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Noelia Russo.
El texto presenta la estructura de un proyecto de investigación porqué:
*_ Identifica y presenta el problema a investigar.
*_ El autor muestra el dominio sobre el tema.
*_ Justifica el porqué del proyecto.
*_ Determina el marco teórico desde el cuál se realiza la investigación.
*_ Los objetivos son generales y específicos.
*_ Describe la metodología a utilizar para alcanzar los objetivos.

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Trabajos Academicos de la Universidad de Jaen: Proyecto de investigación sobre la violencia de género en adolescentes

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ES] El presente trabajo de investigación intenta trabajar la prevención de la violencia de género en parejas adolescentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se analizará las características de esta violencia para adquirir conocimientos de lo que supone vivir en una relación violenta.

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Síntesis temática de predictores de riesgo cardiovascular en la infancia

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Síntesis temática de predictores de riesgo cardiovascular en la infancia

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Verónica Goya

El texto presenta la extructura de una sintesis temática por que:
-Combina diferentes elementos para conformar un todo.
- Presenta un resumen de las diferentes ideas de uno  o mas textos y analisis de ellos. (en este caso dos)
-Permite que el autor reestructure el texto sintetizado
-La trama es expositiva y argumentativa
-El tema tratado es de estudio y no solo un texto
http://www.revfinlay.sld.cu/index.php/finlay/article/view/126

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El texto presenta la estructura de una reseña porque:

·        - Brinda información precisa y breve sobre el libro.

·         -Respeta las partes textuales de este tipo de texto académico.

·         -Se realiza una crítica en donde evalúa los aspectos positivos y negativos de la obra.

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Sistema de Información Científica Redalyc ®
Red de Revistas Científicas
Acceso Abierto sin fines de lucro propiedad de la academia

Redalyc 2019 Versión 5.0 | 2019
redalyc@redalyc.org

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Sistema de Información Científica Redalyc ® Red de Revistas Científicas Acceso Abierto sin fines de lucro propiedad de la academia Redalyc 2019 Versión 5.0 | 2019 redalyc@redalyc.org

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El siguiente artículo presenta un abstract o resumen del tipo donde se sintetiza el mismo, es decir es representativo.

En cuanto a sus componentes se observa que posee todos, los cuales son: el planteo del problema, la pregunta de investigación, la metodología, resultados, discusión y conclusión. Además, la información es clara y posee las palabras claves al final. El único inconveniente es con su extensión ya que debería poseer entre 200 y 600 palabras, pero en cambio tiene menos de 200.

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El texto presenta la estructura de una monografía.
Las tramas textuales principales de la monografía son la expositiva y la argumentativa.
Ella, presenta ocho partes:
- Prólogo (optativo)
-Introducción
- Cuerpo o desarrollo.
-Corpus empleado en la investigación (optativo)
- Bibliografia
-Indice general
-Indice analítico de materias (optativos)
-Anexos (optativos)

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El siguiente, es un tipo de abstract o resumen, porque:

·        Sintetiza un artículo, es decir, es un abstract de tipo representativo

·        Cumple con la extensión de palabras

·        Cubre todos sus componentes del estudio: el planteo del problema, la pregunta de investigación, la metodología, resultados, discusión y conclusión e implicaciones

·        Al final de éste, tiene un listado de palabras claves.

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Soledad Grigolatto
El artículo que se adjunta cumple las características de artículo de investigación o paper. Su tema es específico.  Posee la estructura de un trabajo referido a ciencias experimentales.  Trata del uso de juegos en la enseñanza de las matemáticas y cómo éstos impactan de manera favorable para el logro de algunos objetivos en la enseñanza de dicha materia.
Estructura:
-Abstract
-Palabras claves
-Introducción
-Materiales y métodos
-Resultados
-Discusión
-Conclusiones
- Bibliografía

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Juegos en la enseñanza de las matemáticas

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Coronel Paola - Se observa en la reseña los momentos principales que caracterizan el género, el descriptivo y el crítico.  Además se puede identificar las tres partes que conforman la estructura  textual de la misma Parte inicial, núcleo textual y parte terminal.

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El texto presenta la estructura de una monografía porque:

Consiste en la elaboración de una investigación de un solo tema.

Debe informar sobre los conocimientos del autor sobre un tema determinado y las técnicas de investigación.

Las principales tramas textuales que predominan son expositiva y argumentativa.

Su estructura debe ser: -Prologo(optativo), -Introducción, - Cuerpo o desarrollo, -Corpus empleado en la investigación (optativo), - Bibliografía, Índice general, Índice analítico de mateeriales (optativo), -Anexos.

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1. 1. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 2

2. 2. EL MALTRATO INFANTIL DEDICATORIADedicamos este trabajo aquellas personas que nos enseñaron que la mejorlibertad del ser humano está en la superación personal e intelectual, estaspersonas son nuestros padres, que con la ayuda e iluminación de Dios, nosdieron su apoyo a diario para culminar con éxito y responsabilidad la presentetrabajo investigativo.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 3

3. 3. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 4

4. 4. EL MALTRATO INFANTIL AGRADECIMIENTOPor medio de este presente proyecto doy a conocer mis sincerosagradecimientos primeramente a mis Padres quienes me han brindado todo suapoyo y que con sus sabios consejos me supieron orientar e inculcar principiosmorales, para que así siga adelante y culminen mis estudios.También al Lic. Gonzalo Suarez quien con paciencia y conocimientos nos hasabido guiar en el transcurso del presente trabajo investigativo y de estamanera culminar el mismo.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 5

5. 5. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 6

6. 6. EL MALTRATO INFANTIL OBJETIVOSEsta investigación pretende los siguientes objetivos:  Conocer la causa que genera el maltrato infantil.  Saber qué consecuencias tienen los niños que han sido maltratados en el paso del tiempo en el ámbito psicológico, físico y emocional.  Dar a conocer algunas instituciones en las que se puede recurrir en busca de ayuda para un niño que ha sido maltratado.  Que los padres le den una buena educación a sus hijos sin tener que recurrir a la agresión, ya que puede tener consecuencias en el futuro.  Este trabajo abarca soluciones de ayuda para aquellas personas que conviven con un niño que ha sido maltratado.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 7

7. 7. EL MALTRATO INFANTIL ÍNDICEPortada .............................................................................................1AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 8

8. 8. EL MALTRATO INFANTILDedicatoria.........................................................................................3Agradecimiento..................................................................................5Objetivos...........................................................................................7Índice................................................................................................9Introducción.....................................................................................11 MARCO TEÓRICO CAPITULO IQue es el Maltrato Infantil.....................................................................13Clasificación del Maltrato .....................................................................14Lugar y Modo que se presenta el Maltrato al Niño.....................................17 CAPITULO IIDetección del Maltrato en el Niño ..........................................................19Como identificar a los Niños Maltratados ................................................20 CAPITULO IIIFactores asociados con el Maltrato y las Causas .....................................22Características del Niño golpeado y el agente agresor...............................25Consecuencias del Maltrato .................................................................28Problemas de Conducta.......................................................................30 CAPITULO IVComo ayudar a las víctimas del maltrato .................................................31Formas de ayuda ...............................................................................32 CAPITULO VMaltrato Infantil en Ecuador..................................................................34Conclusiones...................................................................................39Recomendaciones............................................................................41Bibliografía......................................................................................43Anexos............................................................................................45AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 9

9. 9. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 10

10. 10. EL MALTRATO INFANTIL INTRODUCCIÓNLa razón por la cual estudiamos este tema de investigación, es que desde añosanteriores ha existido y nos pareció de mucha importancia, ya que la sociedadantiguamente no le daba la debida atención, mas sin embargo ahora ennuestros tiempos ha despertado gran interés en la sociedad ayudar a los niñosque han sufrido algún tipo de maltrato.Con el paso del tiempo esta situación ha ido incrementando y la gente no sabeel porqué está sucediendo, por esa razón nos decidimos a investigar este temaya que vamos a dar a relucir las causas y características que originan estosmaltratos y buscar las formas de cómo ayudar a estos niños que han sufridoalgún tipo de maltrato.A través del tiempo se han hecho investigaciones acerca del maltrato infantil, elcual ha sido un problema para la sociedad y que se ha ido dando durante elpaso del tiempo.El uso intencionado de la fuerza física u omisión de cuidado por parte de lospadres viene siendo lo que es el maltrato. La mayor parte de los padres queabusan de sus hijos, habían sufrido ellos también la misma situación por partede sus progenitores.Existen diferentes maneras de cómo se puede maltratar a un infante los cualespueden ser: física, emocional, psicológica o mental, por abandono onegligencia ó por abuso sexual.Al paso del tiempo el maltrato puede producir consecuencias en el desarrollodel niño una de ellas es que afecta en su crecimiento, en su conducta, tambiénpuede causar traumas psicológicos o trastornos mentales.Esta investigación plantea cuáles son las características del maltrato, cuálesson las consecuencias, así mismo los tipos de maltrato que se dan en losniños, pero también se dará información sobre las instituciones a las cuales sepuede acudir para ayudar a los niños maltratados.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 11

11. 11. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 12

12. 12. EL MALTRATO INFANTIL CAPÍTULO I MALTRATO INFANTIL1.1. ¿Qué es el maltrato infantil?Un niño, según la Ley considerado como tal en este sentido a todo menor de18 años, es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o suseguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabopor la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados,produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia.El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales ypsicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico yeducativo.El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto,debe ser detenido, cuanto antes mejor.El origen de la crueldad hacia los niños es en su sentido más ampliopuede ser dividido en cuatro categorías:1. - Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a susfunciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados eirresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débilesmentales, etc...2. - Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendorígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 13

13. 13. EL MALTRATO INFANTIL3. - Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos sonmuy difíciles de identificar y todavía más de tratar.4. - La crueldad más intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada,aquella que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisión en laforma de falta de legislación o de cumplimiento de la misma que protejaadecuadamente al menor. 1.2. Clasificación del maltratoEl abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que sedirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico, emocional y/o sexual, asícomo una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasionaamenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. El maltrato infantil sepuede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión.A la vez que el maltrato por acción se divide en:Maltrato físico, abuso fetal, maltrato psicológico o emocional, abuso sexual.El maltrato por omisión es el abandono o negligencia, el cual se subdivide:Abandono físico y negligencia o abandono educacional.1.2.1. Maltrato FísicoSe define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña(hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones cutáneas)mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras,puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño.Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar alniño, también se interpreta como maltrato a la aparición de cualquier lesiónfísica arriba señalada que se produzca por el empleo de algún tipo de castigoinapropiado para la edad del niño.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 14

14. 14. EL MALTRATO INFANTILA diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de lafuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con el propósito decorregir o controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cuándo terminael "disciplinamiento" y comienza el abuso. En contraposición del maltrato físico,el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada.1.2.2. Abuso FetalOcurre cuando la futura madre ingiere, deliberadamente, alcohol u otrasdrogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el niño (a) nace conproblemas, malformaciones, retraso severo.1.2.3. Maltrato Emocional o PsicológicoEs una de las formas más sutiles pero también más existentes de maltratoinfantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados, insultados regañadas omenospreciadas. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbalhacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de drogas o elabuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico, se entiendecomo tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño,causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad, alterar subienestar e incluso perjudicar su saludActos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama,no solo pueden generar daño físico, sino seguro afecciones psicológicasseveras. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanente al niño,alterando su salud psíquica.1.2.4. Abuso SexualPuede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño ouna niña y un adulto, en los que el niño o niña está siendo usado para lagratificación sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar unconsentimiento informado. Puede incluir desde la exposición de los genitalespor parte del adulto hasta la violación del niño o niña.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 15

15. 15. EL MALTRATO INFANTILLas formas comunes del abuso sexual son el incesto, violación, el estupro, elrapto, rufianismo, actos libidinosos, etcétera.Una forma común de abuso sexual es el incesto, definido este como el actosexual entre familiares de sangre, padre-hija, madre-hijo, entre hermanos.1.2.5. Abandono o NegligenciaSignifica una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer lasnecesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuardebidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar delniño.Es decir, Dejar de proporcionar los cuidados o atención al menor que requierepara su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual. Esto puede incluir,por ejemplo, omitir brindarle el menor alimento, medicamentos y afecto.Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:Abandono físico: Este incluye el rehuir o dilatar la atención de problemas desalud, echar de casa a un menor de edad; no realizar la denuncia o no procurarel regreso al hogar del niño o niña que huyo; dejar al niño solo en casa a cargode otros menores.Negligencia o abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles deeducación obligatorios para cada provincia; no hacer lo necesario para proveerla atención a las necesidades de educación especial.En diversas oportunidades realizar el diagnostico de negligencia o descuidopuede presentar problemas de subjetividad. El descuido puede ser intencionalcomo cuando se deja solo a un niño durante horas porque ambos padrestrabajan fuera del hogar. Este último ejemplo como tantos otros que generan lapobreza, el abandono o descuido es mas resultado de naturaleza social que demaltrato dentro de la familia.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 16

16. 16. EL MALTRATO INFANTIL1.3. Lugar y modo en que se presenta el maltrato al niñoEn el hogar. La mayoría de los casos de maltrato infantil ocurre dentro de lafamilia. Cuando la familia tiene vínculos estrechos con otros parientes, talescomo los abuelos, la condición de un niño puede salir a la luz por laintervención de estos.La posibilidad de encontrarse con una relación de maltrato.El abuso sexual y el maltrato físico se revelan al médico general o al pediatra.El maltrato emocional rara vez se presenta de este modo, en gran medidaporque surge la duda acerca de la persona apropiada en quien puede confiarun pariente.Aquellos profesionales que visitan familias, tales como trabajadores de salud ytrabajadores sociales, pueden llegar a sospechar el maltrato infantil, pero raravez son elegidos para confiarles tal revelación. Esto se debe con frecuencia, aque visitan hogares a partir de que surgen preocupaciones iníciales sobre lasaptitudes del padre dentro de la familia. Tales padres muchas veces provienende hogares en los que se abuso de ellos; ven a los especialistas comoadversarios más que como apoyo, ya que a sus colegas los recuerdan enasociación con las tensiones de su propia infancia.En la clínica o guardería. Los niños de menos de cuatro o cinco años de edadcon frecuencia a revisiones físicas y de crecimiento. Cuando se les cría en unentorno de creencias, es posible que desde época temprana se les coloque enuna guardería. La cuidadosa observación de estos niños puede llevar a ladetección d maltrato infantil, pero nunca resulta fácil decidir cuándo eldesarrollo de un niño se ve comprometido como consecuencia dl maltrato.Cuando las lesiones no accidentales están presentes, resulta menos difícil,pero dichos casos constituyen una minoría.En la escuela. El abuso contra escolar origina considerables problemas para elreconocimiento del maltrato. Los niños con mayores riesgos vienen de familiasen las aquellas que sustenta la autoridad son considerados sospechosos. Losmaestros dedican mucho de su tiempo y sus habilidades en ganar la confianzaAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 17

17. 17. EL MALTRATO INFANTILdel alumno y esto requieren hacer amistad con ellos. Mientras mayores son losniños, estos se tornan más reservados acerca de sus cuerpos, de ahí que laenfermedad escolar y el oficial médico de la escuela que tengan una importanteresponsabilidad en el reconocimiento de la evidencia física del maltrato.Aunque los maestros son los primeros en sospechar del abuso, nunca resultafácil observar lesiones físicas cuando los niños se mudan de ropa. Elcomportamiento de los menores sin embargo, sigue patrones relacionados conla edad y con los que el maestro está familiarizado.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 18

18. 18. EL MALTRATO INFANTIL CAPÍTULO II DETECCIÓN DEL MALTRATOLa idea popular de un niño "golpeado" evoca la imagen de un infante patético,sucio y cubierto de moretones, que mira fijamente al fotógrafo de modoaprehensivo. La verdadera imagen revela que los niños sufren de una variedadinfinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudosin lesión evidente ni queja.El maltrato infantil incluye una serie de ofensas que van de los extremos de laviolación y el asesinato, hasta la más sutil e insidiosa negación de amor. Unniño que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprenderá a vivir dentrode estos límites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga lamínima agresividad. Tales niños aprenden desde época temprana a procurar lacomplacencia de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto comoforma de protegerse a sí mismos.La habilidad para detectar que un niño ha sido maltratado depende, por lotanto, del conocimiento por parte de cada observador no sólo del estado físicode un niño, sino del comportamiento normal infantil. No basta con notarcualquier cambio en las interaccione3s sociales de un niño en particular, puesel niño agredido constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia.Por consiguiente, cuando un niño parece comportarse de un modo anormal,deberá considerarse la posibilidad de que la causa sea el maltrato.La detección de esta variedad de maltrato infantil depende de dos factores: lacapacitación en los patrones típicos que aquél presenta y la experiencia. Parallegar a desarrollar un "olfato" y descubrir al niño maltratado, cada individuonecesita haber acumulado un acervo considerable de casos. El entrenamientoAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 19

19. 19. EL MALTRATO INFANTILdebe, por supuesto, ocupar el primer lugar. No es sino hasta que tenemos ungrupo de observadores estratégicamente ubicados en la comunidad, quepodemos esperar alcanzar la detección temprana.2.1. COMO IDENTIFICAR ALOS NIÑOS MALTRATOSLos indicadores de conductaEl comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos indicios que delatansu situación. La mayoría de esos indicios son no específicos, porque laconducta puede atribuirse a diversos factores.Sin embargo, siempre que aparezcan los comportamientos que señalamos acontinuación, es conveniente agudizar la observación y considerar el maltrato yabuso entre sus posibles causas: Las ausencias reiteradas a clase El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas suicidas. La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o Defensiva frente a los adultos. La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de niños pequeños. Las actitudes o juegos sexualidades persistentes e inadecuados para la edad.Los indicadores físicos: La alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo. La persistentes falta de higiene y cuidado corporal Las marcas de castigo corporales. Los "accidentes" frecuentes. El embarazo precoz.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 20

20. 20. EL MALTRATO INFANTIL 2.2 GRUPOS POR EDADESMenos de nueve meses. Los niños no aprenden a girar sobre su cuerpo sinohasta que cumplen unos tres meses o más. Dependen de los demás paramoverse de un lado a otro. Por lo tanto, es poco probable que se lesionen enmanos de alguien que no sea aquel que los cuida, aunque no hay quedescartar la posibilidad de un accidente. Por consiguiente, los moretones en losbebes pequeños considerarse como no accidentales, cuando se llega a unaposible comprobación del daño.Ciertas lesiones que pueden presentar algunos de estos infantes sonhorrendas, y la cuestión de si un bebé tiene unos padecimientos de "huesosquebradizos" o una tendencia hereditaria a las hemorragias es algo que seemplea a menudo. Estas condiciones son en extremo poco comunes, pero esparte del cuidado médico rutinario él examinarlas.Los bebés tienen una capacidad extraordinaria para recuperarse de lasenfermedades graves o de las lesiones severas, pero también es cierto queson frágiles que los niños de mayor edad. Sus vidas pueden extinguirse comoresultado de un episodio breve pero violento, ya que no pueden huir oesconderse de su atacante. Debido a esto, no pienso que puede criticarse unatendencia al error en torno de la precaución cuando un bebe puede estar bajoriesgo.Los niños que gatean o empiezan a andar: Una vez que los niños puedenmoverse, se lastiman con mayor facilidad. Por lo general, estas heridas sehacen visibles en la frente o en aquellas partes del cuerpo que tienen másprobabilidad de recibir un golpe con el mobiliario o el suelo: codos, rodillas,pies, etcétera.Cuando estos niños son golpeados, a menudo sólo es posible afirmar que losdaños son compatibles con las lesiones no accidentales.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 21

