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La relación de los actores con la Institución:
En el transcurso de nuestra vida, pasamos por dos tipos de instituciones, aquellas que son voluntarias y por otro lado, las obligadas como es el caso de la escuela.
Estas a su vez, presentan una reglamentación, es decir, leyes, normas y reglas que están establecidas por la mismas para su correcto funcionamiento, permitiendo además la organización de los individuos y el respeto entre sí. Las mismas generan que sujeto, regularice o normalice su comportamiento en el establecimiento para ser parte de él.
Las normas por un lado, limitan, prohíben pero por otro lado le proporcionan al sujeto protección y seguridad, generando una atracción o rechazo hacia la institución.

Actores y poder:
El término “poder” tiene que ver, con influir en la vida de otro, en la toma de decisiones, los recursos, beneficios, aquellos privilegios, entre otros. Todos tienen poder, cada cual conoce, que poder tiene el otro sujeto y de qué forma lo desempeñara, remitiendo a relaciones de intercambio entre los actores institucionales, las negociaciones entre ellos, y teniendo en cuenta aquellas rupturas que puede atravesar el establecimiento. De esta manera se debe reflexionar sobre las circunstancias por las cuales está transcurriendo y, proponer la generación de lazos o puentes para el correcto funcionamiento.
El posicionamiento de los sujetos genera diferencias reales de poder, como es el ejemplo de posesión de medios de sanción, acceso a la información, entre otras.

Actores y conflictos:
El texto analiza el término conflicto desde una perspectiva de preocupación, ya que incide en la conducta de los miembros y la eficacia de la institución, formando parte de la dinámica del lugar.
Los actores buscan desarrollar estrategias con el fin de la obtención de la satisfacción individual o profesional. De esta forma la institución tiene el deber de controlar y resolver los conflictos además de que se cumpla lo establecido. Es importante analizar siempre los inconvenientes, reconocerlos, diseñar recursos y estrategias, para anticiparlos, manejarlos eficazmente, para promover y generar mejores soluciones.
Se deberá tener en cuenta:
* Carácter del conflicto: puede ser previsible( anticipar su aparición) o Imponderable (Novedoso, generan un cambio)
* Como se posiciona el actor ante el conflicto
+ Ignorado
+ alude
+ se redefinen y se disuelve
+ se elabora y resuelve
* Institución educativa y el conflicto: Pluralidad de pertenencia en el sistema, en el establecimiento, y la operación y concreción del proyecto institucional.

Roles y funciones
Docente:
Este rol o papel que desempeñan los docentes, los convierten en mediadores entre los alumnos y el conocimiento. Es el responsable de guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, teniendo como reto personal y profesional, además de un compromiso con la institución, brindar un clima favorable para el aprendizaje, de acuerdo a las necesidades individuales de cada alumno y la escuela.
Debe tener en cuenta el nivel evolutivo del niño y su nivel de aprendizaje, ser un observador de cada situación que ocurra y afecte al sujeto en la enseñanza. Por lo cual, debe brindar un dialogo y comunicación, que permita generar un vínculo de seguridad entre el docente y el alumno.
El papel del docente se convierte en un modelo a seguir, las familias depositan en el la responsabilidad de educar a sus hijos tanto en la adquisición de conocimientos, como de valores, actitudes y habilidades

Institución:
Es un escenario organizado para la construcción de conocimiento, teniendo siempre metas claras y un objetivo por desarrollar. La misma se debe adaptar a la diversidad, a las necesidades  de la comunidad y el contexto en que se encuentra inmersa, asegurando el acceso al conocimiento socialmente válido y aquellos aprendizajes significativos.
La misma tiene como función el diseñar, ejecutar, evaluar y retroalimentar una estrategia pedagógica, administrativa y metodológica que le permita generar en primera instancia ambientes de enseñanza aprendizaje óptimos y agradables.

Alumnos:
Los alumnos deben facilitar el desarrollo de habilidades y competencias específicas, fomentar valores y actitudes propias del ser humano y del bienestar común, logrando un verdadero aprendizaje significativo con posibilidades de desarrollo para integrarse a la sociedad, con un espíritu crítico, analítico y reflexivo,  por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.
El alumno como tal tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a proponer, debatir, respetando la autoridad del docente, tratándolo como adulto y tener en cuenta las reglas de convivencia que democráticamente se establecieron.
LOS PADRES:
Ellos juegan un rol fundamental, ya que ayudan a configurar la identidad y personalidad de sus hijos, incorporando saberes cognitivos y emocionales para preparase en la participación social.
Son los responsables de la buena formación de los hijos, de darles afecto, enseñar los valores, autoestima, calidad  humana y de darles una excelente educación de convivencia.

Preguntas: Que cargos hay en el establecimiento?
Los padres colaboran con la institución?
En el caso de existir un conflicto en la institución, de que manera lo solucionan?

Temas a observar: Diferentes roles que se pueden distinguir en la institución.

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DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL. (INTRGRANTES: LUNA LUZ, PIEROTTI AGUSTINA) 

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DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL. (INTRGRANTES: LUNA LUZ, PIEROTTI AGUSTINA) 

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El equipo de conducción institucional:

Este texto comienza mencionando que para ser director de una institución educativa se debe poseer características determinadas. El director y el vicedirector conforman un equipo suponiendo una diferenciación de tareas, por un lado, el director tiene responsabilidad en las dimensiones organizacional y administrativa, por el otro lado, el vicedirector tiene responsabilidad en los aspectos pedagógicos. A su vez, el texto menciona la importancia de los aspectos teóricos, prácticos de los distintos roles del equipo de conducción, estos son:
1.1)La toma de decisiones: se refiere a la elección de alguna cuestión, teniendo en cuenta los sistemas de valores individuales y organizacionales, para poder elegir de manera adecuada.
Existen diferentes tipos de decisiones: las estratégicas, las de gestión y las operacionales, así como también existe un proceso decisional que se encuentra dividido en varias etapas:
*La determinación del problema: Puede ser lineal, mecanicista y estática, y por otro lado; sistemática, compleja y dinámica
*Análisis de la situación: es la fase de estudio y relevamiento de la información, (ésta es de gran importancia, por eso, debe estar completa).
*Definición de los objetivos y criterios de cada proceso decisional.
*Estudio de soluciones alternativas: permite comparar diferentes posibilidades, teniendo en cuenta los recursos humanos, materiales y financieros que posee cada alternativa o posibilidad.
*Elección de una de las alternativas.
*Evaluacion de la elección: se pone a prueba la habilidad de quien elige.

1.2) La delegación de tareas: se refiere a la asignación de una o varias tareas hacia otros actores, responsabilizándolos de la ejecución y los resultados que se obtengan, siendo también responsables el equipo de conducción (quien delega la tarea). Ésta delegación puede convertirse en una situación de aprendizaje tanto para quien delega como para el delegado. Y a su vez, podemos considerarla como un proceso que se diferencia en 3 fases:
# Asignación de tareas y la atribución de poder: consiste en la definición, distribución de tareas entre los miembros del equipo de conducción
# Creación de obligaciones: Consiste en fijar cronogramas, proveer la información necesaria, y establecer cuales son las responsabilidades mutuas.
# El establecimiento de un sistema de control y evaluacion: Se efectúa un acompañamiento y evaluacion centrado sobre los resultados esperables.
Delegar suele ser una tarea compleja debido algunos obstáculos que pueden impedirla, por ejemplo, el temor a que otros se capaciten y puedan remplazarlo o desconfiar de los subordinados, teniéndole miedo a sus errores.

1.3) Conducción de equipos de trabajo:
Se puede decir que trabajar en equipo presenta ventajas, ya que, las actividades combinadas por varias personas producen un mejor resultado que las actividades individuales , además se mejoran las relaciones interpersonales, se favorece el proceso de delegación y se genera en los actores un mayor sentimiento de pertenencia institucional.
Una vez que ya se establecieron estas relaciones se tiene que llevar a cabo el desarrollo de las actividades del equipo, siguiendo una guía en donde se establecerá la preparación y la condición de reuniones, estableciendo primeramente el tipo de reunión que se realizara, pudiendo ser una reunión de información descendente, ascendente, de resolución de problemas, o mixtas. La guía para la conducción de la reunión consistirá en :
• Clasificación de objetivos, técnicas y del tiempo disponible
• Composición del grupo: Numero de participantes y sus características.
• Presentación de las temas o cuestiones a tratar.
• Organización material: Organización del espacio físico disponible para la reunión.
Por otro lado, el  coordinador de la reunión deberá presentarse, explicar los objetivos, conducir las diferentes actividades programadas, y por ultimo, realizar un cierre de la reunión, haciendo una síntesis y/o evaluacion de la misma.

