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Ce 4 novembre se tient une conférence de presse sur l'Ecole Inclusive> Sophie Cluzel & JM Blanquer
117 PIAL de plus - 65 équipes mobiles déployées

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

⏰ à 16 heures 30 
📍 Au Ministère @EducationFrance 

↪ Invitation presse : https://t.co/x2TdYzyA5R

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

⏰ à 16 heures 30 
📍 Au Ministère @EducationFrance 

↪ Invitation presse : https://t.co/x2TdYzyA5R https://t.co/zmfqLDOE1R

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Don’t miss what’s happening

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

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📍 Au Ministère @EducationFrance

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— Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺 (@handicap_gouv) November 4, 2019

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

⏰ à 16 heures 30 
📍 Au Ministère @EducationFrance 

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

⏰ à 16 heures 30 
📍 Au Ministère @EducationFrance 

↪ Invitation presse : https://t.co/x2TdYzyA5R https://t.co/zmfqLDOE1R

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Agenda 📆 | Les ministres @s_cluzel et @jmblanquer tiendront une conférence de presse aujourd'hui à l’issue de la réunion du Comité national de suivi de l’ #EcoleInclusive.

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📍 Au Ministère @EducationFrance 

↪ Invitation presse : https://t.co/x2TdYzyA5R

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Afin de garantir la scolarisation de tous les enfants en situation de handicap, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Sophie Cluzel, secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées, lancent le grand service public de l'école inclusive ce mardi 11 juin 2019. Sa mise en place s'inscrit dans le prolongement de la grande concertation : "Ensemble pour l'École inclusive", qui s'est déroulée d'octobre à février 2019. Opérationnel dès la rentrée 2019, ce projet trouvera sa pleine réalisation en 2022.

Si des progrès ont été enregistrés depuis la loi "pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées" du 11 février 2005, la scolarisation des enfants en situation de handicap doit encore progresser, pour que soit concrètement garantie, sans exception, l'égalité des chances, et ce dès le plus jeune âge. À travers ce projet, il s'agit aussi de redonner de la sérénité aux familles

Dès 2017, le gouvernement a fait le choix de mesures importantes, avec en particulier l'augmentation du nombre d'accompagnants et la décision de ne plus adosser leur mission à des contrats aidés précaires. Près de 40 000 élèves supplémentaires en situation de handicap ont ainsi été scolarisés.

Aujourd'hui, il s'agit d'aller plus loin et de bâtir des organisations adaptées pour assurer à chaque enfant de la République un même accès à l'éducation, en déployant toute la palette de solutions exigées par les besoins des élèves et le choix des familles.

Le grand service public de l'école inclusive est le résultat de plusieurs mois de concertation qui ont croisé les regards et les expertises des parents, des associations, des professionnels de l'éducation et du secteur médico-social. L'ambition est d'organiser au plus près du terrain les réponses adaptées.

Au niveau des établissements, des pôles d'accompagnement coordonneront l'activité des accompagnants, des équipes éducatives et à terme des intervenants médico-sociaux.

La moitié des élèves handicapés ont besoin d'accompagnement et pour cela, l'organisation est adaptée en conséquence, en reconnaissant mieux le travail des accompagnants (AESH) et en créant un service RH qui leur sera dédié dans les directions départementales des services de l'éducation nationale.

Aussi, il est prévu d'aider les enseignants par la formation, par des outils numériques et par l'intervention des enseignants ressources.

En outre, un cadre clair est posé pour que les professionnels du handicap interviennent au sein des établissements scolaires, en appui des professionnels de l'Éducation nationale. Il s'agit aussi de faciliter la vie quotidienne et professionnelle des parents d'élèves en situation de handicap.

Pour la rentrée scolaire 2019, les parents seront, par exemple, accompagnés dans leur parcours grâce à la mise en œuvre de cellules d'écoute et de conseil au sein de chaque direction départementale de l'Éducation nationale, et par des mesures de simplification visant à alléger la charge administrative des familles.

La coopération mobilise également les collectivités territoriales avec lesquelles il convient notamment de penser l'architecture, la continuité des parcours et l'accès aux activités péri et extra-scolaires.

Un comité national de suivi de la mise en œuvre du grand service public de l'école inclusive sera installé avant l'été, avec les associations et les collectivités locales, pour partager, évaluer et ajuster quand nécessaire les mesures mises en œuvre.

Tous concernés, tous mobilisés pour une école inclusive, creuset de la République.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Pour une rentrée pleinement inclusive en 2019

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Afin de garantir la scolarisation de tous les enfants en situation de handicap, Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, et Sophie Cluzel, secrétaire d’État chargée des Personnes handicapées, lancent le grand service public de l’école inclusive ce mardi 11 juin 2019.

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Colloque à l'Assemblée Nationale le 27 mai 2019

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Colloque à l'Assemblée Nationale le 27 mai 2019

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"7 millions de DYS"

16h30 :  conférence sur "l'Ecole inclusive pour les DYS"

programme> https://bit.ly/30KSU7b

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Une formation MOOC sur les TDAH en septembre 2019

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Une formation MOOC sur les TDAH en septembre 2019

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Pour mieux comprendre le trouble du déficit de l’attention/hyperactivité, ses symptômes et ses manifestations
Inscription jusqu'au 7 octobre 2019.
Formation en ligne du 23 septembre au 11 novembre 2019.

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Le point sur le TDAH : comprendre, soutenir et accompagner les jeunes

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Le MOOC Développement durable: enjeux et trajectoires propose une réflexion sur le développement durable et la prise de conscience de ses enjeux.

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Société

Pour inciter et aider les gens du voyage à scolariser leurs enfants, un camion-école sillonne les aires d'accueil et de passage en Meurthe-et-Moselle. Le dispositif porte ses fruits selon les enseignants : parmi les enfants du voyage scolarisés, plus de 30 % ont suivi ces classes itinérantes.

Un cours de lecture en présence de la rectrice de l'académie Nancy-Metz. © Radio France - Mélanie Juvé

Comment aider et inciter les gens du voyage à scolariser leurs enfants ? En Meurthe-et-Moselle, un camion-école passe dans une quarantaine d'aires d'accueil et de passage mais également sur les stationnements illégaux. Un dispositif crée il y a plus de trente ans par l'association "Amitiés Tsiganes" qui a pour objectif final de scolariser durablement ces enfants.

Plus de 600 enfants passent par le camion-école

Entre 600 et 700 enfants du voyage suivent des cours chaque année dans ce camion-école. Cette classe itinérante, encadrée par deux professeurs des écoles, reste une demi-journée par aire, et accueille les enfants de 3 à 16 ans. Certains vont à l'école une partie de l'année au gré des voyages, d'autres ne suivent aucun cours ou alors à distance.

"Je vais en classe à Nice, Marseille ou Paris", raconte Nico, 11 ans. Ce jour-là, il se trouve sur l'aire de grand passage de Frouard, dans l'agglomération de Nancy, pour suivre une classe. Charlie, 9 ans, approfondit lui son apprentissage de l'écriture, et s'essaye au calcul sur une tablette : "C'est trop sympa, en plus ça m'amuse et ça nous apprend."

L'objectif est de scolariser durablement les enfants."Sur les familles que l'on voit régulièrement, ça paye, explique Claude Pierrick, l'un des deux enseignants et coordinateur du dispositif. Les préjugés qu'ils peuvent avoir sur le refus de mettre leurs enfants à l'école s'estompent et on arrive à les accompagner." En moyenne, 400 enfants du voyage sont scolarisés chaque année dans les écoles du département. Parmi eux, plus de 30 % ont déjà suivi les cours du camion-école.

Quelques mètres à peine séparent la caravane de Stella du camion-école. Pour cette maman, il représente une passerelle avant de scolariser son enfant de 4 ans à la rentrée prochaine. "Cet été je vais être en déplacement, puis je vais me sédentariser cet hiver pour qu'il puisse faire sa rentrée en Haute-Saône, explique la jeune femme. C'est important pour l'éducation de l'enfant, pour son avenir. Qu'il sache lire et écrire."

Surmonter les préjugés via l'école

L'école pour tous permet-elle de surmonter certains préjugés sur les gens du voyage ?"C'est bien l'objectif aussi de travailler sur cette acceptation, estime Florence Robine, rectrice de l'académie de Nancy-Metz. Que les gens se comprennent mieux, s'apprécient. Qu'on lutte aussi contre la discrimination qui est réelle."

A partir du moment où les gens se fréquentent, se côtoient, les choses vont mieux, et cela fait partie de nos objectifs - Florence Robine, rectrice de l'académie de Nancy-Metz.

Et le dispositif semble aussi porter ses fruits à long terme : en dix ans, le nombre d'enfants du voyage inscrits en maternelle a doublé dans le département de Meurthe-et-Moselle.

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Lorraine : un camion-école pour aider à scolariser les enfants du voyage

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Pour inciter et aider les gens du voyage à scolariser leurs enfants, un camion-école sillonne les aires d'accueil et de passage en Meurthe-et-Moselle. Le dispositif porte ses fruits selon les enseignants : parmi les enfants du voyage scolarisés, plus de 30 % ont suivi ces classes itinérantes.