21. 21. EL MALTRATO INFANTIL CAPÍTULO IIIFACTORES ASOCIADOS CON EL MALTRATO Y LAS CAUSAS3.1. FACTORESINDIVIDUALES: Ascendientes maltratadores  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retraso Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato bruscoFAMILIARES: Hijos no deseados  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severaSOCIALES: Concepto del castigo físico  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad3.2. CAUSAS:Supone que los "factores de estrés situaciones" derivan de los siguientescuatro componentes:a) Relaciones entre padres: Segundas nupcias, disputa maritales, padrastroscohabitantes, o padres separados solteros.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 22

22. 22. EL MALTRATO INFANTILb) Relación con el niño: Espaciamiento entre nacimientos, tamaño de lafamilia, apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño.c) Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda, desempleo aislamientosocial, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres.d) Estrés producido por el niño: Niño no deseado, niño problema, un niñoque no controla su orina o su defecación, difícil de disciplinar, a menudoenfermo, físicamente deforme o retrasado.Las posibilidades de que estos "factores de estrés" situacionales desemboquenen el maltrato infantil o el abandono, determinan la relación padres-hijo ydependen de ella. Una relación segura entre éstos amortiguará a cualquierefecto del estrés y proporcionará estrategias para superarla, a favor de lafamilia. En cambio, una relación insegura o ansiosa no protegerá a la familiaque esté bajo tensión; la "sobrecarga de acontecimientos", como lasdiscusiones o el mal comportamiento del niño, pueden generar diversosataques físicos o comportamiento del niño, puede generar diversos ataquesfísicos o emocionales. En suma, lo anterior tendrá un efecto negativo en larelación existente entre los padres y el hijo, y reducirá los efectosamortiguadores aun más. Así, se establece un círculo vicioso que, a la larga,lleva a una "sobrecarga sistemática", y en que el estrés constante ocasionaagresiones físicas reiteradas. La situación empeora en forma progresiva, sin laintervención pertinente, y podría calificarse como una "espiral de violencia".De aquí se sigue que la relación padres-hijo debería ser el punto deconcentración para el trabajo en torno de la prevención, tratamiento y manejodel maltrato y abandono infantiles. Es en este nivel que los psicólogos comonosotros podemos aportar una contribución significativa.Como sugiere el modelo, el grado de involucramiento de los padres en larelación con el niño dependerá de la personalidad o el carácter y su patología,como sería el mal control del temperamento y los desordenes psiquiátricos.Estos factores de personalidad pueden ser resultado de las experienciassociales tempranas del padre o la madre; de hecho, muchos padres queAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 23

23. 23. EL MALTRATO INFANTILmaltratan informan que ellos mismos fueron víctimas del maltrato cuando eranniños.Finalmente, como se indica al comienzo del presente capítulo, los valoresculturales y comunitarios pueden afectar las normas y estilos delcomportamiento los padres. Éstos recibirán la influencia de su posición social,en lo que se refiere a edad, sexo, educación, condición, socioeconómica, grupoétnico y antecedentes de clase social.Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han padecidoen su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una insuficientemaduración psicológica para asumir el rol de crianza, inseguridades, yperspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cadaetapa evolutiva de sus hijos. Como señala Kempe, estas característicaspsicológicas en sus padres, son un importante potencial del maltrato. De talforma que: "Cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana, todocomportamiento del niño que se considere irritante, si encuentra a su progenitoren situación de crisis, con escasas defensas anímicas y con dificultades pararequerir apoyo externo, puede desatar la violencia".Resumiendo, los factores que estos autores relacionan con el maltratoson:1) La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos,negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres.2) El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto laspercepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidadque los niños son, además, consideran que el castigo físico es un métodoapropiado para "corregirlo" y llevarlos a un punto más cercano a susexpectativas.3) Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis.Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasacapacidad de adaptarse a la vida adulta.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 24

24. 24. EL MALTRATO INFANTIL4) En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentesexternas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienendificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen deamigos o personas de confianza.3.3. CARACTERISTICAS DEL NIÑO GOLPEADO Y EL AGENTE AGRESOREl niño no solamente es maltratado a través de la agresión física, sino tambiénpor la privación del alimento, cuidados físicos y estimulación sensorial tannecesaria para su desarrollo. Así, la desnutrición, las malas condicioneshigiénicas del niño, el retraso en las esferas del lenguaje y personal social,clásicamente consideradas como medidas de la estimulación que el niño recibede su ambiente, son la regla, en nuestra muestra y en la de otros autores. A loanterior se suma el deterioro de las funciones intelectuales como secuela delesiones al sistema nervioso central. De acuerdo con algunos autores, este tipode secuelas llega al 40%.En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos desecuelas neurólogas severas y retraso importante en el desarrollo en el 50% delos niños afectados.En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia pocoagraciada del menor disparasen la ira del agresor. Pero en otros muchos puedeplantearse la posibilidad inversa: que el retraso fuese secuela de asaltosprevios y retroalimente la ira de desencadenarse de agresiones posteriores. Enno pocas veces, inclusive, sirve para justificar al agresor en sus nuevosataques al niño.El panorama se vuelve más sombrío si recordamos, como lo han demostradovarios trabajos, que la desnutrición por sí misma es capaz de afectar en sentidonegativo y en forma irreversible el crecimiento y el desarrollo. Para algunosautores, la "falla para crecer" en un niño, puede ser el primer dato que orientehacia el diagnóstico.Estos niños muestran un patrón de comportamiento muy característico cuandoestán internados en el hospital. Aun en ausencia de lesiones que comprometanAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 25

25. 25. EL MALTRATO INFANTILel estado general, el niño aparece triste, apático y en ocasiones estuporoso;rehúye el acercamiento del adulto y frecuentemente se oculta bajo las sábanas.En general, es un niño que llora y no se muestra ansioso, cuando se trata unlactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre y aun puedemostrar franco rechazo hacia ésta cuando ha sido la agresora. La conducta delniño cambia relativamente poco tiempo a una de aferramiento excesivo hacia elpersonal del hospital, con gran necesidad de contacto físico, al mismo tiempoque hay periodos patentes de agresividad cuando se les frustra; estos niñospegan y aun llegan a morder a las enfermeras, a pesar de que éstas muestraespecial afecto y cuidado al menor cuando se enteran del problema.Se han señalado también patrones de comportamiento característicos delagente agresor en el hospital; poco interés del familiar involucrado acerca de laseriedad de las lesiones y evolución del padecimiento, con abandono del niñoen el hospital o, al menos, visitas cortas muy esporádicas y el comentariofrecuentes de las enfermeras de la sala "de no conocer al padre o madre delniño", a pesar de estancias prolongadas. Sin embargo, esto no esnecesariamente un comportamiento característico del familiar agresor; enocasiones, el padre o familiar involucrado parece mostrar una granpreocupación por la enfermedad del pequeño paciente, con actitudes francasde sobreprotección hacia éste, lo cual hace más difícil para el médico, laenfermera y aun la trabajadora social con experiencia en el manejo de esteproblema, aceptar la posible culpabilidad en una persona tan aparentementeinteresada en el bienestar del menor.En nuestra serie, al igual de lo que sucede al comparar los reportes de diversosautores, existe cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar involucradocomo agresor. Si tomamos en cuenta sólo los casos en los cuales laidentificación del agresor fue calificada como "comprobada" o "muy posible", elpadre aparece como agresor en el 26% de los casos y la madre en el 58%; enel 16% restante, estuvieron involucrados padrastros, madrastras y un hermanomayor.Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando existela creencia de que el maltrato físico extremo está confinado a la claseAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 26

26. 26. EL MALTRATO INFANTILsocioeconómicamente baja y/o personas de inteligencia baja, la mayor parte delos reportes, así como nuestra experiencia, están de acuerdo en que los padresgolpeados provienen de todas las clases sociales y están dentro de todos losniveles de inteligencia. En un trabajo se señala que "es probable que algunospadres estén psicológicamente propensos a este desastre particular, pero estono tiene nada que ver con la clase social o inteligencia"Se han descrito muchos rasgos característicos del agente del agresor. Entreellos estaría la inmadurez emocional, la cual es la consecuencia deinsatisfacción de la misma durante la niñez.Sentimientos de ira, coraje y frustración hacia los hijos, son normales; perocomúnmente están balanceados por sentimientos igualmente importantes deprotección y cariño y, sólo rara vez, bajo presiones desorbitadas del ambiente,resultan en una pérdida total del control. En los agresores, se ha enfatizadotambién, la existencia de un grado especialmente alto de impulsividad y pobresmecanismos de control para la misma, lo cual hace que un estimuloaparentemente pequeño, que generalmente toleran bien la mayor parte de lospadres, provoque la reacción agresiva intensa hacia el menor involucrado. Sinembargo, otros autores enfatizan que el agresor funciona bien fuera de lapresencia del niño agredido y que este último es dotado de característicasreales o supuestas, que desencadenan el maltrato y/o actitudes abiertas derechazo. Estas características pueden ir desde inquietud motora marcada,llanto excesivo, aspecto físico del menor, enfermedades frecuentes, etc., hastaotras más sutiles y las cuales requieren de una investigación cuidadosa paradescubrirlas, como son el conferir al niño características del adulto. Muyfrecuentemente, estos padres tienen dificultad para ver al bebe como tal yesperan que coma sin dejar nada de la ración ofrecida o demandan hábitos delimpieza por encima de la edad del niño, especialmente un control muy precozesfínteres anal y vesical por lo que los ataques al niño suelen ocurrir alrededorde la hora de comida o de la defecación. No es raro también que una madreinsatisfecha en sus relaciones interpersonales, especialmente con el esposo,tome al bebe como única fuente de satisfacción; si responde como ella quiere,no hay problema; pero si es llorón o no acepta el alimento ofrecido, puedeAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 27

27. 27. EL MALTRATO INFANTILpensar que el bebe la rechaza, la crítica y dispararse así la agresión. En otrasocasiones se desplaza hacia el menor parte de la conflictiva del agresor; talsería el suponer que el niño, concebido en relaciones pre o extramaritales, esun estigma, y por ello generados de culpa e ira del agresor. Más difícil dedescubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros casos: el niño es tomadocomo un rival que acapara los cuidados del otro cónyuge, atención que esrequerida en exclusividad, y con ello surgen los celos, la ira y la agresión.Fuera de lo antes señalado, los agresores presentan escasa o nulapsicopatología, cuando menos aparente. Muy frecuentemente, el agresor, enquien la sola presencia del niño provoca un estado afectivo incontrolable, tratade manejar sus emociones apartándose del menor a través de relegar loscuidados al otro padre u otra persona; es cuando se rompe este arreglo queocurre la agresión. Esto último explicaría la mayor frecuencia del llamado"Síndrome del Niño Golpeado" durante los primeros dieciocho meses de vida,lo cual, inclusive, ha hecho que también se conozca este problema como"Síndrome del Bebé Golpeado". Cuando el niño empieza a caminar y más aúncuando es capaz de aprender a rehuir al agresor, las agresiones son másfrecuentes.3.4. Consecuencias del MaltratoLos niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostraradesórdenes postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientosde escasa autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelenutilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress psicológico siendo laadicción al llegar la adultez, más frecuente que en la población general.Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan la niñez, mostrandomuchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar ala adultez.Algunos niños sienten temor de hablar de lo que les pasa por que piensan quenadie les creerá. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que sonobjeto es un comportamiento anormal así aprenden a repetir este "modelo"AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 28

28. 28. EL MALTRATO INFANTILinconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad encrecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades de establecerrelaciones.Puede que no vean la verdadera raíz de sus problemas emocionales, hastaque al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos."Para muchos niños / as que sufren de maltrato, la violencia del abusador setransforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la genteque lastima es parte de la vida cotidiana, por lo tanto este comportamiento setoma "aceptable" y el ciclo del abuso continua cuando ellos se transforman enpadres que abusan de su hijos y estos de los suyos, continuando así el ciclovicioso por generaciones".Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso, pero hay niños al que labibliografía mundial denomina "resilentes" que poseen características que lespermite superar este obstáculo. Estos niños tiene la habilidad de llamarpositivamente la atención de otras personas, se comunican bien, poseen unainteligencia promedio, se nota en ellos un deseo por superarse y creen en símismos. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos loque les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.Como todos sabemos, los niños aprenden de lo que viven.El niño aprende lo que vive  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente  Si vive criticado aprende a condenar  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo  Si vive engañado aprende a mentir  Si vive en equidad aprende a ser justo  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo  Si vive hostilizado aprende a pelear  Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 29

29. 29. EL MALTRATO INFANTIL Problemas de conductaLa literatura sobre el tema de abuso infantil coinciden manifestar que los niñosque sufren malos tratos presentan un funcionamiento comportamentalproblemático (Cerezo, 1997c. En España, de forma consistente a lo encontradoen otros países, se observa que comparando a niños que reciben abuso conniños que no lo reciben, los primeros manifiestan más problemas de conducta,tanto cuando la información procede de los padres como cuando procede delos maestros. Las conductas que se han descrito en estos niños han sido:agresividad, verbal y física, hostilidad, oposición, robos, mentiras, absentismo,que se integrarían en la categoría de problemas de conducta externalizantes.En un estudio longitudinal encontraron que la experiencia del daño físicointencional sufrido durante los primeros cinco años estaba asociada con unincremento considerable del riesgo a sufrir problemas de conductaexternalizantes. Pero aunque estos problemas sean los más frecuentes, sinembargo, también algunos de estos niños presentan problemas de eliminación,miedos, desobediencia encubierta, pero incluso algunos niños presentancombinación de ambas categorías.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 30

30. 30. EL MALTRATO INFANTIL CAPÍTULO IV CÓMO AYUDAR A LAS VÍCTIMAS DEL MALTRATO4.1. Formas de ayudaLa mejor manera de ayudar al niño /a es:  Identificando los casos de maltrato.  Realizando intervenciones en las situaciones detectadas, a través del gabinete o de docentes sensibles y capacitados.  Derivado y /o denunciado los casos de maltrato a los organismos pertinentes.Aquí proponemos algunas líneas de trabajo que la escuela puededesarrollar con los niños y sus familias:  Realizar tareas de sensibilidad y capacitación.  Realizar talleres reflexivos.  Desarrollar accidentes de difusión y sensibilidad entre los niños, las familias y la comunidad acerca de los derechos del niño.  Articular con el currículo, actividades dirigidas a revisar el problema críticamente.  Estimular la confianza y la autoestima de los niños / as.  Para desarrollar con éxito la función preventiva, la escuela como institución debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el control de las conductas de los niños y adolescentes.Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formasno violentas de resolución de los conflictos. Llevar a cabo asambleas, consejosAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 31

31. 31. EL MALTRATO INFANTILde aula y todo medio que estimule la participación democrática en la vidaescolar. Lo que se puede hacer ante esta situaciónNo conformarse con lo que está sucediendo aunque parezca un callejón sinsalida.Armarse de valor, pensando en el bienestar del menor, y denunciar al agresorpara que reciba ayuda profesional y/o un castigo justo.Si se trata de los padres, que la custodia del menor sea entregada a un familiaro una persona quien de verdad lo quiera y esté dispuesto a hacerseresponsable de su buena educación y formación.Acudir lo más pronto posible a las oficinas del INNFA en Quito, Guayaquil oCuenca, ya que en ellas hay personas que están preparadas para ayudar yguiar en la búsqueda de posibles soluciones. También se puede acudir a lasComisarías de la Mujer, que pertenecen al Ministerio de Bienestar Social y seencuentran con mayor facilidad.Muchos niños maltratados muestran una sorprendente capacidad derecuperación, especialmente si tienen una persona que les proteja y en quienpuedan confiar. No se debe desaprovechar esta oportunidad, pues está enjuego el futuro prometedor que el menor merece tener.Una buena formación espiritual, brinda una guía segura para que el hogarbrinde amor y protección y permita que el niño pueda desarrollar sus mejoresaptitudes y actitudes. El hogar ejerce una influencia profunda en el niño, porqueallí se aprende el significado de ser un miembro responsable, primero de lafamilia y luego en la sociedad.4.2. Institución de ayuda en Ecuador4.2.1. Institución INFAA los niños y niñas han sufrido algún maltrato, se le brinda determinadarehabilitación, para sus reincorporación a la sociedad se de la manera másfácil.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 32

32. 32. EL MALTRATO INFANTIL 1. Atención médica y psicológica al niño maltratado 2. Atención psiquiátrica o psicológica del agresor 3. Orientación familiar 4. Separación del medio de peligro 5. Establecimientos de asilos temporales 6. Adopción Objetivos del INFA en la atención del niño maltratado a. Fomentar el sano crecimiento, tanto físico como mental de la niñez y la formación de su crítica b. Investigar la problemática del niño, de la madre y de la familia a fin de proponer las soluciones adecuadas. c. Proporcionar servicios asistenciales a los menores abandonados d. Prestar asistencia jurídica a los menores y a las familias para la atención de los objetivos de la institución e. Coordinación con otras instituciones afines, cuyo propósito sea la obtención del bienestar social.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 33

33. 33. EL MALTRATO INFANTIL CAPÍTULO V MALTRATO INFANTIL EN ECUADORLa principal forma de agresión a los derechos de los niños en Ecuador es lafalta de cuidados, pues muchas madres dejan a sus hijos "abandonados a susuerte" en su casa cuando se van en busca de empleo en otros países.La violencia física y la violencia constituyen la segunda y tercera formas demaltrato a menores con mayor frecuencia.Lo que sí es evidente es que la conciencia y la participación de la sociedad eneste problema tiene mayor fuerza. La omisión de los cuidados es una forma deagresión a los menores porque al dejarlos solos en la casa se les expone asufrir un accidente en cualquier momento.En los casos de violencia física contra los niños, la madre también agrede asus hijos con elevada frecuencia.Muchas veces ellas no se dan cuentan del daño que causan a sus hijos porquecreen que están haciendo lo mejor para ellos.El hombre sigue siendo el principal agresor, pues si le proporcionara a sufamilia a su familia lo que necesita para vivir, la madre no tendría queabandonar a los niños a su suerte para ir a ganarse el sustento.La falta de tolerancia que muchas mujeres muestran cuando golpean a sushijos no es más que una muestra inconsciente de que ya no pueden con lacarga extra de responsabilidad.Los "instrumentos" que los padres de familia utilizaban para "corregir" a sushijos, como sogas o cinturones, va quedando en olvido, pues en los últimos añoel uso de cables, maderas o colillas del el cigarro son cada día de uso común.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 34