1.4) La conducción de la negociación: existen 2 estilos: el competitivo (ganar o perder), y el cooperativo (ganar o ganar).
Para llevar a cabo una negociación se necesitan 7 elementos prácticos:
☆Preparar la negociación: cada uno clarifica y establece los objetivos de la negociación.
☆Evitar reacciones en cadena.
☆Efectuar una evaluacion y examen critico de las propias actitudes para no repetir comportamientos que obstaculicen la negociación.
☆Generar alternativas creativas para que puedan aparecer nuevas operaciones.
☆Separar, en forma momentánea, el proceso decisorio del creativo.
☆Realizar evaluaciones parciales para verificar la comprensión de las partes.
☆Conocer las ventajas de la negociación individual y en equipo.
También es importante la función de supervisar, la cual, conlleva un proceso constituido por 5 etapas:
A) El periodo preparatorio: intercambio de ideas entre quien supervisa y el equipo de conducción, para llegar a un acuerdo.
B) El periodo de observación: revelación fe datos e informaciones.
C) El periodo de análisis: análisis critico y una interpretación de lo efectuado, en donde el supervisor y el supervisado relatan y reflexiona sobre la situacion.
D) El periodo de retroalimentación: quien supervisa es responsable de ofrecer alternativas para mejorar fallos y establecer un perfeccionamiento de los actores incluidos.
E) El periodo de evaluación: Etapa en la que se califica y se pone a prueba lo trabajado.

PREGUNTAS.
1. ¿Qué tipos de reuniones suelen llevar a cabo?
2.¿Como son divididas las tareas? ¿Quien las delega?
3. ¿Como funciona el proceso de supervisacion en la institucion?

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La palabra administración remite a los procedimien La tos ¨burocráticos¨, aparece sobredimensionada y devaluada. Administrar está vinculado a gobernar, es decir, a conducir una pluralidad de personas. Toda conducción requiere un aparato que se encargue de procesar la información y los contenidos de las decisiones, y de transformarlos en acciones concretas como proveer o subministrar lo necesario.

A través de la tarea administrativa se construye una rutina que permite procesar los conflictos y mediar continuamente en la tensión que provoca la adaptación y asimilación de los intereses individuales y los institucionales.
Max weber, entendía de la burocracia como un estilo de organización y de administración, era una manera que facilitaba las acciones de conducción y gobierno.
La organización burocrática es para él un modo racional de administrar un mundo caracterizado por la división del trabajo, la especialización de saberes profesionales.
Las tareas administrativas imponen una cotidiana toma de decisiones cuya resolución condiciona el contenido y el sentido del sentido del resto de las acciones de gobierno.
Weber afirma inevitabilidad de la organización formal. Es posible construir una institución en donde se promueva que cada actor sea un decisor. Se deberían integrar diferentes modalidades de participación en la toma de decisiones. El sistema educativo tiene relación con la creación de un espacio público, con interés general. El estado juega el rol de asegurar que ese interés general sea considerado en cada decisión.
El contenido de las actividades administrativas.

La resignificación de la dimensión administrativa es necesaria en las jurisdicciones que están intentando “descomprimir” las funciones administrativas a cargo de los establecimientos y de su conducción. Resignificar implica desritualizar los procedimientos y adjudicarles un nuevo sentido en función de los objetos institucionales.

Es adecuado revisar tres tipos de las actividades que forman parte de la administración: prevención de los recursos, control normativo, y la organización formal del establecimiento educativo.

·        Previsión de los recursos: La administración des establecimiento puede cumplir varias funciones, estas pueden ser

-Prever las necesidades humanas y materiales, futuras de la institución.

- Establecer un orden de prioridades

- Identificar a los posibles proveedores de los recursos requeridos-

-Identificar los canales y contactos más aptos para acercarse a los potenciales proveedores de los recursos.

-Iniciar las gestiones con la debida antelación.

·        El control normativo: Los administradores deben diseñar estrategias para controlar el cumplimiento normativo.

·        La organización de las diferentes tareas institucionales: el tiempo  y el espacio: La construcción de organigramas institucionales y la distribución de tareas, son importantes ya que si estas no se cumplen, no hay institución que pueda eludir al caos.

La organización de la administración

Todas las instituciones cuentan con rutinas en los procedimientos. El único modo de vencer la rutina, es crear otra que responda mejor a las necesidades actuales de la institución.

Información y comunicación.

La información es una construcción significativa de los datos que comúnmente se registran en las escuelas.

La tarea de la administración respecto a la información consiste en el diseño de las combinaciones significativas de los datos, con la finalidad de realizar diagnósticos que detecten problemas, o las causas de esos problemas.

La información que puede construirse desde la administración, no esta solo relacionada con los datos que se registran en las planillas.

Parte de las dificultades en las instituciones están ligadas a problemas de comunicación y comprensión.

Una de las funciones de la administración es asegurar que el flujo informativo llegue a todos los sectores y miembros de la institución. Por eso es necesario construir canales de comunicación por los cuales hacer transitar la información.

Algunos de esos canales son: los murales, los boletines, buzones de sugerencias, las encuestas. Y por otro lado, están las reuniones generales de personal ,las entrevistas individuales y la participación en reuniones espontaneas.

Todas las organizaciones e instituciones  tienen alguna estructura comunicativa que se relaciona con la cultura de la institucion y dentro de ella con los modelos de organización y los estilos de desempeño de sus miembros.

Eficacia y eficiencia

La eficacia hace referencia a lo que debe hacerse, y la eficiencia a la manera en que debe ser hecho a partir de la optimización de los recursos.

PREGUNTAS:

¿Qué función cumple la administración?

¿Cómo hace la institución para romper con la rutina de los procedimientos?

¿Cuál es la tarea de la administración respecto a la información?

¿Qué métodos utilizan para mejorar las comunicaciones escritas?

¿Qué modalidades tienen para circular la información?
INTEGRANTES: Espinosa Camila, Hernández Rocío, Marchesi Giuliana, Tevez Florencia.

