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ERIKSON (Cambiaghi-Pirrotta)

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Marta S - Gioiosa N

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BETTELHEIM: psicologia della fiaba

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Bruno Bettelheim Il significato psicologico della fiaba: Cappuccetto rosso, Le Mille e una notte; Cenerentola

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SINTESI

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SVILUPPO COGNITIVO

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Secondo Jean Piaget lo sviluppo cognitivo si verifica attraverso l'assimilazione di informazioni e gli scambi che avvengono direttamente con l'ambiente, permettendo in questo modo di strutturare delle rappresentazioni mentali, schemi cognitivi, ben organizzati.

INTRODUZIONE ALLA PSICOLOGIA RUBRICA DI DIVULGAZIONE SCIENTIFICA IN COLLABORAZIONE CON LA SIGMUND FREUD UNIVERSITY DI MILANO

Lo sviluppo cognitivo nel bambino: introduzione

Quando si parla di sviluppo cognitivo si è soliti riferirsi al progressivo evolvere delle capacità intellettive che variano durante tutto l'arco della vita, mutando e perfezionandosi. Quindi, più nel dettaglio, lo sviluppo cognitivo consente di acquisire informazioni dall'ambiente per immagazzinarle, attraverso rappresentazioni mentali, che permettono di essere utilizzate in momenti successivi della propria esistenza.

Le conoscenze acquisite durante l'interazione con l'ambiente esterno, sono costruite dal bambino, fin da dalla nascita, e sono arricchite con il procedere dell'età, sia quantitativamente sia qualitativamente.

Esistono tappe diverse di acquisizione di capacità mentali per ogni fase di sviluppo. Si individua in questo caso un circolo che inizia e si chiude con il depotenziamento o involuzione delle capacità cognitive, che coincide con la nascita e l'invecchiamento dell'individuo, che raggiunge il picco massimo di acquisizione di informazioni durante la giovane età adulta.

Ogni volta che si parla di sviluppo cognitivo solitamente si cita Jean Piaget, psicologo-pedagogista, che si è largamente occupato di questo argomento individuandone le diverse tappe di immagazzinamento di conoscenza.

Lo sviluppo cognitivo: storia

Piaget è da sempre considerato uno dei massimi esponenti dello studio dello sviluppo della cognizione o pensiero infantile. Le sue teorie derivano da anni di studio osservazionale da cui egli inferì l'esistenza di una serie di tappe considerate ancora del tutto valide al giorno d'oggi. La sua teoria parte da un colloquio clinico non strutturato, ma supportato da una serie di compiti pratici svolti dal bambino, come per esempio la manipolazione usata per studiare il ragionamento concreto, tipico delle prime fasi di sviluppo cognitivo nel bambino. Lo scopo finale è chiedere sempre al bambino il perché svolge una serie di azioni, al fine di poter rivelare la logica sottostante al proprio comportamento da cui poter inferire la regola di base acquisita attraverso l'esperienza.

Jean Piaget, dunque, sostiene che lo sviluppo cognitivo del bambino deriva dall'interazione con la realtà circostante, grazie alla quale si verifica una trasformazione in termini di acquisizione di informazioni utili alla conoscenza pratica.

Lo sviluppo cognitivo nel bambino: gli stadi

Secondo Piaget lo sviluppo cognitivo si verifica attraverso l'assimilazione di informazioni e gli scambi che avvengono direttamente con l'ambiente, permettendo in questo modo di strutturare delle rappresentazioni mentali, schemi cognitivi, ben organizzati. Di conseguenza si determinano 5 stadi o periodi di crescita intellettiva, aventi diversi livelli di funzionamento cognitivo che si sviluppano durante il corso della vita. L'ordinamento di questi stadi è fisso e universale malgrado si rilevino delle differenze individuali determinate da fattori culturali e ambientali.

Ciascuno stadio presume l'esistenza di una particolare organizzazione psicologica e il passaggio da uno stadio all'altro è direttamente proporzionale all'età e chiaramente varia da un bambino all'altro, in relazione all'ambiente e la cultura. Ogni stadio è diverso dal precedente, poiché presenta caratteristiche e regole specifiche. Inoltre, una volta raggiunto uno stadio si apprendono una serie di capacità che saranno integrate agli stadi successivi (integrazione gerarchica tra stadi).

