou para a Documentação Pedagógica como janelas para a sua subjetividade, sua maneira de ser com as crianças e como você constrói as próprias práticas?
Indo mais fundo, será que a Documentação Pedagógica revela se as abordagens que acreditamos desenvolver estão apenas no nível da conversa ou se realmente embasam as nossas práticas com as crianças?

Documentação Pedagógica não é só o registro do que observamos no fazer das crianças. Ela é muito mais! Quando o educador registra sua prática e transforma os registros em documentos reveladores dos aprendizados das crianças, ele também tem diante de si as aprendizagens do seu saber pedagógico.

Como podemos compreender este aspecto da Documentação Pedagógica?

Primeiro é preciso entender que o termo "Documentação Pedagógica" refere-se a duas questões interligadas: e conteúdo do processo.
Comoconteúdo do processo estamos falando sobre registrar o que é significativo ou indicativo. Sobre o que as crianças estão dizendo, perguntando e fazendo; suas descobertas, construções e a maneira como o educador se relaciona com o seu próprio trabalho. Os registros do conteúdo tornam o trabalho do educador concreto e visível e, como tal, um ingrediente importante para a elaboração da documentação pedagógica.

Já o processo vai além da ação de registrar. Ele está nos registros, mas se revela por meio da reflexão. Nesse sentido, dá a possibilidade de usar os conteúdos como um meio de refletir sobre o nosso próprio trabalho pedagógico.

A reflexão pode ocorrer em vários momentos, que se complementam e enriquecem a visão sobre nosso fazer. O educador pode realizá-la sozinho, como outros educadores nos momentos de troca, com as crianças e com os pais. Em todas as situações ela se tona um aprendizado.

Mas existem alguns ganhos especiais!

Quando usamos a Documentação Pedagógica como material de reflexão da nossa prática, ela geralmente possibilita descobertas para a continuidade de um projeto em curso, ou indica novos caminhos. Quando nos conscientizamos sobre o que foi feito, revela-se aos nossos olhos o que ficou frágil ou caminhos não percorridos pelas crianças. Isto pode ser resolvido com ampliação do tempo do projeto ou com a retomada da proposta em outras situações, com novas perguntas e desafios.

Ao refletir sobre o andamento do projeto e as descobertas das crianças, percebemos o fio condutor do trabalho pedagógico, se ele reflete nossas crenças e se está alinhado com o projeto político da instituição onde trabalhamos.

No momento em que a Documentação é a memória viva da prática pedagógica, o processo de elaborá-la pode também funcionar como uma maneira de resgatar as aprendizagens das crianças e dos professores, conquistadas em experiências anteriores, e viabilizar novas conexões.

Finalmente, o movimento de registrar e refletir sobre os registros para compor a documentação, permite desenvolver um trabalho educativo que acompanha verdadeiramente o grupo. É planejando propostas com objetivos amplos e flexíveis que podemos permitir o avanço surpreendente da aprendizagem das crianças, naturalmente curiosas e investigativas.

Este texto foi inspirado no capítulo Documentação pedagógica: uma prática para reflexão e para a democracia, do livro Qualidade na Educação da Primeira Infância: perspectivas pós-moderna, de Gunilla Dahlberg, Peter Moss e Alan Pence, Editora Artmed, 2003.

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Para saber mais...

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Documentação Pedagógica como aprendizagem para crianças e professores - Tempo de Creche

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Documentação Pedagógica como aprendizagem para crianças e professores Já pensou que a Documentação Pedagógica pode ajudar a contar para você mesmo, uma história sobre você? Já olhou para a Documentação Pedagógica como janelas para a sua subjetividade, sua maneira de ser com as crianças e como você constrói as próprias práticas?

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Como fazer registros pedagógicos em foto e vídeo

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UMA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA PROVOCAR

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UMA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA PROVOCAR

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Uma documentação pedagógica para provocar
Qual a importância de organizar os registros para elaborar uma documentação pedagógica para crianças e professores? O que acontece quando a documentação pedagógica é parte da rotina de ensino e aprendizagem?
Acabo de visitar um museu de arte moderna e contemporânea na Alemanha, Pinakothek der Moderne, com inúmeras salas, coleções e curadores*. Chamou a atenção a forma como as obras desse museu foram reunidas em cada uma das salas. Poucas paredes apresentaram obras de um único artista ou de uma mesma época. O que estava provocando os visitantes-observadores era a conversa que as diferentes pinturas, esculturas e instalações faziam entre si. Muito além da autoria, os curadores organizaram pinturas e outros trabalhos pela temática, pelo estilo, por causa de uma cor marcante, de uma luz, o uso do espaço ou mesmo um material.