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DEMATTEIS MILAGROS Y SOL
SOUTO MANUELA
ALTAMIRANO AYELEN

ACERCA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Toda organización, cualquiera sea, genera una serie de actividades de enseñanza, en algunas casos de manera explícita y en otros casos de manera implícita. Estás organizaciones incluyen aprendizajes, ritos, rutinas, usos y costumbres, como actividades necesarias a su mantenimiento.
Las instituciones educativas se diferencian de las demás, ya que tienen como proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizajes. La dimensión pedagógica-didáctica es la que brinda dicha especificidad a los establecimientos educativos, construyendo a las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las prácticas pedagógicas constituyen un elemento clave: pueden entenderse como aquellos mediante los cuales facilitan, organizan y aseguran el vínculo alumno- conocimiento.
Dichas prácticas educativas son muy complejas, en ellas se articulan cuestiones relativas al saber y los saberes, y muchos otros más que se encuentran en nosotros y en cada aula, por ello ninguno es igual a otro.
También están vinculadas con la transposición didáctica, que es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes. Las necesarias y sucesivas adaptaciones conllevan riesgos: en primer lugar el alejamiento excesivo del conocimiento; en segundo lugar, puede que la adaptación provoque una deformación.
La transposición didáctica requiere su des-ocultamiento, para evitar la confusión entre el conocimiento escolar y la lógica didáctica.
Los espacios ineludibles de reflexión e intervención didáctica son los aspectos claves en las prácticas pedagógicas.
EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDACTICO.
Para mejorar la calidad de las prácticas educativas el directivo que trabaja en el establecimiento deberá saber que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje de dicha institución. Para ello, deberá centrarse en lugares claves como el laboratorio, talleres, etc. Será necesario retomar el currículum prescripto, es decir la propuesta oficial formalizada en un diseño curricular o un plan de estudio.
Existen también propuestas más rígidas, flexibles y creativas, que incluyen su revisión. Un buen currículum puede perder sus bondades si lo actores no se apropian de el, y en otros casos un currículum absoleto es moldeado de tal modo que sus límites sin compensados por la acción de los docentes. Los directivos, deben asegurar y mejorar gestiones curriculares pudiendo servirse del currículum. Los docentes van a tener en cuenta este currículum para llevar a cabo sus actividades cotidianas. Los alumnos encontrarán en el aquellas respuestas a su encuentro con los profesores y aquello que puedan esperar solicitar o demandar que le sea brindada. Los padres, podrán definir sus expectativas y también ejercer derecho de reclamo, respecto a lo que el estado ofrece como propuesta y cada establecimiento escolar brinda. Será necesario que en cada establecimiento, los directivos generen los espacios para que esto suceda.
Preguntas para construir un saber acerca de los actores: los docentes
- tipo de formación
- experiencia en el desempeño de la tarea docente
- relación con el proyecto institucional: participación activa, desinterés, desinteligencia
Para poder asegurar una gestión curricular el equipo directivo debe tener en cuenta el perfil de los alumnos que concurren en su establecimiento, para lo cual se debe tener en cuenta:
Preguntas para construir un saber acerca de los alumnos
- historia de vida
- relación con la institución
- relación con el conocimiento, el aprendizaje, etc
También debemos construir un saber acerca del conocimiento de la escuela.
Preguntas para un saber acerca del conocimiento del triángulo didáctico
- ¿Como se diferencian y articulan los conocimientos científicos, escolares y cotidianos?
- ¿Cuáles son las concepciones acerca del conocimiento y del alumno que circula en su escuela?
Que es la transposición didáctica?
Qué elementos constituyen las prácticas pedagógicas?

LA OBSEVACION COMO DISPOSITIVO DE TRABJO Y PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN:
El curriculum, lo podemos ver en el aula, en la interacción entre alumnos y conocimientos, propuestos por el docente a cargo. Por esto, el docente en formación que está realizando una observación, debe prestar atención a la actividad realizada en el aula, lo cual le servirá el día de mañana en la práctica. L
A principios de siglo XXI, se le llamaban a los observadores participante “informantes privilegiados” ya que estos podían orecer datos de importancia para el análisis y comprensión de la actividad en la institución. La observación para los docentes es un tipo de dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos. Para realizar la observación se requiere de 5 etapas:
1. Preparación de la entrada al territorio:
Primeramente es necesario que el/la docente en formación vaya al espacio donde va a realizar las observaciones, lo cual puede generar una variedad de sentimientos como inseguridad, inquietud, etcétera, los cuales debemos evitar y el equipo de conducción nos ayudara a hacerlo.
La preparación de la entrada al territorio se basa en dos ejes, a los cuales debemos prestarle máxima atención y se pueden trabajar en conjunto: negociación de la entrada al territorio y;
La construcción de instrumentos: deberá resolverse y darán lugar a reuniones de intercambio en las que se acuerde lo observado entre docentes. También será importante considerar y utilizar la información en instrumento elaborados por el docente.
Para ser observadores de tipo penitentes debemos trabajar estos temas con otros docentes, lo cual nos llevara a realizar reuniones de área, de equipo, entrevistas personales. Y allí se determinaran las características de trabajo.
El modulo nos propone a continuación del anteriormente mencionado, un “borrador” para que nosotros/as modifiquemos dependiendo de la observación de las prácticas pedagógicas:
1) Relación del docente con el contenido Disciplinar (tipo de contenidos, rigurosidad de los contenidos, grado de explicitación de los contenidos, explicitación del contrato pedagógico-didáctico)
2) Organización de la clase (Existencia de momentos diferenciados, como inicio, desarrollo y cierre)
3) Modalidad vincular favorecida por el docente (Pertinencia de la interacción respecto a la tarea, Modalidad de construcción de normas, estilo de conducción del docente, comunicación)
4) Selección y utilización de textos y recursos (Características de los textos y recursos, tratamiento de textos y recursos,

2. La entrada al territorio.
3. Las reglas que se observaran durante nuestro tiempo en el territorio
4. La salida del territorio
5. el trabajo institucional después del pasaje por el territorio. MODALIDAD VINCULAR FAVORECIDA POR EL DOCENTE.
En este apartado, hace referencia a varios puntos claves que se buscan alcanzar en el aula, así como interacción en el grupo respecto a las tareas, a contenidos no pertinentes, a construcción de normas. Además explica los tipos de comunicación que se pueden observar entre alumnos y docentes.
Cuando se menciona el tema de los textos y recursos para ellos, hay varios aspectos que no deben perderse de vista, así como adaptarse al abordaje temático, conceptual, con información actualizada, referencias textuales, etc... y para tratar dichos textos, pensar en la caracterización de los autores, apertura de otras fuentes, explicotagion de la transposición didáctica, es necesario.
Para todos esta guía de consideraciones, es necesario controlar y hacer una revisión producto-instrumento, solicitar una opinión de otros directivos y la asistencia y consejo técnico con expertos de cada área, organizar una reunión con los coordinadores de área para intercambiar opiniones acerca de la nueva guía, y así solicitar su aporte para revisar cada punto y formular entre todos una justificación de su elección.
Una vez que se trabaja con el equipo docente, interactuando constantemente, llega el momento de poner en práctica todos esos conocimientos y entrar al aula recordando así todo lo planificado. Aquí no se debe olvidar de respetar el contrato establecido en cada caso y no perder de vista nada de lo trabajado anteriormente. Al finalizar la estadía en el aula, una devolución al grupo es muy importante de lo que se ha observado.
Luego de finalizar el trabajo de campo, no finaliza el trabajo institucional , sino que es aquí donde se recoje la información y transformarla en un insumo para el trabajo institucional, requiere esto de mucha atención y trabajo. Reflexionar sobre el trabajo, tanto de manera individual, como grupal. Este registro debe quedar en el llamado “registro pedagógico” .
PREGUNTAS:
-que hay que tener en cuenta a la hora de realizar el trabajo de campo?
-al finalizar dicho trabajo... queda algo por hacer?. Justifique.
LA OBSEVACION COMO DISPOSITIVO DE TRABJO Y PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN:
El curriculum, lo podemos ver en el aula, en la interacción entre alumnos y conocimientos, propuestos por el docente a cargo. Por esto, el docente en formación que está realizando una observación, debe prestar atención a la actividad realizada en el aula, lo cual le servirá el día de mañana en la práctica. L
A principios de siglo XXI, se le llamaban a los observadores participante “informantes privilegiados” ya que estos podían orecer datos de importancia para el análisis y comprensión de la actividad en la institución. La observación para los docentes es un tipo de dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos. Para realizar la observación se requiere de 5 etapas:
1. Preparación de la entrada al territorio:
Primeramente es necesario que el/la docente en formación vaya al espacio donde va a realizar las observaciones, lo cual puede generar una variedad de sentimientos como inseguridad, inquietud, etcétera, los cuales debemos evitar y el equipo de conducción nos ayudara a hacerlo.
La preparación de la entrada al territorio se basa en dos ejes, a los cuales debemos prestarle máxima atención y se pueden trabajar en conjunto: negociación de la entrada al territorio y;
La construcción de instrumentos: deberá resolverse y darán lugar a reuniones de intercambio en las que se acuerde lo observado entre docentes. También será importante considerar y utilizar la información en instrumento elaborados por el docente.
Para ser observadores de tipo penitentes debemos trabajar estos temas con otros docentes, lo cual nos llevara a realizar reuniones de área, de equipo, entrevistas personales. Y allí se determinara n las características de trabajo.
El modulo nos propone a continuación del anteriormente mencionado, un “borrador” para que nosotros/as modifiquemos dependiendo de la observación de las prácticas pedagógicas:
1) Relación del docente con el contenido Disciplinar (tipo de contenidos, rigurosidad de los contenidos, grado de explicitación de los contenidos, explicitación del contrato pedagógico-didáctico)
2) Organización de la clase (Existencia de momentos diferenciados, como inicio, desarrollo y cierre)
3) Modalidad vincular favorecida por el docente (Pertinencia de la interacción respecto a la tarea, Modalidad de construcción de normas, estilo de conducción del docente, comunicación)
4) Selección y utilización de textos y recursos (Características de los textos y recursos, tratamiento de textos y recursos,

2. La entrada al territorio.
3. Las reglas que se observaran durante nuestro tiempo en el territorio
4. La salida del territorio
5. el trabajo institucional después del pasaje por el territorio.
Que es la observación?
Cuales son las 5 etapas que se requieren para realizar una observacion?

