# data[].attributes.headline
Explique la importancia de fortalecer las competencias ciudadanas desde la educación inicial (En la familia y la escuela)

# data[].attributes.subject
Explique la importancia de fortalecer las competencias ciudadanas desde la educación inicial (En la familia y la escuela)

# data[].attributes.body
Es importante porque formar mejores seres humanos, con valores y principios éticos, respetuosos de lo público y que convivan en paz, como también discusiones muy productivas, es necesario que la formación ciudadana se aborde desde la perspectiva de la corresponsabilidad. En un proceso continuo que se da en todos los niveles educativos: educación inicial, preescolar, básica y media, y educación superior; al igual los maestros cumplen un rol muy importante en la formación ciudadana, generado  ambientes democráticos, fomentar espacios de participación y fortalecer la autonomía,  despertando en ellos un gran interés, permitiendo así la participación dinámica y constante de los infantes, facilitando la interacción y socialización, creando vínculos y espacios que permitieran el reconocimiento del otro.

La escuela tiene un compromiso esencial en el logro de una educación de calidad, en el cual su deber es formar ciudadanos con valores éticos y morales, los cuales ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y aprendan a convivir en paz y armonía.

# data[].attributes.headline
¿Qué importancia tiene para los maestros la enseñabilidad de todas las áreas obligatorias y cómo favorecen la integración curricular?

# data[].attributes.subject
¿Qué importancia tiene para los maestros la enseñabilidad de todas las áreas obligatorias y cómo favorecen la integración curricular?

# data[].attributes.body
Es importante, las actividades de enseñanza aprendizaje se concentran en la transmisión para la exploración de sus potencialidades en la construcción de un currículo cimentado sobre  la Integración Curricular en todas las áreas, favoreciendo la enseñabilidad en la globalización de los saberes y reto que actualmente tiene el maestro, para la implementación de estrategia para dar respuesta al difícil reto de atender a la diversidad del alumnado en un mismo tiempo y espacio.

La integración es una oportunidad para establecer diálogos entre los docentes a través del encuentro entre las diversas disciplinas, así mismo promueve el pensamiento sistémico, la responsabilidad, cambio de actitud, liderazgo, el trabajo en equipo, cooperación, la libertad, la investigación, el desarrollo de competencias, la reflexión en torno a las estrategias didácticas y metodológicas .

# data[].attributes.headline
¿Cuál es la contribución de las áreas obligatorias en la formación integral del estudiante?

# data[].attributes.subject
¿Cuál es la contribución de las áreas obligatorias en la formación integral del estudiante?

# data[].attributes.body
La contribución de estas áreas, es importante en su formación integral ya que, ayuda en su  progreso de sus potencialidades que incide en su desarrollo y crecimiento personal. Al igual  se le identifica como un orientador, facilitador y acompañante para el alumno; Como resultado de esta contribución en la reflexión teórica y metodológica que ejerce en la formación y el contenido que la debe integrar.

# data[].attributes.body
Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

# data[].attributes.body
1. Tipo de resultados que permiten observar la clasificación a los estudiantes según el desempeño alcanzado en cada una de las áreas y grados evaluados. 2. Describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer según la prueba en cada área y grado evaluado

# data[].attributes.body
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

# data[].attributes.body
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática.

PARÁGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

# data[].attributes.body
Esta puede cumplir una doble función; por una parte, el alumno puede hacer uso de estas materias para ampliar conocimientos de su propia modalidad, y por otra, puede elegirlas para abarcar otros campos de conocimiento que contribuyan a su formación general o a su aprendizaje de contenidos de otra rama distinta.
Las instituciones pueden incluir entre las optativas comunes, además de las obligatorias, una asignatura adicional para la vida cotidiana.

1.     Asignatura Optativa Apreciación Música

2.      Asignatura Optativa Corrientes Filosóficas

1. Asignatura Optativa Investigación en Ciencia y Tecnología

2. Asignatura Optativa Lectura crítica de mensajes

3. Asignatura Optativa Lengua Kichwa

4. Asignatura Optativa Matemática

5. Asignatura Optativa Redacción Creativa

6. Asignatura Optativa Sociología

7. Asignatura Optativa Teatro

8. Asignatura Optativa Problemas del mundo contemporáneo

9. Asignatura Optativa Psicología

10. Asignatura Optativa Lengua Extranjera Francés

# data[].attributes.body
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional y Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se considera equivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación. El vocablo currículo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (más abstractos o más concretos) de elaboración de planes educativos. Así se habla de Currículo Prescriptivo u oficial (el más abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Elementos del currículo:

Los elementos el currículo se pueden agrupar en cuatro preguntas:

¿Qué enseñar?à nos dará información sobre los objetivos y contenidos de la enseñanza.

