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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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II faut mettre la société au service de l'école et non pas l'école au service de la société. - Pot de Citations

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Voir toute la collection de citations et d'images que vous pouvez partager avec vos amis: II faut mettre la société au service de l'école et non pas l'école au service de la société. -Gaston Bachelard

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Jacquard : Intelligence et compétition à l'école

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Parce qu’ensemble, on est plus forts que l’intimidation - 45 s

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L'intimidation peut prendre des formes diverses et se manifester dans différents milieux. Dans tous les cas, elle est inacceptable et peut affecter grandement la personne qui en est victime. Contre l'intimidation, agissons. intimidation.gouv.qc.ca

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Être une cible d'intimidation, c'est douloureux, épeurant et ça donne envie de s'isoler. Ça peut également être malaisant d'être témoin d'intimidation. Même si c'est difficile, rappelles-toi : tu n'es pas seul(e) et il existe des façons pour éloigner l'intimidation de ta vie. (Vidéo Ministère de la Famille du Québec)

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Prix « Non au harcèlement » 2017 - catégorie meilleure vidéo 6e / 5e

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Prix « Non au harcèlement » 2017 - Prix spécial harcèlement sexiste et sexuel

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Remise du prix « Non au harcèlement » 2017 : retours de participants sur la cérémonie

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Retours des participants sur la remise du prix " Non au harcèlement " qui a eu lieu mardi 4 avril 2017 au palais de l'Élysée. La cérémonie s'est déroulée sous la présidence du Président de la République, François Hollande, en présence de Mme Najat Vallaud-Belkacem, Ministre de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, et de Mme Laurence Rossignol, Ministre des familles, de l'enfance et des droits des femmes.

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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John Hattie a fait des recherches sur plus de 800 méta-analyses qui résument plus que 50000 études individuelles. Il a publié sa synthèse dans un livre paru en 2009 : " Visible Learning ". En tout, 250 millions d'élèves ont été concernés par ces recherches sur la réussite et l'apprentissage. Hattie élargit constamment sa base de données avec de nouvelles recherches . Voici une partie des 138 facteurs d'influence que Hattie évalue dans son livre. En attendant la traduction française de ses livres veuillez trouver la liste des 138 facteurs d'influence en anglais ( ici) ou en allemand ( ici) et un extrait en français ci-dessous.

Ce qui aide et ce qui nuit selon John Hattie (extrait)

Ce qui nuit à l'apprentissage

* trop de télévision (d=-0.18)
* Le redoublement (d=-0.16)
* de longues vacances d'été (d=-0.09)

Ce qui ne nuit pas, mais n'aide pas non plus

* l'enseignement ouvert vs. traditionnel (d=0.01)
* les classes multi-âges (d=0.04)
* l'enseignement et l'apprentissage basé sur le web (d=0.18)

Ce qui n'aide que peu

* de petites classes (d=0.21)
* l'équipement financier (d=0.23)
* les devoirs (d=0.29)

Ce qui aide davantage

* des offres supplémentaires pour les enfants doués (d=0.39)
* des mesures d'encouragement préscolaire (d=0.45)
* un enseignement dirigé par l'enseignant (d=0.59)

Ce qui aide vraiment

* Feed-back par l'enseignant (d=0.73)
* Enseignement des stratégies en résolution de problèmes (d=0.61)
* Formation continue des enseignants spécifique en la matière (d=0.62)
* Des programmes encourageant la lecture (d=0.67)
* Relation de confiance entre l'enseignant et l'élève (d=0.72)

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Classement de Hattie : Liste de facteurs pour la réussite scolaire - VISIBLE LEARNING

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John Hattie a fait des recherches sur plus de 800 méta-analyses qui résument plus que 50000 études individuelles. Il a publié sa synthèse dans un livre paru en 2009 : " Visible Learning ". En tout, 250 millions d'élèves ont été concernés...Lire la suite ›

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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C'est le message qu'essaye de passer Barry White Jr professeur à l'école primaire "Ashley Park" de Charlotte en Caroline du Nord. Chaque matin, il accueille ses étudiants par une poignée de main personnalisée pour chacun d'eux. Ce qui assure selon lui une proximité plus accrue avec ses élèves, et une garantie sûre de leur présence tous les jours au cours.

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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From Punitive to Positive: Flipping the Principal's Office

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Everything You Think You Know about education is wrong!

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Everything You Think You Know about education is wrong!

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Portail ddi aux Maisons Dpartementales du Handicap

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Everything You Think You Know about education is wrong!

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Everything You Think You Know about education is wrong!

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Enseignement de la lecture et de l'écriture - Hawken, 2009

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Dyslexia is not just about reading, or even language. It's about something more fundamental: How much can the brain adapt to what it has just observed? People with dyslexia typically have less brain plasticity than those without dyslexia, two recent studies have found.