34. 34. EL MALTRATO INFANTILLa mayoría de las víctimas del maltrato infantil son niños de cero a cinco años,que no pueden denunciar la situación en la que viven.Cuando los métodos correctivos son más violentos es que reflejan, en el padreo tutor, un sentimiento de ira profundo contra el menor.La falta de una figura paterna, la presión de mantener económicamente elhogar y la frustración de no concretar ciertas metas, convierten a la madre defamilia en el principal verdugo de sus hijos.Cuando pierden la paciencia, lo único en lo que piensan es en quitar el enojosin medir las consecuencias.Debido en el que el medio cultural de la violencia como método correctivo escomún, los padres no se percatan del daño que les hacen a sus hijos al abusarfísica y emocionalmente de ellos.El exponer a los menores a estos dos tipos de maltratos es ocasionar en ellosconductas agresivas, aislamiento e hiperactividad.El maltrato, es mucho mayor en niños de cero a cinco años.Los padres se aprovechan de quel el infante tiene mucho miedo, no entiende loque pasa o no tiene contacto con otros adultos, como los maestros paracontarles su problema.El maltrato también surge cuando la mujer siente que sus hijos han frustradossus planes.La madre suele ser más agresiva con un embarazo no deseado.El maltrato físico y psicológico, así como la violación son los hechos máscomunes en los que mujeres y niños son las principales víctimas.La existencia de violencia en las familias ecuatorianas, sobre todo en la zonarural, son los índices crecientes de denuncias por violación, especialmente enel renglón del incesto, donde el padre abusa de la hija. Los niños no sóloAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 35

35. 35. EL MALTRATO INFANTILpueden ser víctimas de la violación familiar, ya que también en algunos casosson quienes la promueven, y aunque puede parecer exagerado.De hecho la desatención,, la negligencia y la indiferencia, que constituyen en síel fenómeno del "maltrato invisible", suelen también conducir al suicidio y a laautodestrucción paulatina por diversos métodosEl reflejo directo de este fenómeno es el gran número de accidentesdomésticos, que son en realidad el disfraz del suicidio o intentos de suicidio anivel infantil.En los últimos cinco años se han registrados en Yucatán cuatro casos desuicidio infantil.Amenazas de muerte, ofensas a la familia, violación golpes en la cara,empujones, golpes en la boca, privación de la libertad, acoso sexual yataduras.Los niños maltratados, generalmente se convierten después en padres quetambién abusan de sus hijos, de modo que es necesario romper ese círculovicioso para reducir el problema.Hay mayor conciencia sobre el síndrome del niño maltratado y cada vez sonmás las personas que hacen a un lado sus temores personales y denunciasesos casos.Hoy en día las escuelas se han convertido en una de las mejores instanciaspara detectar y denunciar esos ilícitos.Los afectados lo sufren desde recién nacidos hasta la adolescencia, y la mayorparte de las veces son agresiones físicas y el resto de tipo psicológico yemocional.Los malos tratos o falta de atención durante la niñez y adolescencia, quederivan baja autoestima, son identificados como las principales causas deanorexia y la bulimia, trastornos alimenticios que pueden conducir a la muerte.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 36

36. 36. EL MALTRATO INFANTILDe acuerdo a investigaciones, el 95 por ciento de quienes padecen alguna deesas adicciones, sufrieron durante los primeros años de su vida de abusosfísicos, o el abandono del ser querido, como los padres o la pareja.Es conveniente contar con leyes que obliguen a las parejas que planeancontraer matrimonio a tomar cursos sobre la vida conyugal y la educación delos hijos, pues esa, pues esa preparación evitaría parte de las causas de laviolencia intrafamiliar que afecta a los vástagos.La preparación de los padres también evitaría otros problemas, como laprocreación de hijos con alguna discapacidad, que ocurre cuando no se tomanen cuenta aspectos congénitos.En tres años se incremento alarmantemente en el Estado el maltrato amenores, el año pasado se registraron 146 casos de niños de cinco a 10 añosque fueron agredidos físicamente por la madre o el padre de familia.Este tipo de violencia infantil es producida por la falta de educación de lospadres.Los padres de los infantes carecen de nivel educativo, provocando en sus hijostraumas psicológicos y emocionales, los cuales repercuten en su modo de vida.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 37

37. 37. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 38

38. 38. EL MALTRATO INFANTIL CONCLUSIONESLuego de haber culminado con el presente trabajo hemos llegado a lassiguientes conclusiones:  El maltrato a los menores siempre ha existido desde los tiempos antiguos, pero no se había formulado derechos exclusivos para ellos por lo tanto los padres o personas mayores pensaban que tenían la autoridad sobre ellos.  Se debería concientizar más a la población adulta, que la salud de los menores debe ser cuidada de tal manera que no se exponga a un desequilibrio por causas de maltrato, que como ya se mencionó, puede ser de diferentes maneras y afectan de diversas maneras a los menores pudiéndole causar en casos graves la muerte.  También se debe programar pláticas en las escuelas referentes a la violencia familiar y la manera de prevenirla para que en un futuro, al formar una familia no traten mal a sus hijos.  Todo niño maltratado tiene derecho a vivir una vida como cualquier otro niño y se le debe de dar la ayuda necesaria para poder superar este problema.  Hay que hacer conciencia a los padres que dar una buena educación a sus hijos no es pegarles ni hacerlos menos, si no que al contrario dar amor, cuidado y protección, es la mejor manera de brindar una buena educación a nuestros hijos.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 39

39. 39. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 40

40. 40. EL MALTRATO INFANTIL RECOMENDACIONES Para este problema hemos considerado las siguientes recomendaciones:  Si usted es padre, no pierda la paciencia.  Disciplínelo no lo maltrate.  Si un niño va en busca de su ayuda crea en su palabra.  No culpabilizarle en ningún caso.  Investigue la verdad.  Consulte con otros profesionales.  Recurra a las autoridades correspondientes.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 41

41. 41. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 42

42. 42. EL MALTRATO INFANTIL BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  ¿Qué es el maltrato infantil?. La Violencia contra los niños. Página Internet: www.vidahumana.com  Dole Sierra, Laura y Ma. Ángeles Cerezo Jiménez. Maltrato parental y problemas infantiles. Unidad de investigación. Página Internet: Altavista.com  Diane E. Papalia y Sally Wendkos Old. Desarrollo Humano. Naucalpan Juárez, México: Ed. Mc Graw Hill, 1990, 753 págs.  Prieto, M. R. (S.f.) Maltrato infantil. Recuperado el 4 de septiembre de 2007 en www.encuentra.com.  Nicola, Y. (2006) El maltrato infantil. Guía Didáctica de Psicología del Desarrollo I.  Nicola, Y. (2006) El maltrato infantil. Guía Didáctica de Psicología del Desarrollo I.  Prieto, M. R. (S.f.) Maltrato infantil. Recuperado el 4 de septiembre de 2007 en www.encuentra.com.  - Nicola, Y. (2006) El maltrato infantil. Guía Didáctica de Psicología del Desarrollo I. UTPL. Quito, Ecuador.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 43

43. 43. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 44

44. 44. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 45

45. 45. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 46

46. 46. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 47

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Publicado el 1. EL MALTRATO INFANTILAUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 2 2. EL MALTRATO INFANTIL DEDICATORIADedicamos este trabajo aquellas personas que nos enseñaron que la mejorlibertad del ser humano está en la superación personal e intelectual, estaspersonas son nuestros padres, que con la ayuda e iluminación de Dios, nosdieron su apoyo a diario para culminar con éxito y responsabilidad la presentetrabajo investigativo.AUTORES: YERSÓN BAZARÁN; JÉSSICA CAMPOVERDE; CÉSAR MÁRQUEZ 3 3.

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El siguiente artículo se caracteriza por la presentación de un tema desde una interpretación personal argumentativa. Género que permite cuestionar, ampliar o revisar puntos de vistas anteriores.
Estructuralmente, comprende:
-Introducción
-Desarrollo
-Conclusión
A través de los cuales se presentan:
-La hipótesis
-La tesis
-La síntesis

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El siguiente articulo tiene las características de un Paper:
-abstract.
-Palabras claves.
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-Resultados.
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-Agradecimiento.
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Análisis Termodinámico de las Turbinas de Vapor para los Ciclos Ultracríticos, Supercríticos, Subcríticos y Geotérmicos

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ARTICULOS Análisis Termodinámico de las Turbinas de Vapor para los Ciclos Ultracríticos, Supercríticos, Subcríticos y Geotérmicos Thermodynamic Analysis of Steam Turbines for Ultracritical, Supercritical, Subcritical and Geothermal Cycles () Tecnológico de Estudios Superiores de Ecatepec, Posgrado en Eficiencia Energética y Energías Renovables, Av. Tecnológico s/n, Valle de Anáhuac, Ecatepec de Morelos, Estado de México, México.

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Milton Larroque.                                           El texto presenta la estructura de una reseña porque: 

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Milton Larroque.                                           El texto presenta la estructura de una reseña porque: 

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La idea queda planteada pero no profundizada.
Esta tiene una corta extensión.
Evalúa como eran y son los personajes.
Hace un breve recuento de la obra.

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El gaucho Martín Fierro (1872)

En palabras de María Teresa Bella y Jordi Estrada: "El gaucho, el tipo humano característico de estos paisajes hasta bien entrado el siglo XIX, aunque surgido de los numerosos mestizos de español e india, más que un producto étnico era un producto social . . . Mestizo y peón pobre, el gaucho era un individuo marginado por la sociedad, primero por la colonia, luego por la [sociedad] emancipada" (xiv).

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El gaucho Martín Fierro (1872) | Letras hispánicas en la gran pantalla | Taylor & Francis Group

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El gaucho Martín Fierro (1872) En palabras de María Teresa Bella y Jordi Estrada: "El gaucho, el tipo humano característico de estos paisajes hasta bien entrado el siglo XIX, aunque surgido de los numerosos mestizos de español e india, más que un producto étnico era un producto social . .

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https://www.euskadi.eus/gobierno-vasco/contenidos/informacion/observ_juv_otros_documentos/es_5986/adjuntos/juventud_y_tecnologias_de_la_informacion_c.pdf

El siguiente texto es una monografía ya que es un documento escrito que tiene la función de informar de forma argumentativa sobre una temática en particular. Se trata de un texto extenso, en el que se ofrece mucha investigación que seguramente aportará algo nuevo al exponer su conclusión.

Es:

-Escrita.

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-Un tema específico.

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-Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.

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-Aporte del autor, original y personalizado.

Cumple con las partes de una monografía:

-Prólogo (optativo)

-Introducción

-Cuerpo del trabajo/ Desarrollo

-Corpus empleado en la investigación (optativo)

-Bibliografía

-Índice general

-Índice analítico de materias (optativo)

-Anexos (optativo)

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·         Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.

·         Aporte del autor, original y personalizado.

·         Tratamiento del tema en profundidad.

·         Un tema específico.

·         Un método específico de estudio.

Cumple con las partes de una monografía:

v  Introducción.

v  Cuerpo o desarrollo.

v  Corpus empleado en la investigación.

v  Bibliografía.

v  Índice general.

v  Índice analítico de materias.

v  Anexos.

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Es una monografía por las siguientes características:

Es:

ü  Sistemática.

ü  Completa.

ü  Escrita.

Responde a:

·         Estudios previos exhaustivos.

·         Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.

·         Aporte del autor, original y personalizado.

·         Tratamiento del tema en profundidad.

·         Un tema específico.

·         Un método específico de estudio.

Cumple con las partes de una monografía:

v  Introducción.

v  Cuerpo o desarrollo.

v  Corpus empleado en la investigación.

v  Bibliografía.

v  Índice general.

v  Índice analítico de materias.

v  Anexos.

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En esta investigación desarrollaremos la importancia de estudiar el porcentaje de cáncer de mama en diferentes poblaciones de Argentina. Si bien el porcentaje en mujeres es muy elevado (74 casos por cada 100.000 mujeres) también existen casos en hombres, según estudios realizados un 1%, incrementándose año a año. Con respecto a las tasas de mortalidad, las más elevadas se dan entre los 50 años (41,6 cada 100.000 mujeres) y los 80 años, (215,8 cada 100.000 mujeres). La mortalidad por este tipo de cáncer en la Argentina ha disminuido desde el año 1996; esto desde ya no significa que sean tasas menos importantes las que abarcan el periodo entre los 35 y 50 años, considerando que los números varían año a año al respecto

La alimentación puede influir y acelerar el proceso de padecer la enfermedad sobre todo si se tiene la predisposición genética. Si bien no existen alimentos cancerígenos, el consumo excesivo de grasas de origen animal (grasas saturadas) puede influir en el desarrollo de la enfermedad acompañado con una vida sedentaria y consumo de tabaco y alcohol en grandes cantidades. Es por eso que se lo relaciona con la obesidad y sobrepeso y donde el síndrome metabólico entra también a jugar un papel a tener en cuenta; los alimentos recomendados para prevenirlo son los antioxidantes como el ajo, té verde, salmón, arándanos, cebolla y vino (considerando entre ello y según las últimas investigaciones el resveratrol, aunque las dosis recomendadas todavía no están establecidas. También las frutas, verduras y hortalizas y considerar los estudios del licopeno del tomate.

Daremos a conocer en qué consiste cada tratamiento; estos pueden abarcar la quimioterapia, la radioterapia y cirugías para extirpar el tejido canceroso. Cada uno presenta ventajas y desventajas ya que los medicamentos de quimioterapia atacan a las células que se están dividiendo rápidamente, es por esta razón que funcionan contra las células cancerosas. Sin embargo, otras células en el cuerpo, tales como aquellas en la médula ósea, el revestimiento de la boca y los intestinos, así como los folículos pilosos, también se dividen rápidamente. Estas células también son propensas a verse afectadas por la quimioterapia, lo cual ocasiona los efectos secundarios. Algunas mujeres pueden presentar muchos efectos secundarios, mientras que otras pueden presentar pocos efectos.

Gracias al conocimiento de los diferentes subtipos de este mal, los investigadores han podido desarrollar medicamentos y terapias dirigidas, que se enfocan en atacar puntualmente esos marcadores específicos, mejorando la efectividad y seguridad de los tratamientos.

Uno de los avances más destacados es el hallazgo de mutaciones genéticas, como las de los genes de BRCA1 y BRCA2, que permiten predecir la susceptibilidad de una mujer a desarrollar ciertos tipos de cáncer, entre ellos el de mama.

Una vez se avanzó en el conocimiento específico de los tumores y de los cambios genéticos en las células que producen el cáncer de mama, los investigadores lograron desarrollar medicamentos cada vez más específicos que atacan directamente al tumor. Como ejemplo de estos avances, se encuentran las terapias biológicas, basadas en anticuerpos monoclonales, que le han dado un giro de 180 grados al tratamiento de la enfermedad.

No existe una manera segura de prevenir el cáncer de seno, pero existen algunas cosas que todas las mujeres pueden hacer que podrían reducir el riesgo. La mejor recomendación es cuidar la dieta, hacer actividad física y reducir o eliminar el consumo de bebidas que contengan alcohol.

Se producen 11 mil nuevos casos de cáncer de colon cada año, de los cuales aproximadamente 5.800 son hombres y 5.200 mujeres. Sin distinción de sexos, es el tercero en incidencia (luego del cáncer de mama y del cáncer de próstata) y el segundo de mayor mortalidad (luego del cáncer de pulmón), con aproximadamente 6.800 fallecimientos anuales. Se estima que se producirán 18.000 nuevos casos de cáncer de mama por año, lo cual representa el 17,8% del total de incidencia de cáncer en Argentina. Se producen 5.400 muertes por año por este tipo de cáncer. La tasa de mortalidad por cáncer de mama en el país es de 20,1 cada 100.000 mujeres.

Argentina, luego de Uruguay, es el país de América con la tasa de mortalidad más alta por cáncer de mama (con 20,1 y 24,3 defunciones cada 100.000 mujeres respectivamente), mientras que Ecuador y México tienen las tasas más bajas (con 10 y 10,5 defunciones cada 100.000 mujeres respectivamente).

Fuente: http://remediarredes.blogspot.com.ar/

Se remonta en los tiempos antes de Cristo en los años 1600 plasmados en los papiros de Edwin Smith, en el cual se trataba a las personas con cauterización y en donde decía que no había tratamiento para esta enfermedad, mas tarde el conocido padre de la medicina Hipócrates (400 A.c.) fue el primero en usar las palabras "carcinos" y "carcinoma" para describir a los tumores, por lo tanto el término "cáncer" fue adquirido, y tenía la teoría que aquellos que recibían el tratamiento morían en poco tiempo, luego Galen creía que el cáncer era curable en las primeras etapas, y que los tumores avanzados debían ser operados ya sea cortando alrededor del área afectada o por cauterización , muchos han aportado a esta enfermedad como los doctores , 657 D.c. Pablo de Egina1190 Moisés Maimónides, 1713 Bernardino Ramazzini el notó la ausencia casi total de cáncer cervical entre las monjas, y la alta incidencia de cáncer de mama dentro de la misma población. Él concluyó que esta diferencia se debía a su estilo de vida, principalmente su abstinencia. Esta observación lideró el camino para descubrir la importancia de factores hormonales en el cáncer, lo que importaba en aquella época es que a las personas que padecían este mal el tratamiento o la única solución era la mastectomía y lo trataban sin anestesia lo cual se interpreta que no morían de cáncer sino por alguna infección ya que tampoco contaban con medidas de asepsia, por los años 1948 se implementaría la anestesia y las medidas de asepsia.

Diferenciación de conceptos: Tumor maligno, tumor benigno y quiste
Tumor: masa, bulto o exceso de tejido celular que se produce como consecuencia de la división anormal (sin orden, ni control) de las células. Un tumor puede ser benigno o maligno.

Tumor benigno: es aquel cuyas células que lo componen crecen en una zona determinada sin salir de allí, no invadiendo así a otras partes del organismo. Por ende no pone en riesgo la vida de la persona que lo posee.

Quiste: Es un tumor benigno que se encuentra constituido por una bolsa llena de líquido, que se desarrolla de manera anormal en alguna parte del cuerpo.

Tumor maligno o cáncer: es aquel cuyas células (cancerosas) que lo componen continúan dividiéndose en forma anormal pudiendo así penetrar en la circulación sanguínea y linfática invadiendo a otras partes del organismo, generando así un nuevo tumor (secundario) en otra parte del mismo. Por ende pone así en riesgo la vida de la persona que lo posee.

Las mamas son dos formaciones que se ubican en la cara anterior y superior del tórax, situada sobre los músculos pectorales. Está constituida principalmente por la glándula mamaria, la cual está constituida por aproximadamente 15 a 20 lóbulos, (donde cada lóbulo está formado por múltiples lobulillos).Cada lóbulo posee un conducto excretor: el conducto galactó foro, el cual desemboca en el pezón Rodeando a la glándula mamaria encontramos tejido adiposo vasos (arterias y venas), nervios, ganglios y conductos linfáticos.

Fuente: www.enfermeriaylactancia.blogspot.com
Para el cáncer de mama se usan los siguientes estadios: Los estadios se describe de acuerdo a los resultados basados en las pruebas que se hacen al tumor y ganglios linfáticos y por el cual se describe dónde se encuentra el cáncer, cuánto ha crecido, si se ha diseminado y hacia dónde. Lainformación sobre el estadio del cáncer ayudara al médico a recomendar elplan de tratamiento.
Clasificación TNM

Es un sistema que se emplea para la clasificación que hace referencia a tres aspectos del cáncer son conocidas con las siglas TNM:

La THace referencia al tamaño del tumor o a la infiltración local del mismo, y va acompañado de un número o una letra:

TX: No se puede evaluar el tumor primario

T0: No hay evidencia de cáncer en la mama.

