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Schule und Stadt schauen auf Inklusion und Raum

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Schule und Stadt schauen auf Inklusion und Raum

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Im Anschluss an das Symposium, 14. November 2019, startete eine Schulbau-Exkursion zu 4 Düsseldorfer Schulstandorten.

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Am Mittwoch, 13. November 2019, fand im Düsseldorfer Rathaus ein Symposium mit Impulsvorträgen, Praxisforen und Workshops statt.  Expert*Innen aus Deutschland, Italien, Österreich, den Niederlanden und der Schweiz zeigten aus verschiedenen Perspektiven wie Kommunen gute Lernraumbedingungen schaffen können. 

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Am Mittwoch, 13. November 2019, fand im Düsseldorfer Rathaus ein Symposium mit Impulsvorträgen, Praxisforen und Workshops statt.  Expert*Innen aus Deutschland, Italien, Österreich, den Niederlanden und der Schweiz zeigten aus verschiedenen Perspektiven wie Kommunen gute Lernraumbedingungen schaffen können. 

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Fotos die Ihr teilen möchtet? Hier wäre ein gutes Plätzchen dafür. 

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Fotos die Ihr teilen möchtet? Hier wäre ein gutes Plätzchen dafür. 

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DANKE, Petra R. Moog

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Schade, dass der Zeitplan so gedrängt war, dieses Referat hätte Raum + Zeit verdient, klare auf den Alltag  bezogene Aussagen und Lösungsbeispiele. Sehr gewinnbringend!

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Schade, dass der Zeitplan so gedrängt war, dieses Referat hätte Raum + Zeit verdient, klare auf den Alltag  bezogene Aussagen und Lösungsbeispiele. Sehr gewinnbringend!

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Netzprojekt Schulbau im urbanen Raum

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Auswirkungen und Mehrwert der Phase Null am Beispiel der Lore-Lorentz-Schule Düsseldorf

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Auswirkungen und Mehrwert der Phase Null am Beispiel der Lore-Lorentz-Schule Düsseldorf

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Überzeugend stellte Urs Maurer den Gewinn an Planungs- und Entscheidungsgrundlagen dar, der durch den Einsatz von Stratus und Paedagogicus erreicht wird, Grundlagen, die allen Beteiligten nützen. Dies wird durch eine einfache Handhabung erleichtert (= effizient). (Oe)

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Gebäudemanagement der Stadt Wuppertal (GMW)

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Gebäudemanagement der Stadt Wuppertal (GMW)

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Das GMW - Partner der Bürger Wuppertals. Wir schaffen Räume für unser Leben, wirtschaftlich - innovativ - zukunftsweisend!

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Test bestanden: Seit Januar 2019 ist das Wilhelm-Dörpfeld-Gymnasium (WDG) am Standort Johannisberg 20 wieder in Betrieb, und alle Beteiligten sind sich einig, dass die Ideen, Visionen und Konzepte für die Schule mit der Gesamtsanierung erfolgreich umgesetzt wurden.

Kein Wunder, war im Rahmen eines Pilotprojektes der eigentlichen Planungsphase doch eine intensive „Phase Null" vorangegangen: Die Schulgemeinde, der Stadtbetrieb Schulen und das Gebäudemanagement der Stadt Wuppertal (GMW) hatten seit Anfang 2013 über fast zwei Jahre hinweg gemeinsam die künftige Gestaltung der Schule entwickelt. Die pädagogische Profilausrichtung und das pädagogische Konzept bildeten dabei die Basis für das räumliche Konzept.

Gefördert wurde das Projekt durch die Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft mit 100.000 Euro für die Unterstützung durch ein Beraterteam. Die Stiftung hatte einen bundesweiten Wettbewerb „Schulen planen und bauen" ausgeschrieben, aus dem das Projekt „Sanierung des WDG" als einer von fünf Preisträgern hervorgegangen war. Damit begann bei der Stadt Wuppertal eine neue Ära in der Schulbauplanung, denn wegen der positiven Erfahrungen führt das GMW seitdem, wann immer möglich, vor allen großen Sanierungs- und Neubauprojekten im Schulbereich eine Phase Null durch. Das Wilhelm-Dörpfeld-Gymnasium ist das erste von fünf Pilotprojekten im Wettbewerb „Schulen planen und bauen", das nun baulich realisiert wurde.

Erforderlich wurde die Sanierung des WDG, weil die Gebäudehülle in einem schlechten Zustand war, die Elektroverkabelung nicht mehr den gesetzlichen Anforderungen entsprach und bei Beprobungen in großen Bereichen asbesthaltige Spachtelmassen gefunden worden waren. Die Schule musste daher bis auf den Rohbau zurückgebaut werden; auch die allein stehende Turnhalle wurde komplett saniert.

Im Zuge der Maßnahme sollte zudem die durch ihre Lage im Stadtbild bisher nur sehr eingeschränkt wahrnehmbare Schule besser sichtbar werden, um sich als attraktive Bildungseinrichtung des Stadtteils zu präsentieren. Der bisherige Nebeneingang von der Südstraße und Schwebebahnhaltestelle sollte aufgewertet und großzügiger gestaltet werden, und aus der Richtung des Döppersbergs führt demnächst eine neue Treppe auf den Schulhof.

Als Ersatzquartier für das dreizügige Gymnasium mit seinen insgesamt circa 750 Schüler*innen und 60 Mitgliedern des Lehrerkollegiums diente von September 2015 an drei Jahre lang die ehemalige Justizvollzugsschule Hardt.

Dem pädagogischen Konzept entsprechend wurden insbesondere die bisherigen langen Flure des WDG, an denen sich die Klassenzimmer aneinanderreihten, aufgelöst: Ehemalige Verkehrsfläche wurde in wertvolle Nutzfläche umgewandelt. Für die Sekundarstufe I entstanden so jahrgangsbezogene Cluster mit Klassenräumen, Selbstlernzonen, Kommunikations-, Pausen- und Bewegungsflächen in transparenter Bauweise für wechselnde Unterrichtsarrangements und kooperative Lernformen. Für die Oberstufe wurden unterschiedlich große Seminarräume mit Gruppenräumen für Projektarbeit und flexibler Möblierung geschaffen. Früher im Gebäude verteilte Physik-, Chemie- und Biologieräume wurden in einem Naturwissenschaftscluster zusammengefasst. Dort, wo die drei Flügel der Schule zusammentreffen, entstand das neue Herzstück, die „gemeinsame Mitte", mit dem Haupteingang und einem großzügigen Bereich, der auch die Mensa beherbergt. Dafür wurde eine bisherige Lücke mit einem Neubauteil geschlossen.

Das markante Erscheinungsbild des mittleren Gebäudeteils aus den 1950er-Jahren (östlicher Teil des Südflügels) mit seinen filigran vertikal gegliederten Fassadenbereichen und seiner hellen Putzoberfläche blieb erhalten. Die unterschiedlichen Fenster- und Brüstungshöhen sowie Fassadenbekleidungen der drei Bauabschnitte aus den 1960er- und 1970er-Jahren wurden weitgehend angeglichen: Die Fassade präsentiert sich nun klar horizontal gegliedert, harmonischer und ruhiger. Das Satteldach auf dem Südflügel, das dessen Erscheinungsbild ebenfalls prägt, erhielt eine langlebige Zinkabdeckung.

Der Osthof bietet Bereiche für Zusammensitzen, Essen, Chillen, Arbeiten und Lernen. Auf dem Westhof wurden überwiegend Flächen für Aktivität geschaffen: Der untere Bereich mit einer Außenklasse und einer kleinen Veranstaltungsbühne ist für die schulische Nutzung vorgesehen, der obere Bereich (an der Turnhalle) ist mit seinen Sportangeboten auch für den Stadtteil geöffnet. Für die Anbindung an das Quartier wurde zudem im Untergeschoss ein Mehrzweckraum für vielfältige Aktivitäten geschaffen. Dafür wurde ein separater barrierefreier Zugangsbereich von der Südstraße aus hergerichtet; die Fassade in diesem Bereich wurde besonders gestaltet.

