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Un site très riche pour des activités dynamiques.

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Application Web pédagogique pour l'école, gratuite, multijoueur, multimédia, qui permet de s'entraîner à mémoriser et à analyser des mots pour bien les orthographier.

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édition spéciale musique !

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édition spéciale musique !

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édition spéciale musique !

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ifé

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Kevin Gueguen, auteur et propriétaire des fichiers qu'il a construit pour les maitres et maitresses de l'école élémentaire JJ Rousseau, accepte de les mettre à la disposition des formateurs et des enseignants qui le souhaitent, dans le cadre des conditions définies par une licence creative commons . Tels qu'ils ont été conçus, ces fichiers sont au nombre de cinq mais ne sont pas rattachés à un niveau de classe. Dans l'école chacune des 17 classes consacre une séance de 45 minutes par semaine au travail de résolution de problèmes en co-intervention enseignant/M+. A l'entrée au CP chaque élève commence à travailler sur le fichier de niveau 1, puis il avance à son rythme, accompagné par l'enseignant et le M+, pendant sa scolarité à l'école élémentaire. Cela signifie, par exemple, que dans une classe de CE2, quelques élèves, parce qu'ils sont allophones, récemment arrivés sur l'école et/ou peu scolarisés antérieurement, peuvent travailler transitoirement sur le fichier de niveau 1, tandis que d'autres, chacun avec son parcours et son vécu scolaire, travailleront sur les fichiers de niveau 2, ou 3 ou 4 voire même 5. Le choix assumé de l'équipe est de permettre à chacun de travailler et d'apprendre à son rythme dans ce temps spécifique.

Comment et pour quoi utiliser les fichiers de l'école JJ Rousseau
Consulter le document en ligne Télécharger le document en PDF
Dans un document de 400 pages intitulé Mathématiques Résolution de problèmes, qu'il propose à la consultation et au téléchargement Le livret est téléchargeable dans le cadre des conditions définies par la licence Creatice commons ci-dessus Si vous souhaitez travailler à partir de ce document et que vous avez des interrogations, vous pouvez vous adresser à Kevin Gueguen à l'adresse suivante Kevin.Gueguen@ac-versailles.fr. Dans ce livret, Kevin Gueguen retrace la démarche scientifique et la mise en oeuvre pratique du projet de l'école autour de la résolution de problèmes du CP au CM2.Nous en avons extrait quelques éléments qui aide à comprendre le sens de la démarche.

Le sommaire format .pdf
Ce document est un travail de synthèse, d'analyse et de méthodologie sur la résolution des problèmes du CP au CM2. La méthode, et ses supports, détaillée dans ce document est basée sur la catégorisation des problèmes additifs et multiplicatifs de Gérard Vergnaud. Cette méthode n'est pas une " méthode Vergnaud " mais une méthode originale et explicite d'enseignement/apprentissage des stratégies de résolution de problèmes par modélisation logique basée sur la typologie de Vergnaud. Ce projet permet de porter une attention très forte aux isomorphismes des problèmes. Par-delà la surface, c'est l'étude structurelle profonde qui est privilégiée pour maximiser les transferts.

Les schémas utilisés ont été créés par le maitre supplémentaire et sont l'adaptation de la représentation théorique des situations mathématiques. Une typologie détaillée couplée à une progression sur cinq années est proposée par le maître supplémentaire. Les documents méthodologiques sont également mis à disposition.
Ce projet est mené sur l'ensemble des 17 classes de l'école élémentaire Jean-Jacques Rousseau d'Argenteuil pour les années scolaires 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 et 2017-2018; il est inscrit dans le projet d'école. Il a débuté en 2012-2013 avec les classes de CE1, puis en 2013-2014 avec les classes de CP, CE1 et CE2.

Le projet pédagogique

Pour comprendre la catégorisation des problèmes, c'est à dire entrevoir la structure profonde des énoncés, il apparaît nécessaire de travailler à la fois sur la construction des catégories ( les éléments qui les composent) et sur l'utilisation de ces catégories ( confrontation et pratique intensive). Les deux aspects se faisant en parallèle en ne faisant pas s'exclure sens et automatisation qui s'appuient l'une sur l'autre. Les procédures expertes les plus efficaces sont l'aboutissement d'une progression structurée d'étude et de manipulation des problèmes arithmétiques additifs et multiplicatifs.

"La pratique régulière que nous mettons en place vise à développer l'efficacité des procédures des élèves et leur automatisation. Cette automatisation " réflexe " est alors un outil permettant d'aborder avec plus d'efficacité les problèmes complexes (automatisation de multiples procédures connues) et les problèmes ouverts ( procédures par essais et analogies)".
L'équipe fait donc le choix assumé d'un enseignement explicite des stratégies de résolution de problèmes ( Problem Solving Teaching) plutôt qu'un enseignement basé sur la situation problème ( Problem Based Learning). Celui-ci ne saurait précéder le premier mais ces deux aspects ne sont pas opposés, ils sont articulés. " Je vais apprendre à faire puis j'apprendrais encore en faisant ".
C'est la rencontre répétée avec des situations problèmes variées qui permet l'émergence de réflexes cognitifs par l'utilisation d'une méthodologie adaptée. Nous entendons par " répétée " le fait de rencontrer ces situations chaque semaine durant toutes les années du CP au CM2. Le plus grand nombre de rencontres possibles est évidemment souhaité. Cet aspect doit être abordé à la fois qualitativement et quantitativement.
L'automatisation ne se fait pas sans réflexion ( complémentarité entre sens et technique), celle-ci se nourrit et grandit par l'acquisition de stratégies efficaces : une situation connue des élèves appelle une procédure connue, une situation inconnue que nous introduisons tendra à se rapprocher par quelques éléments de similarité d'une situation connue, qui appellera aussi des procédures connues qu'il faudra adapter, c'est ce que nous appelons le principe d'analogie. Cela nous pousse à expliciter et étudier profondément, autant que possible, le maximum de situations.

étapes et stratégies essentielles pour enseigner la résolution de problèmes

Nous détaillons dans ce chapitre les différentes étapes qui nous semblent nécessaires pour résoudre un problème arithmétique. Ces étapes prennent en compte la construction / la reconnaissance du schéma pour catégoriser les problèmes. Cette étape est essentielle à nos yeux pour que l'élève montre qu'il comprend la structure du problème ( sa " grammaire ") afin qu'il puisse signifier ce qu'il sait, les liens entre les éléments qu'il connaît et ce qu'il cherche. Cette structure permet d'établir une stratégie de résolution selon l'équation qui se met en place.
L'explicitation de la démarche de résolution est un point à ne jamais négliger. L'élève doit être amené à justifier ses choix, à expliciter sa démarche. Cela est nécessaire pour structurer sa pensée, ordonner des informations, apprendre à expliquer aux autres pour, si l'occasion se présente, développer le tutorat et la coopération.
Cette démarche vise à apprendre, petit à petit, à formaliser des raisonnements de plus en plus complexes. Nous pensons que nos élèves y gagnent pour la poursuite de leur parcours scolaire.
Étapes et stratégies essentielles format .pdf en 4 pages
Les effets sur les performances des élèves

Un chapitre complet est consacré à la présentation et à l'analyse des effets du projet sur les résultats aux évaluations nationales et/ou départementales des élèves de l'école. Ce travail d'analyse des facteurs de réussite a permis à l'équipe de constater une transformation des exigences et des pratiques ordinaires qui s'opère sur un temps long :

Il y a donc plusieurs facteurs de réussite.

Le travail régulier avec une exigence forte en résolution de problèmes sur plusieurs années conduit au progrès de tous les élèves dans ce domaine. Il y a toujours des élèves qui ont des difficultés mais ils sont moins nombreux et les difficultés sont moins fortes.

Un changement des pratiques en mathématiques se traduit par une amélioration notable des connaissances et compétences des élèves.

