# data[].attributes.body
Docenten moeten meer activeren en coachen. Er is meer interactie met studenten en minder rechtstreekse kennisoverdracht door zenden.

Het is fijn als als coach wat inhoudelijke kennis hebt. Daarnaast is empathisch vermogen een must. Je moet weten wat studenten beweegt en voor verschillende leervoorkeuren materiaal kunnen maken.

Het is lastig een goede balans te vinden tussen colleges en gastcolleges. ook moeilijk om studenten te activeren tussen de bijeenkomsten door (voorbereiding).

In een ideaal curriculum zou er meer geleund worden op onlinemateriaal wat er al is en niet alles zelf ontwikkeld worden. Een soort MOOC met ondersteuning. Bij Avans dan in groepen aan de slag met een research casus en met gamification.

# data[].attributes.body
De docent is coach en begeleider die studenten begeleidt bij hun opdrachten en hierbij de juiste vragen stelt.

Je moet goed je mond kunnen houden en gesprekstechnieken beheersen. Je moet contact kunnen maken met studenten en ze duidelijk kunnen maken dat je er bent om te helpen.

Zelf is ze erg onzeker over haar beheersing van de inhoud en hier wil ze graag vanaf. Hoe ontwikkel je een beetje bluf?

In een ideaal curriculum wordt er minder continu vernieuwd, wordt de student gezien en zijn docenten meer beschikbaar buiten colleges om.

# data[].attributes.body
Er is veel meer focus op effect in de colleges en er wordt minder gezonden. Colleges zijn echt "werk"colleges aan het worden. We helpen de studenten doelen stellen en ze moeten zelf bepalen wat ze komen halen en hoe de docent daarbij kan helpen. Vaardigheden zijn al meer geïntegreerd in de vakken.

Docent moet duidelijke leerdoelen kunnen opstellen, werkvormen toolbox hebben. Een docent moet niet voorkauwen en goede vragen stellen.

Ze wil graag meer samen lessen maken.

Ideaal onderwijs zou de leerdoelen aan elkaar gekoppeld hebben met daarin duidelij kte onderscheiden niveaus. Flipping the classroom wordt consistent en duidelijk toegepast.

# data[].attributes.body
De docent helpt docent met het opdoen van kennis. De docent biedt passende kennis aan voor de situatie waar de student zich in bevindt. Soms is dit begeleiden en soms is dat zenden.

Docent moet een toolkit met werkvormen kennen en didactisch sterk zijn.

Ze wil lesvoorbereidingsformulieren leren gebruiken om een lesplan op te stellen. Graag hierover ook sparren met collega's en werkvormen en best practices uitwisselen. Centrale vraag: hoe motiveer ik studenten?

We moeten de studenten nieuwsgierig maken, kritisch leren denken en onderzoekend laten zijn. Het moet vanuit hen komen. Wij dragen daarbij zorg voor het niveau van de basiskennis.

# data[].attributes.body
Student coachen door het programma heen (kennisleerlijn). Ondersteun de student door de spiegel van de leerstof. Afstappen van kennis overbrengen. De kennis beheersen. De juiste vragen kunnen stellen dat hij zelfstandig door de leerstof heengaat. Wat zijn de leerdoelen, keuzes aanbieden.

Leerdoelen: geloof in learning by doing. Het praten over hoe je dingen gaat doen. Uitwisseling van gedachten. Hebben met elkaar over hoe ziet een les eruit? Zijn er alternatieve zaken die je in de les zou kunnen hanteren?

Doel van de les is een stap verder in de leerdoelen komen. De leerdoelen bereiken. Door aan de slag te gaan met opdrachten kan ik zien wat hij wel/ niet weet en dan kan ik hem sturen.

Beheersen de kennis en kunnen toepassen in het BV. Weten ook of en hoe het in de praktijk naar voren komt.

# data[].attributes.body
-          Minder vakinhoudelijk en meer coachend. Minder kennis overdragen meer op gedrag sturen. In de les meer met opdrachten gewerkt. Student meer zelf aan het roer.

-          Student wordt wat meer op wenken bediend. Ipv algemene verhalen, opdrachten doen en waar nodig leg je zaken uit. Dus klassikaal wanneer nodig, maar wanneer niet nodig individueel. Iedereen kan op zijn eigen tempo en op eigen niveau les krijgen.