Ao passear o olhar pelas obras reunidas, o visitante é convidado a pensar na mensagem implícita na arrumação proposta pelo curador:
→ O que está por trás da narrativa?
→ Como esse conjunto de obras me provoca?

A pesquisadora sueca Liselott Olsson defende que a documentação pedagógica deve ser usada por professores e crianças para visualizar problemas, identificar caminhos para pesquisar e criar coletivamente possibilidades para ampliar as brincadeiras e explorações.

Nesse sentido, cabe pensar:

1- Estamos usando a documentação pedagógica (registros do professor e das crianças) para refletir sobre processos e aprendizagens?

2- Como estamos fazendo uso desses recursos? Estamos preparando espaços e organizando os materiais para convidarem as crianças a reviver as experiências? Fotos dos processos e das descobertas, produções, materiais estão provocando diálogo entre professores e crianças?

3- O professor faz uma provocação ao apresentar os desenhos organizados de acordo com uma "mensagem"? Por exemplo, ao constatar o desenho do sol e de animais nas produções das crianças, o professor reune os desenhos que revelam essas descobertas. Ou, ao fotografar uma brincadeira de casinha, o professor identifica que um objeto foi usado de forma diferente; registra as cenas e organiza um painel com essas fotografias para provocar conversas.

Liselott diz que é a partir da documentação refletida e organizada que novas ideias e ações podem surgir, tanto para as crianças aprofundarem aprendizagens, quanto para os professores levantarem pistas para novas propostas articuladas com os interesses e descobertas. Como no museu alemão, constrói-se um campo de relações em torno do encantamento, do respeito pelas ideias, pelos desejos e pela investigação.

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* Curador é o profissional capacitado responsável pela concepção das obras de arte, montagem e supervisão de uma exposição de arte. A palavra "curador" vem do latim tutor ("aquele que tem uma administração a seu cuidado")

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Uma documentação pedagógica para provocar - Tempo de Creche

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Uma documentação pedagógica para provocar Qual a importância de organizar os registros para elaborar uma documentação pedagógica para crianças e professores? O que acontece quando a documentação pedagógica é parte da rotina de ensino e aprendizagem? Acabo de visitar um museu de arte moderna e contemporânea na Alemanha, Pinakothek der Moderne, com inúmeras salas, coleções e curadores*.

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DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: 7 PASSOS PARA REUNIR E ORGANIZAR OS REGISTROS

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DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA: 7 PASSOS PARA REUNIR E ORGANIZAR OS REGISTROS

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Documentação pedagógica: 7 passos para reunir e organizar os registros

Documentação pedagógica é a expressão de um processo de ensino-aprendizagem, direcionado a um público específico. É contar uma "história pedagógica" utilizando recursos que sejam compreendidos pelo público. A narrativa deve deixar evidente a voz e o protagonismo da criança e também as reflexões do professor. Para compor a narrativa é importante esquecer o que é genérico e ressaltar os acontecimentos e pensamentos característicos do seu contexto: situações que só poderiam acontecer com você, com as suas crianças e na sua escola. Uma boa documentação pedagógica revela as características das pessoas envolvidas no processo.

Assim, para compor a documentação pedagógica é preciso ter objetivos claros sobre o que se quer comunicar (a narrativa de uma atividade, de uma sequência didática ou de um projeto), para quem será feita a comunicação (o público: crianças, famílias, equipe pedagógica ou comunidade) e qual o melhor formato para fazer a comunicação (cartaz, painel, relatório, portfólio, apresentação em PowerPoint etc.).

Organizamos um roteiro para facilitar a primeira etapa da elaboração da documentação pedagógica: juntar informações. Sugerimos reunir os registros, as imagens e as produções das crianças e seguir o roteiro abaixo. A ideia é ir ticando cada item executado no quadradinho à esquerda.

Com as informações reunidas e organizadas, e a definição do público para o qual se quer apresentar a documentação, fica mais fácil escolher a forma de expor a narrativa. Leia abaixo:
Um exemplo para inspirar...
Ao visitar a pré-escola Trångsund, em Estocolmo, na Suécia, fotografei um painel que revelava um projeto de investigação. Tudo começou com os relógios. As crianças falavam sobre eles e pensavam sobre a sua função. Em meio a conversas e desenhos, criaram relógios de flores, porque descobriram lindas flores no jardim. Contudo, os relógios tradicionais - aqueles com os quais conviviam em casa e na escola - tinham outras características: algarismos e diferentes formatos.