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Les tests EANA pour situer les élèves allophones

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Les tests EANA pour situer les élèves allophones

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- Maths & compréhension de l’écrit
- Traduits en 24 langues
- Du cycle 2 au cycle 4
> https://bit.ly/2Qd8Sls

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Colloque "le handicap au cinéma" le 18 juin 2019 (Lyon)

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Colloque "le handicap au cinéma" le 18 juin 2019 (Lyon)

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En présence de l'anthropologue Charles Gardou

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présidente de l'association Rêvons ensemble

Colloque placé sous le Haut Patronage de Madame Sophie Cluzel, Secrétaire d'Etat auprès du Premier Ministre, chargée des Personnes Handicapées. Madame Sophie Cluzel, est également marraine des Trophées Lumière de l'Entreprise Inclusive.

Avec la présence de Madame Nathalie Dompnier, Présidente de l'Université Lumière Lyon 2.

Programme de la journée

COLLOQUE : Le handicap au prisme des médias : Une optique inclusive ?

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Day 01 full schedule

31 May 2018

Intervenants : Thérèse RABATEL, Sandrine CHAIX, Patrick GOHET, Yannick CHEVALIER, Françoise LANTHEAUME, Charles GARDOU,

Intervenant : Vincent LOCHMANN

Rédacteur en chef de la radio Vivre FM, membre du CNCPH et chargé d'une mission nationale sur le handicap dans les médias

Intervenant : Sophie CLUZEL

Secrétaire d'Etat auprès du Premier Ministre, chargée des personnes handicapées

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Trophées Lumière - La Cité inclusive comme Horizon

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présidente de l'association Rêvons ensemble Colloque placé sous le Haut Patronage de Madame Sophie Cluzel, Secrétaire d'Etat auprès du Premier Ministre, chargée des Personnes Handicapées. Madame Sophie Cluzel, est également marraine des Trophées Lumière de l'Entreprise Inclusive. Avec la présence de Madame Nathalie Dompnier, Présidente de l'Université Lumière Lyon 2.

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Le Diplôme d’Etudes en Langue Française : organisé par le CASNAV, il certifie la maîtrise de la langue nouvellement apprise par ces élèves arrivés depuis peu
>  engager leur parcours de formation scolaire dans la voie de la réussite

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1er diplôme français pour les élèves allophones

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Le 14 mai, l'académie de Clermont-Ferrand a fait passer les épreuves du Delf scolaire aux élèves dont la langue française n'est pas la langue maternelle. Le diplôme d'études en langue française (Delf) rend compte de la maîtrise de la langue nouvellement apprise par ces élèves arrivés depuis peu dans nos établissements.

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Une façon ludique et solidaire de montrer le handicap : le 18 mai 2019 à Dijon (21, Parc de la Colombière).
Programme par ici:
https://jdnd.mood.asso.fr/programme/

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Journée de formation, de réflexion, et d’échanges au lycée Clément Ader de Tournan-en-Brie (77), organisée par les PEP.

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Elle œuvre en faveur d'une école et d'une société toujours plus inclusive. PEP77, association d'éducation populaire complémentaire de l'école qui fait partie d'un réseau de 123 associations créé il y a plus de 100 ans, organise sa 8e journée de formation, de réflexion, et d'échanges, le mardi 21 mai au lycée Clément Ader de Tournan-en-Brie.

Ces PEP, pupilles de l'enseignement public, défendent l' accès de tous à l'éducation et aux loisirs autour des valeurs de laïcité, de solidarité, d'égalité et de citoyenneté.

Accompagner les professionnels

Forte de ces valeurs, l'association PEP77 s'engage au quotidien pour aider les élèves dont la scolarité est perturbée pour des raisons de santé, ainsi que leurs familles.

Avec cette journée, elle accompagne également les professionnels de l'éducation, bien souvent démunis face à ces situations.

Cette année, le thème sera " Les paradoxes de l'école inclusive pour les élèves en situation de handicap : nécessités et limites ? Échanges et coopérations des différentes parties prenantes du projet de l'élève ? "

Nécessités et limites de l'école inclusive

Le matin, Isabelle Ville, sociologue et directrice de recherche à l'INSERM, sera présente pour aborder l'inclusion scolaire, dans tous ses états.

L'équipe du SAAS Clin d'œil 77 à Dammarie-les-Lys viendra partager son expérience à propos de l'inclusion scolaire des enfants déficients visuels.

L'après-midi sera quant à elle l'occasion de faire un point sur l'école inclusive en Europe avec l'inspecteur de l'Éducation nationale, Franck Sahaguian, avant une table ronde sur l'inclusion des enfants atteints de troubles cognitifs et un échange sur la place des professionnels dans le parcours de l'élève.

Colloque de l'AD PEP77, mardi 21 mai, de 8 h 45 à 16 h 30, lycée Clément-Ader de Tournan-en-Brie, 76, rue Georges Clemenceau. Programme complet et inscriptions : www.lespep77.org

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Handicap : à Tournan-en-Brie, un colloque pour une école encore plus inclusive

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Elle œuvre en faveur d'une école et d'une société toujours plus inclusive. PEP77, association d'éducation populaire complémentaire de l'école qui fait partie d'un réseau de 123 associations créé il y a plus de 100 ans, organise sa 8e journée de formation, de réflexion, et d'échanges, le mardi 21 mai au lycée Clément Ader de Tournan-en-Brie.

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La différenciation en 6 entrées

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Guide pour se repérer dans les sigles, les acteurs, les dispositifs.
Remis à jour tous les ans.

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Dossier de l'Institut Français de l'Education

# data[].attributes.subject
Dossier de l'Institut Français de l'Education

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Comment favoriser l'apprentissage au sein de l'école inclusive ?
A télécharger ici !

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P. Meirieu dans les Hautes Alpes le 5 mai 2019

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P. Meirieu dans les Hautes Alpes le 5 mai 2019

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Conférence de Philippe Meirieu  à Vallouise (05) "sur les sentiers d'une école pour aujourd'hui et demain"

https://buff.ly/2GRYjBi

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Une nouvelle application à tester et à adapter au primaire

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Une nouvelle application à tester et à adapter au primaire

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Une appli pour un suivi personnalisé et centralisé des élèves à besoins éducatifs particuliers. Pourquoi pas ? Le numérique peut donner plus de motivation aux pratiques des enseignants à tester : découvrir l'interface et télécharger la version collège > https://bit.ly/2GYJ9dD

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Groupe de travail sur l'inclusion numérique en bibliothèque

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Avec le @MinistereCC nous lançons un groupe de travail sur l'inclusion numérique en bibliothèque : 
📚Rôle des bibliothèques
👩‍💻Accompagnement des publics
👨‍🏫Formation des professionnels

📢📢Venez contribuer sur notre forum : https://t.co/dabr096VhL

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— Programme Société Numérique (@MissionSoNum) April 29, 2019

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Mise en pratique : espace Snoezelen & classe flexible

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Mise en pratique : espace Snoezelen & classe flexible

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Derrière ce mot étrange se cache un espace de détente et d'exploration sensorielle conjugué à une classe non figée où le mobilier est non conventionnel et attrayant > expérience à découvrir

https://bit.ly/2IHCsyP

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La différence à travers des sketches - sensibiliser

# data[].attributes.subject
La différence à travers des sketches - sensibiliser

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Près de Bernay, la compagnie Boublinki sensibilise les enfants à l'acceptation de la différence

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Et si parler du handicap et de ses problématiques était un jeu d'enfants... En partenariat avec le foyer pour adultes handicapés du Val-André, à Sainte-Marguerite-de-l'Autel, dépendant de l'association Jules Ledein, la compagnie Boublinki a donné récemment, devant les enfants de l'école élémentaire ...

# data[].attributes.body
Différentes entrées détaillées pour la mettre en place (définition, fonctionnement, avantage et vigilance).

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Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l'organisation.
Un éventail d'organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.
Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une "pédagogie différenciée".

Chaque fiche est présentée selon les rubriques suivantes :

Qu'est ce que c'est ?

Fonctionnement : Supports - Consignes - Étayage du maître - Situation de départ, préparation, déroulement, fréquence

Avantages

Vigilances

Variantes éventuelles

La pédagogie différenciée permet de tenir compte des différences entre les élèves. Or, tenir compte des différences demande de la part de l'enseignant un grand respect de tous pour veiller à valoriser, rassurer, sécuriser, stimuler chacun. En effet, une remarque du professeur peut avoir un impact négatif, bloquant pour les apprentissages, sans parfois qu'il s'en rende compte.
Pour le climat de classe, tout comme pour chaque élève, jouent un rôle déterminant : le rapport à l'évaluation qu'instaure le maître, sa façon de commenter les différences de rythme, la manière d'évoquer les besoins d'aide, la représentation qu'il donne de ce qu'est "rencontrer des difficultés".

Les organisations de classe qui suivent imposent d'être utilisées avec réflexion et esprit critique pour qu'elles soient au service d'apprentissages plus efficaces des élèves.

Elles reposent sur la connaissance précise des besoins des élèves.