ACERCA DE LA EVALUACIÓN
El concepto de evaluación no es nuevo, pero han ido cambiando los criterios que la guían. El mismo, concierne a todas las dimensiones del campo institucional. Y se lo considera un mecanismo de aprendizaje, un procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento.
Algunos obstáculos que se suelen encontrar:
Quienes necesitan evaluar..
-los poderes públicos para garantizar la equidad y rendimiento
-quienes conducen el sistema educativo, también necesitan evaluar los que producen el servicio y los que recurren y utilizan ese servicio.
Y por último aquellos beneficiarios indirectos la comunidad en general
Algunos obstáculos que se suelen encontrar:
-la complejidad de las misiones y objetivos de los sistemas educativos
-la ausencia de la materia de evaluación en general
-y también dificulta buena  evaluación cuando no hay relación entre el esfuerzo individual y el resultado colectivo.
Es importante destacar que la palabra evaluación debe ser utilizada adecuadamente.
Se debe comunicar que la evaluación en primer lugar tiene por finalidad identificar el nudo problemático ,y  planificar estrategias para la superación de los mismos y en segundo lugar; la evaluación no tiene por finalidad responsabilizar por los fracasos a los actores individuales , sino que el esfuerzo se transforme en colectivo.
Los equipos de dirección deben trabajar con los equipos docentes respecto de la evaluación.
- la propuesta pedagógica-didáctica conlleva propósitos y objetivos, así como el diseño de enfoques didácticos y modelos de desempeñó docente y determinadas estrategias de evaluación
-la evaluación debe ser una instancia de aprendizaje
- la evaluación implica
No solo  un producto sino que es un proceso
-la modalidad de evaluación constituye parte del contrato pedagógico que el docente establece con el alumno.
- la evaluación constituye también parte del contrato organizacional del directivo con los docentes.
La evaluación institucional es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Esto requiere incluir la información referida al funcionamiento del establecimiento. Se diferencian 3 tipos de actividades: las que conciernen a al logro de los objetivos pedagógicos- didácticos, las que son requeridas para el mantenimiento del sistema y las que implican la articulación con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto. Para cada una de estas actividades se pueden diseñar distintos tipos de evaluaciones.
La evaluación de logro de los alumnos ocupa en las instituciones un lugar muy importante. Los niveles de logros de los alumnos son de enorme utilidad para el docente.
Que es la evaluación?
Que lugar ocupa en las instituciones?

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ALTAMIRANO AYELEN
ACERCA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Toda organización, cualquiera sea, genera una serie de actividades de enseñanza, en algunas casos de manera explícita y en otros casos de manera implícita. Estás organizaciones incluyen aprendizajes, ritos, rutinas, usos y costumbres, como actividades necesarias a su mantenimiento.
Las instituciones educativas se diferencian de las demás, ya que tienen como proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizajes. La dimensión pedagógica-didáctica es la que brinda dicha especificidad a los establecimientos educativos, construyendo a las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las prácticas pedagógicas constituyen un elemento clave: pueden entenderse como aquellos mediante los cuales facilitan, organizan y aseguran el vínculo alumno- conocimiento.
Dichas prácticas educativas son muy complejas, en ellas se articulan cuestiones relativas al saber y los saberes, y muchos otros más que se encuentran en nosotros y en cada aula, por ello ninguno es igual a otro.
También están vinculadas con la transposición didáctica, que es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes. Las necesarias y sucesivas adaptaciones conllevan riesgos: en primer lugar el alejamiento excesivo del conocimiento; en segundo lugar, puede que la adaptación provoque una deformación.
La transposición didáctica requiere su des-ocultamiento, para evitar la confusión entre el conocimiento escolar y la lógica didáctica.
Los espacios ineludibles de reflexión e intervención didáctica son los aspectos claves en las prácticas pedagógicas.
EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDACTICO.
Para mejorar la calidad de las prácticas educativas el directivo que trabaja en el establecimiento deberá saber que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje de dicha institución. Para ello, deberá centrarse en lugares claves como el laboratorio, talleres, etc. Será necesario retomar el currículum prescripto, es decir la propuesta oficial formalizada en un diseño curricular o un plan de estudio.
Existen también propuestas más rígidas, flexibles y creativas, que incluyen su revisión. Un buen currículum puede perder sus bondades si lo actores no se apropian de el, y en otros casos un currículum absoleto es moldeado de tal modo que sus límites sin compensados por la acción de los docentes. Los directivos, deben asegurar y mejorar gestiones curriculares pudiendo servirse del currículum. Los docentes van a tener en cuenta este currículum para llevar a cabo sus actividades cotidianas. Los alumnos encontrarán en el aquellas respuestas a su encuentro con los profesores y aquello que puedan esperar solicitar o demandar que le sea brindada. Los padres, podrán definir sus expectativas y también ejercer derecho de reclamo, respecto a lo que el estado ofrece como propuesta y cada establecimiento escolar brinda. Será necesario que en cada establecimiento, los directivos generen los espacios para que esto suceda.
Preguntas para construir un saber acerca de los actores: los docentes
- tipo de formación
- experiencia en el desempeño de la tarea docente
- relación con el proyecto institucional: participación activa, desinterés, desinteligencia
Para poder asegurar una gestión curricular el equipo directivo debe tener en cuenta el perfil de los alumnos que concurren en su establecimiento, para lo cual se debe tener en cuenta:
Preguntas para construir un saber acerca de los alumnos
- historia de vida
- relación con la institución
- relación con el conocimiento, el aprendizaje, etc
También debemos construir un saber acerca del conocimiento de la escuela.
Preguntas para un saber acerca del conocimiento del triángulo didáctico
- ¿Como se diferencian y articulan los conocimientos científicos, escolares y cotidianos?
- ¿Cuáles son las concepciones acerca del conocimiento y del alumno que circula en su escuela?
LA OBSEVACION COMO DISPOSITIVO DE TRABJO Y PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN:
El curriculum, lo podemos ver en el aula, en la interacción entre alumnos y conocimientos, propuestos por el docente a cargo. Por esto, el docente en formación que está realizando una observación, debe prestar atención a la actividad realizada en el aula, lo cual le servirá el día de mañana en la práctica. L
A principios de siglo XXI, se le llamaban a los observadores participante “informantes privilegiados” ya que estos podían orecer datos de importancia para el análisis y comprensión de la actividad en la institución. La observación para los docentes es un tipo de dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos. Para realizar la observación se requiere de 5 etapas:
1. Preparación de la entrada al territorio:
Primeramente es necesario que el/la docente en formación vaya al espacio donde va a realizar las observaciones, lo cual puede generar una variedad de sentimientos como inseguridad, inquietud, etcétera, los cuales debemos evitar y el equipo de conducción nos ayudara a hacerlo.
La preparación de la entrada al territorio se basa en dos ejes, a los cuales debemos prestarle máxima atención y se pueden trabajar en conjunto: negociación de la entrada al territorio y;
La construcción de instrumentos: deberá resolverse y darán lugar a reuniones de intercambio en las que se acuerde lo observado entre docentes. También será importante considerar y utilizar la información en instrumento elaborados por el docente.
Para ser observadores de tipo penitentes debemos trabajar estos temas con otros docentes, lo cual nos llevara a realizar reuniones de área, de equipo, entrevistas personales. Y allí se determinaran las características de trabajo.
El modulo nos propone a continuación del anteriormente mencionado, un “borrador” para que nosotros/as modifiquemos dependiendo de la observación de las prácticas pedagógicas:
1) Relación del docente con el contenido Disciplinar (tipo de contenidos, rigurosidad de los contenidos, grado de explicitación de los contenidos, explicitación del contrato pedagógico-didáctico)
2) Organización de la clase (Existencia de momentos diferenciados, como inicio, desarrollo y cierre)
3) Modalidad vincular favorecida por el docente (Pertinencia de la interacción respecto a la tarea, Modalidad de construcción de normas, estilo de conducción del docente, comunicación)
4) Selección y utilización de textos y recursos (Características de los textos y recursos, tratamiento de textos y recursos,