Die Lüftung über zentrale Geräte mit hocheffizienter Wärmerückgewinnung (Rotationswärmetauscher) versorgt alle Bereiche mit aufbereiteter Außenluft und verhindert sowohl einen Kohlendioxidanstieg in den Nutzungsbereichen als auch Wärmeverluste. Die Lüftungsgeräte befinden sich auf den Flachdächern des Ost- und Westflügels und werden zum Teil von den bestehenden Erhöhungen der Außenwände verdeckt. Geheizt wird weiterhin mit Fernwärme.

Planung und Bau kosteten insgesamt 23 Millionen Euro. Das Land Nordrhein-Westfalen und der Bund unterstützen das Projekt über das Förderprogramm „Soziale Stadt" mit mehr als 9,2 Millionen Euro. Die restlichen Mittel kommen aus dem Wirtschaftsplan des GMW.

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Test bestanden: Seit Januar 2019 ist das Wilhelm-Dörpfeld-Gymnasium (WDG) am Standort Johannisberg 20 wieder in Betrieb, und alle Beteiligten sind sich einig, dass die Ideen, Visionen und Konzepte für die Schule mit der Gesamtsanierung erfolgreich umgesetzt wurden.

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Sie sind kontextabhängig. In Bielefeld klappt das. An den Rändern dieser Netze herrschen enorme Kräft. Wichtig ist, dass die jeweiligen ArchitektInnen darauf achten, ob so ein Netz wirklich "passt". Es kann mitunter auch anderer Maßnahmen bedürfen - technisch wie gestalterisch. Alles Gute nach Bielefeld

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Die Gesamtschule Rosenhöhe in Bielefeld auf dem Weg zur Inklusion – Schülerinnen und Schüler gestalten ihren eigenen Raum, bauen ihre Möbel und alle Beteiligten lassen sich, begleitet von Andreas Hammon (Architekt und Schulraumentwickler), auf einen offenen Entwicklungsprozess ein, bei dem zu Beginn nicht klar war, wie das Ergebnis aussehen wird. Und das Seilnetz wird der stärkste Ausdruck für das gelungene Zusammenspiel der unterschiedlichen Akteure sein.

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Die Gesamtschule Rosenhöhe in Bielefeld auf dem Weg zur Inklusion – Schülerinnen und Schüler gestalten ihren eigenen Raum, bauen ihre Möbel und alle Beteiligten lassen sich, begleitet von Andreas Hammon (Architekt und Schulraumentwickler), auf einen offenen Entwicklungsprozess ein, bei dem zu Beginn nicht klar war, wie das Ergebnis aussehen wird. Und das Seilnetz wird der stärkste Ausdruck für das gelungene Zusammenspiel der unterschiedlichen Akteure sein.

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https://vimeo.com/244171143

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Wir machen gute Schule!
Die Schüler*innen und Lehrer*innen der Gesamtschule Rosenhöhe Bielefeld haben gemeinsam ihr Schulgebäude geplant. Sie haben überlegt, wie es sich gut lernt und wie der Unterricht zukünftig sein soll. Heraus gekommen ist ein ambitioniertes Konzept.
Der Prozess dorthin wurde professionell in Szene gesetzt: Thomas Mense und Marcus Wildelau als Produzenten haben es geschafft, mit viel pädagogischem Einfühlungsvermögen, den Prozess wenig aufdringlich in all seinen Facetten und mit den unterschiedlichen Akteuren begreifbar zu machen, ohne langatmig chronologisch nachzuzeichnen. Exemplarische Filmdokumente, die im Prozess durch die Schule selbst angefertigt wurden, werden technisch raffiniert aufgegriffen und durch neue Szenen ergänzt.

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Großartig Claudia! Ihr habt wirklich mutig neue Wege beschritten! Der Film ist so kleines aber aussagekräftiges Manifest!

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Großartig Claudia! Ihr habt wirklich mutig neue Wege beschritten! Der Film ist so kleines aber aussagekräftiges Manifest!

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Kompliment! Der Mensch - das Kind - steht im Mittelpunkt, ist nicht Mittel zum Zwecke!

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Kompliment! Der Mensch - das Kind - steht im Mittelpunkt, ist nicht Mittel zum Zwecke!

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„Dem Raum die Möglichkeiten geben“ und „alle Grenzen sind selbst gesetzt“. Da sich die Schule zwar eher scheibchenweise verändert hat, sie in der Summe aber etwas ganz anderes geworden ist oder sein soll, nämlich ein Lebensort, ein Familienersatzzentrum u.v.m., hat Nikolaus von Kaisenberg uns auf einem Spaziergang in die kindliche Perspektive begleitet. Denn sie können über Dinge sprechen, die sie selbst noch nicht genau begreifen können – vor dieser Herausforderung stehen, wenn wir ehrlich sind, wir alle.

Was hindert uns daran, jedes Bäumchen an seinem Ort und in seiner Weise wachsen zu lassen, wie es sich von selbst entwickelt? Kann das Leben als weisses Blatt verstanden werden, das sich im Selbsttun eines Kindes füllt – oder muss es vorstrukturiert werden, dass alles seinen vorgedachten und damit entantworteten Gang nimmt? Ein Kind kann nicht belernt werden, sondern wir können ermöglichen, dass es selbständig zu lernen beginnen. Übertragen auf pädagogische Architektur wird lebendige, körperliche, sozial-kompetente Architektur benötigt, die gefunden, geformt und gefüllt werden kann. Gebäude sind Materialdepots, die zurückgewonnen werden können – deshalb sollten sie auch zurückbaubar sein. Dann wird Entfaltung zur Grundlage einer pädagogischen Architektur.

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Ein zentraler Aspekt des Erziehungsauftrags der Schulen ist es, die Kinder auf ein Leben in einer demokratischen Gesellschaft vorzubereiten und sie in ihrer Entwicklung zu mündigen Bürgern zu unterstützen. Dementsprechend ist es eine wesentliche Aufgabe der Grundschule, demokratische Strukturen nicht nur theoretisch zu betrachten, sondern auch praktisch erfahrbar zu machen. Nur Kinder, die erfahren, dass ihre Meinung gefragt ist, sie mit ihren Bedürfnissen und Rechten ernst genommen werden und ihre Stimme zählt, werden langfristig von ihrem Mitsprache- und Mitbestimmungsrecht Gebrauch machen und sind weniger von Politik- und Demokratieverdrossenheit oder gar Radikalisierung bedroht.

Die Kinderrechtskonvention wurde am 20. November 1989 von der Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedet und inzwischen von nahezu allen Staaten der Welt ratifiziert. Die Kinderrechte sind die Menschenrechte für Kinder, sie gelten für alle jungen Menschen von Geburt an bis zur Vollendung des 18. Lebensjahres. In Deutschland trat die UN-Kinderrechtskonvention am 5. April 1992 bindend in Kraft (Edelstein, Krappmann, Student (Hg.): Kinderrechte in die Schule. Schwalbach: Wochenschau Verlag 2016).

Die Schule ist der einzige Ort, den alle Kinder besuchen und es ist ihre Aufgabe, die Kinder mit ihren Rechten vertraut zu machen. Schule soll Kinder unterstützen ihre Rechte zu (er-)leben oder sie dafür stark machen und befähigen, diese Rechte einzufordern. Unser Ziel ist es, Kinderrechte nicht nur in den 4. Klassen als Unterrichtsthema theoretisch zu vermitteln, sondern Partizipation für alle Kinder praktisch erlebbar zu machen.