Ce sont les objectifs visés qui vont déterminer les choix d'organisation.

L'organisation choisie nécessite que les élèves eux-mêmes en comprennent l'intérêt par une explicitation des raisons du choix du professeur.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
actualités à destination des enseignants

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Dans la classe, des organisations qui favorisent la différenciation

# data[].attributes.attachment_link.description
Les réticences proviennent souvent de difficultés liées à l'organisation.Un éventail d'organisations possibles est ici proposé sous forme de fiches : une page par fiche.Ces fiches distinguent des modalités, des fonctionnements, des choix pédagogiques concrets qui favorisent une "pédagogie différenciée". Chaque fiche est présentée selon les rubriques suivantes : Qu'est ce que c'est ?

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Pour les EBEP ayant des difficultés à verbaliser -> montrer.
Valoriser en montrant les marches franchies

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Simple et efficace 👉bonne façon de savoir ce que l'élève pense de lui, valoriser les #EBEP et renforcer l'estime de soi #EcoleInclusive
https://t.co/vswYoigtRI https://t.co/ed6WYwTfYq

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Simple et efficace 👉bonne façon de savoir ce que l'élève pense de lui, valoriser les #EBEP et renforcer l'estime de soi #EcoleInclusive
https://t.co/vswYoigtRI https://t.co/ed6WYwTfYq

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.referenced_tweets[].text
Aider nos #élèves d’ULIS à exprimer ce qu’ils ressentent face à une activité à l’#école. 👍👍👍 #Handicap #Education #BienEtre Via @isafil https://t.co/gyr15p5Xl1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Don’t miss what’s happening

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— Lapetite Sophie @Sofidoll @MagicSofi (@LPSophie17) April 19, 2019

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Simple et efficace 👉bonne façon de savoir ce que l'élève pense de lui, valoriser les #EBEP et renforcer l'estime de soi #EcoleInclusive
https://t.co/vswYoigtRI https://t.co/ed6WYwTfYq

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.includes.tweets[].text
Aider nos #élèves d’ULIS à exprimer ce qu’ils ressentent face à une activité à l’#école. 👍👍👍 #Handicap #Education #BienEtre Via @isafil https://t.co/gyr15p5Xl1

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Simple et efficace 👉bonne façon de savoir ce que l'élève pense de lui, valoriser les #EBEP et renforcer l'estime de soi #EcoleInclusive
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Simple et efficace 👉bonne façon de savoir ce que l'élève pense de lui, valoriser les #EBEP et renforcer l'estime de soi #EcoleInclusive
https://t.co/vswYoigtRI https://t.co/ed6WYwTfYq

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Aider nos #élèves d’ULIS à exprimer ce qu’ils ressentent face à une activité à l’#école. 👍👍👍 #Handicap #Education #BienEtre Via @isafil https://t.co/gyr15p5Xl1

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4 points essentiels pour sa résussite

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Une peluche cyclope pour :
- visualiser ses émotions par procuration et leurs origines (visages expressifs interchangeables et cartes personnages comme papa, sœur, aidant)
- la peluche prononce le sentiment que l'enfant a du mal (ou ne sait pas) exprimer.
- symbole de la différence
> aide à l'inclusion
https://bit.ly/2DgvfBf

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Un livre pour s'impliquer pleinement dans l'inclusion scolaire

# data[].attributes.subject
Un livre pour s'impliquer pleinement dans l'inclusion scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
de Jacques JOGUET

L'école est très souvent critiquée pour ses incapacités, ses manques, ses lourdeurs, pourtant Jacques Joguet témoigne avec conviction que cette réalité, partielle de surcroît, n'est pas inéluctable.

L'éducation inclusive, concrètement que faire ? rappelle les exigences qui favorisent pour un jeune l'accès au statut d'élève, en mettant en exergue le respect et la reconnaissance de l'individu comme prémices à l'apprentissage.

Faisons fi des critères éculés de répartition entre " bons " et " mauvais " élèves qui aboutissent trop souvent à la stigmatisation et au rejet. Cet ouvrage propose un positionnement non ségrégatif de chaque élève, face aux apprentissages, en lien avec son potentiel.

Qu'un élève soit en difficulté n'est pas une infamie, mais une situation normale sur la voie de l'apprentissage. Encore faut-il identifier l'obstacle sous-jacent et des réponses adaptées à ses besoins.

L'enseignant, pièce maîtresse de l'échiquier, fédère les différents partenaires (parents, intervenants médicaux et sociaux, collègues de travail, chefs d'établissement) autour des besoins éducatifs de ses élèves. C'est à lui de mettre en pratique les actions pédagogiques variées, pertinentes et complémentaires.

Parmi les outils pédagogiques, ce livre met en avant pour chacun d'eux les enjeux dont ils sont porteurs, avant de décrire dans le détail un mode d'utilisation rigoureux pour éviter un usage défectueux, voire contreproductif.

L'éducation inclusive est un projet ambitieux où chacun a sa place. La transmission des connaissances doit être une transmission dynamique et personnalisée qui crée et alimente le désir d'apprendre chez tout élève.

Au fil de ce livre, les différents acteurs de l'école jusqu'aux responsables institutionnels sont questionnés et sollicités à partir de propositions concrètes pour enfin mettre en place l'école de " l'excellence pour tous ".

ISBN : 9782353452071

200 pages - 14,5 x 21 cm

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de Jacques JOGUET L'école est très souvent critiquée pour ses incapacités, ses manques, ses lourdeurs, pourtant Jacques Joguet témoigne avec conviction que cette réalité, partielle de surcroît, n'est pas inéluctable. L'éducation inclusive, concrètement que faire ? rappelle les exigences qui favorisent pour un jeune l'accès au statut d'élève, en mettant en exergue le respect et la reconnaissance de l'individu comme prémices à l'apprentissage.

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Explorer la notion d'inclusion dans une conférence autour du handicap et de l'emploi

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Une table ronde des acteurs économiques et sociaux de la région se tiendra le 14 Mai au Centre de Conférences d'Orléans pour évoquer l'emploi, le handicap et l'inclusion.

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Un livre d' Alexandra PENFOLD et Suzanne KAUFMAN pour aborder l'inclusion avec les élèves

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Bienvenue!: un livre sur l'inclusion, Rejoignez un groupe d'élèves pour une journée à l'école, où tout le monde est le bienvenu peu import...

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Un nombre d'élèves réduit : faire place à l' #EcoleInclusive en classe dans des conditions favorables d'apprentissage  !

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.@EmmanuelMacron : " de la grande section de maternelle au CE1 avoir des classes à taille humaine c'est-à-dire qui ne dépassent jamais 24 élèves. " https://t.co/Xq1YaIPEpw

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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.@EmmanuelMacron : " de la grande section de maternelle au CE1 avoir des classes à taille humaine c'est-à-dire qui ne dépassent jamais 24 élèves. " https://t.co/Xq1YaIPEpw https://t.co/jthw4aZMZN

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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.@EmmanuelMacron : " de la grande section de maternelle au CE1 avoir des classes à taille humaine c'est-à-dire qui ne dépassent jamais 24 élèves. " https://t.co/Xq1YaIPEpw pic.twitter.com/jthw4aZMZN
— Ministère Éducation nationale et Jeunesse (@education_gouv) April 26, 2019

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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.@EmmanuelMacron : " de la grande section de maternelle au CE1 avoir des classes à taille humaine c'est-à-dire qui ne dépassent jamais 24 élèves. " https://t.co/Xq1YaIPEpw https://t.co/jthw4aZMZN

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.@EmmanuelMacron : " de la grande section de maternelle au CE1 avoir des classes à taille humaine c'est-à-dire qui ne dépassent jamais 24 élèves. " https://t.co/Xq1YaIPEpw

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Ministère Éducation nationale et Jeunesse

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Inclood : le numérique au service de la lecture

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Inclood : le numérique au service de la lecture

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Les enfants atteints de surdité appréhendent la lecture d'une nouvelle façon #langue des signes

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Alors qu'environ 400.000 personnes pratiquent la langue des signes en France, selon la Fédération nationale des sourds de France (FNSF), la société Inclood compte révolutionner la manière dont les personnes atteintes de ce handicap appréhendent la lecture.

Cette jeune entreprise francilienne, créée en 2016, vient d'être sélectionnée par le réseau d'incubateurs de start-up La Ruche, pour être accompagnée dans son développement.

Son projet passe par le biais d'une application mobile (disponible sur iOS et Android) qui va permettre de traduire en langue des signes certains ouvrages compatibles.

Concrètement, il suffit d'ouvrir l'application Inclood et de sélectionner le livre adéquat. La caméra de la tablette ou du smartphone doit ensuite être pointée vers une page de l'ouvrage. La réalité augmentée va ensuite reconnaître automatiquement la page en question et permettre d'ouvrir une vidéo mettant en scène un interprète en langue des signes.