Para perseguir os interesses das crianças e provocar aprendizagens, as professoras, também investigadoras, pesquisaram o que as suas crianças de 3 a 4 anos conheciam sobre os algarismos. O que elas sabiam sobre as formas geométricas?

O painel que fotografei era simples, sem sofisticação estética. Não foi "decorado" e exibia somente os conteúdos importantes para contar a história pedagógica da investigação. Nada disputava a atenção dos textos, desenhos e fotografias que deixavam evidentes as aprendizagens das crianças e das professoras.
Algumas dicas finais:

Não utilizar citações teóricas como foco principal da documentação! A teoria pode acompanhar algum fato ou evidência de aprendizagem ou ainda uma reflexão do professor, mas ela não é a estrela do documento. Também deixar de lado frases genéricas que não dizem nada ou que poderiam ser aplicadas a qualquer situação: "as crianças aprenderam muito"; observamos diversas experiências"; "percebemos que as crianças interagiram"... Quais foram as aprendizagens? Como foram as experiências? Que tipo de interação? É importante expor os fatos!

Escolher as falas e fotografias das crianças que evidenciem o fato que está sendo narrado e defendido pelo professor. Como num livro de histórias, as ilustrações apoiam o texto, elas são usadas para ajudar na narrativa. Desse modo, nem todas as imagens das crianças e/ou falas são importantes para contar a história pedagógica da aprendizagem do grupo, é preciso selecionar.

Escolher desenhos e produções das crianças que demonstrem o modo como elas registraram suas teorias e aprendizagens. Os desenhos são o registro da criança. Não esquecer que não se deve interferir no desenho, colocando o nome e o significado na parte de trás ou numa etiqueta ao lado.

É melhor usar poucas imagens em tamanho grande e com boa definição, do que muitas imagens pequenas e pouco nítidas.

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PARA SABER MAIS...

Publicamos diversas postagens sobre Documentação Pedagógica com diferentes abordagens:

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Documentação pedagógica: 7 passos para reunir e organizar os registros - Tempo de Creche

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Documentação pedagógica: 7 passos para reunir e organizar os registros Documentação pedagógica é a expressão de um processo de ensino-aprendizagem, direcionado a um público específico. É contar uma "história pedagógica" utilizando recursos que sejam compreendidos pelo público. A narrativa deve deixar evidente a voz e o protagonismo da criança e também as reflexões do professor.

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Ateliê de Fotografia: Um Olhar Sensível para a Infância - André Carrieri

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FOTOS E LEGENDAS QUE REVELAM APRENDIZAGEM

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FOTOS E LEGENDAS QUE REVELAM APRENDIZAGEM

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O que a seleção de fotos e legendas podem contar?
Um aspecto fundamental da reflexão sobre os registros fotográficos é a seleção das fotos que tiramos durante as propostas e as legendas explicativas que atribuímos a elas.
É comum vermos fotos que apresentam um olhar superficial das atividades e os rostos satisfeitos das crianças. Esse material é utilizado pelos professores nas reuniões pedagógicas e, em forma de painéis e publicações no Facebook, para que os pais acompanhem seus filhos nas escolas.

O que estamos, de fato, revelando com essas imagens?
Qual o objetivo que está por traz de cada clique?
O que nos guia ao selecionar as fotos?
O que estamos buscando nesse tipo de registro e o que queremos comunicar?

Todos os dias são publicadas toneladas de fotografias nas redes sociais sobre a festinha, a dancinha, as mãozinhas sujas de tinta, as corridas de motoca no pátio, a roda de histórias, a hora do suco e centenas de rostinhos lindos.

A função das escolas de educação infantil é o cuidado educativo e a educação cuidadosa. Essas fotos revelam a educação que estamos desenvolvendo? Elas tornam evidentes os interesses das crianças, suas pesquisas e, especialmente, as aprendizagens?

Quando nos reunimos com a nossa equipe de trabalho para discutir e trocar experiências, queremos aprofundar o olhar sobre a prática: a prática de ensinar e perceber o aprendizado, a prática de planejar e apurar os resultados, a prática de notar fragilidades e conquistas das crianças e das nossas propostas. Será que estamos preparando documentações compatíveis com esses objetivos?

A mesma situação é observada com relação aos materiais que apresentamos às famílias. Não somos parques de diversão e nem bufes infantis cuja prestação de serviço está voltada à recreação e às festividades. Os responsáveis esperam de nós o favorecimento do desenvolvimento de suas crianças, bem como uma infância saudável, feliz, expressiva e culta. Eles desejam para os seus filhos uma fase de brincadeiras que despertam e fundamentam aprendizados. Será que nossa comunidade está percebendo tudo isso por meio das imagens e textos que publicamos?