Lo sviluppo cognitivo: le tappe

Secondo Jean Piaget l'intelligenza, è una funzione cognitiva che permette l'adattamento all'ambiente e garantisce l'equilibrio tra le diverse strutture cognitive. Questo processo chiamato equilibrazione consente di implementare conoscenze e di apprendere nuove strutture cognitive sempre più dettagliate della realtà. Si tratta di due funzioni intellettive innate che permettono la creazione e l'apprendimento delle diverse strutture cognitive:
l'organizzazione, ovvero la combinazione e l'integrazione degli schemi disponibili in ogni individuo in sistemi coerenti o in corpi di conoscenza che prendono il nome di strutture; l'adattamento che si divide in assimilazione e accomodamento, consistono in processi di aggiustamento alle richieste dell'ambiente.

Più nel dettaglio, l'assimilazione è la ripetizione di una capacità cognitiva già presente nel proprio repertorio comportamentale, come ad esempio buttare a terra gli oggetti, mentre l'adattamento consiste nella modificazione di comportamenti già acquisiti in relazione al contesto in cui si vive, ad esempio muovere l'oggetto invece di buttarlo a terra quando si scopre che può produrre un suono piacevole.

I due processi si alternano per cercare di individuare un equilibrio omeostatico costante che porta a una sorta di controllo della realtà circostante. Quindi, se dovesse sopraggiungere una nuova informazione non contemplata all'interno degli schemi esistenti, si crea una sorta di disequilibrio. A questo punto il bambino prova a individuare un nuovo equilibrio modificando gli schemi cognitivi già esistenti incorporando le nuove conoscenze acquisite.

Lo sviluppo cognitivo nel bambino: le diverse fasi secondo la teoria di Piaget

Messaggio pubblicitario Secondo la teoria di Piaget le fasi di sviluppo cognitivo sono 5:

1. Fase senso-motoria, che varia dalla nascita ai 2 anni di età. Durante questa fase il bambino passa dall'uso dei soli riflessi, o istinto, alla ripetizione di una serie di comportamenti per osservare quali possano essere le conseguenze degli stessi prima sul proprio corpo, reazioni circolari primarie, e poi su oggetti facenti parte dell'ambiente esterno, reazioni circolari secondarie. Esattamente dall'ottavo mese il bambino verifica come gli schemi di comportamento producano, in interazione con l'ambiente, nuove informazioni. Inoltre, dai 18 mesi si manifesta il ragionamento simbolico, che permette di testare concretamente le conseguenze delle proprie azioni sull'ambiente esterno.

2. Fase preconcettuale, dai 2 ai 4 anni di vita. Durante questa fase il pensiero è egocentrico, l'infante pensa che tutti possano conoscere i suoi pensieri o desideri, e potenzia il linguaggio attraverso l'acquisizione di maggiore lessico, ma non è in grado di passare dal ragionamento generale al particolare e viceversa.

3. Fase del pensiero intuitivo, varia dai 4 ai 7 anni di vita. Con l'avvento della scuola materna si ha un maggiore bagaglio di conoscenza, ma il pensiero non è ancora reversibile. Infatti, il bambino non è in grado di mentalizzare l'azione compiuta verso uno scopo o fine.

4. Fase delle operazioni concrete dai 7 agli 11 anni. Durante questa fase aumenta la coordinazione tra le azioni compiute e il pensiero induttivo si evolve passando dal particolare al generale e viceversa, ma i processi cognitivi sono ancora legati alle azioni e quindi vincolati ad una fase puramente verbale.

5. Fase delle operazioni formali dagli 11 ai 14 anni. Questo costituisce il periodo preadolescenziale in cui il ragionamento ipotetico-deduttivo permette di creare scenari puramente immaginativi e la messa in atto di vari tipi di azione, grazie ad un adeguato e costante equilibrio tra assimilazione e accomodamento. Durante questa fase si sviluppano: la capacità di giudizio, la relatività dei punti di vista, le operazioni sui simboli e l'attività di misurazione.

