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Aqui estão os links das duas atividades de aprendizagem associadas ao cenário elaborado. 

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Aqui estão os links das duas atividades de aprendizagem associadas ao cenário elaborado. 

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11º ano:
https://padlet.com/fernandamtmartins/cesarioverde_contextualizacao

10º ano
https://padlet.com/fernandamtmartins/historiatragicomaritima_10ano_2017

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Tive uma conversa muito profícua com o formador pelo skype. Obrigado pelas palavras encorajadoras e pela partilha de ideias.
Quanto à atividde com o 11º ano foi um sucesso. Eles aderiram muito não só na procura e aprofundamento da informação, mas igualmente em saber o que os colegas já tinham pesquisado. Na segunda feira foram eles, logo no início da aula, em todas as turmas, que me pediram para fazer o quiz com base nas questões produzidas / elaboradas por eles (etapa final desta atividade de aprendizagem). Assim, face ao sucesso obtido com as turmas do 11º ano, resolvi experimentar a mesma metodologia com as turmas do 10º ano. Desta vez, inverti o processo, não propositadamente, mas simplesmente porque as duas turmas tiveram teste. Assim, não lhes expliquei nada, simplesmente enviei para o email da turma o link do padlet que,obviamente, continha, muito resumidamente,  as tarefas a realizar. Dois tipos de reação: por um lado, alguns alunos aventuraram-se na prossecução da tarefa (nota-se pesquisa, mas a questão elaborada precisa ser melhorada); por outro lado, no final do teste, vieram ter comigo, muito interessados, colocando questões / dúvidas sobre o trabalho que tinham de realizar.
Primeiro objetivo cumprido: a motivação dos alunos para o estudo da próxima unidade (História Trágico-Marítima), sentindo-se incentivados para a pesquisa de informação. Missão cumprida!

Pequenos passos, mas os resultados foram excelentes.

Continuo a ter o problema de "andar à procura da internet". Mas até este ponto negativo já está a ser superado pelo entusiasmo dos alunos que,rapidamente, se levantam e já sabem os locais estratégicos para "apanhar a net" de modo a que não sejam "desconectados". Quando isto acontece é ver o desalento e a desenvoltura na resolução do problema para regressarem o mais rapidamente possível. Sim, o mais importante para eles não é a percentagem obtida, mas o lugar em que ficaram perante os colegas. Passam-se bons momentos...Até eu me divirto a vê-los alegres, divertidos, desejosos de saber mais. Curiosidade: tenho alunos que enviam os resultados do quiz imediatamente para o email dos pais...quando estes são bons, é claro!!!

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Depois de utilizar o Learning Design, o resultado foi este:

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Depois de utilizar o Learning Design, o resultado foi este:

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http://learningdesigner.org/designer.php?uri=/personal/Nany/designs/fid/7d961ac513b150fa8cb4ef82ffc2d088fb56e46778115f8467309a08bd8ffb66

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Análise do cenário de aprendizagem adaptado por mim, utilizando a Tabela para análise SWOT. Aqui estão os resultados. Após a análise minuciosa, julgo que cumpre os requisitos inerentes à filosofia da conceção de um cenário de aprendizagem. Concordam?

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Análise do cenário de aprendizagem adaptado por mim, utilizando a Tabela para análise SWOT. Aqui estão os resultados. Após a análise minuciosa, julgo que cumpre os requisitos inerentes à filosofia da conceção de um cenário de aprendizagem. Concordam?

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Exemplos de tecnologia para as Atividades de Aprendizagem

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Exemplos de tecnologia para as Atividades de Aprendizagem

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Etapas a contemplar numa oficina de conceção de atividades de aprendizagem

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Etapas a contemplar numa oficina de conceção de atividades de aprendizagem

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Exploração individual dos recursos disponibilizados - Conceção de Atividades de Aprendizagem Inovadoras. (Utilizar o Learning Designer). Utilizar a Tabela para análise SWOT para analisar o cenário de aprendizagem elaborado / adaptado por cada um.