Assim, os momentos que escolhemos para clicar e selecionar as fotos para as várias documentações e os comentários ou legendas que atribuímos a cada cena, precisam partir de um foco, um objetivo claro e pedagógico.

Já publicamos diversas postagens com instrumentos que orientam a pauta do olhar para registrar. Apresentamos roteiros com questões para guiar a observação, as anotações e os cliques da máquina. É impossível olhar para tudo de uma vez e perceber os detalhes reveladores das aprendizagens! Ao mesmo tempo, é preciso conhecer as crianças, identificar suas zonas de aprendizagem* e registrar seus percursos.

Para Madalena Freire, "aprender a ver significa perceber significativamente as diferenças": o que não acontecia que agora está acontecendo? Respostas a essa pergunta revelam as conquistas das crianças e as relações que podemos estabelecer para ampliar a aprendizagem em novas propostas.

Partindo desse pensamento, é o olhar significativo e crítico que precisa ser ativado na hora de selecionar as fotos dos momentos reveladores da ação das crianças e do nosso trabalho. Desvelando, assim, cenas que valorizam o contexto da aprendizagem:

Uma postura adequada

O olhar concentrado num material ou numa ação

Um movimento incorporado

Uma construção que foi resultado de muito esforço, pesquisa e tentativa

Uma ação interativa e colaborativa

A superação de algum medo

Gestos e atitudes do faz de conta

A pesquisa do desenho e dos materiais plásticos

A expressão de um desejo

A manifestação de um sentimento/emoção

Tendo escolhido as cenas mais expressivas da ação pedagógica, é hora de acrescentar uma pequena explicação do contexto e daquilo que foi percebido pelo educador. É a legenda da foto que amplia o significado do que está sendo apresentado.
O que dizer do momento?
O que é importante salientar?

A própria seleção da cena encaminha essa explicação:
Por que essa fotografia foi escolhida?
O que chamou a minha atenção?
O que me sensibilizou para fazer essa escolha?

Uma legenda enriquecida apresenta:

a interpretação do professor para o que a cena revela

o pensamento que está por trás da ação da criança ou do grupo

as falas ou expressões que a criança ou o grupo utilizam para comunicar o pensamento

Desse modo, essa pequena explicação tem um conteúdo que vai além da descrição do fato e da fundamentação teórica. O que não significa que a descrição do contexto e a justificativa teórica não possam estar também presentes.

Trocando em miúdos, quando o professor presencia uma cena pedagógica, observa atentamente o que está acontecendo e olha o olhar das crianças. Depois, retoma suas lembranças perpetuadas nos registros. Reflete sobre o que aconteceu naquele momento, conectando com o que sabe da história das crianças. Finalmente, seleciona as imagens, notas e falas que podem descrever todos os ângulos do acontecido. Sintetiza e revela, juntamente com as imagens, as conquistas e aprendizados das crianças observadas.

Quando o foco do professor é tornar visível as aprendizagens, provavelmente não caberá em sua documentação fotos genéricas e posadas. Também deixarão de fazer parte legendas como "dia feliz e divertido de pintura" ou "ouvindo a história do coelhinho", que não traduzem o trabalho pedagógico e seus resultados.

Levar para a reunião pedagógica uma folha com 3 ou 4 fotos reveladoras e uma pequena explicação de poucas linhas que expressem o quanto a(s) criança(s) observada conquistou, compõe um material provocador de discussão e reflexão para toda a equipe. Da mesma maneira, publicar uma pequena história consistente, revela para as famílias o ambiente que seus pequenos estão frequentando e os desafios incríveis conquistados por eles.

Temos o grupo de crianças conosco por mais de 200 dias por ano. Dá tempo de observar, registrar e documentar as conquistas de cada criança, alternadamente. E, aos poucos, revelar toda a sua potência.

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→ * Zona de aprendizagem, ou zona de aprendizagem proximal, é um conceito criado por Vigotsky (psicólogo russo dos anos de 1960) que pensa a aprendizagem a partir daquilo que o sujeito ainda não aprendeu mas tem a potencialidade de aprender. É o espaço entre o nível de desenvolvimento em que o sujeito se encontra, resolvendo problemas sem ajuda, e as possibilidades de evoluir mais sob a orientação de um adulto ou outra pessoa.