Ces changements au niveau des pratiques se traduit par un travail différent concernant le calcul mental au quotidien, par une exigence plus élevé, par un changement de conception de l'évaluation au quotidien et par une plus grande prise en compte de l'importance du travail sur la mémorisation à long terme de faits mathématiques.

Les fichiers Les fichiers de résolution de problèmes sont téléchargeables dans le cadre des conditions définies par la licence Creatice commons.

Dans notre projet la résolution des problèmes est mise au centre du domaine mathématique, entourée des outils qui vont permettre de la traiter avec efficacité. Cette démarche fait apparaître tous les entrelacs et ramifications entre les domaines étudiés. Ces outils sont nécessaires à l'élève et, parce qu'ils le sont vraiment pour lui (notion de besoin), l'élève s'en saisira d'autant plus ( un pari que nous prenons). L'élève est guidé et accompagné vers l'apprentissage efficace de ce qui lui est nécessaire pour avancer dans le projet.

Les supports destinés aux élèves et enseignants sont le fruit du travail du maître supplémentaire en collaboration avec des enseignants de l'école. Ce document a pour but de proposer une schématisation/ modélisation explicite des situations mathématiques rencontrées, de proposer une démarche de découverte et d'approfondissement progressive et spiralaire des différentes catégories de problèmes et de proposer des stratégies de résolution efficaces en étudiant la structure profonde des problèmes.

Il convient de garder à l'esprit que ce projet est conçu, pour être mené le plus efficacement possible, en co-enseignement même s'il est envisageable de mener des séances seul, par exemple avec une moitié de classe qui travaille en autonomie complète sur une activité qui le permet.
Ainsi, dans cet instant déterminé qu'est " la résolution de problèmes " certains points du programme peuvent être abordés individuellement avec les élèves les plus avancés avant une étude avec le groupe classe pour ensuite mobiliser des tuteurs. De même, certains points du programme ont pu être renforcés avec les élèves les moins avancés selon une logique spiralaire. Tous les domaines de maîtrise de la langue sont bien sûr mobilisés dans ce projet car la clarté de l'énoncé d'un raisonnement par l'élève est liée à la bonne conception de la démarche.

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International

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Depuis six ans que les enseignants de l'école élémentaire JJ Rousseau sont engagés dans une démarche collective autour de la résolution de problèmes mathématiques, Kevin, M+, a créé des fichiers d'exercices adaptés à leurs besoins.

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Outils coopératifs pour relier présence et distance

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Outils coopératifs pour relier présence et distance

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Pour vous accompagner après cette période de confinement, nous vous proposons ce KIT OUTILS COOPERATIFS OCCE. Comment accompagner les élèves dans un climat de confiance, d'écoute, de respect de soi et des autres tout en tenant compte du contexte sanitaire actuel ?

Ce kit clé en main vous présentent des activités que vous pouvez mettre en place très facilement en présentiel mais également avec les enfants restés à domicile. Vous y trouverez le planning pour le mois de mai et de juin 2020, des activités d'accueil, des activités du jour et des activités bilan de la journée. Etant donné les 8 semaines de confinement, nous avons ajouté une information sur la classe dehors et des activités permettant de reconnecter l'enfant au vivant et à son environnement. Vous souhaitant une reprise dans les meilleures conditions pour vous et vos élèves !

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KIT OCCE OUTILS COOPÉRATIFS MAI et JUIN 2020

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Pour vous accompagner après cette période de confinement, nous vous proposons ce KIT OUTILS COOPERATIFS OCCE. Comment accompagner les élèves dans un climat de confiance, d'écoute, de respect de soi et des autres tout en tenant compte du contexte (...)

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Travailler et jouer en respectant les gestes de protection

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Travailler et jouer en respectant les gestes de protection

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Mission MDL 17

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MAITRISE DE LA LANGUE EN CHARENTE-MARITIME

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le calcul et la résolution de problème.

Ils visent trois objectifs :

Une photographie en temps réel des compétences de bases des élèves en cette fin d'année exceptionnelle ,

Un support de travail pour les équipes : conseils de cycles, de maîtres, CEC afin de constituer une base de référence pour l'adaptation des programmations à la situation et aux besoins réels pour la rentrée de septembre,

Un support de travail pour l'enseignant dans sa classe permettant dans un temps court de remplir les LSU avec quelques compétences de base, construire des groupes de besoins, puis à plus long terme anticiper les priorités à venir, revoir les progressions périodiques de l'année 2020-21

Attention , pour les CE1, l'item 15 est neutralisé ( erreur)

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Fruits d'un travail collaboratif entre la référente de la mission MDL17 et Carine Belhomme , CPC de la circonscription La Rochelle Sud, ces tests de positionnement sont destinés aux élèves de La Grande section de maternelle au CM2. Ils sont axés uniquement sur les compétences du Lire - Écrire ainsi que sur la numération, le ...

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Pour les familles et les élèves allophones

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Pour les familles et les élèves allophones

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Quelles stratégies pour favoriser les apprentissages à la maison et en classe? Mémorisation, attention, compréhension, planification, autorégulation...

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Quelles stratégies pour favoriser les apprentissages à la maison et en classe? Mémorisation, attention, compréhension, planification, autorégulation...

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https://view.genial.ly/5eb029957792df0d45fec455/horizontal-infographic-review-utiliser-les-sciences-cognitives-pendant-le-confinement?fbclid=IwAR3_WGJCbGcGHagCyyOQe0UM4HkC8yPjwo8uHJlgP4Vmjsw-LF1xsJ2f4gk

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Groupe MDL 17

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Circonscription St Gervais

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Equipe EPS 93

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padlet de l'équipe EPS 66

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par l'équipe EPS17

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Par l'équipe EPS 17

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Document de synthèse pour le retour à l'école

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Document de synthèse pour le retour à l'école

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De retour à l'école...

Valérie Coquillard, ERUN Verdun (55)

les outils de communication

accueillir et sécuriser les élèves à l'école maternelle

accueillir et sécuriser les élèves à l'école élémentaire

quelques pistes pour travailler sur les émotions

faire le point sur les acquis à l'école maternelle

faire le point sur les acquis à l'école élémentaire

consolider et poursuivre les apprentissages en maternelle

consolider et poursuivre les apprentissages en élémentaire

ressources en mathématiques (3 pages)

expliquer le coronvirus (2 pages)

expliquer les gestes barrière (4 pages)

expliquer comment se laver les mains (2 pages)

quelques pistes d'activités pour les récréations (3 pages)

lien vers des ressources en langues étrangères et pour la méthode ALOE

lien vers des d'autres ressources

Les outils de communication

Accueillir et sécuriser les élèves à l'école maternelle

Recueillir la parole spontanée des élèves sans l'anticiper.

Faciliter l'expression de leurs ressentis et de leurs émotions, assurer une écoute attentive

dessins, pratiques artistiques

Être vigilant à des signes de stress, d'angoisse

Echanges avec les familles

S'appuyer sur le RASED, le médecin scolaire

Accueillir et sécuriser les élèves à l'école élémentaire

Estimer le degré d'anxiété

dessins, pratiques artistiques

Être vigilant à des signes de stress, d'angoisse

Echanges avec les familles

S'appuyer sur le RASED, le médecin scolaire

Assurer une communication et une écoute attentive

Informer et rassurer l'enfant, lui permettre d'être acteur pour gérer son inquiètude

Lutter contre les idées fausses et la désinformation

Quelques pistes pour travailler sur les émotions

Faire le point sur les acquis en maternelle : 2 objectifs

Anticipation rentrée septembre 2020

quelles sont les tâches réussies ?

Mettre en place au plus tôt des actions de remédiation

Observer les élèves en activités

quelles sont les compétences à renforcer ?

Faire le point sur les acquis en élémentaire

Exercices clefs ciblant les compétences particulières

Consolider et poursuivre les apprentissages en ciblant les enseignements essentiels.