Though the studies measured people's brain activity in two different ways and while performing different tasks, researchers at the Hebrew University of Israel, reporting in eLife, and researchers from MIT, reporting in Neuron, both found that dyslexics' brains did not adapt as much to repeated stimuli, including spoken words, musical notes, and faces.

Both sets of researchers found that people with dyslexia more quickly forget recent events. This type of memory is called incidental or implicit memory, and includes anything you didn't know you needed to remember when it happened. Because of how quickly their implicit memory fades, dyslexics' brains don't adapt as much after reading or hearing something repeatedly-which is perhaps why it is harder for their brains to process the words they read.

Your brain generally benefits from repetition because it relates a stimulus to what you've already experienced-like a note you have heard before or a face you've seen. Researchers can see this by measuring brain response with electroencephalography (EEG), a noninvasive way of measuring electrical activity in the brain by attaching electrodes to your scalp. Measured by EEG, people's brain responses decrease when they've heard a repeated note. The brain gets more efficient with repetition: It knows something about the note already, so it doesn't have to work as hard to capture all of its details. It's a bit like when you see an animal and recognize right away that it's a dog without having to catalogue all of the things that make it a dog. Your brain is efficient at recognizing dogs because you've seen them before.

SHORTER MEMORIES AND LESS ADAPTABILITY

In the Hebrew University study, led by Merav Ahissar, researchers gave subjects a musical task: The researchers played two different notes and asked which was higher. Previous research has found that people do better on this task when one of the notes is a repeat of a note they've heard recently. But Ahissar found that people with dyslexia did not benefit as much from the repetition. When a tone was repeated only three seconds after the "anchor" tone, they got some benefit, but not after nine seconds had elapsed. And when Ahissar's team measured dyslexic people's brain responses with EEG, their brain responses didn't decrease. Their brains didn't get any more efficient-they were less adaptable.

The MIT study, led by John Gabrieli, found similar results through a different experiment. Gabrieli used functional magnetic resonance imaging (fMRI) to measure people's brain activity by measuring changes in blood flow in their brains. Instead of asking people to discriminate between musical notes, Gabrieli's team simply presented people with repeated things, including spoken words, written words, faces, and common objects like tables or chairs. During this task, dyslexic people's neural activity demonstrated less adaptation.

"It was a big surprise for us," Gabrieli tells mental_floss, "because people with reading disorders don't typically have any problems with faces or objects." Next, Gabrieli is curious to look into whether the effects of dyslexia on brain plasticity are limited to hearing and vision, or whether they also extend to other senses like touch and smell.

Together, these studies build a better understanding of how dyslexia works, and because the two studies found the same result with different methods, their results are more convincing than a single study alone. But they also raise a new question: Why is dyslexia mainly noticeable in reading if it affects other types of memories as well?

READING IS NEW-AND HARD, FROM THE BRAIN'S PERSPECTIVE

One theory is that reading is simply a difficult task. "We have a long evolutionary history in our brains for recognizing objects, recognizing faces," Gabrieli points out. That's not the case for reading. "There's hardly a bigger challenge for brain plasticity than learning to read." More evolutionary time has allowed the brain to evolve redundant ways of accomplishing the same thing. Perhaps people with dyslexia are better at compensating for the memory gap for recognizing faces and spoken words because the brain has more alternate pathways for these processes than it does for reading.

Both Ahissar and Gabrieli are most excited that this research opens up new ways of studying-and perhaps someday treating-dyslexia. If dyslexia is a condition of reading and language only, as previously believed, "we cannot study it in animals," Ahissar tells mental_floss. On the other hand, if it's a condition of brain plasticity, we can-in fact, plasticity has been extensively studied in animals, and neuroscientists know a lot about it.

Someday, Gabrieli says, it may even be possible to develop drugs that would treat dyslexia by promoting brain plasticity, although researchers would have to be careful both practically and ethically.

"We can't imagine developing a drug that would enhance language directly-that's too complicated," he notes. "But brain plasticity is something that neuroscientists are making amazing progress on."

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Dyslexia Doesn't Work the Way We Thought It Did

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Dyslexia is not just about reading, or even language. It's about something more fundamental: How much can the brain adapt to what it has just observed? People with dyslexia typically have less brain plasticity than those without dyslexia, two recent studies have found.

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Why Dyslexia Is More Than a Reading Disorder

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Researchers revealed important new information about how brain changes that affect more than language and reading may be behind dyslexia

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Effet McGurk : voir plus important qu'entendre ?

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Le traitement proprioceptif est une méthode innovante pour venir en aide aux enfants en troubles des apprentissages, notamment la dyslexie. Après avoir identifié l'existence d'un syndrome de déficience posturale, il est alors...