→ Leia mais sobre observação, registro e documentação pedagógica nas postagens:

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Fotos e legendas que revelam aprendizagem - Tempo de Creche

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O que a seleção de fotos e legendas podem contar? Um aspecto fundamental da reflexão sobre os registros fotográficos é a seleção das fotos que tiramos durante as propostas e as legendas explicativas que atribuímos a elas. É comum vermos fotos que apresentam um olhar superficial das atividades e os rostos satisfeitos das crianças.

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REGISTRO FOTOGRÁFICO: MUITO MAIS DO QUE DOCUMENTAR!

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REGISTRO FOTOGRÁFICO: MUITO MAIS DO QUE DOCUMENTAR!

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Uma imagem vale mil perguntas!
Disse, no 18 o Seminário de Educação Infantil, André Carrieri, consultor de Educação e Comunicação.

Essa frase inspirou a preparação de material para reunião de reflexão com professores em formação.

Para elaborar o material utilizamos as fotografias das propostas de atividades desenvolvidas em sala, com professores e suas turmas, na etapa das práticas da formação em serviço.

REolhamos, selecionamos, recortamos e remontamos as fotos e vídeos para despertar nos professores olhares amplos, investigativos e curiosos sobre o que aconteceu naqueles momentos.

Esse processo de reflexão sobre o registro e avaliação do que aconteceu, fez brotar muitas constatações inéditas e ... um sem número de perguntas!

Quando nos deparamos com perguntas sabemos que ainda existe muito por vir! Perguntas ampliam nossos conteúdos e simples palavras delimitam.

O que as cenas nos mostram?

O que as cenas nos escondem?

Vea Vecchi, atelierista de Reggio Emilia, acredita que toda a documentação - as descrições escritas, as transcrições das palavras das crianças, as fotografias e vídeos - torna-se uma fonte indispensável de materiais que usamos todos os dias, para sermos capazes de "ler" e refletir, tanto individual quanto coletivamente, sobre a experiência que estamos vivendo, sobre o projeto que estamos explorando. É a partir dessa leitura e reflexão frequente que nos tornamos capazes de construir teorias e hipóteses que nascem de fato do que aconteceu significativamente para as crianças.

Vea Vecchi ainda valoriza todas essas ferramentas pois tornam o registro possível. A compreensão e o debate sobre esse material será a matéria prima da documentação da nossa experiência e do trabalho pedagógico com as crianças.

Sabendo que 80% da nossa percepção é visual, os registros em imagem são os que provocam maior impacto, sensibilizando e emocionando. As imagens produzidas durante as propostas já partem de um primeiro olhar do professor, que identifica as cenas a serem fotografadas. Mas, somente mais tarde, com a dimensão do acontecimento ocorrido, é que REVER o material poderá despertar o reconhecimento de fatos e situações que escaparam ao "olhar ocupado e preocupado" durante as atividades.

Mas as fotos e vídeos servem somente ao processo de Registro/Avaliação/Planejamento do professor?

Fotografia, como linguagem, é comunicação e expressão. Hoje, num mundo que está cada vez mais imagético, crianças muito jovens estão aperfeiçoando suas capacidades de leitura de imagens. Por que não aproveitar essa habilidade com elas? Uma seleção específica dos registros fotográficos pode trazer para os pequenos as memórias do que já foi vivido e experimentado.

Ainda falando de sensação e emoção, as fotos tem a qualidade de contar histórias, assim, podem ser narrativas das crianças para as famílias. A organização desse material, sempre atualizado, é uma ótima forma de compartilhar com as famílias o que acontece no dia a dia da creche, enriquecendo o vínculo e a parceria.
A prática da prática
Que tal vestir os óculos da super visão e investigar a documentação de algumas práticas?
Cena Pedagógica 1: Vivência Musical - objetos sonoros - faixa etária: 18 meses
A imagem mostra o momento em que os materiais (objetos sonoros) foram apresentados para as crianças em uma grande caixa. Os pequenos escolheram os objetos conforme o interesse e começaram a ocupar o espaço da sala.

Surpresa com a "surpresa", uma das pequenas, que não se expressava muito bem oralmente, exclamou com todas as letras: que bonitinho!

Um material chamou particularmente a atenção de um grupo: a "bateria". Um menino pesquisou e experimentou as possibilidades sonoras da bateria por um longo período. Ele praticou a batucada e percebeu as diferenças sonoras dos materiais. Ao final, ele partiu para batucar sobre materiais que estavam ao alcance, mas que não estavam no nosso planejamento! E descobriu a tampa da caixa! Batucou de um lado, atraiu atenções e, finalmente, virou a tampa e pesquisou o batucar do outro lado. Uma grande participação num processo de pesquisa e exploração que até pode, talvez, nem ter ficado explicito para os educadores durante a atividade!