2. La entrada al territorio.
3. Las reglas que se observaran durante nuestro tiempo en el territorio
4. La salida del territorio
5. el trabajo institucional después del pasaje por el territorio. MODALIDAD VINCULAR FAVORECIDA POR EL DOCENTE.
En este apartado, hace referencia a varios puntos claves que se buscan alcanzar en el aula, así como interacción en el grupo respecto a las tareas, a contenidos no pertinentes, a construcción de normas. Además explica los tipos de comunicación que se pueden observar entre alumnos y docentes.
Cuando se menciona el tema de los textos y recursos para ellos, hay varios aspectos que no deben perderse de vista, así como adaptarse al abordaje temático, conceptual, con información actualizada, referencias textuales, etc... y para tratar dichos textos, pensar en la caracterización de los autores, apertura de otras fuentes, explicotagion de la transposición didáctica, es necesario.
Para todos esta guía de consideraciones, es necesario controlar y hacer una revisión producto-instrumento, solicitar una opinión de otros directivos y la asistencia y consejo técnico con expertos de cada área, organizar una reunión con los coordinadores de área para intercambiar opiniones acerca de la nueva guía, y así solicitar su aporte para revisar cada punto y formular entre todos una justificación de su elección.
Una vez que se trabaja con el equipo docente, interactuando constantemente, llega el momento de poner en práctica todos esos conocimientos y entrar al aula recordando así todo lo planificado. Aquí no se debe olvidar de respetar el contrato establecido en cada caso y no perder de vista nada de lo trabajado anteriormente. Al finalizar la estadía en el aula, una devolución al grupo es muy importante de lo que se ha observado.
Luego de finalizar el trabajo de campo, no finaliza el trabajo institucional , sino que es aquí donde se recoje la información y transformarla en un insumo para el trabajo institucional, requiere esto de mucha atención y trabajo. Reflexionar sobre el trabajo, tanto de manera individual, como grupal. Este registro debe quedar en el llamado “registro pedagógico” .
PREGUNTAS:
-que hay que tener en cuenta a la hora de realizar el trabajo de campo?
-al finalizar dicho trabajo... queda algo por hacer?. Justifique.
LA OBSEVACION COMO DISPOSITIVO DE TRABJO Y PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN:
El curriculum, lo podemos ver en el aula, en la interacción entre alumnos y conocimientos, propuestos por el docente a cargo. Por esto, el docente en formación que está realizando una observación, debe prestar atención a la actividad realizada en el aula, lo cual le servirá el día de mañana en la práctica. L
A principios de siglo XXI, se le llamaban a los observadores participante “informantes privilegiados” ya que estos podían orecer datos de importancia para el análisis y comprensión de la actividad en la institución. La observación para los docentes es un tipo de dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos. Para realizar la observación se requiere de 5 etapas:
1. Preparación de la entrada al territorio:
Primeramente es necesario que el/la docente en formación vaya al espacio donde va a realizar las observaciones, lo cual puede generar una variedad de sentimientos como inseguridad, inquietud, etcétera, los cuales debemos evitar y el equipo de conducción nos ayudara a hacerlo.
La preparación de la entrada al territorio se basa en dos ejes, a los cuales debemos prestarle máxima atención y se pueden trabajar en conjunto: negociación de la entrada al territorio y;
La construcción de instrumentos: deberá resolverse y darán lugar a reuniones de intercambio en las que se acuerde lo observado entre docentes. También será importante considerar y utilizar la información en instrumento elaborados por el docente.
Para ser observadores de tipo penitentes debemos trabajar estos temas con otros docentes, lo cual nos llevara a realizar reuniones de área, de equipo, entrevistas personales. Y allí se determinaran las características de trabajo.
El modulo nos propone a continuación del anteriormente mencionado, un “borrador” para que nosotros/as modifiquemos dependiendo de la observación de las prácticas pedagógicas:
1) Relación del docente con el contenido Disciplinar (tipo de contenidos, rigurosidad de los contenidos, grado de explicitación de los contenidos, explicitación del contrato pedagógico-didáctico)
2) Organización de la clase (Existencia de momentos diferenciados, como inicio, desarrollo y cierre)
3) Modalidad vincular favorecida por el docente (Pertinencia de la interacción respecto a la tarea, Modalidad de construcción de normas, estilo de conducción del docente, comunicación)
4) Selección y utilización de textos y recursos (Características de los textos y recursos, tratamiento de textos y recursos,

2. La entrada al territorio.
3. Las reglas que se observaran durante nuestro tiempo en el territorio
4. La salida del territorio
5. el trabajo institucional después del pasaje por el territorio.
ACERCA DE LA EVALUACIÓN
El concepto de evaluación no es nuevo, pero han ido cambiando los criterios que la guían. El mismo, concierne a todas las dimensiones del campo institucional. Y se lo considera un mecanismo de aprendizaje, un procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento.
Algunos obstáculos que se suelen encontrar:
Quienes necesitan evaluar..
-los poderes públicos para garantizar la equidad y rendimiento
-quienes conducen el sistema educativo, también necesitan evaluar los que producen el servicio y los que recurren y utilizan ese servicio.
Y por último aquellos beneficiarios indirectos la comunidad en general
Algunos obstáculos que se suelen encontrar:
-la complejidad de las misiones y objetivos de los sistemas educativos
-la ausencia de la materia de evaluación en general
-y también dificulta buena  evaluación cuando no hay relación entre el esfuerzo individual y el resultado colectivo.
Es importante destacar que la palabra evaluación debe ser utilizada adecuadamente.
Se debe comunicar que la evaluación en primer lugar tiene por finalidad identificar el nudo problemático ,y  planificar estrategias para la superación de los mismos y en segundo lugar; la evaluación no tiene por finalidad responsabilizar por los fracasos a los actores individuales , sino que el esfuerzo se transforme en colectivo.
Los equipos de dirección deben trabajar con los equipos docentes respecto de la evaluación.
- la propuesta pedagógica-didáctica conlleva propósitos y objetivos, así como el diseño de enfoques didácticos y modelos de desempeñó docente y determinadas estrategias de evaluación
-la evaluación debe ser una instancia de aprendizaje
- la evaluación implica
No solo  un producto sino que es un proceso
-la modalidad de evaluación constituye parte del contrato pedagógico que el docente establece con el alumno.
- la evaluación constituye también parte del contrato organizacional del directivo con los docentes.
La evaluación institucional es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. Esto requiere incluir la información referida al funcionamiento del establecimiento. Se diferencian 3 tipos de actividades: las que conciernen a al logro de los objetivos pedagógicos- didácticos, las que son requeridas para el mantenimiento del sistema y las que implican la articulación con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto. Para cada una de estas actividades se pueden diseñar distintos tipos de evaluaciones.
La evaluación de logro de los alumnos ocupa en las instituciones un lugar muy importante. Los niveles de logros de los alumnos son de enorme utilidad para el docente.