RUBRICA: INTRODUZIONE ALLA PSICOLOGIA

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Bibliografia

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Sviluppo cognitivo del bambino: la teoria di Piaget

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Secondo Jean Piaget lo sviluppo cognitivo si verifica attraverso l'assimilazione di informazioni e gli scambi che avvengono direttamente con l'ambiente, permettendo in questo modo di strutturare delle rappresentazioni mentali, schemi cognitivi, ben organizzati.

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Freud: Influenza sulla cultura contemporanea

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di Vincenzo Ruiz *

S. Freud, malgrado le numerose e, talora, aspre critiche di cui è stato oggetto,specie in ambito pedagogico, ha sempre esercitato un'influenza determinante sulla cultura contemporanea.

Infatti, l'influsso dello psicoanalista di Vienna è fortemente operante proprio nella pedagogia perché è riuscito a riconsiderare il problema del fanciullo e dei suoi rapporti con la famiglia e la società.

Per F. la vita umana è un percorso continuo di autoeducazione, in cui l'individuo lotta da un lato per adattarsi alle richieste della vita relazionale sottomettendo le forze oscure che si agitano in lui, e dall'altro lato per conquistare un sufficiente equilibrio tra le componenti della sua personalità, evitando forme intollerabili di disagio.

Resta, dunque, evidente quanto siano rilevanti le implicazioni psicoanalitiche per la pedagogia; infatti Freud mostra come i primi sei anni di vita siano decisivi nella costituzione dell'apparato psichico in vista della formazione di una personalità adulta equilibrata.

Inoltre, la prima infanzia chiama direttamente , come è stato ampiamente dimostrato nei Suoi scritti, in causa la figura dei genitori, poiché un corretto sviluppo psicosessuale si realizza solo mediante positive interazioni con gli adulti.

Da esse dipenderanno, infatti, tutti i rapporti successivi con il mondo esterno.

Freud ha avuto,infine, il merito di aver messo in discussione i valori dell'educazione tradizionale (razionalità,autocontrollo e repressione sessuale), che pretenderebbe di cancellare la dimensione istintuale.

Se è vero che la libera espressione delle pulsioni è antisociale, lo è altrettanto la necessità, sia pure in forma controllata, della loro soddisfazione.

E' evidente che i valori morali sono elementi indispensabili della civiltà; tuttavia non possono sostituire l'apparato istintuale che resta la base primaria della natura umana.

Freud con forza ha sempre sostenuto che la psicoanalisi fa parte del bagaglio professionale dell'educatore il quale deve essere in grado di riconoscere le modalità evolutive del bambino per fornirgli un'istruzione adeguata ai suoi bisogni.

Chiaramente, se si volesse fare oggi un bilancio sereno dei risultati del lavoro psicoanalitico nel campo dell'educazione, non si potrebbe non riconoscere che la pedagogia non ha mai trascurato alcuni dati essenziali sull'atteggiamento e sui fattori della condotta infantile provenienti dalla ricerca psicoanalitica la quale è stata in grado di aver richiamato l'attenzione degli educatori sui primissimi anni dell'infanzia, di aver evidenziato l'importanza dei valori inconsci e della loro rimozione, di aver permesso di raccogliere molto materiale di osservazione attraverso l'interpretazione dei sogni e di aver messo nel giusto rilievo l'importanza dei conflitti affettivi dell'infanzia nello sviluppo della personalità.

Tutti questi elementi, malgrado le riserve che la cultura rivolge spesso alla psicoanalisi, non sono stati mai ignorati dagli educatori moderni i quali hanno fatto del contributo psicoanalitico un punto di riferimento per il funzionamento relazionale nel contesto scolastico.

Molti sono gli assertori dell'importanza della psicoanalisi nei conflitti affettivi dell'infanzia, per i quali la teoria di Freud è da considerare come "un modo di osservare e descrivere i fenomeni nel contesto scolastico tramite un atteggiamento mentale relativo alla considerazione che giocano i sentimenti e le emozioni."

Insomma, Freud ha avuto il grande merito di aver aperto la via per esplorare l'Inconscio, di aver dato una impostazione dinamica ai processi psichici e di aver messo in risalto l'enorme importanza che in essi ha l'affettività, fattori questi sempre presenti in ogni teoria pedagogica.

Ecco perchè il pensiero freudiano merita di essere rivisitato ed approfondito soprattutto per l'apporto che esso sicuramente può dare alle nuove concezioni pedagogiche.