Si, pour l'heure, le catalogue reste encore timide, Inclood entend publier de nouveaux ouvrages en son nom propre, tandis qu'elle vient de signer différents partenariats afin d'étoffer celui-ci dans les prochains mois. "Nous avons désormais lancé plusieurs projets avec L'école des Loisirs, tandis que d'autres éditeurs sont en lice. Nous avons également pour ambition de développer des livres à destinations des adultes", commentent Marlène Varnerin et Ombeline Laurent d'Inclood, pour qui ce service doit "donner l'appétit de lire aux personnes sourdes en les rendant plus autonomes".

La start-up plaide également pour intervenir dans les écoles spécialisées, qui enseignent la lecture aux enfants sourds.

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Inclood : des livres en langue des signes pour les enfants

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Alors qu'environ 400.000 personnes pratiquent la langue des signes en France, selon la Fédération nationale des sourds de France (FNSF), la société Inclood compte révolutionner la manière dont les personnes atteintes de ce handicap appréhendent la lecture. Cette jeune entreprise francilienne, créée en 2016, vient d'être sélectionnée par le réseau d'incubateurs de start-up La Ruche, pour être accompagnée dans son développement.

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-  en situation de handicap
- allophones
- à haut potentiel ou précoces
- TDAH (déficit attention, hyperactivité)
- élèves visuels - auditifs - kinesthésiques
Un dossier "Comment faire" et des articles en ligne
> https://bit.ly/2WbGdQh

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[LIBRAIRIE] Une #offrespéciale accompagne notre n°552, "Les dys dans la classe". Achetez-le avec le n°526 "Inclure tous les élèves" pour 19€ seulement les deux. #dys #écoleinclusive #autisme #inclusion ⤵
https://t.co/2bgryS3pYc

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— Cahiers pédagogiques (@CahiersPedago) April 2, 2019

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Agir pour les DYS

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Help Center

# data[].attributes.attachment_link.title
FFDys on Twitter: "Téléchargez le programme du #Colloque "7 millions de #DYS, que faisons-nous pour eux?" * qui aura lieu le lundi 27 mai 2019, de 9h30 à 17h00 à l'Assemblée nationale https://t.co/KrsMddjm7N @AssembleeNat @FFDysfrance pic.twitter.com/Lp7p3BtU7Y / Twitter"

# data[].attributes.attachment_link.description
Téléchargez le programme du #Colloque "7 millions de #DYS, que faisons-nous pour eux?" * qui aura lieu le lundi 27 mai 2019, de 9h30 à 17h00 à l'Assemblée nationale https://t.co/KrsMddjm7N @AssembleeNat @FFDysfrance pic.twitter.com/Lp7p3BtU7Y

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Téléchargez le programme du #Colloque "7 millions de #DYS, que faisons-nous pour eux?" • qui aura lieu le lundi 27 mai 2019, de 9h30 à 17h00 à l'Assemblée nationale https://t.co/KrsMddjm7N @AssembleeNat @FFDysfrance pic.twitter.com/Lp7p3BtU7Y
— FFDys (@FFDysfrance) March 24, 2019

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https://bit.ly/2IWBrCn
Ce n'est pas de l'encre mais de la ficelle que délivre ce stylo : l'enfant malvoyant peut toucher le mot et prend conscience de sa transcription.

# data[].attributes.body
Belle collaboration pour faire un inventaire des actions existantes pour l'inclusion sur le territoire français.

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.

#TousConcernésTousMobilisés

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.

#TousConcernésTousMobilisés https://t.co/25MbN7n3dk

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.#TousConcernésTousMobilisés pic.twitter.com/25MbN7n3dk
— Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺 (@handicap_gouv) April 17, 2019

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.

#TousConcernésTousMobilisés https://t.co/25MbN7n3dk

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.

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[Agenda📅] Ce matin, @s_cluzel inaugure le #Hackathon organisé dans le cadre de la Conférence Nationale du #Handicap. (cc @comuppiz )
🔎 Objectif ? Cartographier toutes les initiatives inclusives et solidaires en France qui bénéficient à tous.

#TousConcernésTousMobilisés

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Secrétariat d'Etat chargé du Handicap 🇫🇷🇪🇺

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Un module intéressant sur la prise en compte des besoins des élèves

Source: site de l'Education Nationale

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modules de formations autour de l'école inclusive

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Différentes ressources :
- information / sensibilisation
- kit pédagogique
- conseils et aides
- logiciels
- modules de formation
...

# data[].attributes.attachment_link.description
À la suite d' une concertation entre créateurs de ressources numériques, éditeurs et associations représentant les personnes handicapées, le ministère de l'Éducation nationale propose des recommandations d'accessibilité et d'adaptabilité des ressources numériques pour l'École afin de favoriser l'accès aux ressources numérique pour tous les élèves.

# data[].attributes.body
Numéro qui propose des solutions pour concrétiser l'école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MONTRÉAL, le 27 mars 2019 - En plus de son numéro régulier du printemps, l'École branchée a lancé son numéro spécial réalisé en collaboration avec l'Institut des troubles d'apprentissage. Intitulé " Vers une éducation inclusive ", il regroupe les plus grands auteurs du domaine de l'inclusion des personnes vivant avec une différence, ainsi que le point de vue d'experts qui traitent de la façon dont les technologies peuvent hausser la capacité du système éducatif afin de répondre aux besoins de tous les élèves.

" Un environnement scolaire inclusif, c'est aussi une façon d'organiser la classe qui évite de placer les jeunes ayant des besoins particuliers à l'écart, sans non plus pénaliser les autres ", a déclaré la directrice générale de l'organisme, Mme Audrey Miller.

Pour un temps limité, l'École branchée offre gratuitement ce numéro en format numérique à l'adresse ecolebranchee.com/education-inclusive. Une journée de formation CréaCamp spécial troubles d'apprentissage aura également lieu le 30 avril prochain au Collège Durocher-Saint-Lambert. La programmation est disponible sur ecolebranchee.com/creacamp.

À propos de l'École branchée

L'École branchée est un média à but non lucratif dont les activités contribuent, depuis 1996, à l'avancement de l'éducation en aidant à relever les défis de l'enseignement à l'ère du numérique pour favoriser la réussite scolaire. Son magazine paraît 3 fois par année en format papier et numérique, en plus de numéros spéciaux hors série. L'organisme couvre aussi l'actualité éducative de façon quotidienne sur le Web, en plus de publier les guides pédagogiques SCOOP! et d'organiser les journées de formation CréaCamp. Il s'adresse particulièrement aux enseignants, gestionnaires, conseillers pédagogiques, parents et organismes œuvrant en éducation. En savoir plus...

# data[].attributes.attachment_link.title
L'École branchée lance un numéro spécial réalisé avec l'Institut des troubles d'apprentissage - École branchée

# data[].attributes.attachment_link.description
L'École branchée a lancé son numéro spécial " Vers une éducation inclusive ", qui regroupe les plus grands auteurs du domaine de l'inclusion des personnes vivant avec une différence, ainsi que le point de vue d'experts sur la façon dont les technologies peuvent hausser la capacité du système éducatif afin de répondre aux besoins de tous les élèves.

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Un nouveau dispositif pour l'école inclusive > https://bit.ly/2UTDGgY

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Analyse du processus d'exclusion-inclusion et modèle européen par
Sophie CLUZEL (Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées)

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau https://t.co/nvTcmOZbgZ

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau pic.twitter.com/nvTcmOZbgZ
— Fondation pour l’innovation politique (@Fondapol) April 15, 2019

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau https://t.co/nvTcmOZbgZ

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau https://t.co/nvTcmOZbgZ

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Nouvelle étude @Fondapol | Politique du #handicap: pour une société inclusive | par @S_Cluzel, Secrétaire d'État auprès du Premier ministre, chargée des Personnes handicapées @handicap_gouv
➡ En libre accès: https://t.co/FHS1gFkSau

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Dans le cadre du projet de loi « pour une école de la confiance », l'accès des élèves en situation de handicap est renforcé. 

@s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive.

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Dans le cadre du projet de loi « pour une école de la confiance », l'accès des élèves en situation de handicap est renforcé. 

@s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive. https://t.co/OHs3qb3QHA

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Dans le cadre du projet de loi « pour une école de la confiance », l'accès des élèves en situation de handicap est renforcé. @s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive. pic.twitter.com/OHs3qb3QHA
— En Marche #avecvous (@enmarchefr) February 26, 2019

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Dans le cadre du projet de loi « pour une école de la confiance », l'accès des élèves en situation de handicap est renforcé. 

@s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive. https://t.co/OHs3qb3QHA

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@s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive. https://t.co/OHs3qb3QHA

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Dans le cadre du projet de loi « pour une école de la confiance », l'accès des élèves en situation de handicap est renforcé. 

@s_cluzel, Secrétaire d'État chargée des Personnes handicapées nous explique ce qu'est l'école inclusive.

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Des fiches & un guide pour aider l'enseignant dans sa pratique inclusive >  https://bit.ly/2UtRDwN

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Besoins éducatifs particuliers - Fiche Qualéduc

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Au sommaire > https://bit.ly/2vjc99v
- L’inclusion, c’est quoi ?