Die Teilnahme unserer Schulsozialarbeiterin und einer Lehrkraft an der zweijährigen Qualifizierung „buddy Grundschulprogramm ‚Kinderrechte'" (Träger: Buddy e.V. und Unicef) ab Dezember 2014 war der erste Schritt auf dem Weg zur Kinderrechteschule. Die Fortbildung erstreckte sich über sieben Trainingstage, am ersten und letzten Tag nahm auch die Schulleitung teil.

Das „Grundschultraining Kinderrechte" ist auf folgende Ziele abgestimmt:

* Sukzessive Entwicklung hin zu einer kindgerechten Schule, die Kindern Schutz bietet, sie fördert und anerkennt, sowie Möglichkeiten der Partizipation und Verantwortungsübernahme bereitstellt.

* Anerkennung der Universalität der Kinderrechte unter Berücksichtigung schulspezifisch individueller Zugänge zur Umsetzung der Kinderrechte.

* Entwicklung eines Verständnisses dafür, dass die Anerkennung von Kinderrechten Bestandteil des Schulentwicklungsprozesses sein muss.

* Etablierung einer kindgerechten und demokratischen Lern- und Schulkultur.

* Stärkung von Kindern und Jugendlichen sowie Entwicklung einer positiven Umgangs-, Lehr- und Lernkultur in Schulen (BuddY e.V.).

Als Einstieg in das Thema wurden im Rahmen eines Schüleraudits (mit Plakaten und Fragebögen) alle Kinder nach ihren Wünschen und Ideen zur Gestaltung des Schullebens befragt. Die Auswertung dieser Ideen und auch die Zuordnung der zahlreichen in der Schule schon vorhandenen Angebote zu den einzelnen Kinderrechten war Teil der ersten beiden Fortbildungstage.

Im Rahmen der Fortbildung wurde zunächst deutlich, dass wir an unserer Schule mit unserem alltäglichen pädagogischen Handeln schon seit langem viele Kinderrechte umsetzen. Daraus folgend können zahlreiche an der Schule schon etablierte Angebote den verschiedenen Kinderrechten zugeordnet werden:

So z.B. alle Angebote zum Gemeinsamen Lernen und die Umsetzung von Inklusion, Logopädie und Ergotherapie in der Schule, der Motorikraum, Angebote der Schulsozialarbeit und der Schulpsychologie, Konfliktlösungsmethoden, Mediation und Tatausgleich, das „FuN-Projekt Familie und Nachbarschaft", Streitschlichtung, das Konzept „Gewaltfrei Lernen", Bewegungspausen, die Projektwoche und vieles mehr.

Ein ganz zentraler Schritt zur Implementierung der Kinderrechte an der GGS Sonnenstrasse war die verbindliche Einführung des Klassenrats. Diese regelmäßige wöchentlich stattfindende Gesprächsrunde, in der die Bedürfnisse und Anliegen der Kinder einer Klasse Gehör finden, ist das Gremium, in dem Demokratie gelebt wird. Im Klassenrat können Kinder erfahren, dass sie mit ihren Bedürfnissen angehört und ernst genommen werden, sie können konstruktiv mitbestimmen, Verantwortung übernehmen, selbstständig Lösungen herbeiführen und sich als kompetent und selbstwirksam wahrnehmen. Außerdem werden im Klassenrat Gesprächs- und Umgangsformen, Konfliktlösestrategien, Empathie und Gemeinschaftssinn entwickelt. So ist der Klassenrat auch ein Lernort für vielfältige Fähigkeiten, die in den verschiedensten Fächern der Grundschule geschult werden sollen, es ist also keine verschenkte Unterrichtszeit, sondern effektive und qualitativ hochwertige Lernzeit.

Nachdem festgestellt wurde, dass der Klassenrat in allen Klassen gut gestartet ist, haben wir unsere Schülermitbestimmungsgremien durch die Einrichtung eines Schülerparlaments nach den Osterferien 2015 erweitert. Unter der Leitung von Frau Hilger (Schulsozialarbeit) und Herrn Ruzicska (Lehrkraft) kommen am letzten Donnerstag im Monat alle Klassensprecher zusammen. Die 24 Kinder sprechen dann über die Anliegen, die aus den Klassen in dieses übergeordnete Gremium getragen werden. Die Ergebnisse des Kinderparlaments werden ihrerseits wieder in den Klassenrat der einzelnen Klassen zurückgetragen.

Ziel ist nicht nur das Mitspracherecht sondern auch das Finden eigener Lösungen für typische Konfliktfelder, wie Pausen, Toiletten, Lautstärke etc. Die Durchführung des Klassenrats und des Schülerparlaments sollte langfristig in die Hände der Kinder selbst übergehen.

Es folgten weitere, teils öffentliche Veranstaltungen:

Mai 2015: Projekttage „Wir für unsere Schule": Eine Projektgruppe gestaltete Postkarten und Fahnen und bemalte den auf dem Schulhof stehenden Spielcontainer zum Thema „Kinderrechte".

September 2015: Düsseldorfer Weltkindertag: Präsentation der bemalten Fahnen der GGS Sonnenstrasse am Rheinufer. Im Rahmen der 50-Jahr-Feier des Düsseldorfer Kinderschutzbundes und Unicef Düsseldorf wurden alle von Düsseldorfer Einrichtungen und Schulen gestalteten Fahnen zum Thema „Kinderrechte" zwischen zwei Rheinbrücken aufgehängt.

September 2015: Präsentation der Schule und des Kinderrechteprojektes auf dem Stadtteilfest am Lessingplatz „Demokratie leben".

Februar 2016: Fachtag „Forum Ganztagsschule" in Essen: Präsentation der bisherigen Erfahrungen mit der Umsetzung des Themas „Kinderrechte" an unserer Schule.

August 2016: Präsentation der Schule und des Kinderrechteprojektes auf dem NRW-Tag.

September 2016: Projekttag an der GGS Sonnenstrasse im Rahmen des Weltkindertages zum Thema Kinderrechte.

Februar 2017: Besuch von Herrn Andreas Rimkus MdB, SPD-Bundestagsfraktion: Herr Rimkus wurde in unser Schülerparlament eingeladen und bot den Kindern die Gelegenheit, einen Politiker, der in ihrem Stadtteil aufgewachsen ist, hautnah kennenzulernen.

Bei allen Schulfesten und am „Tag der offenen Tür" stellen die Kinder aus dem Kinderparlament ihre Arbeit und den Klassenrat an einem Infostand den Eltern und Besuchern vor.

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Ein zentraler Aspekt des Erziehungsauftrags der Schulen ist es, die Kinder auf ein Leben in einer demokratischen Gesellschaft vorzubereiten und sie in ihrer Entwicklung zu mündigen Bürgern zu unterstützen. Dementsprechend ist es eine wesentliche Aufgabe der Grundschule, demokratische Strukturen nicht nur theoretisch zu betrachten, sondern auch praktisch erfahrbar zu machen.