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Consolider et poursuivre les apprentissages en ciblant les enseignements essentiels.

horaires quotidiens plus importants

Ressources en mathématiques / maternelle

Livre pour dénombrer des collections jusqu'à 10 / décomposer

situations diverses en maths

jeu de l'autobus

Combien de bonbons dans la boite ?

Livres numériques

Claire Grandgirard CPD maths - DSDEN 55

Ressources en mathématiques / élémentaire

ressources diverses en maths

jeux de cartes

résolution de problèmes

Claire Grandgirard CPD maths - DSDEN 55

calcul : maths is art

Ressources en français / élémentaire

Vous trouverez dans ce document partagé par une autre académie les compétences prioritaires à travailler ainsi que des références à des outils.

Vidéos pour expliquer le coronavirus aux élèves

D'autres ressources en cliquant sur :

Ressources pour expliquer le coronavirus aux élèves

Des articles de journaux, des vidéos, des séquences, des questions/réponses...

Des livres et des livrets à consulter en ligne ou à télécharger

Ressources pour expliquer les gestes barrière

Des illustrateurs (trices) partagent leurs images des gestes barrière

supports de langage oral, productions écrits, coloriages...

Une chanson d'Aldebert : Corona Minus

Une journée à l'école : bande dessinée

Cliquer sur l'affiche pour aller sur le site

Des vidéos pour expliquer les gestes barrière

1 vidéo en anglais sur le port du masque

Des vidéos pour apprendre à se laver les mains

Pour télécharger les cartes qui accompagnent la vidéo

Des ressources pour apprendre à se laver les mains

Que faire pendant la récréation ?

Respect des gestes barrière

Planning spécifique pour chaque classe.

Proposer des jeux et activités qui permettent le respect des gestes barrière et la distanciation

Que faire pendant la récréation ?

Jeux de mimes

Devinettes corporelles

Danse statues

Le chef d'orchestre

Comme le jeu du cow-boy

La danse des prénoms

Le jeu du miroir

Les nombres appelés

Air, terre, mer

Les petits taquins

On met de la musique et les enfants dansent sur le rythme. Lorsque la musique s'arrête, les enfants doivent cesser de bouger. Le meneur du jeu observe et doit retirer ceux qui bougent.

La devinette se trouve sur des cartons que le meneur de jeu présente à une personne qui doit mimer aux autres participants. Celui qui trouve devient le mimeur.

un premier exemple

Un autre exemple : supprimer la partie où les enfants sont en contact

Musique: Keen'v - La vie du bon côté
https://drive.google.com/open?id=1nhLzfCuH_zmUiKTLoHb-mfOmIIR6OEiI
Le meneur du jeu présente un mot sur un carton/affiche à un élève. Il doit faire deviner ce mot aux autres enfants en créant les lettres de l'alphabet avec son corps. (choisir des mots courts)

Alternative : il est possible de tracer les lettres avec le doigt dans l'air (les autres élèves doivent imaginer et deviner la lettre pour trouver le mot)

2 par 2, en face à face (2m). Le premier débute des mouvements très lents. L'autre l'imite en faisant les mêmes gestes, comme dans un miroir. Alterner les meneurs.

1 meneur et plusieurs imitent en même temps
La danse des prénoms
Tout le monde en cercle, en fonction du nombre d'élèves dans la classe choisissez 1 ou 2 mouvements chacun. L'idée est d'ajouter les mouvements de toute la classe pour créer une mini chorégraphie.
Par exemple :
- Emma choisit de dessiner un grand cercle avec ses bras, tout le monde refait le grand cercle en disant "Emma" puis Paul choisit de sauter sur place 3 fois alors tout le monde saute sur place 3 fois en disant "Paul".

- On ajoute le mouvement d'Emma et de Paul. C'est au tour de Léo, il choisit de claquer une fois dans les mains au dessus de la tête et une fois au niveau des genoux tout le monde le fait et on ajoute son mouvement à ceux d'Emma et Paul etc...

- A la fin vous avez normalement plusieurs mouvements additionnés, une mini chorégraphie, la chorégraphie de la classe !
Choisissez une musique et refaites votre danse des prénoms en rythme !
Le groupe forme un cercle et une personne au milieu Cette personne pointe du doigt quelqu'un du groupe en disant soit air, terre ou mer. La personne doit dire le nom d'un animal qui vit dans l'élément nommé ou mimer pour que le jeu soit plus actif en disant le nom de l'animal .

Si une personne se trompe ou ne trouve rien pendant 10 secondes, elle va au centre du cercle et c' est elle qui pointe à son tour

Un cercle est formé avec un maître du jeu au centre. Ce dernier nomme une catégorie (ex. : fruit, couleur, sport) et pointe une personne qui doit se pencher et les deux membres de chaque côté doivent répondre le plus rapidement un mot correspondant à la catégorie.

Attention : espacer suffisamment les joueurs du cercle.

BUT: le maître d'orchestre doit trouver qui s'amuse à diriger l'orchestre dans son dos

DÉROULEMENT: Les joueurs sont assis en cercle. On fait s'éloigner un joueur (le chef d'orchestre) et on désigne qui mènera la parade. Le joueur ainsi désigné débute en faisant un geste répétitif (taper des mains, se frotter les joues, gratter le sol, cogner des coudes, etc.) Tous les autres joueurs doivent l'imiter. Lorsque le chef d'orchestre revient, il se place au centre et doit identifier quel joueur s'amuse à donner les mouvements dans son dos. Le meneur varie les mouvements et essaie de demeurer le plus discret possible. Le chef d'orchestre a 2 chances.

Les joueurs formant un grand cercle, face à l'intérieur, sont numérotés.

Un joueur désigné se place au centre et appelle deux numéros. Les intéressés doivent immédiatement permuter.

Le joueur du centre en profite pour prendre une des deux places. Le joueur devenu sans place se met au centre et appelle à son tour deux nouveaux numéros.

B u t : Suivre et imiter le meneur. S'immobiliser dès qu'il se retourne

Règle : Le meneur marche, trotte, court, etc... Les autres suivent et imitent. Dès que le meneur se retourne, les petits taquins doivent être accroupis et silencieux.

Que faire pendant la récréation ?

A pas de géant

Jacques a dit

Le ballon imaginaire

l'alphabet sportif

Pierre Feuille ciseaux GEANT

jeux de marelles

Les jeux de ficelle

Les cerceaux musicaux

1,2,3 Soleil

Zones de training

Les enfants se trouvent sur une ligne de départ. Le meneur du jeu présente des énigmes sur des fiches ou peut créer une devinette (objet qu'il observe). Les enfants tentent de trouver la réponse. L'enfant qui a la bonne réponse avance d'un pas. Le premier qui arrive à la ligne d'arrivée gagne.

alternative : avancer à pas de grenouille, saut de lapin, position de tortue...

alternative : au lieu des devinettes, on peut nommer des catégories qui permet à l'enfant d'avancer. (par exemple : les personnes qui portent du bleu, les personnes qui ont des lunettes, les personnes qui ont des bottes avec des motifs, etc.). Les enfants qui correspondent à l'énoncé peuvent avancer.

Le meneur de jeu nomme des consignes en disant "Jacques a dit ..." et les enfants doivent effectuer la consigne. Si le meneur omet de dire "Jacques a dit..." au début de sa phrase, les enfants ne doivent pas faire l'action. Les enfants qui le font sont retirés du jeu.

Un parcours du type : dans la première zone tu fais 10 push-up

Dans la deuxième zone tu fais 5 jumping jacks...

voir des exemples :
https://drive.google.com/open?id=1fXaL3TFMrQ4M5CWx_W4COCWh6M7W1L76
Placer des cerceaux assez distants les uns des autres

Il doit y avoir un cerceau de moins que le nombre de joueurs.

Mettre un morceau de musique. Dès que le silence revient, chacun retourne au plus vite dans un cerceau. Un joueur est éliminé. Il peut regarder ou devenir maître de la musique. On enlève un cerceau et on reprend...