- Établir une culture inclusive

- Élaborer une politique d’inclusion

- Gérer l’inclusion

- Les classes inclusives – la planification et l’enseignement

- Les environnements d’apprentissage inclusifs

- Évaluer l’inclusion

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Pourquoi ne pas tenter l'expérience en classe, ou en concours inter-classe.
Encourager les élèves ayant des troubles de la parole, avec les pairs --> L'UNION FAIT LA FORCE

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Le premier concours d'éloquence pour bègue est organisé en France en avril 2019. Pour faire de son bégaiement une force constructive dans la vie. Les participants ont déjà fait de gros progrès. Un réseau pro pour bègues va également voir le jour.
17 avril 2019 * Par L'AFP pour Handicap.fr
Démosthène est parvenu à devenir l'un des plus grands orateurs athéniens, placé par Cicéron au sommet de l'éloquence grecque. Pourtant, enfant, il était bègue. On l'avait surnommé Batados, joueur de flûte efféminé, une déformation du sobriquet de Battalos (petit bègue). " Le bégaiement n'empêche pas de faire passer un message et de faire preuve d'éloquence", explique avec fougue à l'AFP Juliette Blondeau 2 400 ans plus tard. Elle est cofondatrice du premier concours de l'éloquence du bégaiement, dont la finale se tient le 27 avril 2019 à Paris.

Une force constructive

Un jury départagera les 8 finalistes, sur 25 participants recrutés auprès d'orthophonistes et d'une page Facebook de personnes atteintes de bégaiement, afin " d'assurer une réelle diversité", dit-elle. Les jeunes fondateurs du concours, Mounah Bizri, 26 ans, et Juliette Blondeau, 21 ans, sont tous deux bègues. Ils ont eu l'idée de la compétition il y a un an et ont emporté l'adhésion de l'Association Parole Bégaiement, créée en 1992 pour mener des actions de sensibilisation à ce trouble du langage, et riche de 800 membres. " Il s'agit de montrer qu'on peut dépasser son bégaiement en le considérant comme une force constructive dans la vie", indique l'association dans un communiqué.

De progrès incroyables

Les locaux ont été prêtés par Dauphine Solidarité Handicap, tant pour les séances de formation étalées sur six semaines que pour le concours en amphithéâtre. Des spécialistes de l'éloquence, comme Guillaume Prigent et Eddy Moniot, qui ont participé au concours Eloquentia de Seine-Saint-Denis popularisé par le film " A voix haute", ont coaché les candidats lors de trois samedis. Des ateliers ont aussi lieu deux fois par semaine, toujours à Dauphine. " Les candidats ont fait des progrès incroyables", s'enthousiasme Juliette Blondeau. Réfutation et péroraison n'ont plus de secret pour eux. Les finalistes seront jugés sur le contenu du discours, le style, la gestuelle, la présence, bref, la " capacité à faire passer son message", dit-elle. Adama, 23 ans, étudiant en master 2 électronique des systèmes autonomes sera en demi-finale le 20 avril. Il s'est entraîné sur la question : " La justice de mon pays (le Mali, ndlr) est-elle au top ?"

Mounah Bizri et Juliette Blondeau ont d'autres projets, comme la création en mai d'un réseau professionnel qui aide les personnes atteintes de bégaiement à affronter les entretiens d'embauche et sensibilise les entreprises à la question.

" Tous droits de reproduction et de représentation réservés.© (2019) Agence France-Presse.Toutes les informations reproduites sur cette page sont protégées par des droits de propriété intellectuelle détenus par l'AFP. Par conséquent, aucune de ces informations ne peut être reproduite, modifiée, rediffusée, traduite, exploitée commercialement ou réutilisée de quelque manière que ce soit sans l'accord préalable écrit de l'AFP. L'AFP ne pourra être tenue pour responsable des délais, erreurs, omissions qui ne peuvent être exclus, ni des conséquences des actions ou transactions effectuées sur la base de ces informations ".

# data[].attributes.attachment_link.title
Concours d'éloquence : les bègues donnent aussi de la voix

# data[].attributes.attachment_link.description
Le premier concours d'éloquence pour bègue est organisé en France en avril 2019. Pour faire de son bégaiement une force constructive dans la vie. Les participants ont déjà fait de gros progrès. Un réseau pro pour bègues va également voir le jour.

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Rappel simple et efficace pour les enseignants auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers #EBEP

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L'équipe ASH de Nancy propose les  12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...

https://t.co/GoUceoMWg9

#EBEP
@patricerenaud1
@acnancymetz

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
L'équipe ASH de Nancy propose les  12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...

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#EBEP
@patricerenaud1
@acnancymetz https://t.co/1DGo7kKgBf

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L'équipe ASH de Nancy propose les 12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...https://t.co/GoUceoMWg9#EBEP@patricerenaud1@acnancymetz pic.twitter.com/1DGo7kKgBf
— DANE Nancy-Metz (@dane_nancy_metz) October 26, 2018

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
L'équipe ASH de Nancy propose les  12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...

https://t.co/GoUceoMWg9

#EBEP
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L'équipe ASH de Nancy propose les  12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...

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#EBEP
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L'équipe ASH de Nancy propose les  12 gestes de bienveillance pour les élèves à besoins éducatifs particuliers : pédagogie explicite, de la valorisation, la place de l'erreur ...

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Un point clair sur les organismes, les dispositifs existants et les aides possibles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lorsqu'on accueille dans sa classe un enfant en situation de handicap, on accueille d'abord un élève comme les autres. Mais en même temps que l'on pense pédagogie, éventuellement différenciation, il faut aussi penser "GEVASCO, AESH, PPS..." et ces aspects peuvent rapidement prendre plus d'espace que nécessaire.
Dans cet article, nous vous proposons de vous aider à vous y retrouver dans la jungle des sigles à connaître, des interlocuteurs auxquels s'adresser et des démarches à effectuer.
Le Cadre légal Le glossaire
MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées
PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation
GEVASCO : Guide d'Évaluation des besoins de Compensation en matière de Scolarisation
PAI : Projet d'Accueil Individuel
PAP : Plan d'Accompagnement Personnalisé
PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative
ULIS : Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire
UPI : Unité Pédagogique d'Intégration
IEN-ASH : Inspecteur de l'Éducation Nationale enseignement Adapté et Scolarisation des élèves Handicapés
CDAPH : Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées.
ESS : Équipe de Suivi de Scolarité
SESSAD : Services d'Éducation Spéciale et de Soins A Domicile
CAPASH : Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (remplacé par le CAPPEI)
CAPPEI : Certificat d'Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l'Éducation Inclusive
Les outils administratifs
Plusieurs outils sont à mettre en place lorsqu'on accueille un enfant malade, en situation de handicap ou avec des troubles des apprentissages.
Ces outils ne s'adressent pas aux mêmes enfants et ont des circuits de mise en place différents.

Le PPS (Parcours Personnalisé de Scolarisation) définit les modalités de la scolarité pour un élève porteur de handicap. Il vise à compenser le handicap par des mesures personnalisées.
Il est initié par les parents, puis fait l'objet d'un examen lors d'une commission technique de la MDPH (Maison départementale des personnes handicapées). Enfin, il est validé en CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées ) : c'est l'instance décisionnelle de la MDPH.

Le support de cette demande est le GEVASCO (guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation), qui est rempli par l'école.
Lors d'une première demande le GEVASCO est rempli par l'équipe éducative.
Lors d'un ré examen, c'est l'enseignant référent qui le remplit.
Une fois défini, c'est l'équipe éducative qui s'occupe de sa mise en œuvre pratique.

Dans le B.O. : " Un projet personnalisé de scolarisation définit les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers des élèves présentant un handicap "

Le PAI (Projet d'Accueil Individuel) correspond pour les enfants malades à ce qu'est le PPS pour les enfants porteurs de handicap.
Il est passé entre l'école et la famille, avec l'aide du médecin de santé scolaire. Il n'y a pas d'examen de la CDAPH.
Lors de la mise en place d'un PAI, on peut par exemple décider d'une scolarité partagée entre l'école et le domicile. On peut également y organiser les actions de soin.

Le PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé) apparaît comme une mesure de simplification.
Il permet d'aménager la scolarité d'un élève ayant des troubles des apprentissages sans avoir à passer par la MDPH.
Il se met en place sous la responsabilité du directeur / de la directrice d'école, avec l'avis du médecin scolaire.
Les aménagements sont de nature pédagogique.

Le PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Éducative)
Le PPRE est mis en place lorsqu'une aide ponctuelle d'ordre scolaire est nécessaire pour un élève.
Il est par exemple établi s'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences de fin de cycle. Il est construit entre l'école, les parents et l'élève.
Il n'y a pas d'incompatibilité entre PPRE et PAI, ou entre PPRE et PPS, ni entre PPRE et PAP.
Les différents types de scolarisation

l'inclusion individuelle avec éventuellement l'attribution d'une AESH. Le nombre d'heures de présence de l'AESH est décidé par la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées )

la scolarisation dans une classe spécialisée (ULIS)

l'accueil dans un établissement spécialisé. La scolarisation est alors assurée par l'Unité d'Enseignement de l'établissement

la scolarisation à domicile (avec le CNED)

Les interlocuteurs
Les parents
Les parents sont bien entendu les premiers interlocuteurs. Ils sont à l'origine du PPS.