-          Als docent moet je kunnen schakelen. Zien waar iedereen mee bezig is en ervoor zorgen dat er progressie in zit. Bij de een wat gas erop bijvoorbeeld.

-          Is niet bewust van dat hij het moeilijk vindt om dat te doen. Is nu 1 blok coach. Nog geen idee wat hij daarin moeilijk vindt. Heeft makkelijke coachgroep. Rubrics invullen blijft moeilijk. Iedereen doet dat op zijn eigen manier. Ook worden studenten daarmee niet gelijk beoordeeld. Weet niet of dat dat erg is.

-          Rol docent is aan het veranderen. In eerste instantie sceptisch, maar het werkt goed.

# data[].attributes.body
Meer coaching, maar te weinig tijd om het goed te doen. Veel liever 1 op 1 coaching. Studenten bewust maken van studie aanpak, hoe ze samenwerken, hoe ze plannen. De basis in de les moet wel kennis zijn. In het begin vraaggestuurd, maar je moet wel aandacht geven aan hoe ze zich ontwikkelen. Lessen FOR helemaal veranderd. Steeds eerst theorie, daarna casus, meteen toetsen of ze begrepen hebben wat ik verteld heb. Studenten kunnen geen vragen als ze iets niet snappen. Je moet ze meenemen. Ze bereiden wel weinig voor.

Didactisch goed zijn, snappen waar de problemen liggen (ervaring). Op de hoogte van ontwikkelingen binnen het vakgebied. Goede gesprekken kunnen voeren. Rubric bespreken, bewust maken van hun eigen acteren.

Tools kunnen gebruiken. Aansluiten vinden bij studenten. Begrijpen wat hun issues zijn. Belevingswereld kennen en snappen. Gezien voelen, namen kennen.

Ik wil mezelf ontwikkelen in blended learning. Feedback fruits werke totaal niet. Soms het idee dat student er geen behoefte aan heeft.

# data[].attributes.body
Observeer

Stel de juiste vragen op het juiste moment.

Spiegel op het eindproduct

Voorbereiden van / richting geven aan het leerproces.

Uitdagen / de lat hoog leggen

Student aan het roer van eigne leerproces -> Docent stuurt bij

Structuur / kaders bieden

Inzicht geven in eigen kunnen

Vakinhoudelijke expert

Nut van kennis en vaardigheden overbrengen.

Levendig maken  / enthousiasmeren

Waarom vragen stellen.

Juiste werkvorm bij juiste leerdoel bedenken

Consequenties van handelen in laten zien.

# data[].attributes.headline
Interviews Peter: Wat moet je kunnen / wat wil je leren?

# data[].attributes.subject
Interviews Peter: Wat moet je kunnen / wat wil je leren?

# data[].attributes.body
Flexibel zijn

Goed observeren

Goede vragen stellen

Bijblijven op vakgebied

Mee kunnen denken / empathisch vermogen.

Gepaste kaders kunnen stellen en kunnen communiceren in relatie tot een specifieke context (vak, jaarlaag, etc.)

NIET alles

Feedback geven (zowel aan kleinere groepen als aan grote groepen)

# data[].attributes.body
Rol docent:

De docent is niet meer de zender maar degene die de student coacht in hun leertraject.

Docent moet overweg kunnen met digitale hulpmiddelen (smartboard, PowerPoint, laptop, mentimeter). Het zou fijn zijn als we meer gebruik zouden maken van de digitale hulpmiddelen van de methode.

Een docent moet praktijkervaring hebben om te kunnen improviseren met voorbeelden. een docent moet overweg kunnen met studenten met een rugzakje.
Op dit moment is 2e orde leren nog verwarrend omdat we met team AC ook onze eigen dingen doen. Afstemming tussen Lolo en Sandra zou fijn zijn. Intervisie is erg nuttig.

# data[].attributes.body
Rol docent:

De nieuwe docent moet coachen en die coach-rol is anders dan de oude docent die vertelt over de kennis. Je moet duidelijk kunnen maken wat het doel van die coaching is.

Je moet hoorcolleges kunnen geven.
Filmpjes maken over lesstof hoort erbij. Hierbij moet je samenwerken over disciplines heen, zodat je de filmjes kan gebruiken om HC-WC interessanter te maken/studenten te prikkelen.

Een docent moet het waarom goed kunnen uitleggen, geïnteresseerd zijn in de student, het blokprogramma kennen en goed voorbereid zijn. Als docent moet je structuur bieden en altijd de koppeling kunnen maken met de inhoud van het curriculum.