Les joueurs sont sur une ligne de départ, espacés.

Le meneur se trouve derrière la ligne d'arrivée.

Les joueurs demandent "Mère veux-tu",

le meneur répond "Oui".

Les joueurs : "Que veux-tu ?".

La "mère" : "2 pas de fourmis".

Au démarrage l'enseignant prend le rôle de la mère et va définir ainsi à quoi correspond chaque pas.
Ainsi, traditionnellement le "pas de fourmi" consiste à placer chaque pied devant l'autre en le touchant.

La "mère" fait avancer les joueurs en variant les commandes : nombre et style de pas (de grenouille, de kangourou, de crabe, de géant, de sauterelle....) qui correspondent aussi à des distances parcourues différentes.
Le 1er joueur à passer la ligne d'arrivée devient à son tour la mère. Si un joueur triche en effectuant un nombre ou un style de pas non conforme à la commande, il retourne à la ligne de départ.

BUT: remporter en équipe le Pierre-Feuille-Ciseaux

DÉROULEMENT:

Deux équipes de nombre égal sont sur leur ligne de départ respective et se font face.

Au signal du meneur "POINTEZ!" les joueurs de chaque équipe pointent leur rival (la personne en face d'eux), échangent un sourire et pensent à quel signe ils feront.

Au deuxième signal "CHARGEZ!", les joueurs font la pierre ou la feuille ou le ciseau avec leur corps Ceux qui perdent se rangent sur les côtés tandis que ceux qui remportent retournent en dansant sur leur ligne de départ. Répétez le processus jusqu'à ce qu'une équipe ait officiellement gagné!

PS: bien que ce jeu implique beaucoup de joueurs, il a le mérite de se terminer assez rapidement!

MATÉRIEL : Aucun

ANIMATION : les deux équipes devraient s'encourager énormément, surtout si la partie se termine sur un duel (2 joueurs qui n'auraient que gagner tous leurs échanges.

JEU 1 : le contraire

BUT: Attraper ou repousser le ballon imaginaire en faisant le contraire de ce qui t'es demandé

TYPE: Jeu d'adresse

DÉROULEMENT: Un joueur est au centre du cercle avec un ballon imaginaire Au moment de le lancer à un joueur, il dit " Pousse! " ou " Attrape! ". Le joueur doit faire le contraire de ce qui lui est demandé. S'il se trompe, il se retire.

JEU 2 :

La boule magique

Organisation : en cercle, sans se donner la main

Recommandations : espacer les élèves de 2 m, positionner si nécessaire des repères au sol pour identifier la place de chaque élève.

But : à partir d'un élève volontaire, faire voyager chacun à son tour une boule imaginaire (varier les hauteurs haut/bas, devant/derrière, côtés et la vitesse...).

L'élève réalise un mouvement sur place, les pieds sont ancrés dans le sol et choisit de transmettre à distance la boule imaginaire à son voisin ce qui traduit la fin du mouvement et ainsi de suite.

Critère de réussite : Réussir à faire voyager la boule en passant par chacun des élèves

Variables : faire varier les hauteurs, la forme de la boule, la densité (lourde, légère), la vitesse de transmission, en se déplaçant, en avant ou en arrière en veillant à ne pas se rapprocher de son camarade

Pour commencer, un joueur est désigné meneur du jeu. Une fois désigné il va se placer debout, face à un mur, afin de lancer la partie. Les autres joueurs se placent tous sur la même ligne, à environ 20 mètres du mur.

Face au mur, le meneur commence le jeu en disant " 1,2,3... " à haute voix, lorsqu'il dit " Soleil ! " il se retourne. (il ne tape pas sur le mur, mais peut taper dans ses mains.)

Les joueurs ont le droit d'avancer seulement quand le meneur est face au mur et ne voit pas leur progression.

Quand le meneur dit " Soleil ! " et se retourne, les autres joueurs doivent être tous à l'arrêt. Si l'un d'entre eux bouge ou perd l'équilibre, le meneur le désigne et celui-ci doit retourner à la ligne de départ.

Le jeu continue jusqu'à ce qu'un enfant arrive à toucher le mur sans se faire repérer par le meneur de jeu. Quand un joueur touche le mur, il gagne et devient donc le nouveau meneur de jeu. Une nouvelle partie peut commencer.
https://drive.google.com/open?id=1e5xAcZvxL5G1x18TlYcLUSvAkU752lOU
voir différentes ressources sur la marelle

Activités de codage et/ou de décodage

jeu de ficelles : une ficelle par élève
Un bout de ficelle, des mains et un peu d'imagination suffisent pour s'amuser pendant des heures. Il est possible de créer de nombreuses figures. Des recherches auprès de parents et grands parents ont permis d'en retrouver quelques unes. Pour réaliser chaque figure, cliquez sur l'image sur le site suivant et vous aurez la fiche technique. http://joseph.cabioch.pagesperso-orange.fr/ficel/ficel.htm
pour toute autre langue, s'adresser à : virginie.remoiville1@ac-nancy-metz.fr

Liens vers d'autres ressources

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Une petite vidéo pour une explication simple du retour à l'école  pour les maternelles 

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Une petite vidéo pour une explication simple du retour à l'école  pour les maternelles 

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reprise de l'école expliquée aux enfants

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Comprendre son cerveau pour mieux apprendre

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Comprendre son cerveau pour mieux apprendre

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par E Sireuil

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Synthèse de ressources dans les différents domaines

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Synthèse de ressources dans les différents domaines

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par B Richard

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Kit de communication  Coronavirus proposé par l'ARS

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Kit de communication  Coronavirus proposé par l'ARS

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Pour télécharger des affiches, flyers,... y compris en langue étrangère

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Accompagner la reprise des élèves de maternelle

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Accompagner la reprise des élèves de maternelle

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Activités de récréation en respectant la distanciation sociale

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Activités de récréation en respectant la distanciation sociale

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Fiche d’activités pour des récréations en respectant la distanciation sociale

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Protocole et outils pour l'explication des mesures sanitaires

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Protocole et outils pour l'explication des mesures sanitaires

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Outil pour organiser le retour progressif à l'école

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Outil pour organiser le retour progressif à l'école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les scénarios pour l'année scolaire 2022-2023

Afin de mettre en œuvre des mesures proportionnées, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a établi, en lien avec les autorités sanitaires, une graduation comportant un socle de mesures et trois niveaux de protocole :

Ce document présente les mesures de fonctionnement prévues par le socle et les différents niveaux de protocole. Les renforcements opérés à chaque niveau sont mis en relief dans le texte (mise en couleur). Ces mesures reposent sur les prescriptions émises par le ministère de la Santé et de la Prévention au vu notamment des avis rendus par le Haut conseil de la santé publique ainsi que sur les dispositions législatives et réglementaires en vigueur. Les mesures à prendre nécessitent de tenir compte du contexte propre à chaque école ou établissement.

La détermination du niveau applicable s'appuie sur une analyse qualitative (nature et caractéristiques des variants) et quantitative (situation hospitalière notamment) de la situation. Le passage d'un niveau à un autre sera décidé par les autorités nationales et pourra concerner tout ou partie du territoire.

Synthèse des mesures sanitaires

Au regard de la situation sanitaire, et sur la recommandation des autorités sanitaires, le niveau socle est retenu à compter de la rentrée scolaire pour l'ensemble du territoire national.

Afficher la transcription

Doctrine d'accueil

L'enseignement en présence est privilégié pour tous les élèves et sur l'ensemble du temps scolaire selon les modalités suivantes :

socle: accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 1 / niveau vert : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : accueil en présentiel de tous les élèves ;

niveau 3 / niveau rouge : hybridation possible au lycée lorsque la configuration de l'établissement le nécessite (en particulier lorsque cela est rendu nécessaire pour la bonne application des mesures prévues par le présent cadre sanitaire).