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sehr schöne, anschauliche Vergleiche und toller, gut gehaltener Vortrag

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sehr schöne, anschauliche Vergleiche und toller, gut gehaltener Vortrag

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“Am besten wäre es, wenn die Lehrer nur zu dem Unterricht kämen, der sie auch wirklich interessiert.” — Buch über die ESBZ

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Alle 3 Schülerinnen gehen auf eine 2007 gegründete Gemeinschaftsschule in Berlin, deren Lernkonzept mehrfach ausgezeichnet wurde. Mit der Unterstützung des Journalisten Uli Hauser haben sie ihre Vorstellungen von einer Schule, die Spaß macht, aufgeschrieben und wie sie dies in der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (ESBZ) umsetzen. In Form von Fragen und Antworten beschreiben sie den Aufbau der Schule und das Lernen in dieser. Die Gemeinschaftsschule beginnt mit der 7. Klasse und endet nach der 10. Klasse (in Berlin dauert die Grundschule 6 Jahre). Interessante Merkmale der Schule sind: Von der 7. bis 9. Klasse gibt es keine Unterteilung der Jahrgänge. In der 10. Klasse wird nicht mehr jahrgangsübergreifend gearbeitet. Es gibt kaum Frontalunterricht. Für die Fächer Mathe, Deutsch, Englisch sowie Natur und Gesellschaft gibt es Lernbüros (eine Art Klassenzimmer). Von 8:30 bis 10:00 Uhr wählen die Schüler aus, in welchen der Fächer sie weiterkommen wollen. Karteikästen können die Schüler einen Aufgabenkomplex entnehmen und bearbeiten. Falls sie Probleme haben, sollen sie sich zuerst an andere Schüler wenden und ansonsten an den Lehrer, der im Lernbüro sitzt. Hat man die Aufgabe erledigt, gibt man dem Lehrer die Aufgaben, der diese korrigiert. Entsprechend des Ergebnisses, gibt er Empfehlungen, ob noch mehr zu diesem Thema geübt werden muss. Den restlichen Vormittag treffen sich die Schüler in Klassenräumen und haben Fächer wie Soziales Lernen, Religion, Sport, Naturwissenschaften, Lesestunde oder Klassenrat oder eine weitere Fremdsprache. Der Unterricht geht bis 15:45 Uhr. Einen Test schreibt man, wenn man einen Baustein, zum Beispiel in Mathe, erledigt hat und sich sicher fühlt. Dann macht man mit dem Lehrer einen Termin dafür aus. Ansonsten kann man noch mehr Übungsaufgaben machen oder sich vom Lehrer das eine oder andere erklären lassen. Das Zeugnis der Schüler ist eine mehrseitige schriftliche Bewertung. Bis zur 8. Klasse werden keine Noten vergeben. Jeder Schüler muss ein Logbuch führen, in dem er festhält, was er in jeder Stunde gemacht hat und wie er sich einschätzt. In dieses Logbuch tragen Lehrer auch Verfehlungen des Schülers ein. Jeden Freitag gibt es eine Vollversammlung, bei der Schüler durch das Programm führen. Es wird über aktuelle Ereignisse und Probleme gesprochen. Donnerstag ist Projekttag. Hier dürfen die Schüler ein selbst ausgedachtes Projekt vorantreiben, um zum Beispiel ihre Träume umzusetzen. Es wird geschildert, dass die Autorinnen interessiert hat, wie Pralinen hergestellt werden. In dem Zweimonatsprojekt, das hieraus entstanden war, entwickelten die Schüler eine neue Praline mit schöner Verpackung und sogar einem Werbekonzept. Auch ein Schoko-Tasting bei einer Fachfrau war Teil des Projektes. Mindestens 2 Stunden pro Woche sollen die Schüler Verantwortung übernehmen. Das kann der Besuch eines Altenheims sein, um sich mit alten Menschen zu unterhalten. Das kann aber auch Nachhilfe für Grundschüler mit Lernschwierigkeiten sein. Einmal im Jahr stellen sich die Schüler einer dreiwöchigen Herausforderung, die darin besteht, egal was sie machen, höchstens 150 € pro Person auszugeben. Jeweils ein Betreuer begleitet die 2 bis zumeist 6 Schüler auf ihrem Trip, mischt sich aber nicht ein. Zumeist machen die Schüler mehrtägige Wanderungen. Eine Gruppe verbrachte die Zeit in einem Mittelalter-Dorf. Neben den Schülerinnen kommen auch die Leiterin, Elternbeiräte und Unternehmen zu Wort. Das Buch schließt ab mit einem Fragebogen an Schüler. Hier geht es darum, wie zufrieden die Schüler an ihrer eigenen Schule sind. Es war interessant, das Buch zu lesen und von dem Konzept der Schule zu erfahren. Es ist eine Schule, in dem die Schüler häufig Wissen dadurch erwerben, dass sie etwas selbst machen. Und sie müssen wesentlich mehr Verantwortung als in anderen Schulen übernehmen - für sich selbst und teilweise für andere. Das, finde ich, ist sehr vielversprechend. Das Buch ist verständlich geschrieben, allerdings gibt es einige Wiederholungen und ich hätte es bevorzugt, wenn das Konzept der Schule in einer Tabelle am Schluss des Buches zusammengefasst worden wäre, da einem so etwas Überblick fehlt. Entgegen des Eindrucks, welches die Beschreibung des Buches andeutet, geht es weniger darum, wie sich die Schülerinnen ihre ideale Schule vorstellen und welche Ideen sie dazu entwickelt haben. Die Schule wird in diesem Buch nur positiv beschrieben. Eine sachliche Einschätzung der Vor- und Nachteile und mit welchen Problemen die Schule eventuell zu kämpfen hat, hätte ich bevorzugt. Einige Fragen bleiben offen: Für wen ist diese Schule nicht geeignet? Gab es Schüler, die mit diesem System nicht zufrieden waren? Wie ist der durchschnittliche Leistungsstand nach der 10. Klasse? Ich habe auch bedauert, dass kein Junge an dem Buch mitgeschrieben hat. - Ich vermute, dass Jungen zu manchen Themen andere Einschätzungen haben als Mädchen. Für mich ist auch nicht verständlich, wieso Englisch ein Lernbüro-Fach ist, bei dem die Schüler hauptsächlich schriftlich alleine etwas erarbeiten sollen. Es gibt zwar noch einen Englisch-Konversations-Club, aber ich bin mir nicht sicher, ob dies die beste Möglichkeit ist, eine Sprache zu erlernen. Ich habe meine beiden eigenen Kinder, die keine Notenprobleme haben, danach gefragt, wie sie mit ihren Schulen zufrieden sind. Die Antwort war eher ernüchternd. Meine Tochter (10 Jahre) fand, dass das ESBZ-Konzept interessant klingt und dass sie sich durchaus vorstellen könnte, auf eine solche Schule zu gehen. Mein Sohn (14 Jahre) war da skeptischer. Er schätzt „sein" System (G8-Gymnasium) als effizienter ein. Er meinte, Jungs seien faul und sich selbst zu motivieren sei schwieriger als zum Lernen gezwungen zu werden. Interessant am ESBZ-System fand er die Projekte. Er würde beispielsweise gerne mit einer Gruppe einen Roboter bauen. Die Schüler dieser Schule berichten Lehrern anderer Schulen von dem Konzept ihrer Schule. Von Unternehmen werden sie als selbstbewusst und reif für ihr Alter eingeschätzt. Das kann im Leben viel wert sein, allerdings nur, wenn hinter dem selbstbewussten Auftreten fundiertes Wissen, die Fähigkeit zu strukturiertem Arbeiten und praktische Lösungsfähigkeit stecken. Zum Thema Chancen bei Unternehmen: Meine Erfahrung mit Bewerbungen ist, dass zwar auf die sogenannten Soft Skills geachtet wird, dass aber erst mal nur Bewerber in die engere Auswahl kommen, die ausgezeichnete Noten haben. Zum Thema Noten: Meine Erfahrung in der Arbeitswelt ist, dass Zeugnisnoten oft mit den Arbeitsergebnissen in den entsprechenden Themenbereichen korrelieren. FAZIT: Viele Ansätze dieser Modellschule sprechen mich sehr an und die Schülerinnen haben gut vermitteln können, was ihnen an dieser Schule gefällt. Ein bisschen mehr Struktur und einen etwas kritischeren Blick auf das Konzept hätte ich noch besser gefunden.