Leerdoel: Omgaan met hoorcolleges en groot werkcolleges. Hoe ontwerp ik hier mijn lessen voor?

Visie: Terug naar groepen van maximaal 32 in plaats van grootschalig onderwijs. Meer input vanuit de actualiteit in het onderwijs. Veel klassengesprekken (dit is lastig in hoorcolleges of groot werkcollege) om betekenis te geven aan de lesstof.

# data[].attributes.body
Rol Docent:

Zorg dragen voor het kennisniveau van de student en dan vooral hoe ze dit kunnen bereiken.

Een docent moet kunnen inspireren, dient als vraagbaak, begeleidt het leren, spiegelt wat ze moeten weten. In leerjaar 1 gebeurt dit sturender dan in de jaren erna.

Je moet het leerdoel kennen en hoe dit zich verhoudt tot het beroep. Je moet weten hoe je instructie geeft op een duidelijke, inspirerende manier.

Leerdoelen: leren hoe je vorm geeft aan de begeleiding van het leren van de student, zonder je te laten leiden door de inhoud.

Visie: De student zou zelf meer aan het roer staan en niet reflecteren alleen voor de studiepunten. Ze worden nieuwsgierig gemaakt en met een open blik de wereld ingestuurd.

# data[].attributes.body
Rol docent:

Student coachen door het programma heen (kennisleerlijn). Ondersteun de student door de spiegel van de leerstof. Afstappen van kennis overbrengen. De kennis beheersen. De juiste vragen kunnen stellen dat hij zelfstandig door de leerstof heengaat. Wat zijn de leerdoelen, keuzes aanbieden.

Leerdoelen: geloof in learning by doing. Het praten over hoe je dingen gaat doen. Uitwisseling van gedachten. Hebben met elkaar over hoe ziet een les eruit? Zijn er alternatieve zaken die je in de les zou kunnen hanteren?

Doel van de les is een stap verder in de leerdoelen komen. De leerdoelen bereiken. Door aan de slag te gaan met opdrachten kan ik zien wat hij wel/ niet weet en dan kan ik hem sturen.

Beheersen de kennis en kunnen toepassen in het BV. Weten ook of en hoe het in de praktijk naar voren komt.

# data[].attributes.body
Impact van IT op ons beroepenveld. Ik zie veel collega’s die IT vervelend vinden. Kostprijs uitrekenen niet alleen in het boekje, maar ook weten hoe dat in het bedrijfsleven uitziet. Collega’s zouden moeten weten wat er in aanpalende vakken gebeurt.

Collega’s die verder zijn meenemen daarin. Draagvlak creëren. Meer in de praktijk gaan kijken en bijpraten door een collega.

Hans wil zich daar ook nog in ontwikkelen. Kan een rol spelen in het ontwikkelen van anderen.

Aansluiting tussen vak-onderdelen veel vloeiender. Bijvoorbeeld NAV en FOR. Belang benadrukken.

Avans bezig met europees aanbestedingsproject voor vervanging van blackboard. Uitgelezen kans om didactische eisen in te werken. Invulling geven als academie. Inrichtingskeuzes kunnen we opnieuw gaan maken. Bitespace of Canvas. LMS (learning management systeem)

Docent als begeleider is belangrijk, maar straks wordt kennis ook weer belangrijker. Als je ergens teveel begeleiding op zet gaat het initiatief weg. Meer focus geven aan docenten. Nadenken over toereikend is. Is het nu wel effectief? Kunnen we nu dingen slimmer doen of dingen niet meer doen.

# data[].attributes.body
Meer coachend aan het worden. Minder kennis overbrengen. Meer studenten helpen hoe ze moeten leren. Of ze het op de juiste manier te doen en stok achter de deur zijn.

Denkwijze van student doorgronden. Hoe komt hij aan een antwoord. Vragen stellen. Meer bewust maken hoe ze dat doen en kennis plek kunnen geven.

Dat studenten geholpen worden met hoe hij moet leren, minder trucjes.

Ontwikkeling: meer richten op individuele student. Met andere werkvormen werken. Om het te verzinnen. Beter in willen worden. Lesbezoeken met het team. Oefenen met werkvormen. Experimenterend leren.

Ontwikkeling kost tijd en daar neemt geert niet de tijd voor. Naast lesgeven teveel ontwikkelzaken.