Le maître référent
C'est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du CAPPEI.
Il a un rôle d'information, de conseil et d'aide tant auprès des équipes enseignantes que des parents. Le maître référent est une personne ressource pour chacun des élèves handicapés du secteur : il veille à la mise en œuvre du PPS, participe aux travaux de la MDPH, au recrutement des AESH...
C'est également le médiateur en cas de divergences parents et / ou partenaires.

Quand faire appel à lui ?
- de façon obligatoire, quand l'enseignant est informé par les parents à l'issue d'une équipe éducative de la saisie de la MDPH et de l'élaboration d'un PPS. Il faut également communiquer aux parents ses coordonnées.
- pour toute question concernant l'élaboration de la scolarisation des élèves handicapés ou pour tout problème rencontré dans la mise en œuvre des PPS.

Le SESSAD (Services d'Éducation Spéciale et de Soins A Domicile)
Les SESSAD sont des structures du secteur médico éducatif. Ils dispensent un accompagnement sur les lieux de vie de l'enfant, y compris à l'école.
Il peut s'agir de séances de rééducations (orthophonie, kinésithérapie, psychomotricité, ergothérapie) et / ou l'intervention d'éducateurs et / ou d'enseignants spécialisés. Les interventions en classe sont toujours privilégiées.

L'ESS (Equipe de Suivi de Scolarisation)
Les ESS sont animées par les enseignants référents.
Doivent y être présentes toutes les personnes qui œuvrent à la mise en œuvre du PPS : enseignant référent, enseignant de l'enfant, parents au minimum. Selon les situations peuvent aussi y être présents les équipes des établissements sanitaires et médico-sociaux, ainsi que les professionnels le suivant en libéral. Les AESH y ont toute leur place.
La différence avec une équipe éducative plus " classique " c'est que l'ESS a une fonction d'évaluation et de suivi sur le parcours scolaire de l'enfant porteur de handicap. Elle doit en rendre compte à la CDAPH.

Les professionnels extérieurs (orthophoniste par exemple)
Dans certaines situations, toujours avec l'accord des parents et en respectant le secret médical, il est possible d'entrer en contact avec les professionnels qui suivent l'enfant à l'extérieur (CAMSP, SESSAD ou professionnels en libéraux).

Le pôle ASH de l'académie (IEN ASH)
" L'équipe ASH a pour mission d'accompagner :
- Les enseignants spécialisés et les enseignants non spécialisés nommés sur des postes en ULIS, en partenariat avec les circonscriptions.
- Les enseignants exerçant dans les ULIS, SEGPA ou EREA.
- Les enseignants spécialisés exerçant dans les Unités d'Enseignement (UE) au sein des Établissements de Santé ou des Établissements Médico Sociaux. "

( http://www.dsden44.ac-nantes.fr/scolarite-et-vie-de-l-eleve/eleves-a-besoins-particuliers/adaptation-scolaire-scolarisation-des-eleves-handicapes/equipe-departementale/pole-ash/)
Les aides humaines
Si la CDAPH a statué en ce sens, l'élève peut être accompagné d'une aide humaine pour un certain nombre d'heures.
Les missions de ces accompagnant(e)s sont variées. Ils/ Elles ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif. L'accompagnement des élèves a lieu dans :
- les actes de la vie quotidienne
- l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles)
- les activités de la vie sociale et relationnelle

Deux types de statuts existent :
- les AESH(Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap) recrutés directement par l'Éducation nationale,
- les AVS / CUI, statut qui exige d'être reconnu éligible à un CUI par Pôle-Emploi .
Les évolutions, vers une " école inclusive "
Sur le site education.gouv, le gouvernement annonce son objectif :
" Objectif 2022 : une École de la République pleinement inclusive "

Les annonces ministérielles sont les suivantes :

- Formation des enseignants : de nouveaux modules de formation initiale et continue dans le champ du handicap et l'ouverture d'une plateforme numérique nationale de ressources au premier trimestre 2019.

- Une démarche qualité pour les établissements, pour l'école inclusive (l'outil numérique se nommera Qualinclus)

- l'amélioration des conditions d'emploi des personnels d'accompagnement, avec notamment un temps moins long pour passer du statut d'AVS à celui d'AESH,

- une évolution de la coopération entre les services médico sociaux et l'école. Sophie Cluzel annonce la volonté d'un" déplacement du centre de gravité du médico-social partout où il y en a besoin " et du fait que " c'est l'école qui accueille le médico-social ".

- la création de pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL), en expérimentation dans chaque académie à partir de la rentrée 2018.

Maintenant que vous maitrisez mieux les outils administratifs, vous pouvez plus sereinement vous concentrer sur votre métier !
Webographie : http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/ https://ecole-et-handicap.fr/ https://eduveille.hypotheses.org/9303 http://cache.media.education.gouv.fr/file/2018/39/8/depp-ni-2018-18-26-enseignants-accueillant-eleves-situation-de-handicap-ecole_1019398.pdf

http://www.education.gouv.fr/cid132935/ensemble-pour-l-ecole-inclusive.html

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Accueillir un élève en situation de handicap - Edumoov, le blog

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Lorsqu'on accueille dans sa classe un enfant en situation de handicap, on accueille d'abord un élève comme les autres. Mais en même temps que l'on pense pédagogie, éventuellement différenciation, il faut aussi penser "GEVASCO, AESH, PPS..." et ces aspects peuvent rapidement prendre plus d'espace que nécessaire.

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A télécharger gratuitement.
Fonctionnalités intéressantes :
- Lecture vocale dynamique
- Echo vocalisé de la frappe sur le clavier

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Destiné aux personnes dys (dyslexiques, dysorthographiques et dyspraxiques notamment), Adele-Team est un logiciel gratuit qui propose une assistance à la lecture et à la rédaction de textes. La version 2.7.0 d'Adele-Team est en ligne.

En partenariat avec la FFDys et dans le cadre d'une recherche financée par l'AGEFIPH, l'équipe THIM du laboratoire CHArt de l'Université Paris8 a développé une première version d'un logiciel intitulé initialement ADELE (Aide aux personnes Dys pour l'Écriture et la Lecture en Entreprise).
Ce logiciel est conçu pour faciliter la lecture de documents longs dont le lecteur doit extraire les parties utiles pour lui. Visuellement, il respecte les principales fonctionnalités actuellement connues pour aider la lecture oculaire du texte par des personnes dys.
En lecture vocale dynamique :

Vocalisation en continu du texte synchronisé à un suivi visuel avec navigation rapide et contrôle des sauts immédiat de sauts, vers la fin ou le début du texte, par l'utilisateur ;

Marquage à la volée de points importants dans le texte pour y revenir rapidement ;

Repérage par stabilotage de zones sélectionnées selon des modes dédiés et personnalisables ;

Extraction des parties stabilotées et recompilation possible par catégories ou pour la totalité des sélections ;

Fonctions de recherche facilitées par une localisation vocalisée

Toutes les fonctions de lecture et de recherche existent en écriture et sont synchronisables avec le point d'insertion ;

Écho vocalisé de la frappe clavier ;

Diverses mémoires de pointeurs facilitent les allers et retours de rédaction lors de la construction d'un texte ;

Le texte rédigé peut être exporté sous différents formats ou imprimé ou tout simplement " copié-collé " dans un autre document ;

Une nouvelle version du logiciel vient de sortir qui comporte deux nouveautés :

* En lecture, au-dessus du champs, une boîte déroulante vous permet de retrouver et d'afficher les documents récents, un bouton à sa gauche, de basculer rapidement sur les deux documents les plus récents. Tout est conservé comme si vous aviez gardé tout ouvert.

* Pour le stabilotage, vous n'êtes plus obligé de pointer avec la souris, en tapant CTRL+T au clavier, vous mettez en route le stabilotage : la phrase courante pointée est stabilotée et, avec les flèches droite et gauche, vous faites glisser le stabilotage de phrase en phrase (plus de pointage dans le texte pour stabiloter).
Plus d'info sur le site Adele-Team...

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Nouvelle version d'ADELE-TEAM, l'application qui aide les Dys à l'écriture et à la lecture

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Destiné aux personnes dys (dyslexiques, dysorthographiques et dyspraxiques notamment), Adele-Team est un logiciel gratuit qui propose une assistance à la lecture et à la rédaction de textes. La version 2.7.0 d'Adele-Team est en ligne.

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Différentes entrées proposées la Fédération des enseignants de l'Ontario > https://bit.ly/2PHqeqI

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https://bit.ly/2PnL7ad > extrait sur CAIRN
Dispositif "Oxygen" à l'école Saint Joseph (21) : aider les enfants qui n'entrent pas dans l'apprentissage "classique"
Fiche résumé > https://bit.ly/2Vek06R

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"Trousse" comprenant une présentation complète avec une vidéo YouTube et des fiches en ligne

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Trousse d'appropriation et de mobilisation : pour une école riche de tous ses élèves

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Un bel exemple pour la prise en confiance en soi, changer le regard des autres et le "vivre ensemble"

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5 https://t.co/XlePdJSdFQ

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Don’t miss what’s happening

People on Twitter are the first to know.