Segundo o que percebi, muito resumidamente, um cenário de aprendizagem é uma visão da inovação que se pretende para o futuro do ensino-aprendizagem, sendo necessário a criação de atividades de aprendizagem, ou seja, ideias inovadoras que envolvam, obrigatoriamente, o uso de tecnologia, correspondendo ao trabalho a desenvolver numa sala de aula, numa ou mais aulas. Assim, um conjunto de atividades de aprendizagem origina uma História de aprendizagem que permite, por sua vez, a concretização de um cenário de aprendizagem.

Para prosseguir, analisei o meu cenário de aprendizagem utilizando a Tabela para análise SWOT.

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No meio das minhas pesquisas, encontrei uma nota solta. É um tema viciante. Há sempre qualquer coisa para descobrir...

A Edukata é um documento pela Learning Environments research group in Media Lab Helsinki, na Universidade de Aalto, Filândia. Procura orientar os professores na construção de atividades de aprendizagem que com a ajuda das tecnologias TIC inovem os processos de ensino aprendizagem de maneira a envolver mais os alunos nesse mesmo processo.
O processo colaborativo descrito na Edukata aponta para quatro tipo de sessões:

1- Começar (Getting started) – Formação da equipa, seleção do cenário, montagem do estúdio de conceção e planeamento do processo;

2- Estúdio de conceção (Design studio) – Sessão central a todo o processo onde a equipa inicia a sua análise e decide sobre o caminho a seguir;

3- Conceção participativa (Participatory design) – Nesta sessão a equipa de conceção partilha e discute o seu trabalho com educadores exteriores ao processo e

4- Atividades de aprendizagem (Learning activities) – Atividades destinadas aos alunos que podem ser adaptadas às realidades de individuais de cada professor/turma.
As Atividades de Aprendizagem produzidas com base na Edukata deverão, tendencialmente, envolver os seguintes pontos:

1- Sonhar (Dream) ‑ Os alunos familiarizam-se com o projeto e iniciam o processo de questionamento;

2- Explorar (Explore) ‑ Os alunos recolhem informações que lhes permitam desenvolver o projeto;

3- Mapear (Map) ‑ Os alunos organizam, em mapas concetuais, a informação recolhida para compreender relações, selecionar e hierarquizar informação e avaliar a necessidade de mais mais pesquisas;

4- Fazer (Make) ‑ Os alunos  concebem um primeiro esboço do seu trabalho;

5- Perguntar (Ask) ‑ Os alunos organizam encontros com peritos, preferencialmente exteriores à escola, para obter feedback sobre o seu trabalho;

6)- Refazer (Re-make) ‑ Eventualmente, os alunos introduzem alterações ao projeto em consequência de sugestões resultantes dos encontros com os peritos e agentes exteriores à escola;

7- Mostrar (Show) ‑ Os alunos divulgam o seu trabalho junto da comunidade escolar alargada;

8- Colaborar (Collaborate) ‑ Os alunos partilham os resultados do seu trabalho, bem como aspetos importantes da sua organização, com outros alunos iTEC no espaço europeu;
Refletir (Reflect) ‑ Ao longo do processo, os alunos desenvolvem um exercício reflexivo com recurso a várias ferramentas e dão feedback sobre o seu trabalho. É uma espécie de meta Atividade de Aprendizagem que leva os intervenientes a pensarem criticamente sobre o próprio processo de ensino de aprendizagem.

As Histórias e Atividades de Aprendizagem, que podem chegar a nove (Dream, Explore, Map, Make, Aske, Re-make, Schow, Collaborate, Reflect) estão no nível médio da atuação iTEC. Nelas, como o próprio nome indica,  concentra-se o processo de ensino e aprendizagem levado a cabo pelos professores em contexto de aula. Depois de se construir uma História de Aprendizagem, deixamos o exemplo daquela que propusemos para o Ciclo 5 de pilotagem (Utilização de Tecnologias para Enriquecer o Processo de Ensino e Aprendizagem), preenchem-se um conjunto de Atividades de Aprendizagem (podem chegar às 9 neste projeto) que insiram aquela no processo de ensino e aprendizagem (as nossas, colocadas pelos professores e pela coordenação pedagógica nacional do iTEC, estão também no Composer, ferramenta da Eduteka).