¿Cuándo enseñar? à así se sabrá la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos.

¿Cómo enseñar? à se afirma la necesidad de planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? à es imprescindible realizar l final una programación.

# data[].attributes.body
Conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

# data[].attributes.body
Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc.

# data[].attributes.body
La prosocialidad es la capacidad del ser humano que se centra en beneficiar a las demás personas sin esperar nada a cambio. La conducta prosocial está motivada por la empatía y la preocupación por el bien común.

Las conductas prosociales benefician a otras personas, grupos o metas sociales contando con la identidad, creatividad e iniciativas de las personas implicadas, sus circunstancias y necesidades reales.

Cuando alguien se comporta de manera prosocial, tiene en cuenta en todo momento a la persona a la que ayuda y cómo ésta quiere ser ayudada.

# data[].attributes.body
Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Secundaria. Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y etimológica que entienden que:

- La evolución psicológica del alumno en la educación Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de análisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos.

- El proceso de enseñanza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el análisis y la síntesis.

- El progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la vinculación entre sectores de conocimiento hace el contenido más funcional y significativo. Las formas de aplicación de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en:                       - Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias.

- Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que permiten la puesta en práctica de estrategias que ayudarán a los alumnos a aprender a aprender

# data[].attributes.body
Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

# data[].attributes.body
Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. Forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real. “Nueva mirada que toma en consideración cuanto nos aportan las diferentes disciplinas y da sentido a lo que ocurre a partir de ellas, entre ellas y más allá de ellas” (S. de la Torre)

# data[].attributes.body
Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).

# data[].attributes.body
Eslabonamiento de las etapas educativas en un solo proceso que se inicia en para pre escolaridad, atraviesa la enseñanza primaria y se prolonga hasta la finalización de la secundaria, que implica el establecimiento de las medidas suficiente y adecuadas para garantizar el tránsito coherente de una etapa a otra, y que supone el ensambla miento científico de los programas de estudio y el correcto ordenamiento de los cursos o materias para asegurar la eficacia y eficiencia de las actividades de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso. y los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, y operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado todo, esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
los rasgo de las estrategias son:
- las estrategias son acciones que parten de iniciativa del alumno.
- Están constituidas por una secuencia de actividades.
- Se encuentra controladas por el sujeto que aprende.
- Son deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

# data[].attributes.body
Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y re formule los logros esperados.

# data[].attributes.body
Conjunto de relaciones que definen el quehacer educativo bajo criterios, argumentos y principios pedagógicos sustentables, es decir, a través de este modelo se oriental las metas, se determinan los contenidos, se precisa el cómo presentarlos (en qué orden y tiempo), se establece qué metodología utilizar de acuerdo al campo de estudio, se explicita cómo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y los contenidos, y se define cómo se regulará el progreso y se juzgaran los resultados. Y como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de susdiferentes dimensiones que ayudan a direccionar y dar respuestas a: En la propuesta que hacen los autores sobre el concepto de modelo pedagógico se encuentran aspectos relevantes del proceso educativo, como:

• ¿Desde dónde? (teorías educativas)
• ¿Dónde? (contexto)
• ¿A quién? (el estudiante)
• ¿Quién orienta? (el maestro)
• ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje)
• ¿Qué? (objetos de estudio y de conocimiento)
• ¿Cuándo? (secuenciación o formas de organizar los contenidos)
• ¿Cómo? (las estrategias pedagógico-didácticas)
• ¿Recursos? (ayudas y medios educativos y logísticos)
• ¿Qué se logró? (proceso y estrategias evaluativas)

# data[].attributes.body
Son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.

# data[].attributes.body
Designa un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente – Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza – aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización.

# data[].attributes.body
Es una metodología de trabajo que se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible.
Los talleres educativos son una de las primeras alternativas de enseñanza-aprendizaje frente al método frontal y buscan traer algo de la “realidad” a la sala de clases, para denominar una forma de aprendizaje organizado.