Tis: Se refiere al carcinoma in situ.

T1 si es igual o inferior a 2 cm

T2 si está entre 2 y 5 cm

T3 si es mayor de 5 cm

T4 si hay expansión hacia la piel o la pared torácica

La N determina la cantidad de ganglios linfáticos que están afectados, también se los enumera a partir de 0 lo que indica la ausencia de infiltración ganglionar y así sucesivamente, N1 indica que están afectados de 1 a 3 ganglios; N2 indica que están afectados de 4 a 9 ganglios y N3 si el número es igual o superior a 10 o bien si los ganglios afectados son en la mama interna o supraclaviculares.

La M hace referencia a la afectación o no de otros órganos. Se numera 0, en ausencia de metástasis, ó 1, con metástasis.

Recordemos que esta clasificación se podrá realizar mediante estudios de examen físico, radiografías de tórax, mamografías, tomografía computarizada (TAC) de tórax y abdomen, gamma grafía ósea y, eventualmente, resonancia nuclear magnética de alguna zona del organismo, TAC cerebral, ecografías etc.
Estadio 0 (carcinoma in situ)
Hay tres tipos de carcinoma de mama in situ:

Carcinoma ductal in situ (CDIS): Es el tipo más común de cáncer de mama,, donde generalmente las células anormales se localizan sobre la superficie o revestimiento del conducto mamario. Generalmente estas células anómalas se mantienen en esa zona (in situ), permitiendo así su fácil extirpación. Sin embargo en algunos casos el CDIS puede hacerse invasivo, para diseminarse a otros tejidos.

Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5

Carcinoma lobular in situ (CLIS): Se caracteriza por presentar las células anormales en la pared de los lobulillos mamarios. Este carcinoma no es un verdadero cáncer, pero su aparición indica que existe un alto grado de desarrollarlo.

La enfermedad de Paget del pezón, Se caracteriza por presentar células anormales solo en el pezón

Estadio I Este describe el cáncer de mama invasivo donde las células cancerígenas ubicadas en el conducto o lobulillo recién han comenzado a invadir, pero estas células cancerígenas no miden más de 1 mm. El estadio I se divide en subcategorías, conocidas como IA y IB.

En el estadio IA el tumor mide hasta 2 cm y el cáncer no se ha extendido más allá de la mama, ganglios linfáticos no son afectados

En el estadio IB Las células cancerígenas se encuentran en los ganglios linfáticos, siendo su tamaño superior a 0.2 mm pero inferior a 2 mm, sin presentar tumor en la mama o se observa un tumor en la mama inferior a 2 cm y pequeños grupos de células cancerígenas superiores a 0,2 mm, pero inferiores a 2 mm en los ganglios linfáticos.

Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5

En este estadio el cáncer ya se formo y se divide en IA (T1, N0, M0) y IB (T0 o T1, N1mic, M0), como se ve en la imagen el tumor mide 2 centímetros o menos y no se disemino fuera de la mama, a diferencia del otro hay pequeños racimos de células de cáncer de mama en los ganglios linfáticos donde se presenta dos situaciones, una no se presenta tumor en la mama o el tumor, mide 2 centímetros o menos.
Estadio II Podemos distinguir 3 situaciones en este estadio:
En el estadio IIA (T1, N1, M0): en la mama no se encuentra tumor o el tumor mide 2 centímetros o menos El cáncer (que mide más de dos centímetros) se encuentra en uno a tres ganglios linfáticos axilares o en los ganglios linfáticos cerca del esternón (se encuentra durante una biopsia de ganglio linfático centinela) o en estadio llB (T2, N1, M0). .se puede dar el caso en donde el tumor supera los 2 centímetros pero no alcanza los 5 centímetros el cáncer se encuentra entre 1 a 3 ganglios linfáticos de la axila o en los ganglios linfáticos cerca del esternón, o que el tumor mida más de 5 centímetros (T3, N0, M0) pero no se disemino hasta los ganglios linfáticos.

Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5
Estadio IIIA
Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5
En el estadio IIIA:
Aquí hay o no tumor, en caso de que haya el tumor pueda ser de cualquier tamaño y se encuentra cáncer entre 4 a 9 ganglios linfáticos axilares (T3, N0, M0).o en los ganglios linfáticos cerca del esternón y se hacen visibles mediante pruebas con imágenes o examen físico, o el tumor mide más de cinco centímetros. Se encuentran pequeños racimos de células de en los ganglios linfáticos; o el tumor mide más de cinco centímetros, el cáncer se diseminó hasta uno a tres ganglios linfáticos axilares o a los ganglios linfáticos cerca del esternón se detectan mediante una biopsia de ganglio linfático centinela (T3, N1, M0).
Estadio IIIB
Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5

En el estadio IIIB (T4; N0, N1 o N2; M0)., el tumor es de cualquier tamaño y se ha expandido hasta la pared del pecho o a la piel de la mama lo que causa hinchazón y o ulcera, el cáncer puede ser que se haya diseminado hasta no más de nueve ganglios linfáticos axilares o a los ganglios cerca del esternón

El cáncer que se diseminó hasta la piel de la mama se llama cáncer de mama inflamatorio. Para mayor información, consultar la sección sobre el cáncer de mama inflamatorio.
Estadio IIIC
En la imagen podemos observar que puede o no haber tumor y que puede ser de cualquier tamaño.

Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5

En el estadio IIIC T, N3, M0), las diferencias con el anterior estadio es que el cáncer se disemino hasta diez o más ganglios linfáticos axilares; o ganglios linfáticos por encima o debajo de la clavícula; o ganglios linfáticos axilares y ganglios linfáticos cerca del esternón. Para fines de tratamiento el cáncer de mama en estadio lllC se divide en operable e inoperable.
Estadio IV
Fuente: http://www.cancer.gov/espanol/pdq/tratamiento/seno/Patient/page5

En el estadio IV, el cáncer se diseminó hasta otros órganos del cuerpo, con mayor frecuencia hasta los huesos, los pulmones, el hígado o el cerebro. Esto es a lo que se denomina metástasis

Consiste en la observación las mamas con el objetivo de detectar cambios en las mismas (nodulaciones, lunares, bolitas, etc.).Lo ideal es realizárselo cada mes, a partir de los 20 años de edad, después de la menstruación, ya que en los días de menstruación las mamas tienden a inflamarse.

Fuente: Imágenes Google, Wikipedia

Inspección u observación: Utilizando un espejo mirarse los senos para ver si son simétricos, sabemos que no siempre son iguales. Será anómalo cuando una mama este más arriba que otra o el pezón este orientado a otro sitio.
Se debe observar en los senos: En cuanto al pezón se debe observar del mismo si hay:
Fuente: http://nutrimedmexico.org/guia_de_autoexploracion_de_mama.html
PALPACION:
Para realizarla se debe usar la mano contraria a la mama que se examina. Se puede hacer de pie o acostada. La palpación se realiza principalmente con la yema de los dedos del pulgar, índice y mayor. Es mucho mejor realizarlo durante la ducha ya que al jabonarse las manos la percepción sensorial aumenta. La misma se puede realizar en sentido longitudinal o circunferencial.

Considerando a la mama como un reloj, se deben colocar los dedos a las 12 en punto:"Presionar los dedos con movimientos circulares sin moverse del lugar, y luego ir recorriendo toda la mama en sentido de las agujas del reloj, deteniéndose en cada hora, para realizar los movimientos circulares.

Fuente: http://www.mujeractual.com/mactual/ salud/dolencias/cancer_mama_2.html

Fuente: www.leandratejada.blogspot.com

También se debe palpar la mama en sentido vertical, siguiendo el sentido de las flechas:

Fuente: http://www.mujeractual.com/mactual/salud/dolencias/cancer_mama_2.html

Por último también se deben apoyar las yemas de los dedos sobre el pezón y con movimientos circulares ir recorriendo la mama en todos los sentidos, con un movimiento excéntrico (hacia afuera)

Fuente:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ1aldUy64QZnkJK19CRLHcgl-ikdRmdg_Uzmf63YJX2lLaw7wY

Por lo que es importante buscar en la palpación durezas,, una regla para saber si la consistencia es más dura que el resto de la mama, es presionando la nariz, comparamos con esta en este caso eso sería un quiste, lo cual no hay problema y si la consistencia es tan dura como la punta del codo, tiene indicio de que sea un cáncer.

Fuente: Imagen oct. 30, 2013, Victoria Baras
Lesiones que pueden aparecer en la mama:
Fuente: http://www.portalplanetasedna.com.ar/cancer.htm

Edad: Las probabilidades de padecerlo aumentan conforme la mujer envejece.

El riesgo es especialmente alto en mujeres mayores de 60.

Alrededor del 18% de los cánceres de mama se diagnostican en la década de los 40 y el 77% por encima de los 50 años. Por encima de los 75 años el riesgo disminuye.

Antecedentes personales: La mujer que ha tenido cáncer en una mama tiene un riesgo mayor de padecerlo en la otra mama.

Antecedentes familiares: Se refiere a la herencia genética.

Solamente el 5-10% de todos los casos son verdaderamente causados por un gen de cáncer de mama. Por ejemplo, los genes BRCA 1 y 2 son transmitidos de padres a hijos. Usualmente estos genes son la causa de cánceres antes de la menopausia en madres, hijas y también en hombres.

El riesgo de presentar cáncer de mama es mayor si madre, hermana o hija, tuvieron cáncer de mama o de ovario, si tiene un familiar varón con cáncer de mama (éstos tienen 100 veces menos probabilidades que las mujeres de sufrir este tipo de cáncer) o si el familiar tuvo cáncer de mama antes de los 50 años.

Las mujeres con cáncer en una mama tienen un riesgo elevado de padecer esta enfermedad en la otra mama: de 3 a 4 veces superior.

Así, el riesgo de tener un cáncer de mama es 1,8 veces superior si se tiene un familiar de primer grado con cáncer de mama u ovario, y de 2,9 si son dos familiares. Si el tumor del familiar apareció a una edad temprana, antes de los 40 años, el riesgo se incrementa en 5,7 veces. Alrededor del 30% de las mujeres con cáncer de mama tienen un familiar con esta misma enfermedad.

Estudios recientes muestran que alrededor del 5 al 10% de los cánceres de mama son hereditarios como resultado de una alteración en los genes (mutaciones). Los más conocidos son: BRCA 1 y BRCA 2. Estos genes normalmente producen proteínas que lo protegen a usted del cáncer. Si uno de los padres le transmite un gen defectuoso, tendrá un mayor riesgo de presentar cáncer de mama. Las mujeres que tienen mutaciones en estos genes tienen un 80% de posibilidades de desarrollar cáncer de mama durante su vida, y a una edad más joven. Las mutaciones en estos mismos genes también son factores de riesgo para el cáncer de ovario. Otros genes involucrados son p53, ATM, PTEN, MLH1, MLH2 y CHEK-2.

Fuente: http://www.123rf.com/

Fuente: http://www.adaptogeno.com/
Píldoras anticonceptivas (anticonceptivos orales)
El uso actual o reciente de píldoras anticonceptivas aumenta levemente el riesgo. Una vez que la mujer ha dejado de tomar la píldora, el riesgo se reduce y desaparece después de aproximadamente 10 años. Los efectos de las píldoras anticonceptivas de dosis bajas y de la "mini píldora" de dosis baja están siendo estudiados. No se sabe cómo dichas píldoras afectan el riesgo. Es necesario realizar mayor investigación.
Uso de hormonas menopáusicas
Durante la menopausia, el cuerpo de una mujer produce menos cantidad de hormonas que cuando estaba menstruando. Los niveles bajos de estrógeno pueden causar episodios de calor, pérdida ósea, sequedad vaginal y cambios de ánimo. Para ayudar a disminuir estos efectos, es posible que se recete el uso de hormonas menopáusicas a corto plazo. El uso de estrógeno y progestina a largo plazo aumenta el riesgo de tener cáncer de mama. Con el tiempo este riesgo disminuye una vez que la mujer suspende el uso hormonas. Los resultados acerca del uso de hormonas menopáusicas (solamente de estrógeno) son mixtos. Algunos muestran que dichas hormonas aumentan el riesgo de tener cáncer de mama y otros estudios muestran que no.

Fuente: http://www.123rf.com/

Fuente: http://diagnostico-x.blogspot.com.ar/2014/05/generalidades-del-cancer.html
Antecedentes relacionados con la reproducción y la menstruación:
- Las mujeres que nunca han tenido hijos o que los tuvieron recién después de los 30 años tienen un mayor riesgo de presentar cáncer de mama. Quedar en embarazo más de una vez o a temprana edad reduce el riesgo de padecer este tipo de cáncer.

- Las mujeres que tuvieron su primera menstruación antes de los 12 años tienen un riesgo mayor de cáncer de mama.

- Las mujeres que entraron en la menopausia después de los 55 años de edad tienen un riesgo mayor de cáncer de mama.

- Las mujeres que reciben terapia hormonal para la menopausia durante muchos años tienen mayor riesgo de cáncer de mama.

- Las mujeres que tomaron dietilestilbestrol (DES) para evitar abortos pueden tener un mayor riesgo de sufrir cáncer de mama después de los 40 años. Esta droga se les suministraba a las mujeres entre los años 1940 y 1960.

Densidad de la mama: Las mujeres cuyas mamografías muestran mayor cantidad de zonas de tejido denso respecto de otras mujeres de la misma edad tienen un riesgo mayor de cáncer de mama.

Fuente: http://www.taringa.net/

Obesidad: Ha estado asociada con el cáncer de mama, aunque este vínculo no se ha comprendido por completo. Los expertos piensan que las mujeres obesas producen más estrógenos, lo cual puede estimular la aparición de este cáncer.

Obesidad o sobrepeso después de la menopausia: La posibilidad de tener cáncer de mama después de la menopausia es mayor en las mujeres obesas o con exceso de peso.

Inactividad física: Las mujeres que son inactivas físicamente pueden tener un riesgo mayor de padecerlo.

Consumo de alcohol: Algunos estudios sugieren que beber alcohol en grandes cantidades puede provocar cáncer. Cuanto más alcohol beba una persona, mayores son sus posibilidades de padecer esta enfermedad. Beber una cerveza o un vaso de vino no es peligroso. Lo que aumenta las posibilidades de padecer cáncer es consumir mucho alcohol todos los días.

Si el alcohol se consume junto con tabaco, las posibilidades de padecer cáncer se disparan. Son mucho mayores que si se bebe o se fuma por separado. En estos casos hay más posibilidades de padecer cáncer de boca, faringe, laringe o esófago.

Recomendaciones sacados de la guía "Alimentos, nutrición, actividad física y la prevención del cáncer", editada por la Organización Mundial de la salud.

-Evita el sobrepeso y la obesidad.

-Mantén un estilo de vida activo: haz deporte.

-Limita el consumo de bebidas azucaradas.

-Comes más verduras, frutas y hortalizas.

-Limita la ingesta de carnes rojas.

-Limita la ingesta de bebidas alcohólicas.

Radiación: Si recibió radioterapia cuando era niño o adulto joven para tratar un cáncer del área del tórax, tiene un riesgo muy alto de padecer cáncer de mama. Cuanto más joven haya sido al iniciar la radiación y más alta la dosis, mayor será el riesgo. Esto es especialmente cierto si la radioterapia se administró durante el desarrollo de las mamas.

Las mujeres de raza blanca son las que tienen un riesgo más elevado de padecer cáncer de mama. Las asiáticas y africanas son las que tienen menor riesgo. Las razones verdaderas son desconocidas todavía. Hasta ahora se considera que la relación con el estilo de vida es la razón más importante.

Existen una serie de factores de riesgo que podemos modificar, y por tanto contribuir a la prevención del desarrollo del cáncer de mama. Estos son los relacionados con la descendencia, factores hormonales exógenos, así como la dieta y el ejercicio físico.

Las mujeres que no tienen hijos tienen un riesgo aumentado de cáncer de mama respecto a las que sí los tienen. Este riesgo aumentado es de 1,2 a 1,7. Por el contrario las mujeres con múltiples embarazos tienen un riesgo reducido de cáncer de mama.
Factores hormonales exógenos
Tratamientos hormonales tales como los contraceptivos orales, terapia hormonal sustitutiva en la menopausia y tratamientos para la infertilidad.

Tratamiento hormonal sustitutivo

La administración de tratamiento hormonal sustitutivo para tratar los síntomas de la menopausia no está recomendada. Solamente en las mujeres sin antecedentes de cáncer de mama y con síntomas menopáusicos severos se puede valorar la realización de un tratamiento hormonal sustitutivo a dosis bajas y durante el menor tiempo posible.

Fuente: http://www.bcpinstitute.org/booklet4-Spanish.htm

Cada cuadro representa una célula mamaria de las que recubren los conductos lácteos (por donde circula la leche). Así, cuando una célula se divide en dos, puede ocurrir un error (mutación) lo que da como resultado una célula defectuosa. Muchas mutaciones pueden finalmente terminar en células cancerosas. Los estrógenos estimulan la división celular, tanto de células normales como anormales.
Tratamiento de la infertilidad
No se ha demostrado ningún efecto en el riesgo de desarrollar cáncer de mama. Estudios muy recientes y amplios lo han confirmado.
Dieta y ejercicio físico
Disminuye el riesgo la dieta rica en fibra (frutas y verduras) y la realización de ejercicio físico.

Aumenta el riesgo la obesidad (fundamentalmente en mujeres posmenopáusicas), el alcohol, la dieta rica en grasas saturadas (origen animal), especialmente en mujeres pre menopáusicas.

Las mujeres obesas posmenopáusicas tienen unos niveles séricos de estrógenos elevados, debido a la conversión de los andrógenos suprarrenales a estrógenos en el tejido graso. Este parece ser el mecanismo de su riesgo más elevado. El alcohol es un factor de riesgo claro. Las mujeres que consumen de 2 a 5 bebidas alcohólicas al día tienen un incremento del riesgo de 1,5 veces.

Entre los alimentos recomendados para la prevención del cáncer están los Alimentos antioxidantes

Los antioxidantes son compuestos químicos que bloquean la actividad de otros compuestos químicos conocidos como radicales libres. Los radicales libres son altamente reactivos y tienen la posibilidad de causar daños a las células, incluso daño que puede resultar en cáncer. Los radicales libres se forman naturalmente en el cuerpo. El cuerpo produce naturalmente algunos antioxidantes. Otros pueden obtenerse solo de fuentes externas (exógenas), incluso de la dieta y de complementos alimenticios.

La investigación en laboratorios y en animales ha indicado que los antioxidantes exógenos pueden ayudar a prevenir el daño de radicales libres asociado con la formación del cáncer.
Algunos alimentos que lo contienen:
Ajo El ajo fortalece las células y adelgaza la sangre evitando que se formen coágulos.

La sal marina de ajo es baja en sodio y 100% natural. Utilízalo crudo, o poco cocido, para que no pierda sus propiedades.

Cebolla y jitomate Estas verduras tienen un potencial curativo inimaginable, pues su valor nutrimental es muy alto y se ha comprobado que coadyuvan en la prevención del cáncer. El jitomate también ayuda a reducir los calambres. Úsalos deshidratados como botana o en ensaladas.