Activités physiques et sportives

Le maintien de la pratique des activités physiques et sportives est un objectif important pour la prochaine année scolaire. Elles se déroulent selon les modalités suivantes :

socle : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 1 / niveau vert : les activités physiques et sportives sont autorisées en intérieur et en extérieur sans restriction ;

niveau 2 / niveau orange : les activités physiques et sportives se déroulent en principe à l'extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), elle se fait dans le respect d'une distanciation adaptée à l'activité. Les sports de contact ne sont pas autorisés ;

niveau 3 / niveau rouge : les activités physiques et sportives se déroulent en principe en extérieur. Toutefois, lorsque que la pratique en intérieur est indispensable (intempéries, disponibilité des installations, etc.), seules les activités de basse intensité compatibles avec une distanciation sont autorisées.

Contact-tracing

Les règles de contact-tracing applicables à l'école sont celles arrêtées par les autorités sanitaires pour les adultes et enfants en population générale.

L'application des gestes barrières

Le respect des gestes barrières rappelés ci-après est recommandé dès le socle des mesures. Ce sont des mesures de prévention particulièrement efficaces contre la propagation du virus.

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Le lavage des mains

Le lavage des mains est essentiel. Il consiste à laver à l'eau et au savon toutes les parties des mains pendant 30 secondes. Le séchage doit être soigneux si possible en utilisant une serviette en papier jetable. Les serviettes à usage collectif sont à éviter.

À défaut, l'utilisation d'une solution hydroalcoolique peut être envisagée. Elle se fait sous l'étroite surveillance d'un adulte à l'école primaire.

Le lavage régulier des mains figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), il doit être réalisé, a minima :

à l'arrivée dans l'école ou l'établissement ;

avant et après chaque repas ;

avant et après les récréations ;

après être allé aux toilettes ;

le soir avant de rentrer chez soi ou dès l'arrivée au domicile.

L'aération et la ventilation des classes et autres locaux

L'aération fréquente des locaux est une des principales mesures collectives de réduction du risque de transmission du SARS-CoV-2. Elle figure dans le socle des mesures. A partir du niveau 1 (niveau vert), les salles de classe ainsi que tous les autres locaux occupés durant la journée sont aérés au moins 15 minutes le matin avant l'arrivée des élèves, pendant chaque récréation, pendant les intercours, au moment du déjeuner et pendant le nettoyage des locaux. Une aération d'au moins 10 minutes doit également avoir lieu toutes les heures. Lorsque le renouvellement de l'air est assuré par une ventilation, son bon fonctionnement doit être vérifié et son entretien régulier doit être réalisé.

La mesure de la concentration en CO2 à l'aide de capteurs permet d'évaluer facilement le niveau de renouvellement d'air.

Il est fortement recommandé d'équiper les écoles et établissements scolaires de capteurs mobiles afin de déterminer la fréquence d'aération nécessaire pour chaque local ou pour contrôler le bon fonctionnement de la ventilation mécanique dans les bâtiments où l'ouverture des ouvrants est déconseillée voire impossible.

Le port du masque

Que ce soit pour le socle ou les trois niveaux de protocole, les règles relatives au port du masque applicables aux adultes et aux enfants en population générale s'appliquent au milieu scolaire (les règles applicables à l'espace public pour les espaces extérieurs et celles applicables aux établissements recevant du public de même nature pour les espaces intérieurs). Elles sont définies par les autorités sanitaires et présentées dans la foire aux questions. Des mesures locales peuvent être prises par les autorités préfectorales, elles peuvent concerner l'espace scolaire.

Lorsque qu'il est requis, le masque doit assurer une filtration supérieure à 90 % (masque "grand public" relevant anciennement de la catégorie 1 ou masque chirurgical par exemple).

La limitation du brassage des élèves

Socle : pas de limitation du brassage entre groupes d'élèves ;

niveau 1 / niveau vert : la limitation du brassage entre groupes d'élèves n'est pas obligatoire. Les regroupements importants (évènements brassant l'ensemble des élèves par exemple) sont à éviter ;

niveau 2 / niveau orange : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle) ;

niveau 3 / niveau rouge : la limitation du brassage entre élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveau) est requise. Dans le premier degré, le brassage entre élèves de classes différentes doit être évité pendant la restauration. Cette limitation est d'autant plus nécessaire lorsque la distanciation entre élèves d'un même groupe peut difficilement être respectée (en particulier à l'école maternelle).

Les points ci-après appellent une attention particulière à partir du niveau 2 (niveau orange) :

l'arrivée et le départ des élèves dans l'établissement peuvent être étalés dans le temps. Cette organisation dépend évidemment du nombre d'élèves accueillis, des personnels présents et des possibilités d'adaptation du transport scolaire, y compris celui des élèves en situation de handicap.

la circulation des élèves dans les bâtiments : les déplacements des élèves sont limités, organisés et encadrés. Pour cette raison, il est recommandé d'attribuer une salle à chaque classe (en dehors des salles spécialisées et des ateliers).

les récréations sont organisées par groupes, en tenant compte des recommandations relatives aux gestes barrières ; en cas de difficultés importantes d'organisation, elles peuvent être remplacées par des temps de pause en classe.

Les règles de distanciation physique

À l'école maternelle, la distanciation ne s'impose pas entre les élèves d'un même groupe (groupe de classes ou niveaux), que ce soit dans les espaces clos (salle de classe, couloirs, etc.) ou dans les espaces extérieurs.

Dans les écoles élémentaires, les collèges, et les lycées, l'espace est organisé de manière à maintenir la plus grande distance possible entre les élèves.

À compter du niveau 2 (niveau orange), la distanciation physique est maintenue entre les élèves de groupes différents (groupes de classes ou niveaux).
S'agissant des internats, une distanciation est recherchée entre les lits à partir du niveau 1 (niveau vert). A partir du niveau 2 (niveau orange), les chambres sont attribuées, dans la mesure du possible, dans le respect des mesures de limitation du brassage entre groupes de classes ou niveaux.

Le nettoyage et la désinfection des locaux et matériels

Le nettoyage et la désinfection des locaux et des équipements sont une composante essentielle de la lutte contre la propagation du virus. Avec l'appui de la collectivité territoriale, il revient à chaque école et établissement de l'organiser selon les principes développés ci-après.

Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.

Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées par les élèves et personnels dans les salles, ateliers et autres espaces communs (comme les poignées de portes) est fortement recommandé dans le socle des mesures. A partir du niveau 1, il est réalisé selon les modalités suivantes :

niveau 1 / niveau vert : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées au moins une fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 2 / niveau orange : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service ;

niveau 3 / niveau rouge : désinfection des surfaces les plus fréquemment touchées plusieurs fois par jour. Les tables du réfectoire sont nettoyées et désinfectées, a minima, après chaque service et, si possible, après chaque repas.

La restauration scolaire

La restauration scolaire joue un rôle fondamental en revêtant des dimensions sociales et éducatives et en contribuant à la réussite des élèves. Le déjeuner à la cantine constitue la garantie d'un repas complet et équilibré quotidien. Il est donc essentiel de maintenir au mieux son fonctionnement, au besoin avec le recours à des adaptations temporaires, tout en garantissant la sécurité des élèves et des agents.

À partir du niveau 1 (niveau vert), les plages horaires et le nombre de services sont adaptés de manière à limiter les flux et la densité d'occupation et à permettre la limitation du brassage.

Les mesures spécifiques aux différents niveaux sont les suivantes :

niveau 1 / niveau vert : les espaces sont aménagés et l'organisation conçue de manière à rechercher la plus grande distanciation possible entre les élèves ;

niveau 2 / niveau orange : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré ;

niveau 3 / niveau rouge : la stabilité des groupes est recherchée et, dans la mesure du possible, les mêmes élèves déjeunent tous les jours à la même table dans le premier degré en maintenant une distanciation d'au moins deux mètres avec ceux des autres classes.