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"Conceção de um Cenário de Aprendizagem

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https://padlet.com/fernandamtmartins/cesarioverde_contextualizacao
Criação de um padlet comum a 3 turmas do 11º ano. O tema é a "Contextualização de Cesário Verde".
O objetivo é cada aluno elaborar uma questão para elaborar um quiz comum às três turmas.
Regras: não pode haver questões repetidas sobre o mesmo conteúdo. Objetivo:
1- partilha de informação e conhecimento;
2-  ler, interpreter e apreciar textos literários, reconhecendo valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos;
3-  Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência; ·
4-  Fazer inferências; ·
5-  Mobilizar informação adequada; ·
6- Observar os princípios do trabalho intelectual; ·
7- Utilizar com acerto as tecnologias de  informação na produção , revisão e edição de texto; ·
8- Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação; ·
9-  Ler e interpreter textos de diferentes género e graus de complexidade; ·  10- Participar oportuna e construtivamente em situações de interação  escrita;

11- Registar e tratar informação.

12- compilação num só local das informações sobre o mesmo conteúdo;
13- Aprender utilizando as novas tecnologias;
14- Saber selecionar a informação no mundo digital.

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Adaptar ou criar um cenário inovador de ensino e de aprendizagem até 6 de maio.

Após muitas horas a pesquisar, nomeadamente, os cenários -iTEC, o desenvolvimento de cenários inovadores de ensino aprendizagem, a leitura do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, iniciei o meu processo de construção de um cenário, seguindo o modelo sugerido pelo FCL.
Aprendizagens:

A Eduvista é um documento com um conjunto alargado de ferramentas que orientam a construção de Cenários de Aprendizagem, o 1.º passo na conceção de um modelo de ensino aprendizagem. Para isso,

1) escolhem-se os indivíduos e as organizações, se for caso disso, que irão conceber o Cenário, bem como a metodologia de trabalho;

2) definem-se os níveis de maturidade de inovação tecnológica e pedagógica do sistema de ensino, da instituição (escola) e da turma; o objetivo é aumentar pelo menos um nível (numa escala de 0 a 5) ao ponto de partida (sobretudo no espaço turma);

3) devem identificar-se as tendências, sociais, económicas e pedagógicas para delimitar melhor o campo das aprendizagens que deve ser privilegiado;

4) neste ponto inicia-se a construção do Cenário de Aprendizagem;

5) a Eduvista também propõe que se usem Cenários já existentes, adaptando-os porventura à realidade onde vão ser implementados;

6) por último, numa espécie de revisão de todo o processo, a Eduvista tem ferramentas que avaliam a qualidade do Cenário de Aprendizagem proposto, verificando se tem o potencial certo para incrementar a inovação pedagógica e tecnológica. (não consegui aceder..site não disponível)

Ferramenta 3.1 – Guia e Modelo para a Redação de Cenários:

Orientações para a organização de um workshop sobre Cenários da Sala de Aula do Futuro, incluindo o modelo recomendado para redigir um cenário.

1. Exemplos de cenários

Estes ilustram um conjunto de práticas de ensino, utilizando as TIC a vários níveis de maturidade da Sala de Aula do Futuro.

2. Adaptar um cenário existente

* não ser excessivamente ambicioso;

* Abordar tendências relevantes;

* estar um ou mais níveis acima do nível de maturidade em que se encontra.

3. Redigir um Cenário

O modelo de Cenários da Sala de Aula do Futuro é o seguinte

Este modelo deve ser usado em conjunto com a ferramenta 3.1 do Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro (versão 1). Inclui igualmente exemplos de Cenários da Sala de Aula do Futuro anteriormente criados
Modelo de um Cenário de Aprendizagem

1- Tendência(s) Relevante(s)

Anote a tendência ou tendências a que o cenário se destina a responder e se necessita(m) de se adaptar ao futuro ou abraçar o futuro indicado pela tendência. Por norma, 1 ou 2 tendências são suficientes.