# data[].attributes.body
Metha (más allá) y odos (camino). Procedimiento para alcanzar objetivos. Significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin.
Existen dos clases de métodos:
a) Método científico: Le interesa descubrir la verdad, solucionar un problema o adquirir nuevos conocimientos. Es propia de inteligencias adultas. Emplea rigurosos procedimientos.
b) Método didáctico: Le interesa orientar y regular la marcha fundamental del aprendizaje, para que los alumnos conozcan las verdades ya descubiertas y lograr las competencias y/o objetivos previstos. Es apropiado para guiar inteligencias inmaduras. Es psicológico.

# data[].attributes.body
Según la actividad de los agentes de la practica pedagógica, puede distinguirse tres modelos didácticos:
a) Modelo centrado en la actividad del docente: donde el criterio pedagógico que lo sustenta es el docente como autoridad del aula, y la actividad más utilizada, la exposición magistral en todas sus variantes.
b) Modelo centrado en la actividad de los educandos: el aprendizaje se obtiene básicamente a través de la experiencia del sujeto que aprende, el rol del docente es la de ser moderador facilitador, y las actividades más utilizadas son los grupos de interaprendizaje.
c) Modelo centrado en objeto de aprendizaje: "el aprendizaje se obtiene a través de la vivencia concreta del sujeto que aprende en el mundo real o simulado, el profesor debe ser facilitador de las oportunidades de aprendizaje, actividades más utilizadas con el método de proyectos, resolución de problemas o procesos de investigación en todas sus formas" (Danilo Ordóñez).

# data[].attributes.body
Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza-aprendizaje específica, según sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla, por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. ... el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender. Es en la creación, construcción y aplicación de las estrategias didácticas en donde se lleva a cabo realmente la planificación didáctica o micro planificación,lo que implica tomar decisiones.

# data[].attributes.body
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.  En las estrategias didácticas están incluidas las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje.
Partiendo de los elementos básicos del proceso didáctico: docente, estudiante, contenido y contexto, las estrategias didácticas que se mencionan a continuación están centradas en el estudiante, sin prescindir de la acción del docente, sin embargo, dada la relación entre los elementos, dichas estrategias pueden hacer referencia o tener una estrecha relación con todas las partes implicadas en el proceso.
Estrategias didácticas referidas al alumno son:Resolución de problemas, Auto-instrucción, Auto gestión del aprendizaje y Pensamiento en voz alta

# data[].attributes.body
a relación pedagógica donde uno, o ambos componentes de la situación de enseñanza y aprendizaje, promueven y desencadenan el proceso de aprender. También puede acceder a la información, apropiarse a la cultura y construir el conocimiento mediante el diálogo interpersonal, alternativamente con el profesor y con los pares con quienes comparte la experiencia de aprender. La configuración didáctica proporcionaría el andamiaje -a decir de Bruner- para potenciar el aprendizaje. Según este autor la actividad mental humana necesita estar vinculada a un conjunto de instrumentos culturales o prótesis; estos mediadores son los que debemos estudiar si queremos entender los procesos de construcción del conocimiento desde una perspectiva cultural.

# data[].attributes.body
Aquellas acciones o pasos que el maestro desarrolla en el aula teniendo como eje central de facilitar la formación y el aprendizaje, hasta la atención, el relacionar y  de las disciplinas en los estudiantes.     Considerándose para ello fundamental, una fuerte formación teórica en los docentes quienes, orientarán la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es necesario que los docentes generen en el aula de clase, un ambiente creativo, activo y agradable desde el diálogo entre docentes estudiantes y entre los mismos estudiantes, que permita ir acrecentando en los educandos la responsabilidad del trabajo de grupo, la confianza, el autocontrol en favor de su desarrollo integral (González & Ramírez, 2012).

# data[].attributes.body
Es  la capacidad de los ingresos de los países o regiones para crear riqueza a fin de mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus habitantes, en el cual una sociedad debe mejorar las condiciones de vida de las personas que la conforman. Para alcanzar esto, deben aumentar aquellos bienes que los puedan proveer tanto de sus necesidades básicas como de las complementarias.

