# data[].attributes.headline
Bijeenkomst 23 mei (Daniel, Ploni, Britte en Sander)

# data[].attributes.subject
Bijeenkomst 23 mei (Daniel, Ploni, Britte en Sander)

# data[].attributes.headline
bijeenkomst do 18 mei (daniël, sander, ploni)

# data[].attributes.subject
bijeenkomst do 18 mei (daniël, sander, ploni)

# data[].attributes.body
welke visie op pedagogisch handelen is er op de werkplek?
D--> straffen en belonen
S--> Kinderen moet eerst zelf iets onderzoeken, voordat zij naar de leerkracht toe komen.
P--> kinderen moeten zichzelf kunnen zijn
Op welke manier, waar en hoe komt het pedagogisch handelen tot uitdrukking op de stageschool?
S--> vooral tijdens het zelfstandig werken.
D --> vooral bij conflicten en het vaststellen van regels
P--> Tijdens het werken, kinderen mogen zelf op onderzoek uitgaan en worden niet in hokjes geplaatst.
Worden bepaalde methoden gebruikt?
S--> bij mij niet
D--> bij mij niet
P--> bij mij niet

# data[].attributes.headline
Bijeenkomst 6: flexibel handelen en differentiëren. 

# data[].attributes.subject
Bijeenkomst 6: flexibel handelen en differentiëren. 

# data[].attributes.body
welke visie van flexibel handelen en differentiëren zijn er op de werkplek?
Bij de meeste ons is er sprake van een gedifferentieerd aanbod en gedifferentieerde instructie. Dit vind door middel van opdrachten op verschillende niveaus zoals de weektaak en verlengde instructies 1 op 1 tijdens het zelfstandig werken of in de kleine kring

op welke manier wordt er in het algemeen omgegaan met flexibel handelen en differentiëren?
Er word voornamelijk gedifferentieerd op basis van cognitief niveau.

op welke manier zien we flexibel handelen en differentiëren bij de schoolvakken op de werkplek?
Op de werkplek word nauwelijks gedifferentieerd op het gebied van natuur&techniek, biologie en geschiedenis. Dit wordt in een klassikale context gegeven. Bij bewegingsonderwijs wordt er soms gebruik gemaakt van differentiatie op basis van homogene groepen. Bij beeldende vorming wordt er gedifferentieerd op basis van kwaliteitseisen.

Wat is de kwaliteit van het eigen handelen in relatie tot het flexibel handelen en differentiëren en de schoolvakken?
Doordat jij als docent het differentiëren in handen hebt, kun jij je aanpassen op het niveau en de onderwijsbehoeften van de kinderen waardoor ontwikkeling mogelijk is en de kwaliteit van het onderwijs verbeterd.

# data[].attributes.headline
Artikel: flexibel handelen en differentiëren

# data[].attributes.subject
Artikel: flexibel handelen en differentiëren

# data[].attributes.body
spreekuur

# data[].attributes.headline
zelfstandig werken VERSLAG Bijeenkomst 4

# data[].attributes.subject
zelfstandig werken VERSLAG Bijeenkomst 4

# data[].attributes.body
visie zelfstandig werken
Sander: taakjes aangereikt door docent (groep 2). groep 1 zelf kiezen welk werkje. werkje zelfstandig maken.
Britte: ochtend kiest leerkracht werk, zelfstandig werken in 2/3 tallen. 's Middags vrije keuze. leerlingen kunnen in hun eentje werken.
Shirley: 1 groepje kiest de leerkracht (tweetallen) de rest vrije keuze.
Ploni: Zelf kiezen op het bord. Bij 2 stippen een ander werkje kiezen. af en toe doet juf werkje met leerlingen. In tweetallen.
Sam: instructieuurtje gezamenlijk. daarna zelfstandig werken (groep 3)
Daniel: groep 1 en 2 zelfstandig werken. Leerlingen kiezen werkje uit aangegeven kast (taal, rekenen, bouwen)