Salmón De la familia de los pescados azules, el salmón es rico en omega 3 (la famosa grasa buena), vitamina D, B3 y B6. Es recomendable comer pescado tres veces a la semana.

Té verde Es el favorito por sus cualidades antioxidantes. Su fermentación natural le da un alto valor nutritivo.

Arándanos El arándano es un buen acompañante de ensaladas y carnes rojas.

Vino Una dieta equilibrada puede incluir una copa de vino, no sólo porque las calorías son lo de menos, sino por sus cualidades antioxidantes y cardiosaludables.

En resumen, los factores que aumentan el cáncer de mama son:

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En esta investigación desarrollaremos la importancia de estudiar el porcentaje de cáncer de mama en diferentes poblaciones de Argentina. Si bien el porcentaje en mujeres es muy elevado (74 casos por cada 100.000 mujeres) también existen casos en hombres, según estudios realizados un 1%, incrementándose año a año.

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Mario Oscar, Videla.
Es un monografía porque tiene indice general, prólogo, introducción, cuerpo o desarrollo, bibliografía, también trata sobre un solo tema de investigacion, que es el efecto del alcohol sobre todo los organos del cuerpo humano. tambien tiene conclusiones.

# data[].attributes.body
Se presenta un tema desde una interpretación personal con rigor argumentativo, comprende los apartados: introducción, desarrollo y conclusión.

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# data[].attributes.body
El siguiente artículo es una monografía ya que Realiza una investigación original sobre una temática, apuntando a organizar un abordaje extenso y exhaustivo de un tema, sustentado en bases bibliográficas y en fuentes que validan la perspectiva del autor.

El siguiente artículo cumple con las partes de una monografía:

-Prólogo: es un breve texto preliminar escrito por el autor o por otra persona que sirve de introducción de su lectura

-Introducción: abordaje previo de la temática y generación de un marco de referencias para entender la temática.

-Cuerpo del trabajo/ Desarrollo: en donde ocurre el desarrollo total del tema de investigación.

-Corpus empleado en la investigación: (optativo)

-Bibliografía: Relación metodológicamente organizada de fuentes consultadas.

-Índice general: Organización esquemática de la información total del trabajo.

-Índice analítico de materias: (optativo)

-Anexos: son agregados de un trabajo que podemos incluir al final del documento. (Fotos)

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1 AGRADECIMIENTO Agradezco primeramente a Dios quien nos da la vida y es creador del universo y nos dota de conocimiento. En segundo lugar agradezco a mis padr…

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El articulo presenta la estructura de Abstract.
_La estructura del texto, sigue una misma estructura de investigación.
_Responde al modelo de: A)introducción, B) Objetivos o propósitos, C) Metodología, D)Resultados, E) Conclusiones.
_Cubre todos los componentes del estudio.
_Tiene entre 200 y 600 palabras.

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Angie Quintanilla Espinoza
Becaria CONICYT. Programa de Doctorado en Lingüística, Universidad de Concepción. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad San Sebastián. Concepción, Chile. Telf.: (41)2487201. Correo electrónico: angie.quintanilla@uss.cl
* El autor agradece el financiamiento de CONICYT-PCHA/Doctorado Nacional/2014- 21141227.

El estudio de la organización-estructura del género discursivo abstract es esencial para la adecuada alfabetización académica y la consecuente divulgación de conocimiento académico-científico. Este estudio describe la organización retórica de abstracts de artículos de investigación en el área de educación. Para ello se analiza la estructura genérica de 50 textos pertenecientes a la revista Estudios Pedagógicos de la Universidad Austral de Chile, a partir de un enfoque descendente (movidas retóricas de Swales y Feak, 2009). Los resultados muestran dos patrones básicos en el 46% de los textos que conforman el corpus (M2, M3, M4, (M5)), mientras que el resto no sigue un patrón prefijado consistente. Esto sugiere que es necesario fortalecer las competencias discursivas al interior de las comunidades académico-científicas.

Palabras clave: abstract de artículo de investigación, análisis de género, alfabetización académica, movidas retóricas.

The study of organization-structure of abstracts as an academic genre is essential for proper academic literacy and the consequent dissemination of scientific knowledge. This study describes the rhetorical organization of abstracts of research articles in the area of education. In order to do this, the generic structure of 50 texts from Estudios Pedagógicos magazine from Universidad Austral de Chile, is analyzed using a top-down approach (Rhetorical Moves of Swales and Feak, 2009). The results show two basic patterns in 46% of the texts that make up the corpus (M2, M3, M4, (M5), while the rest do not follow a consistent preset pattern. This suggests the need to strengthen the discourse skills within the academic and scientific communities.

Key words: research article abstract, genre analysis, academic literacy, rhetorical moves.

Es innegable el rol que cumple el abstract de artículos de investigación (AI) en el mundo científico como un medio de difusión de la creación de nuevo conocimiento. Por otro lado, la mayoría de las personas ya sean expertos o principiantes harán un primer contacto con un AI a partir de la lectura de su abstract, y decidirán (cuando el tema sea de su interés) si continuar o no con la lectura del artículo dependiendo de la claridad con la cual el autor exponga su estudio en este primer párrafo.

Es en este contexto que estudiar la forma en la cual se configura el discurso académico permite conocer las convenciones que se han establecido en sus distintos géneros discursivos. De acuerdo a Sánchez (2012) el desconocimiento de estas convenciones y sus sub-tipologías textuales es una de las problemáticas generales que se dan en la escritura académica. Esto, de acuerdo al autor, se evidencia en una estructura poco ajustada a la establecida en dicho género, entre estas una inadecuada organización-estructura del resumen. Esta problemática, denominada alfabetización académica y/o lingüística superior, no es tratada en profundidad en los procesos de formación universitaria. En general, los investigadores-autores desarrollan esta alfabetización a partir de su propia experiencia en la disciplina y en el ámbito profesional.

Si se pretende desarrollar una alfabetización académica superior es necesario conocer la estructura de las convenciones del género académico, y en lo que concierne a esta investigación, la organización retórica del abstract o resumen en el área de educación.

Atendiendo a estos requerimientos, el estudio que se presenta a continuación tiene como objetivo describir la estructura retórica de los abstract de AI en el área de la educación a través del modelo de movidas retóricas de Swales y Feak (2009).

A través de este estudio se espera también dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo se configura la organización retórica del abstract en artículos de investigación en educación? ¿Qué elementos léxicos y combinaciones tiempo-aspecto gramatical ocurren en el abstract en artículos de investigación en educación?

El presente artículo está organizado en las siguientes secciones: En la sección 1 se presenta el marco teórico: el abstract o resumen y el análisis de movidas retóricas. En la sección 2 se describe el corpus y la metodología de la investigación. En la sección 3 se presentan los resultados del estudio. Finalmente, en la sección 4 se presentan las conclusiones y discusión final.
2.1. ABSTRACT O RESUMEN
En esta investigación se ha fijado como objeto de estudio el género abstract en artículos de investigación (AI) en el área de educación. Este subtipo de texto tiene como función sintetizar las ideas centrales de un artículo y proveer a los lectores de un primer contacto con el AI que está siendo presentado.

Una de las normas de publicación más ampliamente utilizada en investigación, APA (American Psychological Association), en su publicación (2010: 26) señala que "A well-prepared abstract can be the most important single paragraph in an article". La importancia de este "párrafo" radica en que a partir de su lectura, el lector decide si leer o no el artículo.

El manual de publicación APA (2010) establece que un abstract de un estudio empírico debe poseer 5 componentes:

Desde esta misma perspectiva, los autores Paltridge y Starfield (2007) señalan que, en general, el objetivo del abstract es proveer un resumen de un estudio dando respuesta a las siguientes interrogantes:

Y que por esta razón, la estructura usual de un abstract en AI sería la siguiente:

Los planteamientos hasta aquí presentados no pretenden ejemplificar cuál es la estructura ideal de un abstract en AI. Sin embargo muchos autores (Hyland, 2000; Santos, 1996; Swales y Feak, 2009; Weissberg y Buker, 1990) plantean que este género se caracteriza por una estructura de cinco movidas retóricas básicas, las que poseen una relación directa con los componentes que deben estar presentes en un abstract de AI como los señalados por Paltridge y Starfield (2007): introducción, objetivo de la investigación, método utilizado, resultados y conclusiones.

2.2. EL ANÁLISIS DE MOVIDAS RETÓRICAS EN EL ABSTRACT DE AI

El enfoque de movidas retóricas y pasos, propuesto por Swales (1990, 2004) ha tenido gran relevancia en el estudio de la organización retórica de textos académicos. El propósito inicial de este autor fue analizar y describir la estructura de las introducciones presentes en artículos científicos para de este modo establecer regularidades (tendencias) e identificar ejemplares de un género.

Una movida o "move" puede ser definida de acuerdo a Swales (2004: 228) como "a discoursal and rhetorical unit that performs a coherent communicative function in a written or spoken discourse". Cada una de estas movidas posee un propósito comunicativo espe cífico, el cual se asocia a una unidad discursiva que contribuye al propósito general del género (Swales, 1990).

A partir de la propuesta de Swales se han desarrollado numerosas investigaciones en el ámbito del análisis de géneros académicos, tanto en sus propósitos comunicativos como en las estrategias retóricas utilizadas (Biber, Connor y Upton, 2007; Hyland, 2000; Ibañez, 2010; Parodi, 2008; Samraj, 2002, 2005; Santos, 1996; Weissberg y Buker, 1990).

Con respecto a la estructura del abstract del AI, las investigaciones realizadas han dado como resultado el siguiente patrón de cuatro movidas retóricas: introducción, metodología, resultados y discusión (Bhatia, 1993; Swales, 1981, 1990). Otros autores ya mencionados (Hyland, 2000; Santos, 1996; Swales y Feak, 2009; Weissberg y Buker, 1990) proponen una movida adicional en la cual el autor sitúa la investigación desde un marco referencial teórico o presenta el contexto y la motivación del estudio. A partir de esto, se han desarrollado algunos de los modelos para la clasificación de las movidas retoricas en abstracts de AI que se presentan a continuación.

Modelo de Weissberg y Buker (1990)

Este modelo ( Tabla 1) subdivide la introducción en dos movidas retóricas: la primera, que introduce antecedentes del estudio y la segunda que presenta el propósito principal y el alcance de la investigación.

Modelo de Hyland (2000)

En este modelo, el autor postula que en la introducción el autor contextualiza su investigación y explica las razones que motivan su trabajo. Esto correspondería a la movida B (background) de la estructura de Weissberg y Buker (1990). Tanto la introducción como los antecedentes tienen como propósito situar la investigación del autor (Piqué-Noguera, 2012).

Modelo de Swales y Feak (2009)

Este modelo es bastante similar al propuesto por Hyland (2000) e incorpora diferentes terminologías en sus etiquetas como una forma de agrupar algunos de los modelos que se han propuesto. Además, incorpora algunas de las interrogantes que deben ser respondidas en cada una de las movidas.

Los tres modelos presentados resumen de alguna manera la investigación que se ha realizado con respecto a la organización retórica de los abstracts en AI a partir del enfoque de las movidas retóricas desarrollado por Swales (1990).

3. DESCRIPCIÓN DEL CORPUS Y METODOLOGÍA

El corpus de esta investigación está compuesto por 50 abstracts de la Revista Estudios Pedagógicos de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile, correspondientes a los tres últimos números, publicados en el año 2013. Esta revista fue seleccionada por ser en este momento la única en la temática (en Chile) con indexación Scielo y SCOPUS, además de poseer un SJR (Scientific Journal Rankings) de 0.22.

En el presente estudio se utiliza el modelo de Swales y Feak (2009) para analizar y clasificar las movidas retóricas presentes en los abstracts del AI en educación. Este análisis se realiza en base a la función o contenido del texto utilizando un enfoque descendente o top-down.

Una vez que las movidas fueron identificadas se procedió a realizar cálculos simples de frecuencia con la finalidad de conocer cuáles son las movidas que se utilizan con mayor frecuencia. Luego se estableció el orden de ocurrencia de dichas movidas en cada uno de los textos que formaban parte del corpus con el propósito de caracterizar la organización retórica del abstract de AI en educación. Finalmente, se agrupan las movidas de acuerdo a su tipo y se buscan patrones lingüísticos comunes que describan dichas movidas retóricas.
4.1. DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA
A continuación se desarrolla la descripción cuantitativa de los resultados del presente estudio.

4.1.1. Análisis de datos básicos

La Tabla 4 presenta estadísticas básicas del corpus utilizado en esta investigación, las cuales se han obtenido a través de los programas TextStat (Simple Text Analysis Tool) y scp 4.09 (Simple Concordance Program).

Esta información de tipo cuantitativa muestra la densidad léxica de los abstracts utilizados, especialmente type-token y types/sqrt(tokens), estas dos medidas permiten determinar la diversidad del vocabulario utilizado en el corpus.

La longitud de las oraciones (29.23 palabras por oración) también es una medida de la claridad y comprensibilidad del texto. De acuerdo a MacDonald (1990) el promedio de palabras por oración en escritura académica es de 23.26. También se presenta el índice de legibilidad el cual muestra la facilidad de comprensión de un texto, en este caso corresponde a -31.42, lo cual indica que este texto es de difícil comprensión y correspondería a un nivel adecuado para académicos y conocedores de la disciplina.

Otro aspecto a considerar es el número de palabras por abstract (132.92). En general, los artículos comprenden entre 100 y 250 de acuerdo a las normas internacionales (Kaplan et al., 1994). En el caso de la revista estudiada, la indicación a los autores señala que la extensión del abstract no debe exceder las 150 palabras.

4.1.2. Frecuencia de movidas

El proceso de cuantificación de las movidas retóricas evidenció que de las cinco movidas presentes en el modelo de Swales y Feak (2009) solo tres se presentan con mayor frecuencia. Como se aprecia en el Gráfico 1, se destaca M2 (propósito) con un 90% de ocurrencia, le sigue M4 (resultados) 80% y M3 (método) con un 72%.

Las movidas con menor ocurrencia son M5 (conclusión) y M1 (introducción) con un 42% y 34% respectivamente.

4.1.3. Estructura (orden) de las movidas

Al analizar el orden en el cual se presentaban las movidas retóricas en cada uno de los abstracts estudiados (Anexo 1), la estructura ideal presente en los modelos de Weissberg y Buker (1990), Hyland (2000) y Swales y Feak (2009) solo ocurre en uno de los textos (2%). Sin embargo, se presenta la estructura M2, M3, M4 en un 20% de estos y una variación de esta estructura (M2, M4, M3 y M2, M4, M3) en un 4% del corpus. Finalmente, se observa la estructura M2, M3, M4, M5 en un 22% de los abstracts analizados ( Tabla 5).

4.2. DESCRIPCIÓN CUALITATIVA

A continuación se desarrolla la descripción cualitativa de los resultados del presente estudio a partir de la descripción de las movidas retóricas.

Movida 1. Introducción

Esta movida sitúa la investigación a partir de la contextualización y la presentación de antecedentes o investigaciones previas en el área de estudio. Esto generalmente se observa a partir del establecimiento de una problemática o de un vacío en las investigaciones previas realizadas en torno a la temática central presentada en el abstract. En el corpus esto se observa de la siguiente manera:

De los 50 abstracts analizados, solo 17 (34%) utilizan esta movida retórica. Por lo cual se considera que M1 es más bien opcional en el corpus.

Con respecto a los tiempos verbales utilizados en esta movida retórica se observa con mayor frecuencia el presente simple, el presente perfecto y la voz pasiva.

Movida 2. Propósito

Esta movida tiene como objetivo presentar el propósito de la investigación que se ha llevado a cabo. En el corpus esto se ejemplifica como sigue:

En esta segunda movida se observa el establecimiento del propósito de la investigación a partir de construcciones similares las cuales incluyen: el objetivo/propósito de este artículo/ investigación, o bien una construcción del tipo el artículo describe/presenta. La Tabla 6 ilustra la formula y/o patrón predominante en esta movida.

La expresión deíctica predominante es "este". En relación con el tipo de investigación, los tres géneros más utilizados son "artículo", "estudio" y "trabajo". Los verbos introductorios que predominan son "presenta", "describe", "es" (presente simple) y "fue" (pasado simple). El tiempo verbal que prevalece es el presente simple, sin embargo, se observa el uso del pasado simple y de construcciones en voz pasiva.

Movida 3. Método

En esta movida el autor presenta la forma en que se desarrolla la investigación a partir de la descripción de los procedimientos llevados a cabo, los materiales utilizados, los sujetos involucrados en la investigación, etc. En el corpus esto se observa de la siguiente manera:

A pesar de que esta es una de las tres movidas con mayor ocurrencia en el abstract de AI en educación, no se observa un patrón en la forma en que se presenta esta movida, ejemplos 1, 2, 3 y 4. Es posible que la variedad de formas lingüísticas en las que se observa se deba a la naturaleza diversa de los elementos que pueden constituir la M3-Método. A pesar de esto, es posible determinar que para reportar la metodología empleada se utiliza el pasado simple y la voz pasiva. Esto se debe a que el propósito de esta movida es explicar la metodología previamente utilizada.

Movida 4. Resultados

En esta movida se presentan los principales resultados y/o hallazgos obtenidos a partir de la investigación.

En este caso es posible observar similitudes en la forma como se presenta la construcción de la movida por ejemplo: los resultados muestran/ indican, los resultados se orientan hacia, entre otros. La Tabla 7 ilustra la formula y/o patrón predominante en esta movida.

Tabla 7. Patrón predominante empleado en la
movida Resultados

Además del patrón que se presenta en la tabla 7, se observan las siguientes construcciones pasivas "se encontró" y "se evidencia", ejemplos 4 y 5:

Movida 5. Conclusión

En esta última movida se discuten los resultados y su implicancia en el área de estudio, así como también las posibles aplicaciones y/o el alcance de los hallazgos. En el corpus esto se observa a través de las siguientes construcciones:

Esta movida es una de las que se presenta con menor frecuencia en el corpus (21 ocurrencias en 50 textos), sin embargo cuando aparece lo hace la mayor cantidad de las veces a partir de la construcción prototípica se concluye que, a pesar de que se pueden encontrar otra construcciones tales como es posible concluir o permite interpretar, entre otras. La Tabla 8 ilustra la fórmula y/o patrón predominante en esta movida.

5. CONCLUSIÓNES Y DISCUSIÓN

El objetivo de este estudio fue analizar la estructura retórica de los abstract de AI en el área de la educación a través del modelo de movidas retóricas de Swales y Feak (2009). Esto a partir del análisis de la ocurrencia de movidas y de la ocurrencia de estructuras (orden) de las mismas. Además de describir de forma cualitativa, a partir de ejemplos, el tipo de movidas encontradas en el corpus.

A partir de lo reducido del corpus utilizado en esta investigación no es posible hacer generalizaciones, pero sí es posible tener un primer acercamiento al género abstract de AI en educación en Chile.

En general, este estudio presentó la estructura retórica del abstract a partir de la ocurrencia de las movidas estudiadas, dando como resultado que las movidas que se encuentran más representadas en el corpus son M2, M4 y M3, propósito, resultados y métodos respectivamente. Mientras que las movidas M5 y M1 fueron las que presentan menos ocurrencia. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por otros autores, en investigaciones recientes, en disciplinas como el comercio (Piqué-Noguera, 2012), la lingüística y la lingüística aplicada (Suntara y Usaha, 2013), y en diferencias culturales en la organización retórica de abstracts (Kafes, 2012).