# data[].attributes.body
Busca prevenir la agresión y promover la convivencia pacífica con: 1) un currículo para el desarrollo de competencias ciudadanas en aula; 2) refuerzo extracurricular en grupos de dos niños/ as inicialmente agresivos y cuatro prosociales; 3) talleres, visitas y llamadas telefónicas para padres/ madres de familia.
1) Manejo de la ira :-  consiste en que los niños/as relaten a sus compañeros situaciones recientes en las que han sentido ira y cómo la han experimentado en el cuerpo.
- Leer cuentos en donde algún personaje sienta ira y en especial cuentos que hagan referencia explícita a los signos corporales para que los niños/as comiencen a identificarlos.
2) Empatía:-   una  lectura literaria en  el momentos específicos para analizar las emociones de los personajes y las emociones que a los niños/as les produce la lectura. Algunas de las preguntas que se pueden realizar son: ¿Qué emociones experimentan los personajes en la historia? ¿Cómo expresan sus emociones? ¿Qué sienten ustedes por esas personas del relato? ¿Les ha pasado algo parecido a lo que se narra en la historia? ¿Qué sintieron cuando les ocurrió?
3) Toma de perspectiva:    usar una  imagen con los niños/as se les pregunta qué ven, de modo que ellos mismos puedan darse cuenta que ven cosas diferentes según en dónde ubiquen la atención.
4) Asertividad:  El uso de tácticas sencillas asociadas con símbolos concretos ha resultado muy útil para lograr que los niños/as apliquen a su vida cotidiana el conocimiento que han adquirido sobre asertividad.
5) Escucha activa:  los  juegos de roles   basados en situaciones reales,  ya que a través del uso de casos cercanos a sus propias vidas los estudiantes pueden identificarse más fácilmente con la historia del juego y apropiarse del papel que están actuando.

# data[].attributes.body
Estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, optimizar el desarrollo. El desarrollo es duradero, multidimensional, multidireccional, plástico, contextual e implica cambios en la asignación de recursos y en la importancia relativa de la herencia y el ambiente.

# data[].attributes.headline
Estrategias para involucrar a la familia en la promoción de comportamientos pro sociales en la primera infancia

# data[].attributes.subject
Estrategias para involucrar a la familia en la promoción de comportamientos pro sociales en la primera infancia

# data[].attributes.body
Es el resultado de comportamientos positivos y de un gran beneficio en las relaciones interpersonales, los comportamientos prosociales deben  ser enseñados y promovidos desde el interior de la familia por padres y cuidadores y desde los ambientes educativos toda vez que en dichos ambientes se propicia y favorece el proceso de formación de los niños y niñas, por lo cual el medio familiar y el medio escolar se constituyen en modelos positivos y/o negativos, esenciales por el rol que desempeñan en los procesos de aprendizaje y construcción social en la primera infancia. Las estrategias con las que trabajamos para resolver conflictos son:
1. construir condiciones en el hogar que favorezcan el aprendizaje de los niños y su comportamiento en la escuela.
2.  Escuchar a los niños implicados en un conflicto para que cuenten lo sucedido y expliquen porque paso.
3.  Los padres pueden ser alertados de la necesidad y posibilidad de prevenir problemas.

4. La efectividad de su rol está en contribuir a prevenir los problemas, ya que los padres responden mejor cuando no se sienten amenazados como parte del problema, debido que están directamente involucrados.
5. Empoderar a las familias para que compartan sus preocupaciones con los directivos de las escuelas.

# data[].attributes.body
El conjunto de acciones organizadas y planificadas llevadas al aula como una estrategia pedagógica idónea para el fortalecimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, reconocimiento de la importancia del respeto por el otro, entre otros aspectos destaca bles en el ámbito de la convivencia escolar, las competencias ciudadanas y la enseñanza de las ciencias sociales.  al igual, se utilizan para fomentar el desarrollo del juicio moral y otras habilidades tales como la escucha activa, la argumentación, y la toma de perspectiva, de los niñas, niños, jóvenes y adultos, que está basada en el análisis, discusión y reflexión de situaciones de la vida cotidiana que plantean un problema que tiene implicaciones para la vida de quien la vive y también para los demás. Es posible ayudar a los niños a aprender, entre otras cosas a:

Articular los propios sentimientos y emociones ligados a conflictos

Atreverse a hablar aun en casos de ansiedad y en circunstancias hostiles

Distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias opiniones)

Reconocer conflictos, valores morales y otros valores

Diferenciar los dilemas de conflictos entre personas

Utilizar la razón para resolver conflictos

Utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflicto

la estrategia pedagógica de los dilemas morales; éstos son: El aprendizaje es un proceso,  El proceso de aprendizaje,  Se aprende en la acción y  Aprendemos en la interacción con otras personas, en nuestras relaciones, en las discusiones, en las acciones.