2- Qual o nível de maturidade que o cenário pretende alcançar. Este deve ser o nível acima do nível de maturidade atual do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro.
| DE: nível atual de Maturidade da Sala de Aula do Futuro | PARA: nível desejado de Maturidade da Sala de Aula do Futuro

3- Objetivos de Aprendizagem e Avaliação

Que competências irão os alunos desenvolver e demonstrar no cenário? (por exemplo, Competências para o Século XXI) Como será avaliado o progresso em termos de aproveitamento, assegurando que os alunos têm acesso a informações sobre o seu progresso para poderem melhorar? Apresentam-se mais informações sobre – Competências para o Século XXI na Ferramenta 3.2 do Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro (Versão 1).

4- Papel dos Alunos

Em que tipo de atividades estão envolvidos os alunos? Como se desenrolará o seu progresso na consecução dos seus objetivos?

5- Papel dos Professores

Que deve fazer o professor para orientar e apoiar a aprendizagem e assegurar que os alunos alcançam os seus objetivos?

6-Capacidade da Escola para Apoiar a Inovação

Que formação e apoio requer o professor para implementar o cenário e de que modo pode a colaboração com outros professores e outras escolas otimizá-lo?

7- Ferramentas e Recursos

Que recursos, em particular tecnológicos, serão necessários? De que modo serão usados? Não se esqueça de consultar o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro e o nível de maturidade que pretende alcançar.

8- Pessoas e lugares

Quem mais estará envolvido no cenário (encarregados de educação, membros da comunidade, empregadores, especialistas externos, etc.) e que papel desempenhará cada um deles? Considere papéis não tradicionais.

Onde terá lugar a aprendizagem: na sala de aula da escola, na biblioteca local, num museu, ao ar livre, num espaço em linha?

Passo 1. Competências dos alunos a desenvolver

Pense sobre as competências que o cenário pretende desenvolver. Estas não devem estar relacionadas com um currículo ou área disciplinar específica. Devem ter um caráter mais transversal, Competências para o Século XXI. São apresentadas mais informações sobre este aspeto na Ferramenta 3.2 - Competências transversais.

Acrescente estas informações ao modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro em "Objetivos de Aprendizagem e Avaliação".

Passo 2. Construir a Maturidade da Sala de Aula do Futuro

Deve ser usado o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro do Conjunto de Ferramentas 2 para criar um cenário, para que, se e quando este for implementado, a escola/sistema possa avançar um ou mais níveis de maturidade. Idealmente, um cenário deve ser redigido para atingir apenas um nível acima do nível de maturidade atual, pois pode ser irrealista ambicionar mais alto.

Acrescente o nível de maturidade que o cenário pretende alcançar ao modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro usando o relatório do  Modelo de Maturidade Interativo da Sala de Aula do

Passo 3. Responder às tendências

Existem várias maneiras de abordar as tendências:

Adaptar-se ao futuro –aumento do número de alunos.

Abraçar o futuro –formas rápidas e eficazes, propiciadas pela tecnologia, de acompanhar o progresso dos alunos.

Decida de que modo pode adaptar-se ao futuro e/ou abraçar o futuro e acrescente esta informação ao Modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro.

Passo 4. Redigir ou adaptar a narrativa do cenário

A narrativa do cenário é redigida para descrever a visão do ensino-aprendizagem da perspetiva do professor ou da perspetiva dos alunos. Considere-a como uma história que descreve a experiência de aprendizagem. Deve ter cerca de 500 palavras e pode descrever uma experiência de aprendizagem tão longa ou tão curta quanto se pretenda, por vezes numa só aula, mas normalmente abrangendo mais do que uma aula, como por exemplo um projeto cuja conclusão que possa demorar várias aulas.