Outra criança aproveitou os momentos para aprofundar a sua pesquisa. Conheceu as castanholas, tirou sons e pesquisou o material em relação ao seu corpo. Em outro momento, pegou uma baqueta e uma colher de medida que integrava a proposta. Percebeu que ela cabia certinho na ponta da baqueta. Não satisfeito, aprofundou a pesquisa e aprendeu como fazer a colher rodar encaixada na baqueta! Ele sorria de satisfação e contentamento!
Cena Pedagógica 2: Corpo e Movimento - equilíbrio e descoberta - faixa etária: 36 meses
A imagem mostra uma atividade realizada na quadra da creche, com materiais feitos a partir do reaproveitamento de cilindros de papelão, transformados e decorados.

O primeiro fato que despertou a atenção ao organizar os registros foram os flagrantes de inúmeras situações em que as crianças se relacionavam durante as brincadeiras. Elas brincavam umas COM as outras e não LADO A LADO! Isso marca uma importante etapa no desenvolvimento infantil.

Equilibrar e controlar o corpo se transformou num desafio divertido. Testar a habilidade de se equilibrar de jeitos diferentes constituiu muitas brincadeiras.
Cena Pedagógica 3: Faz de conta - construindo a brincadeira de casinha - faixa etária: 24 meses
Um grupo propôs uma pesquisa diferente daquela planejada: coleta de terra, pedras e vegetais secos. Pelas fotos, percebemos que esse movimento começou cedo para alguns e foi juntando adeptos. Duas meninas descobriram uma sacolinha e uma caixa e sofisticaram a ação. Outra pegou uma cadeirinha para colocar e olhar melhor os materiais coletados.

Nesta etapa da infância as crianças começam a construir o pensamento simbólico com as brincadeiras de faz de conta. A imagem revela um momento da proposta de compor a brincadeira de casinha com objetos de uso diário, pedagogicamente selecionados.

A atividade teve início com o primeiro contato das crianças com os materiais, que foram distribuídos em três cantos da sala e cobertos com tecidos. Depois de descobrir os objetos, começaram a abrir, desencaixar e espalhar.

Um pouco de arroz, colocado em bacias, foi introduzido. Os movimentos mais finos começaram a ser experimentados com as colheres, pinças e conchas que estavam espalhadas. Desafiar-se era a grande brincadeira! Poucas crianças derrubaram deliberadamente o arroz no chão forrado. A grande maioria esvaziou as bacias, cumbucas e pratos transferindo o arroz com colheres, de um recipiente para o outro. Algumas plantas e folhas também estavam disponibilizadas em uma das bacias. Uma menina pesquisou formas de pegar e segurar as folhas com uma pinça de macarrão.

Uma sugestão de usar o funil, demonstrada pelo professor, atraiu algumas crianças que exercitaram essa forma de transferência e se deslumbraram com a chuvinha de arroz.

A atividade foi intensa e a quantidade e variedade de materiais ofertados ampliou as experiências e a agitação do ambiente. Mas cada criança teve seu ritmo e a contemplação foi, não só permitida, mas respeitada.

Nas fotos pudemos identificar crianças na plenitude do pensamento matemático. Uma "colecionadora" classificava os materiais, juntando e separando por forma e tipo. Outra menina fez seriação enfileirando cumbucas e potes e distribuindo um pouco de arroz em cada. É muito crescimento!

Após uma intensa pesquisa alguns pequenos descobriram que batucando os materiais poderiam produzir diferentes sons. A proposta criada pelo grupo fez alguns seguidores.

Como formadoras, não temos os históricos das crianças porque não estamos presentes no dia a dia para conhece-los mais individual e profundamente. Assim, nosso olhar para o material de registro de imagens, enfocou os acontecimentos individuais e de grupos, sem levar em conta conquistas pessoais e superação de questões emocionais e cognitivas. Mas estamos certas de que o olhar dos professores vai destacar da cena pedagógica os fatores pessoais de cada criança, enriquecendo a análise dos registros.