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5 pic.twitter.com/XlePdJSdFQ
— Fave Pierre-Jean (@FavePj) April 10, 2019

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5 https://t.co/XlePdJSdFQ

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5 https://t.co/XlePdJSdFQ

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Dès élèves de #Segpa experts, aidant d'autres collégiens dans un projet mêlant cuisine et arts plastiques : ou comment faire vivre cette #SociétéInclusive au collège Bachelard Dijon. Visite de la délégation espagnole @AcademieDijon @dareic5

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Vis ma vue, développé à l’initiative de Streetlab (filiale de l’Institut de la Vision) avec le soutien du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (direction du numérique pour l’Éducation), en lien avec le réseau Canopé et la MGEN, est un jeu sérieux de sensibilisation au handicap visuel.

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Gain de temps assuré = astucieux et pratique pour les enseignants -> fonctionnalités remplaçant des manipulations longues (colorier des syllabes en couleurs, espacer des mots, faire des "ponts" ...)

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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L'inclusion en question avec l'interview de S.EBERSOLD & S.THOMAZET :
- les implications pédagogiques
- les obstacles

ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 16 (08/02/2019) > http://urlz.fr/8RsP

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Guide Eduscol avec définition, aménagements et outils pour les enseignants
https://bit.ly/2DJ4K87

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Le Mind Mapping leur permet de réaliser leurs apprentissages sans être pénalisés par leurs difficultés liées à la langue (dysphasie, dyslexie, dysorthographie ...).  Il est également utilisé pour des déficits de l’attention, des troubles de l’audition ou des difficultés d’apprentissage. C'est une aide pour les autistes pour qui "comprendre est avant tout voir plutôt qu’entendre" = penser en images.

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Nathalie, pourriez-vous vous présenter ?

Je suis orthopédagogue sur Annecy. Ce métier est encore peu connu en France, il vient du Canada. Je m'occupe d'élèves en difficulté scolaire en leur proposant un soutien spécialisé et un accompagnement individualisé. Les élèves dont je m'occupe souffrent de troubles des apprentissages, de troubles dys (dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie), de handicap, de maladie ou sont simplement désorganisés, démotivés, ou " décrocheurs ". Ils me sont adressés par des professionnels (neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes...).

La rencontre avec une élève dys m'a fait découvrir et plonger dans l'univers bien spécifique de la dyslexie. J'ai alors repris mes études en 2012 pour un Diplôme Universitaire en Neuropsychologie Education et Pédagogie à Lyon 1 ! Mon mémoire sur les schémas heuristiques (ou cartes mentales) a montré l'efficacité de cet outil auprès des élèves dyslexiques. Une visite des centres de références des troubles du langage (Grenoble et Annemasse) et deux jours au sein de Neurospin (service de G. Dehaene) m'ont apporté une approche clinique du terrain et une vision de la recherche fondamentale.

Vivement encouragée par mon jury de soutenance et le réseau de professionnels médicaux et para-médicaux que je côtoyais, je me suis alors installée en cabinet pour partager mes connaissances et aider les élèves. Mon objectif : qu'aucun ne reste " sur le bord de la route ! "

Présentez-nous Pétillance ?

Je propose des outils innovants et des méthodes pour apprendre à apprendre, reprends les leçons incomprises, décortique les corrections des contrôles. Je m'adapte à l'élève, prends soin de développer ses points forts avec bienveillance, apporte du positif et le sourire ! Les séances durent 1h et la fréquence est décidée en fonction des objectifs, des besoins et des disponibilités. La durée de la prise en charge dépend de l'élève. L'objectif est de le rendre autonome et non de le garder le plus longtemps possible ! Voici quelques exemples d'aide proposée :

Formation sous forme d'ateliers ou de séances individualisées, à destination des élèves mais aussi de leurs parents.

Pour les élèves en difficulté : formation à l'utilisation et à la création des cartes mentales, fiches méthodes, aide aux révisions, aide à l'organisation du travail.

Plus spécifiquement pour les collégiens : aide à la rédaction du rapport de stage, préparation aux oraux de stage, préparation à l'oral d'histoire des arts et préparation au brevet.

Enfin, plus spécifiquement pour les lycéens : organisation des révisions, aide à la lecture analytique, méthodologie liée aux épreuves écrites (dissertation, commentaire), préparation aux oraux, étude d'œuvres littéraires.

Pour les parents : aide à l'accompagnement de leur enfant.

Pétillance a également d'autres cordes à son arc : la formation des orthophonistes aux cartes mentales et des conférences sur les troubles dys ou la précocité intellectuelle.

Pouvez-vous nous en dire plus sur les cartes mentales/heuristiques ?

Heuristique, qui vient du grec ancien heurisko = " je trouve ", correspond à l'art de la découverte, ce qui génère de la connaissance. Le schéma heuristique est aussi appelé carte mentale ou mind map. C'est un outil de représentation mentale en arborescence qui permet de renforcer les apprentissages des élèves en passant par le dessin, l'organisation en " bulles " et les connexions entre les idées représentées. Il connecte le cerveau droit (créativité, imagination, vision globale) et le cerveau gauche (langage, rationnel, logique).

Le schéma heuristique permet d'organiser ses idées, de créer des liens, de saisir les notions abstraites, de mieux mémoriser.

Techniquement, la carte mentale est créée à partir d'un élément central, un mot clé depuis lequel partent des liens qui, par embranchements successifs, permettront d'avoir une vision d'ensemble. Les données importantes sont au centre et les détails se répartissent en périphérie. Par convention, les cartes se lisent en commençant en haut à droite et dans le sens des aiguilles d'une montre.

Pour contacter Nathalie, rendez-vous sur le site internet www.petillance.fr qui présente l'ensemble des activités et des ateliers.

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Interview Nathalie, orthopédagogue spécialisée dans les cartes mentales

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Je suis orthopédagogue sur Annecy. Ce métier est encore peu connu en France, il vient du Canada. Je m'occupe d'élèves en difficulté scolaire en leur proposant un soutien spécialisé et un accompagnement individualisé. Les élèves dont je m'occupe souffrent de troubles des apprentissages, de troubles dys (dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyspraxie, dyscalculie), de handicap, de maladie ou sont simplement désorganisés, démotivés, ou " décrocheurs ".

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Un petit résumé de méthodes à sélectionner ou combiner selon les besoins de la classe

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Les spécialistes piochent généralement dans différentes méthodes pour dys, selon leur formation et, surtout, selon les besoins et les attentes de leurs patients. Méthode PECS, approche CO-OP, méthode OUROS... Pour comprendre leur principe, voici la liste des principales méthodes utilisées dans la prise en charge des troubles dys.
L'approche CO OP : l'acquisition de nouvelles compétences

Principalement destinée aux personnes atteintes de dyspraxie ou de trouble d'acquisition de la coordination (TAC), l'approche CO-OP ( cognitive orientation to daily occupational performance) a été développée par des ergothérapeutes canadiens. Il s'agit d'une méthode scientifiquement validée, dite " à résolution de problèmes ".

Elle est centrée sur une activité typique de l'enfance et la participation du patient : le thérapeute définit avec lui un but à poursuivre (par exemple, faire du vélo ou mettre son manteau) ; l'enfant dys décide d'une stratégie à mettre en place pour l'atteindre ; puis il verbalise et exécute chaque étape prévue, guidé par le thérapeute qui l'invite à réfléchir aux difficultés d'apprentissage rencontrées et à trouver par lui-même les solutions possibles. A l'issue de la tâche, le jeune patient analyse le cheminement qu'il vient de suivre et ses éventuelles erreurs de stratégie. Cette approche permet à la personne dyspraxique de prendre conscience de son fonctionnement et, parce qu'elle choisit l'activité à réaliser et la méthode à utiliser pour y parvenir, de mieux acquérir les habiletés motrices travaillées. Elle apprend ainsi à se réguler et à planifier une tâche.

La méthode PECS : faciliter l'accès à la parole

Le PECS a été conçu pour les enfants autistes, mais peut être plus largement utilisé avec les personnes souffrant de troubles du langage oral - et donc les dysphasiques. Mettre en place la méthode PECS demande d'instaurer un système de communication par échange d'images visant à faciliter l'accès à la parole.

Le principe est d'échanger l'image d'un objet désiré contre l'objet en question et suppose un déroulement précis en six phases d'apprentissage :

la compréhension du système " carte contre objet " ;

l'application spontanée de ce comportement à distance (l'enfant va chercher lui-même la carte de l'objet souhaité et va la donner à son partenaire) ;

la distinction des différentes images mises à disposition afin de choisir parmi elles celle qui correspond à l'objet voulu ;

la construction d'une phrase avec une carte " Je veux " et une carte objet ;

la capacité à répondre à la question "Qu'est-ce que tu veux ? " ;

l'introduction d'un commentaire en réponse à une question (" Qu'est-ce que tu vois ? ", " Qu'est-ce que tu as ? ", etc.), puis de manière spontanée.

Passées ces six étapes, l'élève dys apprend ensuite à élargir son vocabulaire (lexique des couleurs, des tailles, de l'espace) et à répondre par oui ou non.