A narrativa do cenário deve incorporar as ideias incluídas nas 5 dimensões anteriormente debatidas e cumprir os requisitos do nível de maturidade desejado, conforme discutido no passo 2. (Faça as alterações necessárias à narrativa do cenário, caso esteja a adaptar um cenário existente.) Tente evitar que o cenário seja demasiado específico de uma disciplina. Pode ser difícil mas é útil que o cenário possa ser aplicado num conjunto de disciplinas. Tenha em atenção que não se trata de um plano de aula, pelo que não tem de incluir objetivos de aprendizagem curriculares ou um calendário pormenorizado.

Para completar o Cenário da Sala de Aula do Futuro, atribua-lhe um nome adequado que seja um bom indicador das ideias inovadoras que contém.

Ferramenta 3.2 - Competências transversais:

Um guia das Competências do Séculox XXI e a ferramenta premiada TeamUp, concebida para apoiar a colaboração entre alunos.

1 – Competências para o Século XXI

Roger Blamire, Consultor Principal da European Schoolnet, faz uma introdução ao que correntemente se designa por Competências para o Século XXI.

1.1- Competências de raciocínio, incluindo:

1.  Criatividade e inovação – Criar ideias novas e válidas individual e/ou colaborativamente e avaliar estas ideias a fim de as melhorar e desenvolver em produtos/criações úteis.

2.  Pensamento crítico, resolução de problemas, tomada de decisões – Usar argumentação, raciocínio e análise e apreciar diferentes pontos de vista para formular juízos e tirar conclusões, sobretudo os que envolvem sistemas complexos.

3.  Aprender a aprender, metacognição – Autogestão eficaz da aprendizagem (gestão do tempo, autonomia, disciplina, perseverança, concentração) e refletir criticamente e comunicar sobre a aprendizagem pessoal.

1.2- Formas de trabalhar e ferramentas de trabalho:

1. Comunicação – Com confiança e clareza, de várias formas e numa variedade de situações. Compreender os outros e considerar perspetivas diferentes para formular argumentos. Usar processos de escrita (desde a redação è revisão), falando de modo convincente e usando auxiliares de comunicação (como apontamentos, mapas, etc.).

2.  Colaboração – Falar e ouvir com consideração e respeito pelos outros e trabalhar em diversas equipas, explorando as diferenças para criar novas ideias. Planear e organizar colaborativamente, com influência, abnegação, integridade e capacidade para liderar e seguir os outros.

3.  Literacia informativa – Aceder, avaliar e usar a informação proveniente de um conjunto de fontes e em diferentes formatos digitais. Usar auxiliares de informação e comunicação (apresentações, gráficos, diagramas, mapas, etc.) para apresentar informações complexas.

4. ·Literacia em TIC – Aceder às TIC e avaliar criticamente e usar com competência um conjunto de ferramentas para a comunicação, colaboração, criatividade, resolução de problemas e pensamento crítico. Aplicar um entendimento das questões éticas/legais no uso das TIC.

1.3- Competências sociais e de vida:

1. Cidadania – Participação em atividades comunitárias e políticas, ajudando a resolver problemas que afetem a comunidade local ou geral e interagir positivamente com as instituições públicas.

2.  Vida e carreira – Assumir de modo flexível funções e responsabilidades diversas e adaptar-se à mudança. Usar orientações e conselhos, bem como a autorreflexão, para definir e gerir objetivos e relações pessoais e profissionais, fazendo face a obstáculos e a prioridades.

3. Iniciativa e empreendedorismo - Incluindo criatividade, inovação e a assunção de riscos, bem como a capacidade de planear e gerir projetos para alcançar objetivos.

4. Responsabilidade pessoal e social – Incluindo sensibilização e competência culturais.

2 – TeamUp
TeamUp é uma ferramenta desenvolvida como parte do projeto iTEC A ferramenta não só ajuda a organizar facilmente os alunos em grupos, mas também oferece um interface para os grupos registarem o seu trabalho.