O fato é que um bom registro de imagens, revisitado e analisado, é um recurso importante e até vital para nortear e qualificar o trabalho pedagógico. Ele esclarece questões e favorece as trocas entre a equipe. Mas, imagens que guardam impressões de momentos preciosos vão além da possibilidade de encaminhar a reflexão dos educadores. Professores podem usá-las com as crianças, que apreciam ver a si próprias e acessar as memórias do que viveram. Podem também apresentar e compartilhar com as famílias o trabalho pedagógico desenvolvido e, assim, conquistar a parceria de quem se sente incluído e interado da vida da criança. Finalmente, as imagens enriquecem e legitimam as prestações de conta.
... é um modo de transmitir aos pais, aos colegas e aos visitantes o potencial das crianças, suas capacidades em desenvolvimento e o que ocorre na creche. Naturalmente, também, torna as crianças conscientes da consideração que os adultos têm por seus trabalhos. Finalmente, as exposições ajudam os professores na avaliação dos resultados de suas atividades e contribuem para seu próprio avanço profissional.
Destacamos do livro As Cem Linguagens da Criança:
A documentação e o tempo para seu estudo são essenciais para um projeto bem sucedido. É talvez a mais alta prioridade em Reggio Emília, com grande ênfase sendo colocada sobre o tempo para o estudo da documentação. (...)Se realizada adequadamente, a boa documentação pode servir a todos os professores simultaneamente, indo da avaliação individual, ao planejamento do currículo e à prestação de contas da instituição.
O compromisso do educador ao realizar seus registros fotográficos pede dedicação e tempo:

André Carrieri é Bacharel em Comunicação Social pela Escola de Comunicação e Artes da USP e Mestre na área de Linguagem e Educação, pela Faculdade de Educação da USP

Vea Vecchi é atelierista (professor encarregado do ateliê) em Reggio Emilia e seu depoimento foi retirado do livro As Cem Linguagens da Criança - A abordagem de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância, de Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman. Editora Artmed.

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Registro fotográfico: muito mais do que documentar! - Tempo de Creche

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Uma imagem vale mil perguntas! Disse, no 18 o Seminário de Educação Infantil, André Carrieri, consultor de Educação e Comunicação. Essa frase inspirou a preparação de material para reunião de reflexão com professores em formação. Para elaborar o material utilizamos as fotografias das propostas de atividades desenvolvidas em sala, com professores e suas turmas, na etapa das práticas da formação em serviço.

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por Marina Lopes 26 de agosto de 2019

Planejar aulas, corrigir provas e preencher o diário de classe. Com tantas atividades que fazem parte da rotina do professor, às vezes falta tempo para sentar e organizar as anotações sobre todas as atividades e projetos que foram realizados em sala de aula. No entanto, mais do que uma tarefa burocrática, o registro de práticas pedagógicas é um instrumento valioso que permite acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e ainda refletir sobre o próprio trabalho.

Para apoiar professores nesse processo, o Porvir conversou com especialistas em educação e fotógrafos para trazer dicas de como preparar uma boa documentação:

O que deve ser registrado?
Apesar do registro apresentar especificidades conforme o contexto e a etapa de ensino em que o professor atua, a consultora de projetos de educação no Grupo Tellus Marília Magalhães chama atenção para a documentação de alguns itens que podem apoiar na avaliação dos estudantes, como os objetivos de aprendizagem de cada atividade, as etapas percorridas dentro da aula e os resultados alcançados. "Quando você registra, inevitavelmente reflete sobre o processo. Na sala de aula, nem sempre é possível olhar para a prática com o cuidado necessário", afirma.

Baixe no final da matéria um roteiro com perguntas que orientam a documentação de práticas pedagógicas

Como fazer o acompanhamento das práticas?
Em um cenário no qual o professor precisa dividir sua atenção entre muitos estudantes e muitas vezes não é possível tomar notas diárias sobre todos, ela diz que é possível apostar em múltiplos formatos de registro, que incluem não apenas anotações em texto, mas também áudios, vídeos e fotografias. "Se você tem algum tipo de registro, mesmo que seja pessoal, você consegue mensurar muito melhor qual foi o desenvolvimento do estudante naquele período", ressalta.

Entre as sugestões, os professores podem gravar áudios no seu celular com as principais reflexões sobre o dia ou até mesmo fotografar momentos da aula e organizar esses registros em uma apresentação de slides com comentários e informações relevantes sobre cada etapa. A consultora do Grupo Tellus também lembra que é possível envolver os alunos nesse processo, como no caso de uma educadora que criou um diário de bordo no WhatsApp. "A professora criou um grupo com um personagem chamado Inácio, e os estudantes assumiram o papel de guardiões do conhecimento da aula. Todos os dias alguém era responsável por contar para o Inácio o que tinha acontecido."