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SALVADOR ROCIO , FERNÁNDEZ BIANCA.
1) Cuestiones generales
La palabra comunidad aparece con mucha frecuencia en los discursos que se refieren a lo
educativo. Se apela a lo comunitario como modo de convocar a la población en general, o a los
actores de la tarea educativa, para desarrollar comportamientos y actitudes de mayor
compromiso con los problemas de la educación. En general, la apelación a lo comunitario está
acompañada de una convocatoria a la participación en los ámbitos escolares.
¿Qué se entiende por comunidad?
“Siempre que en un determinado espacio geográfico ios individuos se conocen, poseen
intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen en común sus recursos para
resolverlos, podemos afirmar seguramente que ahí existe una comunidad”. (Neto, A. F. y
García, S.; 1987, pág. 9).
Si entendemos a ésta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que comparten un
espacio y una preocupación por encontrar soluciones a problemas sentidos como comvi- nes,
las distintas modalidades con las que los sujetos establezcan sus vínculos de pertenencia,
darán matices a los lazos entre la comunidad y cada establecimiento.
Por su carácter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se imponen al abordar la
articulación entre escuela y comunidad: en primer lugar el CBxácter abierto o cerrado^ de las
organizaciones y de la comunidad y en segundo lugar el tratamiento del concepto de
participación.
2) ¿Institución cerrada o abierta?
Decíamos en otro capítulo que cada institución ocupa una parcela del terreno social
estableciendo un cerco ^material y simbólico que la delimita.
Las características del cerco simbólico que establezca cada institución educativa nos permitirán
definirla como cerrada o abierta. Y justamente sobre este punto queremos reflexionar.
Ocurre a veces que las palabras van adquiriendo un sentido maniqueo. Entonces se piensa, sin
matices, en “cerrada = malo”, o en su opuesto,
“abierta=bueno”.Sinembargo,esnecesarioincluirlosmaticesy,conellos, los riesgos.
s, se convierte en una especie de fortaleza amurallada, insensible al medio, quedará expuesta
a la soledad, al desprestigio, e irá vaciándose aun cuando siga asistiendo la población a sus
edificios materiales.
En el otro extremo, una institución excesivamente permeable, está expuesta a perder su
especificidad ya diluidas sus características confun dirse con otras instituciones, en cuyo caso
su existencia perdería significa ción social. Entonces la institución también quedará vacía,
C E R R A D A S:
Caracteríslicas de la ínstitucién.
la institución está replegada sobré sí misma;
la relación con el medio, si la hay, es un subproducto;
es poco 0nada
sensible a las demandas y expectativas del medio;
la institución pretende actuarsobreelmedio sin ser influida por él.
Rasgos de la conducción, hacia el entorno.
inaccesibilidad y exclusión; la distancia con el medio es el rasgo distintivo;
mantiene sólo circuitos de circulación internos sin feed-back con el entorno;
desconoce a los usuarios; su vínculo con ellos no contempla la noción de pertenencia,ni la
participación.
Riesgos o consecuencias
- inadaptación;
- disfunción;
- pérdida de prestigio;

LA PARTICIPACIÓN
Entedemos por participación al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia cen ese elemento que conforma el ámbito público.
Se le otorga un lugar importante a la participación en, las organizaciones de las instituciones y en sus posibilidades de concretar objetivos. En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad como una construcción de hombres libres, con derechos a intervenir en los procesos. En este sentido la participación sera el mecanismo  a través del que los actores de la escuela intervienen en  la definición  de normas que regulan su comportamiento y que establece un conjunto de derechos y obligaciones.
En segundo lugar se desctaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar a can cualquier proyecto. En este caso el valor  de la participación estaría dado por la capacidad de construirse en su mecanismo, en el que pueda transmitir su colaboración.
En tercer lugar , resalta la contribución a la construcción de un régimen democrático.
NIVELES Y FORMAS DE LA PARTICIPACIÓN
Hay distintas definiciones sobre las formas de participación. La primera se denomina indirecta, y se concreta en la elección de los representantes , es decir las personas en quienes se delega. La segunda es la activa o directa y supone la intervención del individuo en la gestión de la cosa pública. Tienen distintos alcances o niveles.
Se pueden distinguir cinco niveles de participación activa o directiva: Informativo,Consultivo,Decisorio,Ejecutivo y evaluativo.
En el nivel informativo no implica ninguna acción del individuo. Este se limita a estar informado y capacitado para hablar de los acontecimientos que aparecen en público. El nivel Consultivo se requiere a los individuos o grupos respecto a su opinión en la convivencia. La consulta no tiene valor vinculante. Influye las condiciones , pero no las determina,
El nivel Decisorio , los individuos participan como miembros en los procesos de toma de decisiones. En las instituciones organizadas , solo el cuerpo directivo tiene accesos a el nivel de participación , pero en la actualidad, se ha ampliado los espacios compartidos de toma de decisiones.
En el nivel Ejecutivo, los individuos operan sobre la realidad mediante la concepción o elección de las decisiones previamente tomadas.
Estas decisiones en la institución pueden estar bajo decisión/ejecución, tanto los mismos individuos o el mismo organismo.
El nivel evaluativo implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro. En educación, se pueden distinguir grandes áreas de intervención participativa que conciernen e involucran a distintos actores intra e interinstitucionales:
a) la pedagógico-didáctica,
b) la organizacional,
b) la administrativa,
c) la financiera.
En la escuela hay cuerpos que pueden ser consultivos para lo pedagógico y pueden tomar decisiones en cuestiones relacionadas con la convivencia, aspecto que atraviesa las distintas dimensiones de la institución. Para evitar conflictos desgastantes es importante que la conducción tenga presente que es fundamental explicitar niveles y materias sobre los que se convoca. Las actividades participativas que se desarrollan en las instituciones escolares y que reúnen a los diferentes actores de la comunidad, reconocen algimos límites en su accionar que es necesario tener en cuenta.
Obstáculos y límites a la participación: Los limites más evidentes a la participación los proporcionan los propios actores y su capacidad e interés para compartir los espacios abiertos por la institución y la propia institución. La capacidad y el interés en participar están fuertemente condicionados por cuatro tipos de cuestiones, condiciones históricas, condiciones socioculturales, la dinámica institucional y la especificidad de la institución escuela. La historia nacional e institucional y la escasa tradición democrática. Los acontecimientos que suceden en una institución escolar exigen a quienes las dirigen tomar rápidas decisiones sobre las más variadas materias. Por ello es importante el trabajo a mediano y largo plazo, con mecanismos de concertación que vayan constituyendo, y ofreciendo un marco de referencia para la toma de decisiones. Por último, la especificidad de la institución requiere que algunos de los temas que deben ser atendidos sean abordados por aquéllos que poseen un conocimiento experto.
Organizar la participación: La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y materias de intervención. En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario que previamente se resuelvan puntos que hacen a la consigna de la convocatoria. Habrá que establecer y clarificar aspectos tales como:
- los ámbitos de intervención;
- la composición del grupo, equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo
integran?;
- las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz
y voto, o sólo con voz, o sólo presenciales), y el criterio con el que se definen;
- las formas de elección de los participantes, en el caso de los órganos
consultivos o colegiados;
- la proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya
convocado a diferentes actores y sectores institucionales);
- la duración de los representantes en los cargos;
- la frecuencia y periodicidad de las reuniones;
- los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen
alrededor de tareas, responsabilidades, acciones, problemas);
- los plazos que se otorgan para ejecutar los productos;
- los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o
simple de los miembros, o de los presentes);
- las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.
La precisión en la definición de algunos de los criterios estará directamente relacionada con el grado de autonomía que se acuerda al grupo u órgano que se constituye, respecto a la creación de la normativa que regule su funcionamiento. Este grado de autonomía dependerá a su vez de lo que se haya definido en la planificación institucional, de los objetivos y propósitos de la convocatoria, de la definición del nivel de participación que se demanda y del campo de intervención que se convenga.
Vivencias y convivencias: . Las cuestiones relativas a la convivencia en los establecimientos educativos atraviesan toda la vida institucional, el conjunto de sus dimensiones y conciernen a la totalidad de sus actores’’ .Hablar de reglas y convivencia remite a las cuestiones de la disciplina’', a lo permitido y lo prohibido así como a las sanciones y castigos que corresponden a la transgresión de la regla.A su vez, generalmente se asocia disciplina a alumnos.
¿Cómo definimos las normas de convivencia? Las normas de convivencia no son otra cosa que el necesario conjunto de reglas que permiten, posibilitan y regulan los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad. Estas reglas deben ser conocidas y admitidas por los miembros de los grupos que se constituyen en el establecimiento escolar y por la totalidad de sus actores. las reglas de convivencia escolar se justifican y legitiman, en la medida en que son necesarias para la realización de las actividades sustantivas.
¿Hacen falta reglas? Cualquier grupo humano que pretenda realizar una acción compartida, necesita establecer reglas'" que regulen los comportamientos de cada uno de los actores para que éstos confluyan en la realización de la tarea común’’ . En este sentido, las normas tienen como fin la construcción de un clima que permita el desarrollo de una actividad específica.
¿Quién define las reglas? En las instituciones escolares organizadas según un estricto criterio de jerarquía, sólo los integrantes de los más altos estratos participan en la construcción de las reglas. En aquéllas que han desarrollado mecanismos de participación, se amplía la cantidad de miembros que tienen la capacidad de intervenir en tal construcción.
¿Cómo se construyen las reglas? En algunos casos, las leyes definen en su texto las modalidades a las que se debe recurrir para establecer las reglas de convivencia, prescribiendo la creación, en cada establecimiento, de Consejos u otros cuerpos colegiados, y determinando su composición.
¿Injusticias e impunidad?
En la institución se articulan dos dimensiones que determinan su manera de regulación de comportamientos:
a. El orden normativo, que identifica, clasifica y valora los comportamientos individuales en relación a los valores y objetivos de la institución.
El orden normativo indica, prohíbe o permite comportamientos con el fin de regular los diferentes aspectos de la vida institucional, (los aspectos organizacionales, relaciónales, etc.).
b. Los mecanismos disciplinarios que constituyen las estrategias institucionales que garantizan el acatamiento y ajuste de los comportamientos a las normas. Los mecanismos disciplinarios son el conjunto de castigos y recompensas con que la institución intenta promover comportamientos de cumplimiento de las normas. El equipo de dirección deberá prestar particular atención a dos riesgos:
1. La injusticia: Los comportamientos que se hallan institucionalmente permitidos o prescriptos y que en la acción son sancionados, configuran una injusticia. Un posible ejemplo serían aquellas conductas que los alumnos comúnmente realizan porque están permitidas, pero que en una situación específica reciben sanción.
2. La impunidad: Se habla de impunidad cuando los comportamientos institucionalmente prohibidos son aceptados en las prácticas cotidianas sin sanción. El comportamiento prohibido puede quedar impune porque permanece oculto, o porque los responsables de la aplicación de la norma no proceden a establecer la sanción. Otra posibilidad es que el castigo no se cumpla ya sea porque se logró el perdón, ya sea porque existen formas eficaces de evadir el castigo o porque el castigo aplicado es irrelevante para el infractor y también para el.
Acerca de los estilos frente a los problemas disciplinarios y de convivencia:  ¿Cómo reaccionamos cuando los conflictos son vividos como peligrosos y violentos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacer? Primera decisión: ¿abstenerse o intervenir? ¿Abstenerse? Ésta puede ser una actitud casi “instintiva”, o bien el resultado de una especie de “cansancio” frente a las situaciones, una forma de evitar algo que nos cuesta encarar, o la consecuencia de la aplicación de principios teóricos. La  intervención ocasional puede deberse a todo tipo de motivos. La mejor figura es aquélla en la que decidimos no intervenir porque confiamos en la capacidad del grupo de autorregularse. Otra figura posible es la del que no interviene porque se niega a ver, o se pliega con una suerte de conformismo a sufrir los avatares cotidianos. También están aquéllos que adoptan este criterio como posición sistemática para trabajar con los grupos.