As competências elementares no final de 12 anos de escolaridade obrigatória. Consideram-se as seguintes áreas de desenvolvimento e aquisição das competências-chave:

Linguagens e textos.

Informação e comunicação.

Raciocínio e resolução de problemas.

Pensamento crítico e pensamento criativo.

Relacionamento interpessoal.

Autonomia e desenvolvimento pessoal.

Bem-estar e saúde.

Sensibilidade estética e artística.

Saber técnico e tecnologias.

Consciência e domínio do corpo.

Competências

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Utilizar o Modelo de Maturidade da Sala de Aulça do Futuro
Utilizei o conjunto de ferramentas 2 o que me permitiu que eu pudesse avaliar o meu nível de urtilização pedagógica das TIC, nas 5 vertentes:papel dos alunos, dos professores, objetivos da aprendizagem e de avaliação, capacidade da escola para apoiar a inovação e ferramentas e recurso. Concluído com sucesso.

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https://padlet.com/fernandamtmartins/formacaoFCLmaio2017
Elaborei o meu primeiro padlet para a formação. Entusiasmo total Como posso aplicar esta ferramenta nas minhas aulas. Pensa, pensa...
Duas opções:
*  uma, como forma de motivação para o estudo de um conteúdo;
*  outra, como forma de criatividae.

Primeira questão: Qual escolher? Questão seguinte:Porquê escolher?

Exato!!! Numas turmas trabalho o padlet como forma de motivação e noutras como forma de criatividade. Feito.

Passo seguinte: necessidade de colocar os alunos como intervenientes no seu processo de ensino-apredizagem. Como? Elaborei um tricider onde manifestavam a sua opinião sobre as metodologias que consideravam que deviam ser aplicadas na sala de aula. Feito

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Tudo muito novo. Contacto pela primeira vez com terminologias como future classroom lab (FCL), toolset, toolkit, tricider, padlet, flipped classroom, ambientes inovadores de aprendizagem, tendências, skills.
Senti-me completamente perdida...incapaz...a um passo de desistir.
Ora bem. Respira...desistir não era opção. Então... toca a arregaçar as mangas.
Pesquisas, leituras, mais pesquisas, mais leituras, mais vídeos... sites... o interesse aumentava de forma galopante. Já não me senti tão ignorante. Primeiro passo superado.

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Seminário Nacional sobre as salas de aula do futuro - perspetivas, desenhos e outras tentações
https://www.youtube.com/watch?v=QlJitFVIZUE&feature=youtu.be

Excelente!!! Vim completamente fascinada e motivada. Ideias soltas...sentimentos que me ficaram na alma:
* Se posso mudar o mundo? Posso tentar, mudando as minhas práticas pedagógicas, indo ao encontro das expectativas e dos interesses dos alunos.
* A mudança tem de partir de mim , de uma necessidade de ser um bocadinho melhor todos os dias, e não de uma imposição decretada pela legislação.
* a conceção de uma sala de aula do futuro envolve os professores e alunos, diversos parceiros empresariais e outros intervenientes educativos. Aqui lembrei-me da importância de uma parceria com uma universidade para que os conteúdos programáticos pudessem ser criados por eles em aplicativos informáticos, pois aquilo que eu projeto esbarra-se na aplicabilidade prática, nomeadamente, no (des)conhecimento das melhores app's e, indubitavelmente, no tempo despendido.
* Inúmeras vantagens: possibilidade de reconfigurar o espaço de acordo com a atividade; equilíbrio entre aprendizagem individual e coletiva; multiplicidade de atividades; feedback; hamonia entre acústica,iluminação e aquecimento; tecnologia.
* FCL é um espaço que pode estimular novas dinâmicas;
* aprender uns com os outros.

"Ninguém é suficientemente rico que não tenha nada para receber. Ninguém é suficientemente pobre que não tenha nada para dar".