À compter du niveau 2 (niveau orange), lorsque l'étalement des plages horaires ou l'organisation de plusieurs services ne permettent pas de respecter la limitation du brassage entre groupes d'élèves, d'autres espaces que les locaux habituellement dédiés à la restauration (salles des fêtes, gymnases, etc.) peuvent être exploités. En dernier recours, des repas à emporter peuvent être proposés (si possible en alternant pour les élèves les repas froids, à emporter, et les repas chauds à la cantine en établissant un roulement un jour sur deux).

La formation, l'information et la communication

Avec l'appui des services académiques et de la collectivité de rattachement, chaque école ou établissement établit un plan de communication détaillé pour informer et impliquer les élèves, leurs responsables légaux et les membres du personnel dans la limitation de la propagation du virus.

Le personnel

Le personnel de direction, les directeurs d'école, les professeurs ainsi que tous les autres personnels sont formés aux gestes barrières, aux règles de distanciation physique et au port du masque pour eux-mêmes et pour les élèves dont ils ont la charge le cas échéant. Cette formation doit être adaptée à l'âge des élèves pris en charge. Les médecins et infirmiers de l'éducation nationale apportent leur appui à ces actions de formation.

Les responsables légaux

Ils sont informés clairement (liste non exhaustive à compléter selon les conditions d'organisation) :

des conditions de fonctionnement de l'école ou de l'établissement et de l'évolution des mesures prises ;

de leur rôle dans le respect des gestes barrières (explication à leur enfant, fourniture de mouchoirs en papier jetables, utilisation des poubelles, etc.) ;

de la surveillance d'éventuels symptômes chez leur enfant avant qu'il ne parte à l'école, au collège ou au lycée (la température doit être inférieure à 38°C) ;

des moyens mis en œuvre en cas d'apparition de symptômes chez un élève ou un personnel ;

de la procédure lors de la survenue d'un cas confirmé ;

des numéros de téléphone utiles pour obtenir des renseignements et les coordonnées des personnels de santé, médecins et infirmiers, travaillant auprès de l'établissement ;

des points et horaires d'accueil et de sortie des élèves ;

des horaires à respecter pour éviter les rassemblements aux temps d'accueil et de sortie ;

de l'organisation de la demi-pension.

Les élèves

Les élèves bénéficient d'une information pratique sur les gestes barrières dont l'hygiène des mains et le port du masque ainsi que d'une explication concernant l'actualisation des différentes mesures. Celle-ci est adaptée à l'âge des élèves. Une attention particulière doit être apportée aux élèves en situation de handicap pour leur permettre, en fonction de leur âge, de réaliser les gestes barrières par une pédagogie, des supports ou, le cas échéant, un accompagnement adapté.
L'éducation à l'hygiène et à la santé fait l'objet d'une attention particulière dans le cadre des enseignements.
Télécharger le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles et établissements - Année scolaire 2022-2023

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Année scolaire 2022-2023 : protocole sanitaire

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Consultez le cadre sanitaire pour le fonctionnement des écoles, collèges et lycées pour l'année scolaire 2022-2023.

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du CE1 au CM2

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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Comment évaluer les besoins en lecture au retour de la continuité pédagogique ?

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Fluence du CE1 au CM2

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Guide IREPS Bretagne : reprendre la classe après le confinement

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Guide IREPS Bretagne : reprendre la classe après le confinement

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Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures par jour sur l'école à distance, pendant 30 jours d'affilée, week-end compris. Entre la création des supports et des exercices, le suivi en ligne du travail des élèves, les coups de fil pour garder le contact, l'animation des défis, les corrections des travaux à recevoir et renvoyer sous forme numérique, les échanges écrits avec les élèves, les échanges écrits avec les parents (...) et, à la fin, les essais de visio, on est plein à n'avoir pas vu le jour.

Alors l'idée de continuer tout ça en étant, en plus, en classe devant des élèves (et en préparant ce qu'on fera en classe), cela semble surnaturel.

Donc, je respire. Cohérence cardiaque, tout ça. Et je réfléchis à un changement de stratégie... obligé.

Que proposer aux élèves d'école élémentaire qui seront toujours à la maison ? (soit parce que leur niveau n'aura pas repris, soit parce les parents auront fait le choix de les garder ?) . Je pars du principe que [sauf exceptions] j'arrête les visios avec ces élèves et que ne corrigerai plus rien. Il faut qu'ils soient autonomes donc :

1. Soit des documents autocorrectifs (je vous en mets plein ci-dessous), c'est à dire des exercices accompagnés de leur correction, à part.

2. Soit des outils numériques, en ligne, qui corrigent ce que fait l'élève et qui m'offrent un tableau de bord sur le travail et les progrès de chacun. On peut tout de suite rayer le CNED (Quelle est la vedette qui a eu l'idée de proposer un truc pareil aux familles, avec aucune correction ? Aucune visibilité du prof sur ce que fait l'élève ? Là, c'est du grand n'importe quoi. C'est mon coup de gueule du jour.)

1. Des documents auto-correctifs

J'en ai partagé plein sur ce blog. Je vous les réunis ici (avec quelques inédits, notamment des entrainements aux étoiles pour les CE1-CE2). Parfois, ce sont des exercices classiques et parfois ce sont mes supports d'entrainement aux ceintures. Même si vous n'utilisez pas le dispositif des " ceintures " peu importe, cela reste des exercices de conjugaison, de numération... Je vous les regroupe ci-dessous. Je vous conseille quand même de ne pas envoyer les fichiers entiers aux familles - il y a des centaines de pages ! - Dans un même fichier, tout le programme est balayé : vous prenez votre programmation, ou celle que vous avez improvisée dans le cadre du confinement (programme de révisions) et vous trouvez les pages qui correspondent à ces notions-là (utilisez un outil en ligne comme I lovepdf pour extraire quelques pages d'un pdf) :

Toutes ces fiches ont le même format. Le format vertical les rend bien lisibles sur un smartphone (cf capture ci-dessous). Si les familles peuvent imprimer, ou si vous pouvez leur distribuer des papiers, vous pouvez leur conseiller, selon l'organisation de la famille, l'autonomie de l'enfant et la disponibilité des parents, de :

1. Soit découper verticalement la feuille A4 pour donner la fiche à l'enfant et laisser sa correction à part.

2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche auto-corrective à retourner pour lire les réponses.

3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.

Voici le rendu sur smartphone :

Voici comment les exercices rendent sur un smartphone.

2. Des outils numériques

J'ai fait un article ici (clic) pour décrire les outils numériques que nous utilisons dans l'école.

Mais alors, on " abandonne " ces élèves qui restent à la maison ?

Certes, il faut faire le deuil d'un suivi aussi rapproché que ce que nous faisions avant les vacances.

En revanche, on peut imaginer de faire au moins un petit point hebdomadaire, écrit ou oral, avec chaque famille, en faisant un bilan des réussites sur les outils numériques puisque, pour les outils que j'ai cités, le prof voit tout ce que fait l'élève, même à distance. Pour l'instant, de mon côté, je ne vois pas comment on pourrait faire mieux. Mais si vous avez des idées lumineuses, n'hésitez pas à les partager en commentaire !

Bon courage à tous !

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A partir du 11 mai, comment on se coupe en deux ? - Charivari à l'école

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Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures Lire la suite...

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Des "Merci!" tout autour du monde - semaine des LVE

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Des "Merci!" tout autour du monde - semaine des LVE

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La 5ème édition nationale de la Semaine des langues se tiendra du lundi 4 au jeudi 7 mai 2020, dans un contexte particulier.
Elle permet de développer des projets inter-langues, inter-degrés, interdisciplinaires et donne une plus grande visibilité aux actions existantes (projets, concours et autres actions éducatives). Elle offre ainsi un cadre institutionnel aux événements en lien avec les langues qui se déroulent dans de nombreuses académies.