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HERRERA VERONICA, PREZZIOSO MARLEN, SALVATORE SILVANA
Tema: Cultura institucional, imaginario institucional y tipos de cultura

Cultura institucional

Corresponde a la imagen - representación que tenemos de una institución escolar. Las expresiones que señalan que cada escuela tiene una "personalidad o estilo" que le da marco de referencia para la comprensión de situaciones cotidianas.
Cada institución posee rasgas de identidad y señas particulares que le son propios.

Imaginaria institucional

Es el conjunto de imágenes y representaciones que tiñe, matiza, altera la relación que cada sujeto tiene con la institución .Toda cultura halla su sustento en el imaginario institucional
Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con el resto de los miembros de la institución,  es decir,  que resulta de la lógica de los actores institucionales

PREGUNTAS:
1) ¿Qué modelo de gestión utiliza la institución?
2) ¿Qué tipo de rasgos de identidad y señas particulares le son propias de la institución?

Tipos de culturas institucionales escolares

Tres tipos distintos de cultura institucional:

1)La institución escolar: una cuestión de familia
2)La institución escolar: una cuestión de papeles o expedientes
3)La institución escolar: una cuestión de conceptos

La comprensión de los tipos de cultura institucional puede contribuir a identificar los problemas que se deben superar y los puntos fuertes en los cuales sustentarse para que cada escuela cumpla mejor sus funciones.

1)La institución escolar: una cuestión de familia:

La institución escolar, es  una cuestión de familia, en relación a rasgos específicos es la escena familiar , el currículo  prescripto es ignorado y el modelo de gestión es “casero”. Los contratos son lealtades invisibles, los vínculos privilegiados, es lo afectivo teniendo en cuenta que los sentimientos desplazan la tarea. No hay dimensión sobrevaluada y dimensión central, pero si podemos encontrar  la dimensión devaluada.
No existe en ella una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las, mismas, como consecuencia de lo cual a la estructura de roles no le corresponde una clara asignación de funciones y misiones. En general estas aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas.
Existen escasos y precarios canales institucionalizados para posibilitar el flujo de información y permitir el desarrollo de conexiones intra e inter-institucionales solidas centradas en lo sustantivo. En consecuencia, los componentes de la estructura se presentan como elementos dispersos que no alcanzar a conformar un sistema. El régimen aditivo alienta a un “saber-hacer” renuente a las novedades e innovaciones.
No se recurre al marco normativo, en particular al currículum prescripto, para establecer derechos y obligaciones de las partes y, por lo tanto, no hay una clara asignación de responsabilidades.

Preguntas:
Cuáles son los valores de la institución?
Cuáles son los ideales?

2) La institución una cuestión de papeles o expedientes

Se espera de las instalaciones funcionen como como máquinas de forma rutinaria y eficaz, está propuesta de funcionamiento puede inquietar a los actos considerados como engranes de la maquinaria
Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas y normas, se integra un sistema de mando y control de las autoridades superiores hacia las inferiores.
Se prioriza el registro de la actividad administrativa en documentos escritos y la participación es formal
Una institución burócrata enfatiza los procesos racionales, la descomposición racional de las tareas. El grupo humano que trabaja en esta institución se halla enmarcado de funciones. En este tipo de cultura institucional el flujo de informaciones solo tiene en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerárquicos, el modelo de gestión en esta cultura es un modelo tecnocrático la formalización es el aspecto priorizado, predominan las estructuras y reuniones formales y canales de comunicación y memorándum escrito, funciona sobre el desconocimiento de las reglas informales, se muestra incapaz en las manifestaciones más extremas
Gobernar cualquier situación imprevista no contemplada en la reglamentación e incorporación de cambios innovadores.
La secuencia y organización de los contenidos y en la definición de las experiencias para su aprendizaje en el esquema racional en el cual las unidades de contenido se estructuran como resultado deseable de la instrucción priorizando con un criterio eficiente en "cómo enseñar"

3)La institución: una cuestión de concertación

El modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en el cumplimiento del control global que liga la escuela a la sociedad .se reconoce el pluralismo instruccional y desarrollarán una gestión pluralista en la que se buscará, a través de la gestión de los conflictos, que estos favorezcan a la institución.

Preguntas:
En qué se enfocan las tareas y atribuciones del funcionario?
Que riesgos se priorizan en las actividades administrativas?
Que funcionamiento se espera de las instalaciones?