A decisão é minha: adotar uma perspetiva pessimista e lamentar a minha má remuneração, a falta de credibilidade e de estímulos, os alunos... ou tentar sentir-me feliz na minha profissão. E isso depende de mim, da minha realização pessoal, no investimento em mim, nas minhas aprendizagens e nos meus conhecimentos que, se não estiver sempre atualizada, depressa tornam-se arcaicos e obsoletos

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Entusiasmo...pesquisas...muitas...mais entusiasmo... criação de material usando as novas tecnologias - telemóvel. Testei os materiais com o meu filho... êxtase total! "Boa mãe! Assim aprendo melhor! Faz mais!"
Chego aos meus alunos e deparo-me com um mero problema de "sobrecarga da rede da internet". Só a mim...

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Querido diário:
Após a auscultação aos alunos, expliquei-lhes que , numa fase inicial, iríamos utilizar o telemóvel para a realização dos quiz, não só como forma de aferição da aprendizagem que vão tendo, mas, essencialmente, para serem mais interventivos, pró-ativos na sua aquisição de conhecimentos, na sua ânsia de aprenderem. Depois deste meu entusiasmo todo, eis que uma aluna levanta o braço e questiona "E acha mesmo que a net vai aguentar?" E eu, sempre positiva, respondi convictamente "Claro que sim!". "Ok, professora. Mas esta fila vai ter de ir para a porta porque aqui ninguém apanha rede."-respondeu-me ela.
Ri-me... na próxima semana continuo a narrativa...

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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Autoavaliação individual através do preenchimento do questionário disponibilizados na página da FCL. O resultado foi o nível 1- Substituir: a aprendizagem digital não é considerada uma questão de gestão e a formação e o apoio aos professores são limitados, pelo que, em consequência, a inovação, por meio da pedagogia digital, se restringe a professores e departamentos individuais.

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Objetivos da aprendizagem e avaliação

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Objetivos da aprendizagem e avaliação

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Autoavaliação individual através do preenchimento do questionário disponibilizados na página da FCL. O resultado foi o nível 1- Substituir: os objetivos da aprendizagem são definidos pelo professor em relação a componentes específicos isolados dos conteúdos disciplinares ou das competências. A avaliação da aprendizagem é realizada pelo professor (por exemplo, no fim de uma unidade ou módulo), usando abordagens à avaliação tradicional.

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Papel do aluno

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Papel do aluno

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Autoavaliação individual através do preenchimento do questionário disponibilizados na página da FCL. O resultado foi o nível 1- Substituir: os alunos usam ocasionalmente materiais de aprendizagem digitais fornecidos ou apresentados pelo professor, que exigem apenas competência digitam básica, trabalhando geralmente sozinhos.

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Ferramentas e recursos

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Ferramentas e recursos

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Autoavaliação individual através do preenchimento do questionário disponibilizados na página da FCL. O resultado foi o nível 3- Aperfeiçoar:

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Papel do professor

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Utilização do conjunto de ferramentas 2: Papel do professor

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Autoavaliação individual através do preenchimento do questionário disponibilizados na página da FCL. O resultado foi o nível 1- Substituir: o professor escolhe o formato, a abordagem e os recursos digitais que os alunos utilizam.

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Elaboração de um tricider para auscultar as opiniões da turma sobre as atividades / metodologias  que consideram mais adequadas ao seu processo de aprendizagem: 

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Elaboração de um tricider para auscultar as opiniões da turma sobre as atividades / metodologias  que consideram mais adequadas ao seu processo de aprendizagem: 

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https://www.tricider.com/admin/3WiB3uDg18t/BaNC34hdtjT

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Criação de um padlet adequado a um conteúdo programático e partilhado com a turma: 

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Criação de um padlet adequado a um conteúdo programático e partilhado com a turma: 

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https://padlet.com/fernandamtmartins/aedah
https://padlet.com/fernandamtmartins/antero11C
https://padlet.com/fernandamtmartins/antero11H1
https://padlet.com/fernandamtmartins/sonho10C
https://padlet.com/fernandamtmartins/sonho10A