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Alle 3 Schülerinnen gehen auf eine 2007 gegründete Gemeinschaftsschule in Berlin, deren Lernkonzept mehrfach ausgezeichnet wurde. Mit der Unterstützung des Journalisten Uli Hauser haben sie ihre Vorstellungen von einer Schule, die Spaß macht, aufgeschrieben und wie sie dies in der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (ESBZ) umsetzen.

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"Jede Schule muss ihr eigenes Gesicht haben."
Josef Watschinger

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Weil es eng mit der Zeit werden könnte, mache ich das "pädagogisch nicht Wertvolle" ... hier also schon vorab. Wesentlich ist: Die "höchste Ebene" meint das gesamte Schulbauprojekt ... eine gute gelungene Phase Null kann immer noch scheitern (siehe dazu die Dissertation von Susanne Hofmann). Es braucht mehr - im nächsten Schritt: also eine gesamthafte, verschränkte Beteiligung ... in der Phase 0, im Architekturwettbewerb, in der Planung, in der Besiedlung bzw. Aneigung (also Phase 10). In zwei Projekten in der Steiermark (Österreich) ist das mir (schulRAUMkultur) mit dem Büro nonconform gelungen. Demnächst auch mehr auf meiner Website: www.schulraumkultur.at

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Großartig schell gesprochen ... und dabei verständlich ... eine rhetorische Leistung. Und abermals: Grandios, was sich in deutschen Großstädten in den jüngsten 10 Jahren entwickelt hat. Weiter so!

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Interessanter und kritischer Beitrag vor allem über Ganztageschule und Schulumbau. Danke!

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Eindruck bisher: innovative Architekten und Verwalter bieten den Pädagogen Raum für die Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten. Ist es nicht andersherum?

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Eindruck bisher: innovative Architekten und Verwalter bieten den Pädagogen Raum für die Weiterentwicklung ihrer Fähigkeiten. Ist es nicht andersherum?

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Expertinnen und Experten der Schulbehörde haben im Vorwege jede Hamburger Schule unter die Lupe genommen. Sie schlagen nur dort einen Ausbau vor, wo das Schulgelände und die bestehenden Schulgebäude auch genügend Ansatzpunkte bieten. Von einem Ausbau profitiert in der Regel die ganze Schule, weil meistens auch die bestehenden Räume saniert oder baulich verbessert werden. Neue Unterrichtsräume sind mit einer Fläche von über 80 Quadratmetern deutlich großzügiger bemessen als der heutige Durchschnitt aller Klassenräume. Für den einzelnen Schüler bedeutet das mehr Platz als bisher.

Der Schulentwicklungsplan gibt Ziele vor, ist jedoch kein detaillierter Architekten- oder Bauplan. Wie schon bei vergangenen Schulentwicklungsplänen werden die konkreten Baumaßnahmen erst in den Jahren nach der Verabschiedung des Schulentwicklungsplanes Schritt für Schritt mit den Schulgemeinschaften abgestimmt. In den kommenden Jahren ist genug Zeit, um alle offenen Fragen zu klären.

Der Entwurf des Schulentwicklungsplans wird allen Schulgemeinschaften, Kreiselternräten, Kreisschülerräten, Bezirksversammlungen, der Bürgerschaft sowie Schüler- Lehrer- und Elternkammer zugestellt. Gleichzeitig wird er hier" veröffentlicht und zusätzlich dem Landesschulbeirat sowie zahlreichen Verbänden und Interessengruppen zur Verfügung gestellt.

Stellungnahmen

Nach Sichtung aller Stellungnahmen gibt es eine Endfassung des Schulentwicklungsplans, die hier" veröffentlicht ist.

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Expertinnen und Experten der Schulbehörde haben im Vorwege jede Hamburger Schule unter die Lupe genommen. Sie schlagen nur dort einen Ausbau vor, wo das Schulgelände und die bestehenden Schulgebäude auch genügend Ansatzpunkte bieten. Von einem Ausbau profitiert in der Regel die ganze Schule, weil meistens auch die bestehenden Räume saniert oder baulich verbessert werden.

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Bis 2030 plus 40.000 Schüler:innen
44 Schulen werden neu gebaut, ein Drittel der bestehenden Schulen erweitert, > 4 Mrd. € investiert

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Hier das PDF zum Unikurs!

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an der Evangelischen Schule Berlin Neukölln

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Wenn du dich angesprochen fühlst, Interesse an einem Kurs/Lehrgang an der Universität hast ... schreib und ein Email über die Website www.pulsnetz.org

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In den kommenden Jahren werden in Europa voraussichtlich mehr als hundert Milliarden Euro für Schul- und Bildungsbauten ausgegeben. Allein in den deutschsprachigen Ländern rechnet man derzeit mit Investitionen von mehr als 67 Milliarden Euro bis 2030. Obwohl immer mehr Fachleute wahrnehmen, welche bedeutende Rolle der Raum in der Pädagogik einnimmt, kommt dieses Thema im Architekturstudium weder in angemessener, strukturierter Weise vor. Ebenso nicht in den Fortbildungsangeboten der Architektenkammern und/oder des öffentlichen Dienstes.

Zukunftsfähige Bildungsbauten des 21. Jahrhundert brauchen reale und digitale Lernräume, die auf robuste und einfache Weise flexibel sind und in denen die Pädagogik die Architektur mitgestaltet. Für eine solche Zusammenarbeit fehlt nicht nur den verantwortlichen Bauträgern bisher das Knowhow. Auch gibt es aktuell europaweit keine nachhaltige, universitäre transdisziplinäre oder anwendungsorientierte Schulbauweiterbildung in den Fachrichtungen Architektur, Pädagogik und Verwaltungswissenschaften.

Was ist PULS+?

PULS+ ist der Titel eines PULS-Bildungsprojektes, das im Rahmen des EU-Programmes Erasmus+ bewilligt wurde. Mit Start im September 2017 wird ein universitäres Aus- und Weiterbildungsformat bis 2020 entwickelt, getestet und nachfolgend implementiert. Die Ausrichtung des Forschungsprojekts zielt auf „Strategische Partnerschaften" von Universitäten und ihren sie umgebenden Bildungsregionen. Gemeinsam sollen zur Querschnittsmaterie der Entwicklung von Schulen und Schulräumen aktuelle Chancen in Theorie und Praxis wahrgenommen sowie Antworten umgesetzt werden. In einer dreifachen „Verschränkung" (international, intersektional und interdisziplinar) werden Kompetenzen vernetzt und Lösungen gebaut, die theoretisch durchdrungen, praktisch robust und kulturell anschlussfähig sind.

Das Erasmus+ Projekt PULS+ ist konzipiert als multiprofessionelles Pilot-Projekt im gesamten deutschsprachigen Raum. Es bietet ein an pädagogischer und architektonischer Praxis orientiertes Aus- und Weiterbildungsprogramm. An den Universitäten treffen dabei Architekturschaffende, Vertreterinnen des kommunalen Gebäudemanagements und Fachleute für Schulentwicklung als professionelle Lerngemeinschaft aufeinander - mit dem Ziel, mittelfristig auch Masterstudierende der Architektur und Pädagogik einzubinden. So verbinden sich höhere Bildung, Forschung, Wirtschaft und Verwaltung zu einem Wissens- und Erfahrungsfeld. Dies ermöglicht einerseits grenzüberschreitendes Lernen und Arbeiten und andererseits eine intensive Interaktion zwischen den verschiedenen Professionen bzw. Disziplinen.