O que fazer para ter boas fotos?
A fotógrafa Mariana Pekin diz que é possível tirar boas fotos mesmo sem ter uma câmera profissional ou um equipamento de última geração. "Você tem que pensar na foto final antes. O que funciona bastante na hora de fotografar uma prática é pegar detalhes dos alunos, do que eles estão fazendo", indica ela, ao citar que é importante pensar nas imagens como uma sequência capaz de contar uma história. "O professor já tem a aula pronta, ninguém melhor do que o professor vai saber quais são os momentos mais importantes para serem registrados. Se é uma aula muito interessante, ele também pode pedir a ajuda de alguém dentro da escola."

Entre algumas das dicas para fazer uma boa foto, ela diz que é importante o professor pensar na iluminação, na organização do ambiente e no foco das imagens. "O celular tem recursos que muita gente não sabe. Ao invés de abrir a câmera e já fotografar, você pode clicar no assunto principal da foto para estabelecer o foco", sugere.

Outra dica apresentada pelo fotógrafo Rodrigo Zaim, do R.U.A Foto Coletivo, é evitar fotos frias que dizem pouca coisa sobre a ação que foi executada, como apenas um registro dos alunos sentados na sala de aula ou cartazes em uma parede. "Esse tipo de foto pouco interessa e acaba deixando as coisas sem graça. Uma solução para elas é esperar até que aconteça algum tipo de movimentação e interação nesses objetos instalados em murais, paredes, etc. Movimento é vida", destaca.

Baixe no final da matéria dicas práticas do fotógrafo Rodrigo Zaim para tirar uma boa foto no ambiente escolar

Como editar e armazenar as fotos?
Com o próprio celular também é possível usar ferramentas para editar as imagens e dar um tratamento básico para a foto. "A edição também ajuda a melhorar a imagem. Fica mais apresentável", indica a fotógrafa Mariana Pekin. Entre os aplicativos, é possível usar o VSCO Cam, o Adobe Lightroom e até mesmo os próprios recursos nativos da câmera do iPhone ou Android.

Na hora de armazenar e enviar as fotos, também é importante pensar que programas específicos para uso de imagens, e nunca editores de texto. "Esses programas não são preparados para receber imagens, pois existe uma maneira correta de armazenar um arquivo Jpeg. Casos contrário, você estará comprimindo o arquivo de tal maneira que sua resolução se perde quase por completa. Não insiram fotos no Word", alerta Rodrigo Zaim.

Quais ferramentas usar para organizar os registros?
Com fotos, vídeos, áudio e uma série de informações em mãos, o que fazer para organizar todos os registros? Alguns aplicativos e ferramentas online podem ser úteis nesse momentos, como o Evernote, que ajuda organizar tarefas, ideias e até mesmo aulas, ou os pacotes G Suite, do Google, e Office 365, da Microsoft, que incluem uma série de ferramentas para o armazenamento de notas rápidas, apresentações, arquivos e fotos na nuvem.

Como compartilhar a prática desenvolvida?
Antes de compartilhar a prática pedagógica, a consultora Marília Magalhães diz que é importante lembrar que nem sempre as anotações pessoais do professor vão fazer sentido para outras pessoas. Por isso, é importante organizar os registros e narrar as etapas do projeto de maneira simples, de modo a inspirar outro educador a replicar ou adaptar a experiência na aula dele.

"Algo muito parecido com um projeto para entregar para supervisão de ensino, que segue a lógica de justificativa, objetivo e cronograma, não é interessante quando você está pensando em inspirar outro professor. Dá para fazer um registro que usa vídeo, áudio, fotos e uma diagramação diferente", sugere Marília.

Um exemplo de como compartilhar práticas pedagógicas é a seção Diário de Inovações, do Porvir, que publica depoimentos em primeira pessoa e usa como base as perguntas de reflexão: O que você faz de inovador em sala de aula? (inovação); Por que a sua prática é considerada inovadora? (justificativa); O que te motivou a buscar essa inovação? (objetivo); Que diferença você observou na vida dos seus alunos depois que começou a desenvolver esse trabalho? (resultado).

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Como fazer um bom registro de práticas pedagógicas - PORVIR

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por Marina Lopes 26 de agosto de 2019 Planejar aulas, corrigir provas e preencher o diário de classe. Com tantas atividades que fazem parte da rotina do professor, às vezes falta tempo para sentar e organizar as anotações sobre todas as atividades e projetos que foram realizados em sala de aula.

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Fotografando as Poéticas da Infância - André Carrieri

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“O que não se vê, não existe”: a documentação pedagógica como estratégia para restituir as teorias d

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Ateliê Carambola Escola de Educação Infantil

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Centro de pesquisa e documentação pedagógica do Ateliê Carambola

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Vídeo Planejamento realizado no OBECI (Observatório da Cultura Infantil) parte 1