Cette année, la DSDEN 86 a décidé de s'associer à un projet proposé par les CPD LVE de la DSDEN 69, académie de Lyon, Mmes Isabelle Coutarel, Pascale Depuydt et Corinne Ravier : la réalisation d'une chaine sonore de "merci" dans différentes langues.

Nous vous proposons d'apprendre à dire et à écrire " merci " dans différentes langues.
Pour commencer, regardez et écoutez cette vidéo de présentation !

Le projet : partagez un dessin, une vidéo, un enregistrement audio, une photo avec " merci " dans une ou plusieurs langues étrangères.
 Des exemples de " merci " !

Pour participer :

Envoyez vos réalisations à la CPD LVE 86, Barbara Richard : barbara.richard@ac-poitiers.fr

ou bien déposez vos productions directement ici.

Complétez et faites signer le document d'autorisation parentale de prises de vues d'un mineur et d'utilisation des images le représentant :

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Semaine les langues vivantes, 4-7 mai 2020

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La Semaine des langues vivantes a pour vocation de mettre en lumière les langues et la diversité linguistique dans les écoles et les établissements mais aussi en dehors du cadre scolaire. Elle (...)

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des énigmes maths du CP au CM2 pour découvrir des oeuvres d'art

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Des exercices pour travailler les fondamentaux CE CM

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Des exercices pour travailler les fondamentaux CE CM

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Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures par jour sur l'école à distance, pendant 30 jours d'affilée, week-end compris. Entre la création des supports et des exercices, le suivi en ligne du travail des élèves, les coups de fil pour garder le contact, l'animation des défis, les corrections des travaux à recevoir et renvoyer sous forme numérique, les échanges écrits avec les élèves, les échanges écrits avec les parents (...) et, à la fin, les essais de visio, on est plein à n'avoir pas vu le jour.

Alors l'idée de continuer tout ça en étant, en plus, en classe devant des élèves (et en préparant ce qu'on fera en classe), cela semble surnaturel.

Donc, je respire. Cohérence cardiaque, tout ça. Et je réfléchis à un changement de stratégie... obligé.

Que proposer aux élèves d'école élémentaire qui seront toujours à la maison ? (soit parce que leur niveau n'aura pas repris, soit parce les parents auront fait le choix de les garder ?) . Je pars du principe que [sauf exceptions] j'arrête les visios avec ces élèves et que ne corrigerai plus rien. Il faut qu'ils soient autonomes donc :

1. Soit des documents autocorrectifs (je vous en mets plein ci-dessous), c'est à dire des exercices accompagnés de leur correction, à part.

2. Soit des outils numériques, en ligne, qui corrigent ce que fait l'élève et qui m'offrent un tableau de bord sur le travail et les progrès de chacun. On peut tout de suite rayer le CNED (Quelle est la vedette qui a eu l'idée de proposer un truc pareil aux familles, avec aucune correction ? Aucune visibilité du prof sur ce que fait l'élève ? Là, c'est du grand n'importe quoi. C'est mon coup de gueule du jour.)

1. Des documents auto-correctifs

J'en ai partagé plein sur ce blog. Je vous les réunis ici (avec quelques inédits, notamment des entrainements aux étoiles pour les CE1-CE2). Parfois, ce sont des exercices classiques et parfois ce sont mes supports d'entrainement aux ceintures. Même si vous n'utilisez pas le dispositif des " ceintures " peu importe, cela reste des exercices de conjugaison, de numération... Je vous les regroupe ci-dessous. Je vous conseille quand même de ne pas envoyer les fichiers entiers aux familles - il y a des centaines de pages ! - Dans un même fichier, tout le programme est balayé : vous prenez votre programmation, ou celle que vous avez improvisée dans le cadre du confinement (programme de révisions) et vous trouvez les pages qui correspondent à ces notions-là (utilisez un outil en ligne comme I lovepdf pour extraire quelques pages d'un pdf) :

Toutes ces fiches ont le même format. Le format vertical les rend bien lisibles sur un smartphone (cf capture ci-dessous). Si les familles peuvent imprimer, ou si vous pouvez leur distribuer des papiers, vous pouvez leur conseiller, selon l'organisation de la famille, l'autonomie de l'enfant et la disponibilité des parents, de :

1. Soit découper verticalement la feuille A4 pour donner la fiche à l'enfant et laisser sa correction à part.

2. Soit la plier en deux dans le sens vertical pour avoir une sorte de fiche auto-corrective à retourner pour lire les réponses.

3. Soit, après avoir plié dans le sens de la hauteur, découper les 6 petits exercices pour obtenir des cartes recto-verso autocorrectives.

Voici le rendu sur smartphone :

Voici comment les exercices rendent sur un smartphone.

2. Des outils numériques

J'ai fait un article ici (clic) pour décrire les outils numériques que nous utilisons dans l'école.

Mais alors, on " abandonne " ces élèves qui restent à la maison ?

Certes, il faut faire le deuil d'un suivi aussi rapproché que ce que nous faisions avant les vacances.

En revanche, on peut imaginer de faire au moins un petit point hebdomadaire, écrit ou oral, avec chaque famille, en faisant un bilan des réussites sur les outils numériques puisque, pour les outils que j'ai cités, le prof voit tout ce que fait l'élève, même à distance. Pour l'instant, de mon côté, je ne vois pas comment on pourrait faire mieux. Mais si vous avez des idées lumineuses, n'hésitez pas à les partager en commentaire !

Bon courage à tous !

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A partir du 11 mai, comment on se coupe en deux ? - Charivari à l'école

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Bon, sur les réseaux sociaux, je sens un vent de panique chez mes collègues. C'est vrai que, pendant les 4 semaines d'école à la maison, je ne crois pas avoir travaillé moins de 14 heures Lire la suite...

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La continuité pédagogique en EPS à l'école primaire

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Pour les enfants c'est ici!

Les petits cuistots à travers le monde

Des recettes originales qui font voyager de chez soi.Faciles à faire avec les enfants.

Un blog intéressant pour toute la famille

Propositions de partages par Estelle SIREUIL Coordonnatrice REP POITIERS

Recette américaine originale et facile à faire!Ingrédients6 Pains à hamburgers, ouverts350 g de bacon en tranches fines125 g de champignons de Paris émincés (oui,oui!)50 g de beurre4 œufs4 cuil. à soupe d'huile de tournesolsel et poivre noir du moulin2 cuil. à soupe de mayonnaiseRecette:Faites griller le bacon dans sa propre graisse dans une poêle. Transférez dans un plat allant au four, couvrez et gardez au chaud à four tiède.Mettez la moitié du beurre dans la poêle, ajoutez les champignons et faites cuire à feu doux, jusqu'à ce qu'ils soient tendres, sans colorer. Transférez dans un plat, couvrez et gardez au chaud.Faites fondre le reste du beurre, ajoutez l'huile et chauffez à feu moyen. Cassez les œufs dans la poêle.Faites-les cuire, en les retournant éventuellement (à votre goût!).Faites griller les Hamburgers, tartinez de mayonnaise, couronnez de lard, d'un œuf au plat et de champignons. Assaisonnez et servez.

Il faut se méfier des apparence, le Bœuf Africain vient tout droit du Canada!Ingrédients:1 kilogramme de boeuf en cubes à ragoût1 boite de tomates (19 Oz) [environ 500 grammes]1 boite de crème de tomate ou soupe tomate1 boite de champignons2 oignons tranchés2 branches de céleris coupés en dés1 ou 2 carottes coupées en rondelles1 piment vert coupé en lanière1/2 tasse de vinaigre1/2 tasse de cassonade1 c. soupe de sauce worcestershireSel et poivreAilRecette:Mettre tous les ingrédients dans un plat allant au four.Faire cuire de 2h à 2h 1/2 à environ 130°C.