Vorhaben (intellectual Outputs)

- Pilot-Projekt Aus- und Weiterbildung > siehe
- Digitale Lernplattform
- Digitaler Schulbauatlas
- Publikationen
- Symposien und Tagungen

- Laufzeit beträgt 36 Monate
- Projektstart war mit 1. September 2017
- Antragsteller ist die Universität Innsbruck
- Beteiligte Länder sind Österreich, Deutschland, Italien und die Schweiz (assoziierte Partnerin)

- Universität Innsbruck (A)

- Kunstuniversität Linz (A)

- Universität Bozen (I)

- Alanus Hochschule (D)

- FH Nordwest-Schweiz (CH, assoziierter Partner)

- Schulverwaltungsamt Düsseldorf (D)

- Schulverwaltungsamt Tirol (Ö)

- Autonome Provinz Bozen (I)

- :: Sophia :: Akademie gGmbH (D)

- Schulen: Schulsprengel Welsberg (I)

- Netzwerk: Bildung & Architektur (CH, assoziierter Partner)

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In den kommenden Jahren werden in Europa voraussichtlich mehr als hundert Milliarden Euro für Schul- und Bildungsbauten ausgegeben. Allein in den deutschsprachigen Ländern rechnet man derzeit mit Investitionen von mehr als 67 Milliarden Euro bis 2030. Obwohl immer mehr Fachleute wahrnehmen, welche bedeutende Rolle der Raum in der Pädagogik einnimmt, kommt dieses Thema im Architekturstudium weder in angemessener, strukturierter Weise vor.

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gernot schulz : architektur

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Neubau eines innerstädtischen Schulcampus bestehend aus Kita, Realschule, Studienhaus, Mensa mit Selbstlernzentrum und Werkateliers sowie der denkmalgerechten Sanierung und Erweiterung einer Grundschule

2013-2020

Neue Räume für neue Pädagogik

In Köln, an den Rändern eines innerstädtischen Parks, entsteht ein Zusammenbund verschiedenster Bildungseinrichtungen, die „Bildungslandschaft Altstadt Nord". Neben den Bestandsinstitutionen Gymnasium und Abendgymnasium, wurden fünf neue Bauten von gernot schulz : architektur realisiert: ein Erweiterungsbau für eine denkmalgeschützte Grundschule, eine Kindertagesstätte, eine Realschule sowie Studienhaus und Mensa- und Ateliergebäude, welche als sog. Verbundgebäude sämtlichen Institutionen zur Nutzungsverfügung stehen. Die Verflechtung der Nutzungen stellt die Frage nach der Beziehung zwischen Schule und öffentlichem Raum neu. Die Antwort: ein Ensemble mehrerer Bauten, deren Zwischenräume als öffentlicher Raum determiniert sind. Lediglich KiTa und Grundschule erhalten noch geschützte Außenräume, die Realschule benutzt als Schulhof den bestehenden Park. Der öffentliche Raum grenzt somit direkt an alle Bildungsbauten, Bürgerinnen und Bürger können somit in direkten Dialog mit den Gebäuden, deren Innenleben und somit dem elementaren Gut „Bildung" treten.

Das regelmäßige Fünfeck bildet das Seitenverhältnis des Goldenen Schnitts ab. Dieser wiederum ist in Naturwissenschaft, Musik und Kunst Abbild harmonischer und naturgesetzlicher Gegebenheiten. Für die Räume der BAN zeigt der vordergründig formale Ansatz der Addition der Fünfecke größte Lebendigkeit und ästhetische Stärke: mal in einer singulären inneren Logik (Studienhaus) mal in dynamischen Raumfolgen der Flurbereiche, die in Nischen und Raumaufweitungen immer wieder Möglichkeiten zur individuellen Nutzung öffnen. Es entstehen Cluster für die einzelnen Jahrgangsstufen. Lern-, Aufenthalts und Identifikationsorte in denen zeitgemäßes Lernen in wechselnden Unterrichtsformen und -methoden stattfinden kann. Für die öffentlichen Räume ermöglichen die unparallelen Fassaden der Gebäude eine städtische Dichte, die aufgrund der Dynamik des Weitens und Verengens nicht als „zu eng" empfunden wird, sondern Stadtraum bildend Bildungsinstitutionen und öffentlichem Raum zusammen bringt.

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Bildungslandschaft Altstadt-Nord ‹ gernot schulz : architektur

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2013-2020 In Köln, an den Rändern eines innerstädtischen Parks, entsteht ein Zusammenbund verschiedenster Bildungseinrichtungen, die „Bildungslandschaft Altstadt Nord". Neben den Bestandsinstitutionen Gymnasium und Abendgymnasium, wurden fünf neue Bauten von gernot schulz : architektur realisiert: ein Erweiterungsbau für eine denkmalgeschützte Grundschule, eine Kindertagesstätte, eine Realschule sowie Studienhaus und Mensa- und Ateliergebäude, welche als sog.

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Bildungslandschaft Altstadt Nord

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Der BAN-Architekturwettbewerb war zweistufig, EU-weit offen und mit der Architekturkammer akkordiert. Wesentlich: stimmberechtigte Schulen waren mit dabei im Preisgericht – ein kultureller Entwicklungsschritt der Sonderklasse! Und: es gab ein einstimmiges Sieg-Projekt – abermals: wie schön!

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In diesem Vortrag hat Hr. Tillmann Architektur gut argumentiert: unaufgeregt (Person), achtsam (Bestand, Kontext), schön (Präsentationsfolien), präzise (bewertete Lösungen), reflektiert (dargestellte Varianten), transparent (angesprochene Kosten) – wie schön, mein Kompliment.

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Förderprogramm Raumkonzepte

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Sonderfonds "Guter Ganztag" für staatliche Schulen

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Formulare und Materialien für die Erstellung von Raumkonzepten und die Beantragung für Mittel aus dem Sonderfonds

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Montag, 5. Oktober 2020

Unsere neue Webseite ist online!

Endlich ist es so weit - die neue Homepage des Heliosprojekts ist im Netz. Fast zwei Jahre haben die Projektbeteiligten an dieser Webseite gearbeitet.

Alle aktuellen Informationen sowie weitere interessante Details finden Sie ab sofort unter dieser Adresse:

Vorläufig ist auch noch die alte Webseite online. In Kürze wird diese dann abgeschaltet, so dass dann künftig auch die gewohnte Web-Adresse genutzt werden kann.

Anders als auf unserer alten ‚Interims-Homepage' können wir nun das Projekt in seinen verschiedenen Facetten und Bausteinen darstellen: von der Primarstufe und der Sekundarstufe über den Ganztag und das Konzept bis hin zur Perspektive Bildung und zum Gebäude, der Universitätsschule und der Heliosschule als ‚Schule im Veedel'.

Auf unserer neuen Homepage finden Sie Aktuelles aus dem Heliosprojekt, Informationen über die verschiedenen Konzepte und natürlich auch die Kontakte zu den verschiedenen Ansprechpartner*innen.

Wir bedanken uns ganz herzlich bei allen, die an dieser Webseite mitgearbeitet haben:

Idee und Design: Silvia Günther und die Mitarbeiter von ensch media

Finanzierung: Förderverein Heliosschule

Texte und Fotos: Das Team der Heliosschule

Wir wünschen viel Spaß beim Surfen auf unserer Webseite und freuen uns natürlich über Feedback.

"Mein Talisman macht mich stark"

Ästhetische Forschung von Kindern und ihren Lieblingsobjekten.

Im Rahmen der Themenklammer „Gesundheit & Beziehungen" geben einige Kinder der Lernlandschaft LILA ihrem Kuscheltier, Talisman oder einem anderem Herzensobjekt einen besonderen Raum.