Además de estudiar la recurrencias de las movidas, uno de los objetivos de este estudio fue caracterizar la estructura de dichas movidas retóricas en el abstract de AI. Los resultados obtenidos muestran dos estructuras básicas M2, M3, M4 (20%) y M2, M3, M4, M5 (22%), ambas estructuras tendrían una relación directa con las movidas que ocurren con mayor recurrencia 90%, 72% y 80%, respectivamente. Sin embargo, se hace necesario en esta discusión considerar que existe un 4% que no sigue el orden M2, M3, M4, sino que se utiliza una estructura M3, M2, M4 y M2, M4, M3. A pesar de que uno de los propósitos era establecer el orden de las movidas retóricas, no deja de ser interesante el hecho de que a pesar de que el orden no es el mismo en un par de casos, el abstract mantendría una estructura similar desde el punto de vista de los componentes incorporados, y por consiguiente el mensaje entregado por el autor (propósito, método y resultados).

La investigación en esta área, como lo muestra la literatura revisada en el marco teórico, presenta estas cinco movidas como la construcción de un abstract "ideal". Sin embargo, cabe considerar que al incluir el propósito de la investigación, la metodología utilizada y los resultados obtenidos se logra dar una idea clara de la investigación que se ha llevado a cabo.

Cabe señalar que solo un 46% de los abstracts analizados presentan las movidas M2, M3, M4, (M5) y que el resto no seguiría una tendencia tan clara. Esto podría deberse a que en esta investigación se utilizó un enfoque descendente y un modelo estándar para el abstract de AI.

La American Psychological Association (APA) en su publicación 2010 hace diferencia entre tipos de abstract dependiendo de la naturaleza de la investigación, como por ejemplo: reporte de estudio empírico, revisión de literatura o meta-análisis, artículo orientado a la teoría, artículo metodológico y de estudio de caso. Desde esta perspectiva, aparece como una temática digna de estudio la configuración retórica del abstract académico dependiendo del tipo de investigación que se busca presentar.

Finalmente, el análisis cualitativo de las movidas permite identificar similitudes en la forma en la cual las movidas se estructuran a nivel morfosintáctico a partir de la individualización de los sustantivos y verbos introductorios utilizados en cada una de ellas. Se observa que es posible identificar términos y estructuras que se repiten en cada una de las movidas. No obstante, en el caso de la M3 Método se identifica una mayor variedad léxica y estructural, esto podría deberse a la variedad de elementos que pueden constituir dicha movida, por ejemplo: metodología, muestra, tipo de análisis, materiales, procedimientos, entre otros.

Dada la importancia del género abstract en la difusión del conocimiento científico y la relevancia que este tiene al ser la carta de presentación de un AI, tanto en revistas especializadas como en presentaciones en congresos, conocer su estructura y enseñar a los nuevos investigadores cómo se configura este género puede tener un alto impacto en su formación profesional y académica.

Los hallazgos de este estudio exploratorio descriptivo tienen implicaciones pedagógicas que pueden verse reflejadas en el desarrollo de nuevo material para la enseñanza de la escritura académica que pueda fortalecer las competencias discursivas al interior de las comunidades académico científicas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Kaplan, R.B., Cantor, S., Hagstrom, C., Kamhsi-Stein, L.D., Shiotani, Y., & Zimmerman, C.B. (1994). On abstract writing. Text, 14(3), 401-426. [ Links ]

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La organización retórica del resumen o abstract del artículo de investigación en educación

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Indicadores Links relacionados La organización retórica del resumen o abstract del artículo de investigación en educación The rhetorical organization of research article abstracts in education A organização retórica de resumo de artigo de investigação em educação Angie Quintanilla Espinoza Becaria CONICYT. Programa de Doctorado en Lingüística, Universidad de Concepción.

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ARTICULOS

Estudio del Léxico Especializado en Inglés como Lengua Extranjera en Estudiantes de Pregrado

Study of the Specialized Lexicon in English as a Foreign Language in Undergraduate Students

() Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad San Sebastián, Concepción, Chile. (e-mail: angie.quintanilla@uss.cl)

() Programa de Doctorado en Lingüística, Universidad de Concepción, Chile.

() Departamento de Metodología de Investigación e Informática Educacional, Facultad de Educación Universidad de Concepción, Concepción, Chile. (e-mail: psalcedo@udec.cl)

Se presentan los resultados de un estudio de disponibilidad léxica en el cual se encuestó a 350 estudiantes de pedagogía en inglés (1°- 4° año) en 4 centros de interés de tipo especializado: planificación de clases, métodos y enfoques de enseñanza de inglés, evaluación y reflectividad. A pesar de la riqueza de los estudios existentes en el área de disponibilidad léxica, el léxico de las comunidades científicas y/o profesionales ha pasado casi inadvertido para los investigadores. El objetivo de esta investigación es conocer el léxico especializado de estos estudiantes en distintas etapas de su formación inicial docente. Los resultados evidencian que a medida que los estudiantes avanzan en sus estudios el léxico aumenta y se hace más cohesionado. Esto aumenta su nivel de comunicación, lo que se evidencia a través de un incremento sostenido del índice de disponibilidad léxica individual. Este aumento podría explicarse a partir de los conocimientos adquiridos y las experiencias de aprendizaje vividas durante su proceso de formación inicial docente.

Palabras clave: disponibilidad léxica; léxico especializado; formación de profesores; inglés como lengua extranjera

This paper presents the results of a lexical availability study in which 350 English pedagogy students (1 st - 4 th year) were surveyed in 4 specialized interest centers: lesson planning, methods and approaches to English teaching, assessment and reflectivity. Despite the wealth of existing studies in the area of ​​lexical availability, the lexicon of the scientific and/or professional communities has gone almost unnoticed by researchers. The objective of this research is to know the specialized lexicon of these students in different stages of their initial teacher training. The results show that as the students advance in their studies, the lexicon increases and becomes more cohesive. This increases their level of communication, which evidences through a sustained increase in the individual lexical availability index. This increase could be explained by the knowledge acquired and the learning experiences lived during their teacher training process.

Keywords: lexical availability; specialized lexicon; teacher training; English as a foreign language

INTRODUCCIÓN

La disponibilidad léxica (DL) se inserta en el campo de la léxico-estadística, el cual se centra en el estudio cuantitativo del léxico mediante el análisis de frecuencia de palabras. La aplicación de este tipo de técnicas permite conocer el léxico de una comunidad de hablantes determinada. Los estudios en el área de la disponibilidad léxica se han centrado principalmente en conocer el léxico común utilizado por diferentes comunidades lingüísticas. Destaca en este contexto el proyecto panhispánico cuyo objetivo es la publicación del léxico disponible común de aquellos países que forman parte del mundo hispano (Ferreira et al., 2014). Las áreas temáticas o centros de interés en los cuales se ha enfocado el estudio de la disponibilidad léxica en español son 16: partes del cuerpo, la ropa, partes de la casa, los muebles de la casa, alimentos y bebidas, objetos colocados en la mesa para la comida, la cocina y sus utensilios, la escuela: muebles y materiales, iluminación, calefacción y medios de airear un recinto, la ciudad, el campo, medios de transporte, trabajos del campo y del jardín, los animales, juegos y distracciones y profesiones y oficios (Hernandez et al., 2006). Cabe señalar que algunos autores han agregado otros centros de acuerdo a sus intereses particulares, por ejemplo, sentimientos (Valencia y Echeverría, 1998), la inteligencia (Hernández, 2004), los colores (Valencia, 2010), terrorismo-crimen y salud-medicina (Ferreira y Echeverría, 2014), emociones (Jiménez y Dewaele, 2017), nuevas tecnologías: tic y educación (Herranz, 2018), entre otros.

La investigación en el área disponibilidad léxica "se ha dedicado a extraer el léxico de uso que se considera general, es decir, el léxico que cualquier tipo de hablante necesita para desenvolverse sin problemas dentro de una comunidad lingüística" (Urzúa et al., 2006). Sin embargo, el estudio del léxico en comunidades profesionales ha sido escaso. Al respecto, Urzúa at al. (2006) y Navarro (2009) señalan la necesidad de conocer qué ocurre con el léxico disponible de hablantes que se desenvuelven contextos especializados y que son parte de una comunidad de habla que utiliza un léxico técnico y/o científico para interactuar de forma efectiva con otros miembros al interior de dicha comunidad. En el proceso de formación inicial docente de estudiantes de pedagogía en inglés la adquisición de conocimiento pedagógico y disciplinar, y por consiguiente léxico, se sustenta en la Instrucción Basada en Contenidos, en la cual el estudiante adquiere de forma simultánea el conocimiento de disciplinas no lingüísticas y las habilidades comunicativas de la lengua meta, en este caso el inglés. Al respecto, Stoller (2007) señala que "el aprendizaje del contenido ayuda al aprendizaje de la lengua, mientras que el dominio de la lengua facilita al estudiante el acceso al contenido en su formación profesional o en su área ocupacional" (p. 59). Por otro lado, autores como Bonorino y Cuñarro (2006) sostienen que los procesos de aprendizaje se sustentan en la adquisición del léxico, y que sería esta adquisición de léxico "especializado" la que permitiría a los futuros docentes acceder a los conocimientos propios de la disciplina. En esta misma línea, Valencia et al. (1992) afirman que el léxico es parte esencial del conocimiento lingüístico y su "manejo instrumental pleno" resulta fundamental en procesos de aprendizaje. Finalmente, Herranz (2018) manifiesta que "el vocabulario es un aspecto vital para la enseñanza-aprendizaje de cualquier concepto o materia". Por esta razón, se realiza el análisis de la disponibilidad léxica de 350 estudiantes de pedagogía en inglés con el propósito de conocer su léxico especializado en distintas etapas de su formación académica.

Disponibilidad léxica

Los estudios en el área de la disponibilidad léxica comienzan en Francia en los años cincuenta con el objetivo de elaborar una "lengua base", en términos léxicos y gramaticales, para ser enseñada a inmigrantes y a habitantes de excolonias francesas.

Con respecto al vocabulario necesario para esta "lengua base", este proyecto se centró en el léxico disponible, el cual de acuerdo a Gougenheim (1967), corresponde a aquellas palabras que forman parte del lexicón mental de un hablante y que se utilizan solo cuando las circunstancias comunicativas lo requieren. En este mismo contexto, Michéa (1953) indica que una palabra disponible puede no ser frecuente, sin embargo, se presentaría en la mente del hablante rápidamente en el momento que fuera necesario utilizarla.

El léxico disponible se obtiene a partir de pruebas de asociación en las cuales se presenta un centro de interés (estímulo) que evocaría el léxico potencial del hablante. A partir de la presentación de este centro de interés, se les solicita a los sujetos enunciar o escribir palabras asociadas con la temática que se les ha presentado en un tiempo de 2 minutos (2, 1986). Una de las fórmulas más utilizadas para determinar la disponibilidad léxica de una población es la propuesta por Lorán y López (1983):

Dónde: D(p): Índice de disponibilidad léxica de la palabra p, N: Número de sujetos encuestados, Fi: Frecuencia de la palabra en la posición i, con 1 < i < n y λ: Factor de ponderación (con un valor de 0,90). Esta fórmula permite establecer un índice de disponibilidad léxica (IDL) para cada palabra entregada por la población en estudio. Este índice sirve como un indicador que determina cuán disponible está cada vocablo en la mente de los hablantes. A partir de este dato es posible generar listados de palabras ordenadas de mayor a menor de acuerdo a su IDL, las primeras palabras de esta lista corresponderían a las primeras palabras que vendrían a la mente de los hablantes cuando se enfrentan a una temática específica (centro de interés).

Disponibilidad léxica especializada

De acuerdo a ), los vocablos que posee un hablante se actualizan cuando es necesario comunicar información específica. Por esta razón, autores como Urzúa et al. (2006) y Navarro (2009) creen que es necesario estudiar el léxico de comunidades que utilicen léxico técnico y/o científico como base para su interacción. En el caso de estas comunidades, el léxico disponible es restrictivo cuantitativamente y cualitativamente dado que se limita a una comunidad de habla especifica dentro de una comunidad de habla mayor (Navarro, 2009).

En el área del léxico especializado los estudios han sido escasos y se han focalizado en los medios de comunicación (Gómez y Guerra, 2004), en las matemáticas (Ferreira et al., 2014; Rojas et al., 2017; Salcedo et al., 2016; Salcedo y Del Valle, 2013; Salcedo et al., 2013; Urzúa et al., 2006), en el área jurídica (Medina, 2009) y en fisioterapia (Navarro, 2009). Desde el punto metodológico, estos estudios, en general, centran su interés en estudiar cómo evoluciona el léxico especializado y/o específico a medida que aumentan los años de estudio de los sujetos que forman parte de la muestra. Otra arista que se ha desarrollado en esta área consiste en contrastar el léxico de estudiantes con expertos, que pueden ser profesores y/o profesionales en ejercicio (Urzúa et al., 2006). Por otra parte, se ha investigado a estudiantes preuniversitarios de acuerdo al tipo de especialización académica recibida previo al ingreso a la universidad, con el propósito de determinar si existen diferencias en su léxico (Hernández, 2015). Es importante señalar que los estudios de disponibilidad léxica específica o especializada son aún escasos. Por lo tanto, el potencial de este tipo de investigaciones es desconocido y necesita ser profundizado dado las implicancias pedagógicas y metodológicas que podría tener en diversas áreas del saber.

Índice de disponibilidad léxica individual (idli)

La investigación en el área de disponibilidad léxica se han centrado, en general, en determinar el léxico de comunidades de hablantes, es decir, se ha optado por favorecer el estudio de un comportamiento social por sobre el individual. Sin embargo, también es posible utilizar la léxico-estadística con el propósito de inferir comportamientos individuales. Autores como López y Strassburger (1991) confeccionaron formas de cálculo de la disponibilidad léxica individual (IDLi) con el propósito de analizar la importancia de la producción léxica individual en la disponibilidad total de una muestra de hablantes. La hipótesis de estos investigadores en que si un sujeto actualiza los términos de mayor índice de disponibilidad léxica probablemente tendrá más disponibilidad léxica que otro. A continuación, se presenta la fórmula para el cálculo del IDLi desarrollada por López y Strassburger (1991) es la siguiente:

Dónde: D(Si) = disponibilidad del sujeto i; d(Pij) = disponibilidad de la palabra respondida por el sujeto i en la posición j; n = máximo número de respuestas del centro de interés en cuestión; y k = constante para ajustar las calificaciones. De acuerdo a Callealta y Gallego (2016), el índice de disponibilidad léxica individual (IDLi) permite medir "el grado de aportación de un individuo dentro de los listados generales de disponibilidad" (p.44) o "el grado de disponibilidad léxica que tiene un informante dentro de un grupo" (p.42). En otras palabras, a mayor IDLi de un sujeto mayor sería su aporte al léxico del grupo y, por consiguiente, mejores serían sus posibilidades de comunicarse con el mismo.

METODOLOGÍA

Esta investigación se enmarca en un diseño no-experimental ya que no se manipulan variables en estudio. En los estudios de disponibilidad léxica solo se provee un estímulo a través de una prueba asociativa controlada en contexto de laboratorio para activar la producción de elementos léxicos en los estudiantes. Trecientos cincuenta estudiantes de pregrado cursando la carrera de pedagogía en inglés formaron parte de esta investigación. La muestra se conforma de la siguiente manera: 118 de 1° año, 93 de 2° año, 78 de 3°año y 61 de 4° año.

La recolección de datos se realizó a partir de la encuesta de disponibilidad léxica que se observa en la figura 1. Las instrucciones de la encuesta se leen en voz alta, y luego se presentan cada uno de los centros de interés, precedidos de la frase "Escribe todas las palabras relacionadas con .......... que tú conoces". Para cada centro de interés se asigna un tiempo de 2 minutos, de acuerdo a la tendencia actual en disponibilidad léxica (Garzón y Penagos, 2016).

Los centros de interés encuestados fueron los siguientes: planificación de clases, métodos y enfoques de enseñanza de inglés, evaluación y reflectividad. Estos centros se definen como sigue:

Planificación de clases: proceso de especificación de la secuencia de actividades prevista para un período temporal limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados en la planificación global para un curso. Enfoques y métodos en la enseñanza de lenguas: conjunto de procedimientos basados en diferentes puntos de vista sobre qué es la lengua y cómo se aprende. Evaluación: recolección sistemática de datos empíricos sobre el aprendizaje de los estudiantes con el propósito de mejorar los aprendizajes. Reflectividad: parte de un proceso que consiste en mirar lo que se hace en el aula, pensar en las razones por las que esto se hace, y ver el efecto de estas decisiones. Consiste en un proceso de auto-observación y auto-evaluación.

El procesamiento de los datos obtenidos se realizó utilizando el programa Dispogen II (Echeverría et al., 2005) con el propósito de calcular índices y frecuencias, considerando los tres estadígrafos que permiten establecer con mayor claridad la riqueza léxica de los sujetos que conforman la muestra (Urzúa et al., 2006): número de vocablos (NPD), el promedio de palabras (XR) y el índice de cohesión (IC). Ferreira et al. (2014) describen estos índices como:

NPD: El número de vocablos o palabras diferentes conocidos por el grupo muestral; XR: El número de vocablos que, en promedio, poseen los sujetos para su comunicación en el ámbito de conocimiento que explora el centro de interés respectivo; IC: El indicador del grado de coincidencia en las respuestas de los sujetos. Este índice es el resultado del cuociente entre el promedio de vocablos y el número de vocablos diferentes. La fórmula del índice de cohesión es la siguiente: IC = XR/NPD (Echeverría et al., 1987). Además de estos tres índices, se consideró el índice de disponibilidad léxica individual (IDLi), el cual permite medir el aporte que hace cada individuo al léxico del grupo.

RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis de disponibilidad léxica de los sujetos de la muestra.

La Tabla 1 presenta los resultados generales obtenidos en los tres índices NPD, XR e IC de cada centro y en los cuatro niveles en estudio. A partir de estos datos es posible observar que el NPD no se comporta del modo esperado, es decir, no se evidencia que a mayor cantidad de años de estudio exista mayor producción de vocablos.

Con respecto al XR y al IC es posible señalar que en general, estos valores crecen a medida que aumenta el nivel de los estudiantes. Solo en el caso del centro de interés "Enfoques y métodos en la enseñanza de lenguas" se observa un XR de palabras más alto en estudiantes de segundo año (XR=6,59) que de tercer año (XR=5,37). Esto podría explicarse, de acuerdo a ), debido a los constantes cambios a los cuales está sujeto el léxico que posee el individuo, los cuales se relacionan con el entorno y con las nuevas experiencias a las cuales se enfrenta. En este caso en particular, los estudiantes de segundo año cursan una asignatura que tiene como eje central los enfoques y métodos de la enseñanza de inglés. Por otro lado, el IC refleja que en los primeros años de estudios existe un mayor grado de dispersión o un menor grado de coincidencia en los vocablos aportados por la muestra, lo que es provocado por el alto NPD. Sin embargo, en cuarto año se evidencia un mayor IC que evidenciaría un mayor grado de homogenización en el léxico de los estudiantes, especialmente en el área de planificación de clases y enfoques y métodos.