Is deze visie in onder-, boven- en bovenbouw hetzelfde?
sander: nee. bovenbouw: zelf hele dag inplannen. middenbouw: middenweg.
britte: ja. schoolvisie adaptief onderwijs. Leerkracht bepaalt, maar niet altijd. leerlingen hebben af en toe de vrije keuzen. Dit is te zien in onder, midden en bovenbouw.
shirley: nee. onderbouw veel via planbord. Midden en bovenbouw leerkracht bepaalt wat er gedaan moet worden.
ploni: in de middenbouw zijn de kinderen veel bezig met de taken van de juf/meneer. De kinderen krijgen bepaalde opdrachten die zij moeten voltooien deze week. In de bovenbouw gaan ze aan de slag met de echt een op een werken. Ze krijgen te horen wat er op een dag af moet zijn en dan mogen zij het zelf inplannen. Negen van de tien keer moeten zij ook zelf kiezen hoe zij werken, zelfstandig’ alleen’ of met andere kinderen.
sam: jaa. leerkracht bepaalt welke opdrachten er gemaakt moeten worden. Dit geldt van groep 2 tot en met 8. Groep 1 heeft als enige een planbord.
daniel: nee. Onderbouw heeft vrije keuze in kasten (taal, rekenen, bouw). Bovenbouw heeft weinig keuze. leerkracht vertelt wat er gedaan moet worden. Deze opdrachten worden meestal in hun uppie gemaakt.

Wat zie je in de klas tijdens zelfstandig werken?
sander: leerlingen werken zelfstandig. maximaal twee per werkje.  Docent gaat bij groepje zitten.
britte: grote verschillen in leerlingen. Bevestigende leerlingen hebben meer aandacht nodig en de leerkracht ondersteunt hierbij. Leerkracht af en toe werkje met een apart kind.
shirley: De leerlingen mogen in eerste instantie niet overleggen. nadat ze een tijd alleen hebben gewerkt mogen ze zachtjes overleggen met hun maatje. eventueel mogen ze dan ook hulp vragen aan de leerkracht.
ploni: de leerkracht heeft in de onderbouw een andere rol dan in de bovenbouw. In de onderbouw is de leerkracht veel aanwezig om de kinderen te begeleiden, maar ook veel informatie te geven. In de bovenbouw is de leerkracht er voor het grotendeels als steunpilaar.
sam: leerlingen mogen elkaar helpen en elkaar vragen beantwoorden. komt de leerling er met de buurman niet uit dan wordt het vragenkaartje klaargelegd en komt de leerkracht de vraag beantwoorden wanneer hij langsloopt.
daniel: leerlingen werken zelfstandig in tweetallen. De leerkracht loopt rond en ondersteunt in groepjes waar nodig. De meeste leerlingen kunnen zonder hulp aan de slag.

Hoe is het georganiseerd?
sander: de docent verdeelt de taken aan de leerlingen. Hierbij zorgt de docent voor een fijne en rustige leeromgeving voor de kinderen. Het einde van de les wordt aangegeven door middel van een belletje.
britte: In de ochtend mogen de leerlingen van de weektaak als eerste aan het werk (verplichte werkjes). Daarna kiest de docent steeds een groepje kinderen wat op het planbord mag kijken bij welk werkje ze zijn ingedeeld. De kinderen mogen bij dit werkje gaan staan en op signaal van de leerkracht mogen alle kinderen tegelijk starten. Bij het opruimen wordt er een liedje gezongen waardoor de kinderen weten dat ze moeten opruimen. Kinderen die snel klaar zijn mogen andere kinderen helpen. In de middag mogen de kinderen zelf kiezen wat voor werkje ze willen doen. Hierbij noemt de docent mogelijke werkjes en kinderen die dit willen doen steken hun vinger op, zodat ze docent kinderen uitkiest die dit mogen doen. Wanneer ze een willen wisselen van werkje mag dit indien er niet teveel kinderen zitten bij het werkje dat ze willen gaan doen (in de ochtend moeten de kinderen bij het werkje blijven). Ook in de middag geld hetzelfde voor het opruimen.
shirley: De leerkrachten maken gebruik van het stoplicht. hierdoor weten de leerlingen precies wanneer ze mogen overleggen. daarnaast hebben ze vragenkaartjes die ze neer mogen leggen als ze hulp nodig hebben van de leerkracht. De leerlingen mogen alleen naar de wc als deze niet bezet is.
ploni: in de middenbouw zijn de kinderen veel bezig met de taken van de juf/meneer. De kinderen krijgen bepaalde opdrachten die zij moeten voltooien deze week. In de bovenbouw gaan ze aan de slag met de echt een op een werken. Ze krijgen te horen wat er op een dag af moet zijn en dan mogen zij het zelf inplannen. Negen van de tien keer moeten zij ook zelf kiezen hoe zij werken, zelfstandig’ alleen’ of met andere kinderen.
sam: hierbij wordt er gebruik gemaakt van het vragenkaartje. die zij op de vraagteken kunnen leggen, wanneer zij er niet uitkomen. zij gaan dan zelfstandig verder met een vraag die zij wel snappen. als ze naar de wc moeten tijdens het werken, kunnen de leerlingen het wc kaartje omdraaien. er is maar 1 kaartje dus maar 1 persoon per keer naar de wc. Bepaalde uitzonderingen daar buiten gelaten.
daniel: de leerkracht maakt gebruik van een stoplicht. Wanneer deze op rood staat, mag de juf/meester niet gestoord worden. De leerlingen hebben allemaal een werkje in tweetallen en gaan hier een heel lesuur mee aan de slag. De leerlingen worden op het planbord ingedeeld in een bepaald vakje. De leerlingen worden geplaatst in taal, rekenen of bouw. Hieruit kunnen de leerlingen wel zelf een werkje kiezen. Soms kiest de docent van te voren een werkje voor een bepaalde leerling om deze leerlingen een niveau hoger te kunnen brengen. Na het lesuur ruimen de leerlingen op en gaan ze automatisch in de kring zitten.