Die Kinder haben 3 Wochen lang geknetet, fotografiert, Aquarell- und andere Zeichnungen erstellt, den Kölner Künstler Burkhard Mönnich kennengelernt, Ausstellungskisten gebaut, bemalt, verziert und sich sehr viel mit und über ihre Lieblingsobjekte unterhalten. Die Vernissage hat die Gruppe im kleinen Kreis (Corona kompatibel) gefeiert.

... Eindrücke aus den letzten beiden Wochen

Die letzten Wochen waren in vielerlei Sicht besonders. Wir könnten ganz wunderbare Geschichten erzählen ...

... von Begegnungen,

... von kreativen Ideen,

... von Verbundenheit im gemeinsamen "an die Grenzen kommen" in dieser Ausnahmesituation,

... und vielem mehr.

Ein paar Eindrücke zum Teilen nachfolgend - von "kleinen" und "großen" Heliosmenschen!

Vielen Dank an Frau Breese fürs "Teilhaben lassen" - wir haben uns sehr über Ihre Rückmeldung gefreut!

... bunt ist toll!

Deshalb haben wir aus unserem Weg zum weißen Hof einen "Regenbogenweg" gezaubert!

Henri hat nicht nur einen riesengroßen Turm aus Kappla-Steinen gebaut. Er hat die Forscherfrage gestellt, wie viele Kappla-Steine er für den Turmbau genutzt hat. Denn es gibt, laut Henri, eine ziemlich einfache Lösung, das herauszufinden.

Na habt ihr eine Idee?

... in andere Rollen schlüpfen - einfach ein riesen Spaß!

Viele Grüße von den fantastischen 3!

Freitag, 21. Februar 2020

Wir sind schockiert über die Morde von Hanau.

Wir sind erschüttert und wütend angesichts der Tatsache, dass unschuldige Menschen Opfer eines feigen und und offensichtlich rassistischen und islamfeindlichen Verbrechens geworden sind.

Wir trauern mit den Familien und den Freundinnen und Freunden der Ermordeten.

Dieser Anschlag gilt uns allen - es wurden Menschen mitten aus unserer Gesellschaft ermordet, und zugleich ist ist dies ein Anschlag gegen unsere wichtigsten Werte.

Als inklusive Schule sehen wir uns in der Verpflichtung, alles was in unserer Macht steht zu tun, damit Hass, Gewalt, Rassismus und Islamfeindlichkeit in unserer Gesellschaft, in unseren Nachbarschaften, am Arbeitsplatz und in der Schule keinen Platz haben.

Wir stehen ein für Werte wie Solidarität, Respekt und Menschenfreundlichkeit.

Wir fühlen uns verpflichtet, die Werte des freiheitlich-demokratischen Rechtsstaates zu achten und in der Schule gemeinsam zu lernen und zu leben.

Für die Schulgemeinschaft:

Andreas Niessen, Schulleiter, Marion Hensel, Schulleiterin

Unser kleiner "Helios-Spatenstich"

... und weitere Eindrücke unseres Heinzelmännchentages

Mittwoch, 4. Dezember 2019

Mir sin eins - vun Sülz bis Ihrefeld. Erster Spatenstich für die neue Heliosschule ist vollzogen

Das Wetter hätte besser nicht sein könnne: bei strahlender Wintersonne versammelten sich am Mittwochvormittag über 400 Menschen in der bereits vollständig ausgehobenen Baugrube auf dem Heliosgelände, um gemeinsam den Ersten Spatenstich für die neue Schule zu feiern. Die Stadtverwaltung hatte dem Wunsch der beiden Schulen zugestimmt und ermöglicht, dass alle Schüler*innen mit ihren Pädagog*innen an der Feier teilnehmen konnten. Somit hatten Oberbürgermeisterin Henriette Reker, Bezirksbürgermeister Josef Wirges und alle anderen, die den Ersten Spatenstich vollziehen konnten, ein großes Publikum.

Die Freude darüber, dass es jetzt endlich mit dem Bau losgeht, kam in den Reden der Oberbürgermeisterin und des Architekten Johannes Schilling übereinstimmend zum Ausdruck. Marion Hensel und Andreas Niessen, die Leiter*innen der beiden Schulen, machten zusätzlich deutlich, dass die Stadt Köln mit der Errichtung dieses innovativen Schulgebäudes viel Mut beweist und neue Wege beschreitet.

Eine Gruppe von Schüler*innen aus der Gesamtschule nutzte die Gelegenheit, die Besonderheiten des pädagogischen Konzepts zu erläutern und auch ihre Erwartungen an das neue Schulgebäude zu formulieren. Ganz im Sinne der 'Fridays for Future' - Bewegung spielen dabei ökologische Aspekte eine wichtige Rolle, so z.B. die Versorgung mit Ökostrom, eine Tiefgarage für Fahrräder und ein Schulgarten mit Gewächshaus.

Im Helioslied brachten die Kinder der Primarstufe den Weg der beiden Heliosschulen zum Ausdruck: ' Un mer sin alle, von Sülz bis Ihrefeld, mer zesamme, mer sin eins.' Diesem Ziel sind die beiden Heliosschulen mit dem Ersten Spatenstich ein großes Stück näher gekommen.

Text: nie, Fotos: Kesting, Willmann

Erster Spatenstich für den Neubau der Schule auf dem Heliosgelände: Mi, 4. Dezember, 11 Uhr

Am Mittwoch, den 4. Dezember 2019 findet in der Baugrube auf dem Heliosgelände der symbolische Spatenstich für das neue Schulgebäude statt. Oberbürgermeisterin Henriette Reker wird gemeinsam mit dem Architekten sowie mit den Schulleitungen Marion Hensel und Andreas Niessen offiziell den Beginn der Bauarbeiten verkünden. Neben den eingeladenen Vertreter*innen aus den beiden Schulen sowie aus Politik, Universität, Verwaltung etc. werden auch die Schülerinnen und Schüler sowie die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter beider Heliosschulen an der Feier teilnehmen können.

Wir freuen uns darüber, dass es jetzt losgeht auf der Baustelle unter dem Heliosturm!

s. auch Pressemitteilung vom 5.11.2019

TOP 5: Baubeginn der Heliosschule in Ehrenfeld im dritten Quartal 2019

https://www.stadt-koeln.de/mediaasset/content/pdf-ob/bilanz_pressekonferenz_sachstände_november_2019.pdf

"Hier wird allen Kindern zugetraut, dass sie es alleine schaffen können.

Unterstützung ist aber immer da, wenn sie benötigt wird."

"270 Pädagog*innen aus über 110 Schulen trafen sich vom 9. bis 11. Mai 2019 in der Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule in Göttingen, um miteinander Erfahrungen zum Tagungsthema auszutauschen, miteinander zu lernen und sich zu vernetzen. Auch 10 Studierende des Vereins ‚Kreidestaub' nahmen an der BüZ-Tagung 2019 teil und gaben dem Schulverbund am Ende ein Feedback als ‚kritische Freund*innen'. Parallel tagten 55 Schüler*innen des Austauschnetzwerks ‚BlickRichtungVielfalt' mit teils eigenen Programmphasen zum Thema „Mitreden bei Schulentwicklung". Mit der Verabschiedung der Erklärung „Schulentwicklung ist unsere Sache - professionelle Unterstützung bleibt notwendig!" endete die Veranstaltung."

(http://www.blickueberdenzaun.de/ | 04.06.2019)

Auch wir durften zu Gast sein und haben uns sehr über die bereichernden Begegnungen gefreut!

Wir haben eine Ausstellung zum Thema „Papierverschwendung" gemacht.

Mit gearbeitet haben diese lila Kinder:

Emma H., Francisca, Frank, Hugo, Paul F., Carla, Paul L., Oskar T. und Jaro .