Apprendre à lire avec La Planète des Alphas

Les Alphas, ce sont de petits personnages aux formes des lettres de l'alphabet qui vivent de folles aventures. Destinée aux enfants éprouvant des difficultés dans l'apprentissage de la lecture (dyslexiques, dyspraxiques, dysphasiques), cette méthode très ludique passe par le conte pour matérialiser le lien entre une lettre et le son qui lui correspond : ainsi, le " F " s'appelle La Fusée et son moteur fait " fff " ; le " B " se nomme La Botte, une bavarde qui fait " Bang ! " quand elle donne des coups de pieds.

Au fil de l'histoire, l'élève dys découvre des sons plus complexes (" on ", " am ", " oin " etc.) et comprend ainsi progressivement le fonctionnement du système alphabétique. La méthode peut aisément être employée par les parents : le coffret La Planète des Alphas, en vente au prix de 49,90 €, contient :

le livret de l'histoire,

les vingt-huit lettres figurines,

un livre illustré,

un CD du conte,

un DVD du dessin animé et un guide pédagogique.

D'autres livres et cahiers d'exercices complètent ce kit de base.

La méthode de lecture Fransya

Conçue pour les parents, notamment ceux dont les enfants souffrent de dyslexie, la méthode Fransya est composée de deux volumes, l'un pour l'élève, l'autre pour " le maître ". Les sons et leur transcription écrite sont enseignés les uns après les autres dans un ordre précis, en sollicitant la motricité et le système sensoriel de l'enfant : mouvements du corps et de la main, utilisation de lettres rugueuses (à fabriquer soi-même sur papier émeri), travail autour du rythme, de la hauteur et du timbre des sons.

La méthode Fransya fait le choix du contraste de lettres noires sur fond blanc et de l'absence d'images afin de focaliser la concentration de l'élève dys sur le texte et d'optimiser son apprentissage. Dans chaque leçon, où lecture et écriture sont associées, est introduit une nouvelle lettre ou un nouvel assemblage de lettres. Petit à petit, l'enfant est confronté à des mots, puis à des phrases, puis à des textes et n'est jamais mis en difficulté. Il découvre progressivement les premières règles d'orthographe et de grammaire.

La méthode Ouros : psychomotricité et apprentissage

La méthode Ouros, méthode neuropsychomotrice, ambitionne de réparer les dysfonctionnements dans l'acquisition des apprentissages fondamentaux au travers du corps : l'enfant reproduit un graphique (cercle, carré, boucle, ligne...) par des mouvements amples réalisés sur une mélodie chantée. Il apprend ainsi à s'orienter dans l'espace et le temps puisqu'il travaille sur des rythmes à deux, trois ou quatre temps. Au fil des séances, l'amplitude du geste se réduit et l'enfant est amené à réaliser des gestes plus fins avec la main, jusqu'à se confronter à l'exercice minutieux de l'écriture.

La méthode d'écriture ABC Boum !

ABC Boum ! convoque la vision, l'audition, le toucher et la kinesthésie (perception que l'on a de la position des différentes parties de notre corps dans l'espace) pour apprendre ou corriger la formation des lettres et aboutir à l'automatisation du geste graphique.

La méthode ABC boum présente les différents traits utilisés pour écrire des lettres (horizontaux, verticaux, boucles...) et associe chacun d'eux aux quatre sens évoqués plus haut : une image évocatrice de mouvement (par exemple, une goutte d'eau qui tombe représente un trait vertical descendant) ; un son signifiant (le même trait correspond à un " Touc ", bruit de la goutte d'eau qui tombe) ; une texture ; un geste. L'enfant apprend ainsi à tracer correctement les lettres et les chiffres (on parle de tracé ABC Boum), mais aussi à respecter leur alignement et leur proportion.

La méthode Davis : le sens par l'image

Baptisée du nom de son concepteur américain Ron Davis, dyslexique sévère, la méthode Davis se destine à des personnes dotées d'une faculté d'imagination certaine. Cette méthode d'apprentissage pour dyslexique entend aider l'élève à connaître le fonctionnement de sa pensée en images, afin de la contrôler et de l'adapter au système scolaire - dont l'apprentissage est, lui, basé sur les mots.

Ses techniques : la maîtrise de l'alphabet par l'utilisation de lettres en pâte à modeler sollicitant la créativité de l'enfant pour une meilleure appropriation ; la maîtrise des mots par une mise en images de ceux qu'il ne parvient pas à visualiser mentalement - et qui, par conséquent, ne font pas sens pour lui (" le " " de ", " mais ", " même ", etc.) ; un protocole de lecture basé sur des exercices de déchiffrage et d'évocation. Le modelage sert aussi à représenter certains concepts difficiles à se représenter : ordre/désordre ; avant/après ; cause/conséquence, etc.

La méthode phonético-gestuelle Borel Maisonny

Imaginée pour les enfants malentendants, cette méthode phonético-gestuelle mise au point par l'orthophoniste française Suzanne Borel-Maisonny peut également être utilisée pour aider les enfants qui rencontrent une difficulté pour apprendre à lire.

A l'instar de la langue des signes française, parfois également suivie en cas de troubles dys, elle repose sur l'association d'un son et d'un geste symbolique unique, facilitant ainsi la mémorisation des phonèmes et la discrimination phonologique. La méthode de lecture Borel Maisonny doit permettre de comprendre, par la suite, le lien entre un phonème (un son) et un graphème (l'écriture du son). La méthode de lecture Borel Maisonny s'adresse notamment aux enfants souffrant de dyslexie et de dysorthographie.

La méthode Makaton et les troubles de la communication verbale

La méthode Makaton s'appuie à la fois sur la parole (oralisation des mots), l'écrit (pictogrammes) et la gestuelle (signes) pour améliorer la compréhension, favoriser la parole et développer les compétences en langage écrit. L'emploi de ces trois canaux de communication permet à l'enfant de choisir celui qu'il s'appropriera le mieux.

Le programme Makaton propose tout d'abord un vocabulaire de base, composé de huit niveaux - auquel s'ajoute un niveau complémentaire. Par la suite et selon les besoins de l'enfant, on pourra compléter avec du vocabulaire supplémentaire puisant dans divers champs lexicaux : boisson et nourriture ; santé, sentiments et effets personnels ; animaux, transports et véhicules, etc. Qu'il s'agisse de demander quelque chose, de commenter ou d'exprimer un sentiment, les différentes fonctions communicatives sont abordées.

La réorganisation neuro fonctionnelle selon Padovan

L'idée de la méthode Padovan est de rééduquer le système nerveux en revenant sur les grandes étapes du développement neurologique humain : les tout premiers mouvements du bébé, le développement du rampé, du roulé, puis de la marche à quatre pattes, la respiration, les mouvements des mains et des yeux, la mastication, la déglutition, etc.

Basées sur la répétition, la régularité et le rythme, les séances de méthode Padovan proposent ainsi différent exercices, adaptés au patient. Ils sont accompagnés de poèmes ou comptines, récités par le thérapeute dans le but de soutenir l'attention et l'imagination du patient comme la synchronisation de ses mouvements. Un mieux peut être attendu dans la coordination, l'écriture, le développement de la parole, le contrôle des émotions, la compréhension des concepts et l'expression des idées. Tous les troubles dys sont donc susceptibles d'être concernés.

En savoir plus sur une méthode pour dys

Pour en apprendre davantage sur :

A lire aussi sur troubles dys et scolarité :

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Les spécialistes piochent généralement dans différentes méthodes pour dys, selon leur formation et, surtout, selon les besoins et les attentes de leurs patients. Méthode PECS, approche CO-OP, méthode OUROS... Pour comprendre leur principe, voici la liste des principales méthodes utilisées dans la prise en charge des troubles dys.

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De la détection aux aménagements et bons réflexes à adopter en classe

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GUIDE-LES-DYS-EN-CLASSE.pdf | Des pratiques pédagogiques avec le numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
Un guide assez complet sur les différents Dys, le répérage, la prise en chage, les aménagements possibles, ... | Des pratiques pédagogiques avec le numérique

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Sommaire, dossier "dans la classe" et articles en ligne ici > https://bit.ly/2W6UZrc

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Dans notre n°552, "Les #dys dans la classe": Un dispositif croisé orthophoniste-enseignant, par 
Lauren Argouarc’h et Élisabeth Artiges 
https://t.co/8G3ckNlkn9

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— Cahiers pédagogiques (@CahiersPedago) April 11, 2019

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Petits conseils utiles pour le quotidien

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Petits conseils utiles pour le quotidien

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Liste des « aménagements raisonnables » qu’on peut mettre en place concrètement dans la classe pour nos élèves #DYS 👍

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Liste des « aménagements raisonnables » qu’on peut mettre en place concrètement dans la classe pour nos élèves #DYS 👍 https://t.co/phP7gXmqUy

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— IsafilProfASH (@isafil) April 9, 2019

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Propose des logiciels et des outils pour les élèves EBEP (ex : ruban Word simplifié, des exercices et leçons adaptés ...)

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Une pratique à développer pour une classe inclusive > https://bit.ly/2W1lH4I