# data[].attributes.body
beroepstaak 8 --> doelen en toetsing ---> verantwoording BT8 (verantwoording 19 juni inleveren!)

beroepstaak 8 --> doelen en toetsing --> praktijktoets --> (bestand) praktijktoets leraar als manager (praktijkdag zelf afspreken met stagecoach)

https://bb.avans.nl/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_654_1&content_id=_13933_1&mode=reset

# data[].attributes.headline
gesprek didactisch handelen Bijeenkomst 3

# data[].attributes.subject
gesprek didactisch handelen Bijeenkomst 3

# data[].attributes.attachment_link.title
Bijeenkomst 3 verschil didactisch handelen

# data[].attributes.body
Les 1:
Not -> Sam
Voo -> Shirley

Les 3:
Not -> Sander
Voo -> Sam

Les 4:
Not -> Daniel
Voo -> Sander

Les 5:
Not -> Britte
Voo -> Daniel

Les 6:
Not -> Ploni
Voo -> Britte

les 7:
Not -> Shirley
Voo -> Ploni

# data[].attributes.body
Kahoot afgemaakt door Britte en Sander
Artikel verwerken door
Sam en Shirley
Filmpje kijken en boek lezen door
Ploni en Daniel

Met z'n alle doornemen van de vragen uit de activiteitenplanning. We bespreken de vragen met zijn alle en nemen elkaars klassenmanagement door en bespreken wat we goed en niet goed vinden in onze eigen stageklas. We nemen door wat we van elkaars gemaakte werk tijdens deze les en vorige les hebben gedaan. We zorgen voor een goed overzicht onderling waar iedereen mee bezig is. we stellen aan elkaar vragen om achter elkaars werk te komen wat betreft de stage zelf en wat we in het verslag moeten doen. Daarbij nemen we de vragen door die we hebben over de opdrachten voor tijdens de lessen.

KAHOOT staat op laptop Sander.

# data[].attributes.attachment_link.title
Klassenmanagement samenvatting lokaal en materiaal bijeenkomst 2

# data[].attributes.body
Padlet aanmaken: Shirley

# data[].attributes.headline
Samenvatting filmpje voor Kahoot! Bijeenkomst 1

# data[].attributes.subject
Samenvatting filmpje voor Kahoot! Bijeenkomst 1

# data[].attributes.body
Deze samenvatting kunnen we gebruiken voor de vragen in onze kahoot. Hierbij kunnen we theorie vanuit het boek ook gebruiken voor de vragen.

TIP van Lydia, Doe een makkelijke vraag eerst.

# data[].attributes.attachment_link.title
Filmpje Samenwerken op blackboard voor KAHOOT