Wir haben an Karneval angefangen Papierboote aus Papier zu falten, das in der Schule weggeworfen wurde. Nach und nach sind dann noch andere Kunstwerke entstanden.

Bei unserer Recherche haben wir auch noch den Künstler Erwin Hapke entdeckt!

Schaut doch auch mal! https://reportage.wdr.de/die-gefaltete-welt-des-erwin-hapke#22062

In unserer Bücherichs-AG lesen wir zurzeit die spannende Geschichte Der KROKODILDIEB.

Sie erzählt vom 9-jährigen Odd, der einen Zwergkaiman aus dem Zoo nach Hause schmuggelt.

Ein Krokodil als Haustier...geht das überhaupt?

Wir wollten unbedingt mehr über Reptilien erfahren und was ist da besser als ein Besuch im Zoo!?

Mit Frau Klatt von der Zooschule Köln haben wir einen spannenden Tag erlebt...

... aber seht selbst:

Am Donnerstag, den 09. November haben wir ein wunderbares Martinsfest gefeiert!

Um uns auf unser Martinsfest einzustimmen haben wir uns jeden Morgen zum gemeinsamen Martinssingen versammelt. Wir freuen uns, dass auch einige Eltern der Einladung gefolgt sind und uns kräftig beim Einsingen unterstütz haben. Es war ein toller Start in unseren Tag! Ganz herzlich möchten wir uns bei Frau Jungherr bedanken, die uns jeden Tag musikalisch begleitet hat!

Am darauffolgenden Freitag konnte die Lernlandschaft Türkis ein kleines Martins-Konzert im Seniorenzentrum geben. Es war uns und den Senioren eine große Freude, gemeinsam zu singen und wir hoffen auf viele weitere gemeinsame Konzerte!

Mit gefrorenen Nasen und in Windeseile waren der Bauschutt weggeräumt, das Laub entfernt, Theatervorhänge genäht, der Sandkasten umrandet, der Rasen gemäht, die Sträucher geschnitten, eine Überdachung gebaut und ein Spielhaus perfekt wettergeschützt aufgestellt.

Das hätten wir nicht erwartet!!!!!

Wir freuen uns sehr für das neue Gelände und danken allen helfenden Eltern, Kindern und der Generali-Versicherung für diesen produktiven Aktions-Samstag.

... findet ihr im Carrot Club!

Alle Eltern sind herzlich willkommen mitzuhelfen!!

Wann: Mo. und Mi. von 8-8:30Uhr (Das Heliosteam wird am Di. und Do. die Snacks vorbereiten.)

Wo: Im Essraum auf der linken Seite der Küche

Was: Obst und/oder Gemüse schnippeln

Hier findest du alle wichtigen Informationen rund um den Carrot Club:

carrotclub2017_18flyer.pdf

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CarrotClubHelfer(in)InfoBlatt.pdf

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Die Schulfahrt - die war wirklich cool

haltet euch bitte fest, sonst fallt ihr gleich vom Stuhl!

Um Stöcke für die Marshmallows zu suchen,

sind wir in den Wald gerannt

Frau Bolewskis Marshmallow war sofort verbrannt!

Wir sind gewandert - auch in der Nacht

haben gespielt und viel gelacht!

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Achtung: Diese Seite wird nicht mehr gepflegt. Eine automatische Weiterleitung auf unsere neue Webseite wird in Kürze eingerichtet. Zur neuen Webseite gelangen sie über diesen Link: Montag, 5. Oktober 2020 Unsere neue Webseite ist online! Endlich ist es so weit - die neue Homepage des Heliosprojekts ist im Netz.

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– Zuzug besonders im innerstädtischen Bereich
— große Flächenkonkurrenz
— hohe Bodenpreise
— Personal und Baufirmen sind schwer zu finden
— Resourcenmangel:
1,3 Mrd € Investitionen der Stadt, davon nur 50 Mio € Fördermittel

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Die Anmeldung zum Symposium Schulbau im urbanen Raum erfolgt über "Eventbrite".

SCHULE 2030:
Turnhalle eingegraben?
Schulhof auf dem Dach?
Kletternetze im Treppenhaus?
Was ist dran an solchen Ideen?
„Anmeldung zum Symposium "Schulbau im urbanen Raum"" weiterlesen

Herzlich willkommen auf der Website PULSkooperation. Hier finden Sie Informationen rund die Entwicklung von Lernen und Raum.

Sie können sich für die Weiterbildung PULS+ einschreiben, ein ganzheitliches Aus- und Qualifizierungsprogramm für angehende Lermraumentwickler*innen.

Im Netzwerk können Sie Schulraumberater*innen kontaktieren.

Im Forum können Sie mit Fachleuten zu aktuellen Themen und Trends diskutieren.

Einige Bereiche stehen allen Leserinnen und Lesern offen, z.B. Berichte von Exkursionen und der Veranstaltungskalender.

Andere Bereiche können Sie nutzen, nachdem Sie sich kostenlos registriert haben.

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Die Anmeldung zum Symposium Schulbau im urbanen Raum erfolgt über "Eventbrite". SCHULE 2030: Turnhalle eingegraben? Schulhof auf dem Dach? Kletternetze im Treppenhaus? Was ist dran an solchen Ideen? „Anmeldung zum Symposium "Schulbau im urbanen Raum"" weiterlesen Herzlich willkommen auf der Website PULSkooperation. Hier finden Sie Informationen rund die Entwicklung von Lernen und Raum.

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Neue Lernwege brauchen neue Räume - Neue Räume ermöglichen neue Lernwege

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Neue Lernwege brauchen neue Räume - Neue Räume ermöglichen neue Lernwege

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Cafés & Coworking Spaces

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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Wir möchten unser 👩‍🏫 👨‍🏫-Zimmer gerne im Stile eines modernen Cafés/ WorkingSpaces einrichten. Es soll ein Ort der Entspannung und Kommunikation werden. Wer hat Ideen, Bilder aus eurer Schule oder Kontakte zu Innenarchitekten*innen?

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In diesem Blog berichten wir über die Arbeit am Pilotprojekt HPI Schul-Cloud.

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Bau-Impuls & Reprogramming — Neue Wege im Ganztag

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Innovative Raumkonzepte in sich verdichtenden Großstädten

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Innovative Raumkonzepte in sich verdichtenden Großstädten

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moderiert von                           Dr. Antonieta Zeoli

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moderiert von                           Dr. Antonieta Zeoli

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Barbara Pampe (MONTAG-Stiftung)
Florian Dirszus (Schulverwaltung)
Dirk Tillmann (Architekt)
Dr. Josef Watschinger (Schulleiter)

#AUSTAUSCH #GANZTAG #BEWEGUNG+LERNEN

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Schul-Raum-Entwicklung – Transformative Ansätze in der Aus- und Weiterbildung

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Schul-Raum-Entwicklung – Transformative Ansätze in der Aus- und Weiterbildung

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Michael Zinner und Andreas Hammon, beide im PULSverbund, werden Pilot-Formate der Aus- und Weiterbildung im Bereich der Lernraumentwicklung darstellen.

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Bildungslandschaft Altstadt Nord - Motor für Bildung und  Stadtentwicklung

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Bildungslandschaft Altstadt Nord - Motor für Bildung und  Stadtentwicklung

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#BILDUNGSLANDSCHAFT #QUARTIERSENTWICKLUNG #PARTIZIPATION #KÖLN

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Ein Gruß aus dem PULS+ LernRAUMlabor mit Kindern der GGS Stoffelerstr. aus Düsseldorf-Oberbilk, Anja Baudeck (Stadt Düsseldorf), Florian Kluge (Alanus-Hochschule), Andreas Hammon (PULSverbund) und Petra R. Moog (Sophia::Akademie)