Con el objetivo de describir el léxico disponible de los sujetos de la muestra se presentan en orden decreciente, de acuerdo a IDL, los 15 vocablos más disponibles en los centros de interés estudiados en cada uno de los niveles examinados. La Tabla 2 presenta los vocablos del centro de interés "planificación de clases". En este primer centro se observa que en el caso de primer año las palabras disponibles son variadas y no están necesariamente relacionadas con la planificación de una clase, entre ellas encontramos actividad (activity), objetivo (objective) y otras relacionadas a material utilizado en clases (ppt, material, book, worksheet). Además, es posible observar la aparición del vocablo planification entre las 3 palabras más disponible que correspondería en inglés a una planificación de tipo económica y/o política, y no a una planificación de clase como sería el vocablo planning o lesson-planning. En el caso de los estudiantes de 2° a 4° año se evidencia léxico más especializado relacionado con los objetivos de la planificación (aim, mai-aim, subsidiary-aim, personal-aim), etapas de una clase (engage, warm-up, development, presentation, practice, production, assessment) y conocimiento previo de los estudiantes (anticipated-problem, assumed-knowledge), entre otras temáticas.

La Tabla 3 presenta los vocablos del centro de interés "enfoque y métodos en la enseñanza de lenguas". Al igual que en el centro anterior, los estudiantes de primer año presentan un léxico muy general, haciendo alusión a las 4 habilidades (speaking, listening, writing y reading) y a terminología general en el área de métodos y enfoques (methodology, method, approach). Por otro lado, Los estudiantes de 2° a 4° año presentan vocablos relacionados con métodos (TBL, audiolingualism, silent-way, gramar-translation, suggestopedia, direct-method, army-method y CLT), modelos de enseñanza (ESA y PPP), técnicas (TPR y drilling) y enfoques (natural-approach, communicative-approach, lexical-approach, dialogic-pedagogy, constructivism y behaviorism), entre otros.

La Tabla 4 presenta los vocablos del centro de interés "evaluación". Nuevamente, en el caso de los estudiantes de primer año, los vocablos más disponibles se relacionan con instrumentos o instancias de evaluación (test, quiz, exam, rubric, oral-test, oral-presentation), habilidades a evaluar (writing, speaking y listening) y elementos varios de una evaluación como, por ejemplo; mark o grade (calificación obtenida) y point (puntaje obtenido). Un fenómeno bastante parecido se observa en 2° y 3° año donde nuevamente aparecen entre los vocablos más disponibles, instancias de evaluación, elementos varios de una evaluación (score=puntaje), se agregan ítems de evaluación (multiple-choice y question), formato de evaluación (written y oral). Sin embargo, en cuarto año descatan vocablos relacionados con el tipo de evaluación (formal-assessment e informal-assessment) y función de la evaluación (summative-test, formative-test). Cabe destacar que en todos los niveles aparece el vocablo feedback (retroalimentación), lo cual deja de manifiesto que los sujetos de la muestra comprenden de una u otra manera la importancia de este elemento en los procesos evaluativos.

La Tabla 5 presenta los vocablos del centro de interés "reflectividad". Los estudiantes de primer año entregan vocablos generales, como paz (peace), yoga, mente (mind) e incluyen algunos más como son: pensamiento (thinking) y reflexión (reflection). En el caso de los estudiantes de 2° año, se incluye la idea de la problemática (problem y mistake), la mejora (improvement y feedback) y la experiencia (experience y belief). En el caso de los estudiantes de 3° y 4° año, se incluyen vocablos relacionados desarrollo de pensamiento (thinking, critical-thinking y analysis) y con prácticas reflexivas de autocrítica (self-evaluation, self-reflection, self-assessment, feedback y reflecting).

Con respecto al índice de disponibilidad léxica individual (IDLi), la tabla 6 muestra las medias del IDLi para cada nivel y centro, encontrando un aumento sostenido al aumentar el nivel. Sin embargo, para probar que este aumento no es debido al azar se debe utilizar una prueba estadística como ANOVA, la cual tiene como requisito que exista normalidad en la variable. Al estudiar la normalidad del IDLi por centro y grado ( tabla 7), nos encontramos que al aplicar la prueba de Kolmogorov, no es posible aceptar la normalidad para todos los niveles y centros en estudio, es decir, no se cumple en todos los casos que p (Sig.) >0,05, lo que nos lleva a buscar una prueba alternativa a ANOVA para realizar el contrastar la hipótesis, de diferencia entre las medias.

Por lo anterior, para contrastar la hipótesis se ha seleccionado la prueba de Kruskal Wallis ( tabla 8) la que nos permite finalmente aceptar la diferencia de medias entre los niveles para cada uno de los centros. Es decir, hemos probado que en la medida que aumenta el nivel, en cada uno de los centros, aumenta de la misma forma el IDLi, es decir al ser p<0,05 en cada caso, se rechaza la hipótesis de igualdad de medias. Por otro lado, si se hubiera utilizado ANOVA, suponiendo normalidad, el resultado habría sido el mismo (ver tabla 9). Se habría rechazado la hipótesis de igualdad de medias, al ser p<0,05 en cada caso. Como conclusión respecto al IDLi en cada centro, podemos decir que existe evidencia suficiente, para establecer que en la medida que aumenta de curso un alumno, este va adquiriendo mayor léxico del grupo y lo que le permite comunicarse de una forma más efectiva con la comunidad de hablantes en la cual se desenvuelve.

DISCUSIÓN

Los resultados encontrados dan cuenta de un aumento en el léxico de los sujetos de la muestra y en el IDLi a medida que aumenta el nivel de estudios. Esta evidencia coincide con lo que se esperaba encontrar dado que resultados similares fueron obtenidos en investigaciones que estudiaban sujetos en distintas etapas de desarrollo académico (Urzua et al., 2006; Salcedo y Del Valle, 2013; Ferreira et al., 2014; Rojas et al., 2017).

A partir de los hallazgos de esta investigación es posible señalar que la técnica de la disponibilidad léxica probaría ser una herramienta apropiada para medir el conocimiento que el estudiante va adquiriendo en su proceso de formación. Al respecto, el contraste entre los vocablos encontrados en los diferentes niveles en estudio (1°- 4°) y el orden en el cual estos aparecen en las listas evidencian "una clara tendencia sobre la transformación del léxico disponible hacia una disponibilidad de vocablos más técnicos y propios de cada área, a medida que permanecen más tiempo los alumnos en la universidad" (Rojas et al., 2017, p.11). Esto evidenciaría cambios en el lexicón mental de los estudiantes, el cual de acuerdo a Del Valle et al. (2016), "aumenta, disminuye y cambia dinámicamente, siendo permeado por el contexto que rodea al individuo y el momento de vida en el cual se encuentra" (p.145). Por otro lado, resultados como este permitirían tomar decisiones en planificación a nivel léxico y curricular, didáctica de aula y diseño de materiales didácticos (Šifrar Kalan, 2015) con el propósito de establecer medidas remediales sobre aquellos alumnos que se escapan de la media, o sobre aquellos conocimientos que a pesar de ser esperados no se reflejarían en las listas de palabras evocadas por el grupo.

CONCLUSIONES

A partir de los resultados obtenidos, se pueden extraer las siguientes conclusiones: 1) El léxico de los sujetos de la muestra aumenta a medida que aumenta su nivel académico; 2) El léxico se hace más cohesionado hacia un vocabulario especializado; y 3) El IDLi muestra que el nivel de comunicación de los sujetos, en relación con el grupo, también aumenta.

AGRADECIMIENTOS

Los autores agradecen el financiamiento de CONICYT-PCHA/Doctorado Nacional/2014- 21141227.

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Estudio del Léxico Especializado en Inglés como Lengua Extranjera en Estudiantes de Pregrado

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ARTICULOS Estudio del Léxico Especializado en Inglés como Lengua Extranjera en Estudiantes de Pregrado Study of the Specialized Lexicon in English as a Foreign Language in Undergraduate Students () Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad San Sebastián, Concepción, Chile. (e-mail: angie.quintanilla@uss.cl) () Programa de Doctorado en Lingüística, Universidad de Concepción, Chile.

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Cumple con el esquema de la estructura textual de una reseña:
- Parte inicial
- Núcleo textual
- Parte terminal.
Se puede ver la trama y el género del libro, con informacion clara. Tambien se ven opiniones personales sobre el contenido del libro.

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Último número

Begoña Oro, autora de Tú tan cáncer y yo tan virgo, Pomelo y limón y Croquetas y wasaps.

Victoria Schwab, autora de la saga Villanos, La ciudad de los fantasmas o Los monstruos de Verity .

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Demian
Hermann Hesse

Alianza Editorial

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Desde que era niño, Sinclair tiene una teoría: existen dos mundos, aunque ambos conviven sin llegar a tocarse. Está el bueno, al que pertenecen los abrazos de su madre, las sábanas limpias y los juegos con sus hermanas, y el malo, el de los callejones, los criminales y las mujeres que esperan en ciertas esquinas. Sinclair ha crecido en el mundo bueno, pero siente una inconfesable atracción hacia todo lo que sucede en las sombras.

Desde que mató a su hermano, Caín tiene una marca: señala su pecado y hace que todos los hombres le teman. Eso dice la Biblia. Pero, ¿y si Caín no hizo nada malo? ¿Y si los demás hombres le odiaban porque era mejor que ellos y se inventaron su crimen para no sentirse unos cobardes por temerle? Lo distinto siempre ha inspirado rechazo en los mediocres. Eso dice Max Demian, el chico nuevo. Sus palabras rozan lo blasfemo, pertenecen a ese otro mundo oscuro y prohibido que tanto seduce a Sinclair. La tranquila existencia de Demian es un desafío en sí misma, a los profesores, al mundo bueno, ¡al propio Dios! Al menos, al dios de la Biblia. Demian cree en otra divinidad, una que lleva por nombre Abraxas y que aúna esas dos realidades en las que siempre ha creído Sinclair: Abraxas es, a la vez, la virtud y el pecado.

Demian es lo que se llama una "historia de formación": Sinclair no es más que un niño que deja de serlo con el paso del tiempo y que, entretanto, busca su lugar en el mundo. Su problema es que ni siquiera sabe en qué mundo quiere vivir. ¿Pertenece al de la luz o al de la oscuridad? ¿Sirve de algo decidirse por uno o por otro?

Más que en la trama, es en la mente de Sinclair donde reside la complejidad de Demian. Su cabeza es un laberinto de ideas que puede llegar a resultar mareante. ¿Qué es simbólico? ¿Qué es literal? No nos corresponde a nosotros decirlo. Lo importante es que, sin duda, esta novela te dará qué pensar.

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Reseña de Demian Hermann Hesse - El Templo de las Mil Puertas

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.En el texto se puede observar claramente se trata de  un proyecto de investigación porque:
. Explica con claridad que se quiere hacer.
.Su estructura esta conformada por partes bien definidas.
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Es una reseña porque:
+ Da información precisa sobre una obra publicada.
+ Y da una opinión acerca de esta.

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Título: El Principito
Autor: Antoine de Saint-Exupéry
Editorial: Houghton Mifflin Harcourt
Año de publicación: 1993
ISBN: 0-15-243820-3
Páginas: 97
Calificación:

4/4

El Principito es un cuento poético que viene acompañado de ilustraciones hechas con acuarelas por el mismo Saint-Exupéry. En él, un piloto se encuentra perdido en el desierto del Sahara luego de que su avión sufriera una avería. Para su sorpresa, es allí donde conoce a un pequeño príncipe proveniente de otro planeta. La historia tiene una temática filosófica, donde se incluyen críticas sociales dirigidas a la "extrañeza" con la que los adultos ven las cosas. Estas críticas a las cosas "importantes" y al mundo de los adultos van apareciendo en el libro a lo largo de la narración.

Un clásico que nunca envejece. El Principito es la más famosa novela escrita por el aviador y escritor Antoine de Saint-Exupéry. Ha llegado a considerarse una obra clásica universal, siendo traducida a 160 lenguas y dialectos. Además, es el libro francés más vendido del mundo. A pesar de que es considerado un libro infantil, posee observaciones profundas sobre la vida y la naturaleza humana. En mi opinión, podría ser leído a cualquier edad ya que con el paso de los años siempre tendrá un significado distinto en la vida del lector. Trata temas universales como el amor, la amistad, el sentido de la vida y la naturaleza humana. Y es una crítica al hombre y a la civilización moderna ya que en ocasiones conducen a la pérdida de los valores más esenciales del ser humano.

El autor muestra cómo la sociedad y los valores impuestos por ella conducen irremediablemente a distintas formas de obsesión como son: el poder sobre los demás, la búsqueda de la admiración, el obtener dinero, la competitividad en el trabajo y el alcance de las metas profesionales. Los personajes que el principito conoce en los asteroides encarnan estos aspectos del ser humano y los asteroides son la representación del aislamiento que sufren. El principito es el personaje que se pregunta por qué las cosas son así. Anteriormente, también se encontraba solo en su planeta hasta que la rosa apareció. Esta enseñanza es una de mis favoritas y por eso la explicaré con más detalle. A partir de la relación que se establece entre ellos surgen los conflictos que hacen que el principito tome conciencia y decida salir de su propio mundo. Luego, la relación que surge entre el principito y el zorro, cuando visita la Tierra, es sumamente importante. El zorro le explica que domesticar no es crear una relación de superioridad del hombre sobre el animal, sino que consiste en crear vínculos de amistad. El principito se da cuenta de que la rosa lo domesticó a él, y que la rosa es especial entre millones de rosas precisamente por ese lazo que los une. Comparé este detalle con la relación que muchos tenemos con nuestras mascotas. No se trata de domesticar a un perro o algún animal, sino de una relación mutua de cuidado y de exactamente crear lazos que los unan. El Principito defiende la sabiduría de los niños como algo que sirve para guiarse en la vida adulta. Es una obra que puede enmarcarse dentro de la corriente filosófica del existencialismo. Una lectura que te enseña a vivir la vida. Un libro que todo el mundo debería leer alguna vez.
Fragmentos que me han encantado:

"Es mucho más difícil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás. Si logras juzgarte bien a ti mismo eres un verdadero sabio. "

"Tendré que aguantar dos o tres orugas, si quiero conocer las mariposas."

" Haz de tu vida un sueño, y de tu sueño una realidad. "

"Todas las personas mayores han comenzado por ser niños, pero pocos de ellas lo recuerdan."
Y a ti, ¿qué te ha gustado o enseñado este libro? ¿Lo has leído?
_____________________________________________________________

Acerca del autor.

Nació el 29 de junio de 1900 en Lyon, Francia y falleció en el mar Tirreno en el 1944. Fue un escritor y aviador francés.

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Reseña: "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry

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Título: El Principito Autor: Antoine de Saint-Exupéry Editorial: Houghton Mifflin Harcourt Año de publicación: 1993 ISBN: 0-15-243820-3 Páginas: 97 Calificación: 4/4 El Principito es un cuento poético que viene acompañado de ilustraciones hechas con acuarelas por el mismo Saint-Exupéry. En él, un piloto se encuentra perdido en el desierto del Sahara luego de que...

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Es una reseña porque:

Tiene un título, desarrollo, conclusión y puedo hacer un argumento propio y subjetivo; también contiene dos partes de interés crítico e informativo.

Critico porque puede ser positivo o negativo pero es una mi opinión.

Informativo porque da una explicación o información de la trama del libro también (breve explicación de la obra)

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"Uno de los motivos porque quiero tanto a este perro es por sus ojos. Desde que estoy enfermo la gente me mira de distintas maneras. En los ojos de algunos veo temor, en los otros intolerancia. En los de la abuela veo lástima, en los de papá enojo y vergüenza. En los de mamá miedo y reproche... Los únicos ojos que me miran igual, en los únicos ojos que me veo como soy, no importa si estoy sano o enfermo, es en los de mi perro. En los ojos de Sacha."

Título: Los ojos del perro siberiano

Editorial: Norma (Zona Libre)

Nos quedamos un rato en silencio, envueltos en el perfume de las hierbas. Hasta que le pregunté:

- ¿Por qué nunca hablamos de Ezequiel?

Apoyó las cosas en el piso con mucha calma. Estiró su mano como para acariciarme. Me miró. Bajó la mano. Luego la vista y dijo en un susurro.

- Hay cosas de las que es mejor no hablar.

"Hay cosas de las que es mejor no hablar". Eso creen la madre y el padre de Ezequiel. Pero su hermano menor quiere saber qué pasa, entender por qué Ezequiel está enfermo y por qué hay una parte de la familia que eligió abandonarlo. Los pocos encuentros entre los hermanos, a veces a escondidas, renovarán ese vínculo y darán forma al legado fraternal hecho de libros, música, un perro y una crítica conjunta a la tradición familiar.

Hace tiempo tenía ganas de leer este libro y, viendo que muchas personas lo leyeron este año (con motivo de su nueva edición), decidí buscarlo en las dimensiones de mi casa y leerlo. Y no entiendo por qué no lo leí antes, aunque considero que lo mejor fue haberlo leído ahora debido a que creo que vamos entendiendo los libros (y todo en general) de diferentes formas a medida que crecemos. Por otro lado, no puedo agregar mucha más información más allá de lo esencial de la historia explicado en la sinopsis. Es un libro con muy pocas páginas y, al contarles más de la trama, sería casi imposible evitar los spoilers.

"-Ninguna enfermedad te enseña a morir. Te enseña a vivir.
A amar la vida con toda la fuerza que tengas."

La historia se desarrolla desde la perspectiva de un chico, cuyo nombre nunca llegamos a conocer, el cual nos detalla lo ocurrido a lo largo de los años en los que conoció a Ezequiel (su hermano mayor).

En el transcurso seguimos conociendo algunos momentos de la vida del protagonista y su familia. Vemos cómo, de cierta forma, evolucionan los personajes y los cambios en los modos de tratar con Ezequiel al padecer su enfermedad. Con esto último quiero hacer referencia a la sociedad y su mirada al respecto. La historia se genera en los principios de la aparición de esta enfermedad por lo que, muchas veces las personas eran propensas a alejarse y a aislar tanto a aquellos que la tengan como a su entorno, en este caso a Ezequiel y su familia (lo cual le sucedió al protagonista). Así fue como, poco a poco, sufrió la pérdida de otras personas en las que confiaba y no necesariamente tenían contacto directo con su hermano.

La postura de su familia se sostiene durante toda la historia, tanto el padre como la madre se encontraban enojados con su hijo y no sintieron la necesidad de volver a entablar una relación con Ezequiel después de lo ocurrido, por lo que, como consecuencia, éste tuvo que mudarse lejos de su familia.

"Es terrible darse cuenta de que uno tiene algo, cuando lo está perdiendo."

Otro aspecto que me gustó fue la aparición de Sacha, la perra siberiana rescatada por Ezequiel. Si bien no se realiza mucho hincapié en su presencia, considero que conlleva un significado mucho mayor, especialmente para él. Esto se debe a que desde algún punto, ambos se encontraban en la misma situación de ser marginados debido a sus "diferencias".