Les biscuits de la chance nous ont été inspirés par les chinois.Ils renferment un petit morceau de papier où l'on peut lire une prédiction ou une maxime, souvent humoristique !Ingrédients:1 blanc d'œuf20g de sucre glace15g de beurre20g de farineRecette:1- La pâte:Faites mousser les blancs au fouet et incorporer le sucre glace.Ajoutez le beurre fondu puis la farine tamisée. Mélangez le tout jusqu'à obtenir une pâte homogène et souple.2- Cuire et former les biscuits: réalisez des cercles de pâte d'environ 8 cm de diamètre sur du papier sulfurisé. Enfournez à 180°C pour environ5 minutes. Cessez la cuisson dès que les bords des biscuits sont dorés. Attention, les biscuits doivent rester un peu mous pour pouvoir être travailler.Décollez les "tuiles", placez un petit papier avec votre citation ou une phrase porte bonheur et plier en 2 (comme pour des raviolis) en bombant le biscuit (coller uniquement les bords et non le centre). Pliez les biscuits afin qu'ils prennent leur forme. Laissez sécher à l'air libre.

Les sushis nous viennent du Japon.Ici, nous les faisons au chocolat! Miam!Ingrédients:- Pain de mie sans croûte- Pâte à tartinerRecette:1- Préparation du pain de mie: En utilisant un rouleau à pâtisserie ou une bouteille d'eau, aplatissez les tranches de pain de mie.2- Tartinez et enroulez: roulez les tartines garnies sur elles-mêmes.3- Coupez en petits tronçons.Le bonus: Faire couler du chocolat dessert fondu dessus et attendre qu'il durcisse... Miam!

La Tarte Flamande est d'origine Belge!Son ingrédient principal est la pomme!Ingrédients: 1 oeuf3 cuillerées à soupe de sucre5 cuillerées à soupe de farine3 cuillerées à soupe d'huile3 cuillerées à soupe de lait1 cuillerée à café de levure4 pommes ou poires40 gr de beurreLa recette:Battre l'oeuf et le sucre.Ajouter la farine.Faire un puit et y mettre l'huile et le lait.Rajouter la levure.Verser dans un plat à tarte et ajouter par-dessus les pommes (ou les poires) épluchées et coupées en rondelles.Faire cuire 10 min.Faire fondre le beurre et mélanger avec le sucre et l'œuf.Verser cette préparation sur la tarte et la remettre au four pendant 15 min.Bonne dégustation!

Le curry de poulet à la mangue, une belle idée de recette exotique pour et par les plus petits!Ingrédients:50 g de blanc de poulet1 quart de mangue10 cl de lait de coco1 c. à café de curry1 petit oignonhuile.Recette:Coupez le blanc de poulet en lanières.Pelez la mangue et coupez sa chair en dés. Pelez l'oignon et hachez-le.Faites dorer les morceaux de poulet et le curry dans une poêle avec un peu d'huile. Ajoutez l'oignon et laissez blondir.Ajoutez le lait de coco et les dés de mangue. Laissez mijoter à feu doux pendant 5 min.Servez avec un peu de riz blanc ou des petits légumes.

La salade marocaine idéale pour les beaux jours!Ingrédients:1 petite betterave cuite1 petite carotte cuite et découpée en rondelles1/2 orange1 pointe de couteau de cumin en poudre (facultatif)2 feuilles de persil plat1/4 de citron1 c. à café d'huile d'oliveselPréparation:Épluchez la betterave et coupez-la en tranches fines.Coupez l'orange en deux et levez-en les quartiers sans la membrane qui les entoure, comme on fait d'habitude avec les pamplemousses.Ciselez le persil.Répartissez les rondelles de betterave, les rondelles de carotte et l'orange sur une assiette ou dans une coupelle.Dans un bol, mélangez sel, jus de citron, cumin et huile d'olive.Versez sur la salade, parsemez de persil plat et servez.

Beijinhoveut dire " petit baiser " en portugais.Cette spécialité Brésilienne est simple a réalisé, c'est à base de lait concentré sucré et de noix de coco, un tour de main et vous pourrez les déguster.Temps de préparation : 10 minutesTemps de cuisson : 15 minutesRecette pour 20 piècesIngrédients:200 g de lait concentré sucré30 grammes de beurre doux100 g de noix de coco râpéeDécoration:30 grammes de sucre cristal / noix de coco rappée20 clous de giroflePréparation:mélanger le lait concentré sucré ainsi que la noix de coco râpée avec le beurre. Faites chauffer l'ensemble du mélange à feu moyen tout en remuant durant 10 à 15 minutes jusqu'à obtenir une texture plus épaisse.Faites ensuite refroidir votre mélange (il va se durcir davantage), vous pourrez ainsi facilement prélever des petites portions de pâte puis les bouler.Quand vos boules sont formées, roulez-les dans la noix de coco ou le sucre cristal, puis terminez en ajoutant un clou de girofle entier.

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Les petits cuistots à travers le monde by estelle.sireuil on Genially

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Pour les enfants c'est ici! Les petits cuistots à travers le monde Des recettes originales qui font voyager de chez soi.Faciles à faire avec les enfants. Un blog intéressant pour toute la famille Propositions de partages par Estelle SIREUIL Coordonnatrice REP POITIERS Recette américaine originale et facile à faire!Ingrédients6 Pains à hamburgers, ouverts350 g de bacon en tranches fines125 g de champignons de Paris émincés (oui,oui!)50 g de beurre4 œufs4 cuil.

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Stage de réussite Français par téléphone

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Stage de réussite Français par téléphone

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Découvrez l'album Silence avec ce learning apps

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Découvrez l'album Silence avec ce learning apps

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Un élève de Smarves dans Mon Quotidien !

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Un élève de Smarves dans Mon Quotidien !

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Bravo à Oscar

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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Non au harcèlement - la vidéo des élèves de Smarves

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Non au harcèlement - la vidéo des élèves de Smarves

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Même pendant le confinement on peut apprendre à prendre soin des autres et à les respecter

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PeerTube Temporaire de l academie de Poitiers

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There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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Découvrez une lecture interactive de l'album "Silence" proposée par Estelle Sireuil

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Découvrez une lecture interactive de l'album "Silence" proposée par Estelle Sireuil

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Silence !

Céline Claire et Magalie le huche

Title here

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adaptation par Estelle SIREUIL

coordonnatrice rep

C'est l'histoire de Monsieur Martin, un monsieur qui vit seul avec son chat et qui aime sa tranquilité plus que tout. Dans la petite ville où il vit, tout est vivant et festif (avec un cirque qui vient s'installer en ville) et donc...bruyant.

Monsieur Martin, qui n'en pouvait plus de tout ce bruit, décide d'aller voir quelqu'un qui lui vend très cher une bulle magique. Elle l'isole de tous les bruits mais aussi de tous les gens. Cette bulle est infranchissable.

Se rendant compte que sa solitude, que son isolement lui pèsent plus que sa tranquillité, il cherche à sortir de sa bulle, sans succès. Il demande alors de l'aide. Les enfants se mettent à crier, à crier si fort qu'ils réussissent à faire éclater la bulle. la joie revient chez Monsieur Martin et il se met à danser !

Silence...la queue du chat balance...chuuuut

Mon silence à moi...

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Silence ! Album de la sélection MTP by estelle.sireuil on Genially

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Silence ! Céline Claire et Magalie le huche Title here subtitle here adaptation par Estelle SIREUIL coordonnatrice rep C'est l'histoire de Monsieur Martin, un monsieur qui vit seul avec son chat et qui aime sa tranquilité plus que tout. Dans la petite ville où il vit, tout est vivant et festif (avec un cirque qui vient s'installer en ville) et donc...bruyant.

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#RespirEnsemble - gérer le stress et les émotions

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#RespirEnsemble - gérer le stress et les émotions

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Le défi Landart de St Maurice La Clouère

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Le défi Landart de St Maurice La Clouère

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Merci madame Barrot

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Merci madame carré

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Pour mettre en place les e-rencontres USEP !

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Pour mettre en place les e-rencontres USEP !