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Alumna :GIuliana aprendizajes.Según opiniones de expertos es el contrato fundacional del nivel inicial lo que hoy está en cuestión y su revisión forma parte de los procesos que se promueven actualmente. La noción de “contrato fundacional” refiere al primer acuerdo entre la sociedad y el Estado acerca de la función de la escuela.
Recién hacia la década del sesenta el nivel inicial comienza a tener mayor presencia en las políticas educativas estatales. Se le reconoce como “el primer nivel del sistema educativo”. Esta expansión coincide con una fuerte influencia de distintas corrientes psicológicas (psicoanálisis y psicología del desarrollo) , en el debate acerca de la especificidad pedagógica del nivel y que instalarán la idea de que la educación inicial cumple una función en relación con el desarrollo evolutivo infantil. Esta convicción , establecerá una distinción fundamental entre las características del nivel inicial y las del nivel primario .
Es a partir de la década del 90 que se instala la meta de universalización de por lo menos el ciclo superior del nivel , cuya concreción es como la culminación del proceso de expansión de la educación inicial.
Esta expansión se sostiene como vamos viendo sobre dos lógicas diferentes y coexistentes (la asistencial y la educativa) y por debates acerca de las características pedagógicas que debería tener el nivel . Debates aún abiertos .
Según opiniones de expertos es el contrato fundacional del nivel inicial lo que hoy está en cuestión y su revisión forma parte de los procesos que se promueven actualmente. La noción de “contrato fundacional” refiere al primer acuerdo entre la sociedad y el Estado acerca de la función de la escuela. Especifica el mandato social del que cada institución es portadora , el sentido social que se le asigna (Frigerio y Poggi, 1993).
Así el contrato fundacional del nivel inicial basado en “la socialización , el espacio de juego y el cultivo de hábitos para la vida cotidiana” está siendo revisado en dirección a una definición del nivel como espacio de trasmisión y democratización del conocimiento. Para los niños más pequeños (de 0 a 3 años) centrado en la atención asistencial de la infancia para la satisfacción de necesidades básicas como alimentación , sueño , higiene , etc., también está siendo revisado en dos líneas : por un lado ,en dirección a la integración como un ciclo del nivel inicial ; por otro en dirección a su transformación en un ámbito que ofrezca situaciones de aprendizaje significativas para los niños.
La revisiòn de estos contratos no implica la resolución de las tensiones y debates señalados . Estas tensiones también presentes en la configuración actual del nivel inicial se expresan en la estructura misma del sistema ,en sus objetivos curriculares e institucionales. Es posible observar , por otra parte , el intento de articular posiciones contrapuestas. En este sentido la tensión entre la función asistencial y la educativa y la discusión acerca de su especificidad no habría que mirarlas como dilemáticas e irreconciliables , sino como claves de lectura útiles ,o desafíos potenciales , para abordar el análisis del Diseño curricular , nuestra práctica concreta y analizar al mismo tiempo las tendencias de desarrollo de los procesos educativos .
CUESTIONES PENDIENTES EN LA DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD DEL NIVEL INICIAL .
Se reconocen en la actualidad al menos cuatro definiciones diferentes de la función social del Nivel Inicial :
-Función asistencial
-Función pedagógica
-Función socializadora
-Función preparatoria para la escolaridad primaria .
La función asistencial se presenta cada vez que se asume la tarea de dar respuesta a las necesidades básicas de la población infantil ( frente a los procesos de empobrecimiento de la población estas tareas se han ido complejizando cada vez más)
La Función socializadora se propone por un lado la formación de pautas de convivencia y de interacción grupal y comunitaria y , por otro , la formación de hábitos de alimentación e higiene.
La Función pedagógica se vincula con la enseñanza intencional y específica de un conjunto de contenidos curriculares específicos del nivel .
La Función preparatoria para el nivel primario . Este carácter propedéutico de cara al ingreso al nivel primario se manifiesta por una especie de adelanto de algunos contenidos propios de la escuela primaria y por otro en la introducción de los niños a los códigos y reglas propias de la cultura escolar .
Si bien es característico del funcionamiento del sistema educativo que cada nivel prepare para el subsiguiente. De hecho , la articulación entre niveles se sostiene entre otras cosas , en la continuidad de los aprendizajes alcanzados . Ahora bien , el punto es si lo que define la identidad de un nivel es la preparación para la escolaridad subsiguiente o la presencia de unos objetivos , unos contenidos y ciertas modalidades de enseñanza y aprendizajes.

Preguntas de observación:
Se debe observar si la institución tiene articulación con escuelas primarias para mostrastrale a los chicos y padres.

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Según opiniones de expertos es el contrato fundacional del nivel inicial lo que hoy está en cuestión y su revisión forma parte de los procesos que se promueven actualmente. La noción de “contrato fundacional” refiere al primer acuerdo entre la sociedad y el Estado acerca de la función de la escuela.
Recién hacia la década del sesenta el nivel inicial comienza a tener mayor presencia en las políticas educativas estatales. Se le reconoce como “el primer nivel del sistema educativo”. Esta expansión coincide con una fuerte influencia de distintas corrientes psicológicas (psicoanálisis y psicología del desarrollo) , en el debate acerca de la especificidad pedagógica del nivel y que instalarán la idea de que la educación inicial cumple una función en relación con el desarrollo evolutivo infantil. Esta convicción , establecerá una distinción fundamental entre las características del nivel inicial y las del nivel primario .
Es a partir de la década del 90 que se instala la meta de universalización de por lo menos el ciclo superior del nivel , cuya concreción es como la culminación del proceso de expansión de la educación inicial.
Esta expansión se sostiene como vamos viendo sobre dos lógicas diferentes y coexistentes (la asistencial y la educativa) y por debates acerca de las características pedagógicas que debería tener el nivel . Debates aún abiertos .
Según opiniones de expertos es el contrato fundacional del nivel inicial lo que hoy está en cuestión y su revisión forma parte de los procesos que se promueven actualmente. La noción de “contrato fundacional” refiere al primer acuerdo entre la sociedad y el Estado acerca de la función de la escuela. Especifica el mandato social del que cada instituciónn es portadora , el sentido social que se le asigna (Frigerio y Poggi, 1993).
Así el contrato fundacional del nivel inicial basado en “la socialización , el espacio de juego y el cultivo de hábitos para la vida cotidiana” está siendo revisado en dirección a una definición del nivel como espacio de trasmisión y democratización del conocimiento. Para los niños más pequeños (de 0 a 3 años) centrado en la atención asistencial de la infancia para la satisfacción de necesidades básicas como alimentación , sueño , higiene , etc., también está siendo revisado en dos líneas : por un lado ,en dirección a la integración como un ciclo del nivel inicial ; por otro en dirección a su transformación en un ámbito que ofrezca situaciones de aprendizaje significativas para los niños.
La revisiòn de estos contratos no implica la resolución de las tensiones y debates señalados . Estas tensiones también presentes en la configuración actual del nivel inicial se expresan en la estructura misma del sistema ,en sus objetivos curriculares e institucionales. Es posible observar , por otra parte , el intento de articular posiciones contrapuestas. En este sentido la tensión entre la función asistencial y la educativa y la discusión acerca de su especificidad no habría que mirarlas como dilemáticas e irreconciliables , sino como claves de lectura útiles ,o desafíos potenciales , para abordar el análisis del Diseño curricular , nuestra práctica concreta y analizar al mismo tiempo las tendencias de desarrollo de los procesos educativos .
CUESTIONES PENDIENTES EN LA DEFINICION DE LA IDENTIDAD DEL NIVEL INICIAL .
Se reconocen en la actualidad al menos cuatro definiciones diferentes de la función social del Nivel Inicial :
-Función asistencial
-Función pedagógica
-Función socializadora
-Función preparatoria para la escolaridad primaria .
La función asistencial se presenta cada vez que se asume la tarea de dar respuesta a las necesidades básicas de la población infantil ( frente a los procesos de empobrecimiento de la población estas tareas se han ido complejizando cada vez más)
La Función socializadora se propone por un lado la formación de pautas de convivencia y de interacción grupal y comunitaria y , por otro , la formación de hábitos de alimentación e higiene.
La Función pedagógica se vincula con la enseñanza intencional y específica de un conjunto de contenidos curriculares específicos del nivel .
La Función preparatoria para el nivel primario . Este carácter propedéutico de cara al ingreso al nivel primario se manifiesta por una especie de adelanto de algunos contenidos propios de la escuela primaria y por otro en la introducción de los niños a los códigos y reglas propias de la cultura escolar .
Si bien es característico del funcionamiento del sistema educativo que cada nivel prepare para el subsiguiente. De hecho , la articulación entre niveles se sostiene entre otras cosas , en la continuidad de los aprendizajes alcanzados . Ahora bien , el punto es si lo que define la identidad de un nivel es la preparación para la escolaridad subsiguiente o la presencia de unos objetivos , unos contenidos y ciertas modalidades de enseñanza y aprendizajes.
En una institución se debe observar si tiene articulación con otras para poder presentarle a los niños y familias distintas propuestas de escuelas primarias.