Por último, el desenlace es algo triste pero anticipado desde un principio, por lo que supongo que los lectores estábamos conscientes de lo que iba a ocurrir y no fue para nada una sorpresa.

Tanto la historia como la forma de escribir del autor son sencillas y únicas, el lenguaje utilizado carece de complejidad y, debido a estos factores, la lectura es muy llevadera. Si bien está dirigido para niños/adolescentes, considero que cualquier persona, sin importar la edad, puede leerlo.

Logré conectar con el libro desde el primer momento y finalmente me quedé con ganas de más.

En general, "Los ojos del perro siberiano" es una historia muy linda y conmovedora. Nos otorga diversos mensajes sobre la vida, las relaciones entre adolescentes y adultos, la sociedad y los prejuicios establecidos en ella. ¡Una lectura ideal para cualquier época del año!

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reseña: los ojos del perro siberiano de antonio santa ana

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universe of books: reseña: los ojos del perro siberiano de antonio santa ana

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Universe of Books: Reseña: Los ojos del perro siberiano de Antonio Santa Ana

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"Uno de los motivos porque quiero tanto a este perro es por sus ojos. Desde que estoy enfermo la gente me mira de distintas maneras. En los ojos de algunos veo temor, en los otros intolerancia. En los de la abuela veo lástima, en los de papá enojo y vergüenza.

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El texto cumple con la estructura necesaria  para un proyecto de investigación.
- Identificación del proyecto.
- Presentación del problema.
- Antecedentes de la cuestión.
- Justificación del proyecto.
- Marco teórico.
- Objetivos.
- Diseño metodológico.
- Cronograma de actividades.
- Referencias bibliográficas.
Además, las tramas textuales predominantes son la expositiva y la argumentativa.

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Esta es una monografia porque cumple con el formato de una, contiene:
*Prologo
*Introduccion
*Cuerpo o desarrollo
*Bibliografia
http://monografias.umcc.cu/monos/2007/quimec/m07271.pdf

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Pereira, Angela Rosalinda.
Éste articulo, es un tipo de abstract o resumen, es un artículo representativo .
Cumple con el modelo de: Introducción, Objetivos o propósitos, Metodología, resultados y conclusiones.
Además cubre todos los componentes del estudio: el planteo del problema, la pregunta de la investigación, la metodología, resultados, discusión y conclucion e implicaciones.
El error que encuentro es que no esta designado abstract o resumen en el principio y no posee entre 200 y 600 palabras, sino mas de 600 palabras.

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El texto presenta la estructura de una monografía.
Las tramas textuales principales de la monografía son la expositiva y la argumentativa.
Ella, presenta estas partes:
- Prólogo
-Introducción
- Cuerpo o desarrollo
- Bibliografía
-Índice general
-Anexos

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El siguiente texto es un trabajo de investigación científica publicado en un sitio web especifico.
Tiene como objetivo difundir de manera clara y precisa los resultados de una investigación realizada sobre un área de conocimiento. También fomenta el desarrollo de métodos experimentales innovadores.
Estructura normal:
-Título
-Autores
-Resumen
-Introducción
-Métodos y materiales
-Resultados
-Discusión
-Bibliografía

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, por Equipo del NCI

De acuerdo con tres nuevos estudios, los tipos y la diversidad de las bacterias intestinales contribuyen a determinar el beneficio que los pacientes obtienen de un tipo de inmunoterapia usado para tratar el cáncer.

El tipo de inmunoterapia, llamado inhibición de puntos de control, puede causar que incluso los tumores avanzados se reduzcan rápidamente o desaparezcan. Lamentablemente, solo unos pocos pacientes tienen tales respuestas intensas a esos tratamientos, y los investigadores han estado tratando de averiguar el porqué.

Los tres nuevos estudios, publicados el 5 de enero en la revista Science, identificaron grupos de microbios intestinales a los que clasificaron en "buenos" y "malos", en cuanto a su influencia en la respuesta a los inhibidores de puntos de control. Las personas con abundantes bacterias buenas presentaron una probabilidad mayor de responder a esos fármacos. Las personas con escasas bacterias buenas-o con muchas bacterias malas-presentaron una probabilidad menor de que sus tumores se redujesen o dejasen de crecer en respuesta a los fármacos.

Los investigadores usaron modelos murinos de cáncer y hallaron también que si se altera la composición general de las bacterias intestinales (lo que se conoce como microbioma intestinal) se podría afectar si los tumores respondieron a la inhibición de puntos de control.

Las diferentes categorías de bacterias parecen tener diferentes efectos en el sistema inmunitario. Parecería que los microbios buenos, por ejemplo, preparan a las células inmunitarias para reconocer las células tumorales, mientras que los microbios malos parecen interferir con la función celular inmunitaria.

En los tres estudios se identificaron diferentes especies de bacterias "buenas " y "malas", y los autores sugirieron que deberían realizarse estudios clínicos con seres humanos en los que se combinen tratamientos para alterar las bacterias intestinales con inhibidores de puntos de control.

Elegir con exactitud las bacterias a las que debemos dirigirnos en los estudios puede ser un tanto engañoso, advirtió el doctor Douglas Johnson, un oncólogo de la Universidad de Vanderbilt que no participó en ninguno de los estudios.

"Pero un estudio clínico que investigue [cambiar el microbioma] tendría un bajo riesgo para los pacientes, y podría enseñarnos más sobre lo que funciona y lo que no funciona" para mejorar la respuesta a los inhibidores de puntos de control, dijo el doctor.

Tanto las bacterias buenas como las malas influyen en la respuesta a los inhibidores de puntos de control

Dos de los nuevos estudios se enfocaron en la composición de las bacterias intestinales en pacientes con melanoma, un tipo de cáncer de piel potencialmente mortal.

Uno de esos estudios, financiado en parte por el NCI, examinó primero las muestras de materia fecal de 42 pacientes con melanoma metastático antes de que comenzaran inmunoterapia.

Los investigadores, dirigidos por el doctor Thomas Gajewski, de la Universidad de Chicago, identificaron con precisión 10 especies de bacterias presentes en proporciones completamente diferentes en los distintos grupos de pacientes: 8 de las especies fueron más abundantes en personas que respondieron al tratamiento (se definieron como bacterias "buenas"), y 2 de las especies estuvieron presentes en mayor abundancia en personas que no respondieron (bacterias "malas").

Una puntuación basada en la proporción de bacterias "buenas" y "malas" identificó correctamente a cada uno de los 16 pacientes que respondieron a uno o dos de los inhibidores de puntos de control. Los autores del estudio escribieron que dicha puntuación podría usarse como biomarcador para predecir cuáles son los pacientes que se beneficiarían del tratamiento.

Los investigadores trasplantaron también bacterias de los pacientes a un tipo de ratón que no tiene bacterias intestinales propias. Cuando los investigadores implantaron en estos ratones los tumores humanos de melanoma, el tratamiento con los inhibidores de puntos de control redujo los tumores de los ratones que habían recibido bacterias de las personas cuyos tumores habían respondido al fármaco, pero no los redujo en los ratones que habían recibido bacterias de las personas cuyos tumores no habían respondido.

El doctor Gajewski explicó que el equipo espera iniciar un estudio clínico este año en el que se administrarán a los pacientes dosis orales de las especies predominantes de las bacterias "buenas" identificadas en su estudio, llamadas Bifidobacterium longum.

El segundo estudio, que también recibió financiamiento del NCI, fue dirigido por la doctora Jennifer Wargo, del Centro Oncológico MD Anderson de la Universidad de Texas en Houston. Su grupo halló resultados similares en 89 pacientes con melanoma metastático. No obstante, en estos experimentos, el grupo de microbios "buenos" estaba compuesto por un conglomerado diferente de especies de bacterias.

Los pacientes con abundantes bacterias intestinales buenas vivieron más tiempo sin que el melanoma avanzara, en comparación con los pacientes con cantidades menores de las bacterias buenas.

El equipo observó también que las personas que respondieron a los inhibidores de puntos de control tenían una combinación más diversa de bacterias en sus microbiomas intestinales que quienes no respondieron.

En los análisis de seguimiento en el laboratorio, los investigadores hallaron que las muestras tumorales de los pacientes con abundantes bacterias "buenas" contenían mayores niveles de células inmunitarias que podían reconocer y destruir las células tumorales, mientras que los tumores de los pacientes con más bacterias "malas" contenían células que podían suprimir la respuesta inmunitaria, lo cual inutiliza la inmunoterapia.

De manera similar al estudio de la Universidad de Chicago, el equipo de MD Anderson también realizó implantes de tumores de melanoma humanos en ratones que habían recibido bacterias intestinales de los pacientes. Los ratones que recibieron las bacterias "buenas" de los pacientes respondieron a los inhibidores de puntos de control, mientras que los que recibieron las bacterias "malas" no lo hicieron.

El tercer estudio, dirigido por el doctor Laurence Zitvogel del Instituto Oncológico Gustave Roussy en Francia, identificó otro conjunto de bacterias "buenas" en pacientes con cáncer avanzado de pulmón, riñón o vejiga.

El estudio europeo destacó también los efectos potencialmente dañinos que pueden tener los antibióticos en el microbioma intestinal. Hallaron que los pacientes que habían tomado antibióticos para una infección dentro de los 2 meses anteriores o durante el mes posterior al inicio de la inmunoterapia con inhibidores de puntos de control, no vivieron por tanto tiempo como los pacientes que no tomaron antibióticos.

Manipulación del microbioma

"Un tema importante y relevante desde el punto de vista clínico es si la manipulación del microbioma intestinal podría hacer que los pacientes que no responden al bloqueo de los puntos de control inmunitarios se transformen en pacientes que responden al tratamiento", escribió el doctor Christian Jobin de la Universidad de Florida, en un editorial que acompañó a los tres artículos de investigación.

"Estos estudios nos informan sobre la existencia de una interacción fascinante entre las bacterias intestinales y la eficacia antitumoral de la [inhibición de puntos de control inmunitarios] en pacientes", lo cual deja entrever que la alteración del microbioma intestinal individual de los pacientes tiene el potencial de modificar los efectos de esos fármacos de inmunoterapia, continuó el doctor Jobin.

Se sabe también que otros factores además del microbioma afectan el funcionamiento de la inmunoterapia, explicó el doctor Johnson. Por ejemplo, dijo el doctor, el sistema inmunitario parece tener más probabilidad de reconocer y de dirigirse a tumores que tienen un número mayor de mutaciones genéticas.

Agregó que actualmente se llevan a cabo estudios de investigación que están probando distintas maneras de mejorar las respuestas a la inmunoterapia. Entre otras, se están probando nuevos fármacos que estimulan las células inmunitarias que reconocen tumores y fármacos que suprimen a las células que pueden amortiguar la respuesta inmunitaria.

El doctor Johnson concluyó que, además de la manipulación del microbioma intestinal, "hay una gran cantidad de otros enfoques que han mostrado ser también prometedores; y no creo que estas cosas se excluyan mutuamente y, en última instancia, podrían demostrar ser complementarias".

Las células inmunitarias podrían tener una participación importante en la respuesta a la inmunoterapia

Dos nuevos estudios, publicados el 1.º de febrero en la revista Journal of Clinical Investigation, indicaron que las células inmunitarias de un paciente podrían tener una función mucho más importante en la respuesta a un tipo de inhibidor de punto de control inmunitario que las mismas células tumorales.

En un estudio, los investigadores del Centro Médico de la Universidad de Texas Southwestern en Dallas hallaron, en modelos murinos, que el hecho de que las células tumorales expresasen la proteína a la que se dirigía el tratamiento no tuvo gran relevancia para predecir si el fármaco había funcionado.

En su lugar, pareciera que es la presencia del objetivo del fármaco en las células inmunitarias (o sea, las células mieloides), el factor que determinaría si los tumores se reducirán en respuesta al tratamiento.

El segundo estudio, de investigadores de la Universidad de Michigan, obtuvo resultados similares en modelos murinos de cáncer. Asimismo, cuando los investigadores estudiaron las muestras de tejido de pacientes con melanoma o cáncer de ovario que habían sido tratados con el mismo tipo de inhibidor de puntos de control, hallaron que casi 75 % de los pacientes presentaban la expresión del objetivo al que se dirige el fármaco solamente en células no tumorales. Cuanto más elevada era la expresión del objetivo del fármaco en las células inmunitarias, mayor fue la probabilidad de que los pacientes respondiesen al fármaco.

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La bacteria intestinal afecta la respuesta de la inmunoterapia

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Tres nuevos estudios identifican bacterias intestinales que parecen influir en la respuesta a los inhibidores de puntos de control. Este artículo de Temas y Relatos explica cómo piensan los investigadores se podrían usar sus descubrimientos para una mejor respuesta de pacientes a estos fármacos de inmunoterapia.

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Es una reseña porque cumple los requisitos:
Parte inicial: referencias bibliograficas, titulo y presntacion.
nucleo textual.
pare terminal.
https://orecunchodolector.es/resena-orgullo-prejuicio-jane-austen/

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El siguiente  articulo es una monografía, porque  describe o analiza un tema en especial. Se trata de un documento creado por uno o más autores.
Responde a:

-Un tema específico.

-Estudios previos exhaustivos.

-Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.

-Tratamiento del tema en profundidad.

-Un método específico de estudio.

-Aporte del autor, original y personalizado.

Cumple con las partes de una monografía:

-Prólogo (optativo)

-Introducción

-Cuerpo del trabajo/ Desarrollo

-Corpus empleado en la investigación (optativo)

-Bibliografía

-Índice general

-Índice analítico de materias (optativo)

-Anexos (optativo)

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Este texto presenta la estructura de un ensayo porque su disertación es breve y en prosa, analiza o reflexiona en torno a un tema.

Las partes de un ensayo son:

La introducción

El desarrollo

La conclusión

Bibliografía (en caso de ser necesaria)

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Ensayo sobre la discriminación.

(Emilio Cesar Pedraza Victoria-2013)

¡¿Qué tanto puedes discriminar?!

La discriminación es un problema de todos los días, esto aparece en casi todas las situaciones, pongamos un ejemplo: al ver a una persona indígena intentando vendernos algo, ¿qué hacemos? Lo primero que hacemos es o no ponerles atención o simplemente mirarlos y decir no ahora no quiero nada, sin ni siquiera ver lo que nos va a vender.

Nosotros exigimos, que la discriminación pare, pero si nosotros no vemos la importancia en estas pequeñas situaciones donde aplicamos la discriminación es imposible que la igualdad suceda.

Uno de los puntos más importantes de la discriminación es el RACISMO, la discriminación racial viene de tiempos muy atrás, un ejemplo cuando los españoles creían que su sangre era pura, que no había otro tipo de sangre más pura y limpia que la de ellos o también podemos ver otro caso en Estado Unidos de América donde se discriminaba a los "negros" y se sigue discriminando pero ya no tan públicamente, en esos tiempos en EUA se creó un grupo que me llamo mucho la atención "El grupo supremacista blanco Ku Klux Klan" dedicados a oprimir todas las acciones de los de raza oscura o como ellos les hacían llamar vulgarmente "Negros" , este grupo trato de evitar toda situación que implicara a los "blancos" con los "negros" , se dedicó a ultrajar todo lo que les perteneciera quemándolo o destruyéndolo.

Un caso muy famoso fue el de los "nazis" liderados por Adolf Hitler los cuales consideraban a su raza la más pura, el racismo estuvo dirigido principalmente contra las personas de origen judío y en segundo lugar contra las personas pertenecientes al pueblo gitano y así a lo largo de la historia se encuentra varios casos de discriminación racial.

Otro tipo de discriminación muy frecuente en esta sociedad tan individualista es la Discriminación Social, se refiere a las personas discapacitadas las cuales les es difícil: conseguir trabajo, obtener una óptima asistencia médica para su problema, lograr conseguir instituciones educativas acorde a sus necesidades y recursos.

Nosotros regularmente cuando vemos a una persona ciega intentando cruzar la calle no nos detenemos a ayudar, lo primero que hacemos es mirar, pensar y seguir tu camino, y así es como nosotros queremos exigir que haya igualdad cuando no actuamos en situaciones tan sencillas como estas, no podemos parar, agarrar su mano, cruzar con él y al final seguir tu rumbo, es muy sencillo.

La sociedad la aplica, los observa y los esconde.

En esta sociedad moderna la discriminación sexual es muy severa.
Entre hombres y mujeres ha existido una molestia. Hasta nuestra época hay mucha diferencia entre los géneros. Esta lucha es de dos ideologías: el machismo y el feminismo.

Podemos ver más casos de machismo que de feminismo en esta sociedad, hay muchos casos donde no se les da el trabajo a mujeres por el hecho de que no tienen la "fuerza" o la "habilidad" de algún hombre perezoso.

En nuestro país México existen mucha desigualdad entre personas sucede lo mismo con las clases sociales, discriminación por el dinero yo no veo la coherencia en dividir a la sociedad en clases, la clase "alta" no tiene clase, la clase "media" no tiene medios, y la clase "baja" no tiene trabajo.

Esto es una tontería los que tienen más recursos o como se le hace llamar los "Ricos" tienen dinero y en lo utilizan en tonterías que no necesitan, en fiestas, coches, casas y ellos son los que les importa menos esta sociedad llena de problemas pero aun así reclaman y les da vergüenza vivir en México.

La sociedad media deja de creer en el país y se preocupa mas por pertenecer a la clase alta, la clase baja tiene ideas, tiene iniciativas, no se preocupa por llenar sus bolsillos de oro, ellos quieren enriquecer a México pero no pueden por falta de recursos.

También hay una gran discriminación a las personas con preferencias sexuales diferentes, muchas personas les da asco ver a dos personas expresar su amor, existen muchas personas rechazadas por sus preferencias sexuales se les denigra demasiado, se les ve como animales, se les trata peor que aún animal, hay muchas personas homofóbicas, no importa si vemos a un hombre con otro hombre besándose o a una mujer con otra mujer , eso es amor, es el mismo que nosotros le damos a nuestra pareja no veo el caso de denígralos , se practica más delitos en la sociedad y nos importa poco pero al ver un caso así lo primero que hacemos es discriminar, estos no son los problemas de nuestro país, el problema de nuestro país es esta sociedad tan individualista e incoherente.

En fin la discriminación es un problema que estará siempre en la historia del mundo, pero todo esto puede parar si nosotros tenemos la iniciativa de hacerlo, en lo pequeños casos que se presenten siempre recuerda, trata a las personas como quieres que ellos a ti te traten, respeta las ideas de las personas, toma en cuenta su opinión, este mundo empeora más y más, debemos de hacer algo para que esto pare, debemos de dejar de quejarnos y empezar actuar así que recuerda:

"La igualdad es un valor que debemos de aprender a usar"

(Sencillo pero vale la pena leer.)

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Ensayo sobre la discriminación. (Emilio Cesar Pedraza Victoria-2013) ¡¿Qué tanto puedes discriminar?! La discriminación es un problema de todos los días, esto aparece en casi todas las situaciones, pongamos un ejemplo: al ver a una persona indígena intentando vendernos algo, ¿qué hacemos?

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El siguiente texto es una monografía porque consiste en una investigación sobre un tema: el alcoholismo.
En cuanto a las partes, este texto cuenta con: índice, prólogo, introducción, desarrollo y bibliografía. La extensión del mismo supera la estipulada.