# data[].attributes.body
El crecimiento humano es un fenómeno biológico complejo, y representa una parte vital en el desarrollo normal de todos los niños. Se refiere a los cambios cuantitativos en el tamaño y la masa corporal a partir de la transformación de una célula inicial en un organismo pluricelular.
Un modelo predeterminado de crecimiento puede considerarse en seis etapas, como se muestra a continuación. Pre-natal - entre los 0 a 9 meses. Infancia - desde 0 a 5 años. Niñez - desde 6 a 9 años. Pubertad - entre los 10 y 14 años. Adolescencia - entre los 15 y 18 años. Juventud - entre los 19 y 25 años. Adultez - entre los 26 y 70 años. Senectud - entre los 71 años a más.

# data[].attributes.body
se utiliza el aprendizaje cooperativo como una metodología que favorece las relaciones interpersonales.  nos permite una mejora en el aprendizaje, promueve un aprendizaje activo, y mejora la socialización (Johnson y Johnson, 1994; Slavin, 1999).  Las estrategias con las que trabajamos para resolver conflictos son:
1.  Grupos estables. Este tipo de grupos que se alargan en el tiempo, permiten que el alumnado prolongue la convivencia y  la percepción de la importancia del resto de los compañeros y el fomento del diálogo y la mejora de las relaciones a largo plazo.
2.  Reuniones durante el juego. Encontramos principalmente tres situaciones en las que se debe parar la clase y los grupos deben juntarse a dialogar, estas son: (a) paradas en pequeños grupos para buscar nuevas estrategias y soluciones para la actividad que están realizando; (b) paradas en gran grupo para aclarar dudas y temas comunes sobre la actividad; y (c) paradas en gran grupo para resolver los conflictos que surgen “La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 7 9 sobre convivencia.
3.  Cambiar roles y que un alumno-a actúe como cree que lo haría el otro, se produce otro punto de vista.

# data[].attributes.body
Consiste en un universo alternativo creado por la imaginación, donde la inteligencia, la inventiva y la capacidad de improvisación.
Las estrategias con las que trabajamos para resolver conflictos son:
1. Dinámica de resolución de conflictos: silencio. Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula. El rol del  El maestra@ y el alumno.
2.Dinámica de resolución de conflictos: los planetas. Se divide a la gente en tres grupos iguales. Cada grupo son los habitantes de un planeta. Roles SÉCULAX-SECULORUM. AFRODITANIA. RURÁLIX
3. Debate.  Crear un debate a través de una dinámica de grupo recogiendo el docente un listado exhaustivo de las opiniones vertidas.
4.  JUEGO EN SÍ Quedar abierto para permitir una retroalimentación que favorezca adaptarse a los cambios durante el juego...
5.  DOCUMENTALISMO.   buscar más información detallada y precisa sobre el tema. Esta tarea se puede repartir por grupos. como audio de la naturaleza,  Texto: recoger distintas informaciones sobre el tema y Imágenes: de interés.

# data[].attributes.body
Las estrategias con las que trabajamos para resolver conflictos son:
1. juego yo me comporto mejor.
2.  cuadro de estrella por tu buen comportamiento en clases.
3. juego de distinción para trabajar durante la actividad.
4. juego de tarjetas roja  y verde que busca incentivar a los estudiantes por su buen desempeño,en cu comportamiento.
5.  Reforzar patrones de conductas positivas en los estudiantes por medio de lectura de cuento,  se realiza una  dinámica llamada “necesidad de los cambios”.

# data[].attributes.body
Es una sanción pedagógica y económica para estudiantes, profesores directores, personal admirativo y padres de familia que infrinjan las normas. Se constituye en un valioso instrumento de cultura ambiental escolar y ciudadana para que los individuos y colectividad asuman hábitos y comportamientos voluntarios sostenibles con el aula.Las estrategias con las que trabajamos para resolver conflictos son:
1. Mantener el salón ordenado tanto en lo físico como en el comportamiento.
2.   Tres días de aseo completo en el pasillo a la hora del descanso.
3.  Citación a Padres de Familia y firma en el observador.
4.  Multa de $1.000 para quien masque chicle o consuma alimentos dentro del aula.
5.  Una charla de sensibilización a dos los compañeros de la Institución.