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https://youtu.be/RmewSDe8HpU

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Workshop - Flipped Classroom (flippedmathe.de)

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Willkommen beim "FlippedClassroom-Workshop". Hier findet Ihr Workshop-Aufgaben, das Abstract und die Folien zum Vortrag, sowie weiterführende Links. Viel Spaß beim Ausprobieren!!!

Bitte teilen Sie Ihre Ergebnisse auf dem Padlet: https://padlet.com/smd3/8rjwe1ub5azw

Erstellen Sie stichpunktartig eine Unterrichtssequenz für Ihr Fach und halten Sie diese per Notizen oder auf dem Padlet fest.

1. Sichten Sie die Seite mundo.schule oder Youtube und suchen Sie zu einem Thema Ihrer Wahl ein Erklärvideo - Ergebnissicherung
(15 Minuten).

2. Überlegen Sie sich einen Impuls, mit dem die Schüler sich auf die U-Stunde vorbereiten könnten. (eventuell Vorlage Schulbuch?)
(15 Minuten)

3. Wie würden Sie nun die gewonnene Unterrichtszeit methodisch gestalten?
(15 Minuten)

Erstellen Sie ein schnelles Handyvideo, indem Sie einen Sachverhalt/Aufgabe aus Ihrem Unterricht skizzieren und kommentieren.

1. Schauen Sie sich das Video "Anleitung Stativ bauen und Film erstellen" an (10 Minuten)

2. Bauen Sie sich ein Stativ für Ihre Handykamera und bereiten Sie alles vor. (15 Minuten)

3. Drehen Sie den Film und laden Sie ihn auf das padlet hoch t.ly/iLDk (20 Minuten)

Lernen Sie hier die Aufnahmefunktion von PowerPoint kennen und erstellen Sie einen Film zu einer bereits vorhandenen Präsentation.

1. Schauen Sie sich das Video "Mit PowerPoint ein Erklärvideo erstellen" an. (10 Minuten)

2. Öffnen Sie eine vorhandene Präsentation (oder eine Vorlage - hier ganz unten zu finden) und filmen Sie diese ab. (20 Minuten)

3. Laden Sie das Video auf das padlet hoch und sichten probieren Sie ggf. weitere Optionen
(15 Minuten)

Lernen Sie hier Möglichkeiten kennen, den Bildschirm auf Ihrem Gerät abzufilmen und einen Screencast zu erstellen. Im Vergleich zum PowerPoint-Video können hier auch einfach Homepages, Software-Einführungen etc. visualisiert werden.

1. Schauen Sie sich passend zu Ihrem Gerät das Erklärvideo an. (10 Minuten)

2. Filmen Sie eine Homepage (z.B. google maps, fragfinn, mundo.schule,...) oder eine App (quizlet, geogebra, padlet...) und erklären Sie Ihren Schüler:innen die Nutzung. (20 Minuten)

3. Laden Sie das Video auf das padlet hoch.
(10 Minuten)

Android-Smartphone: AZ Screen oder DU Recorder

iPad/iPhone: Bildschirmaufnahme

(Desktop-)PC: Screencastomatic

Lernen Sie hier, wie man einerseits seinen Unterricht mit ChatGPT vorbereiten kann bzw. wie sich auch die Schüler:innen (kostenpflichtig über fobizztools bzw. ki@school) mit einer KI auf den Unterricht vorbereiten können.

1. Erstellen Sie einen Account bei ChatGPT oder loggen Sie sich mit einem Microsoft-Account beim bing.com ein (Anleitung zum Login GPT (bing.com) oder ChatGPT (openAI)) Alternativ können Sie auch ohne Anmeldung über diesen Link für 24h die KI nutzen:https://tools.fobizz.com/shared_space/invitees/new?token=f156da3e666881c2f488c01ac55dde1d

2. Probieren Sie es aus und versetzen Sie sich in eine Schüleraufgabe. Die Kids sollen sich auf ein Thema aus Ihrem Unterricht vorbereiten und der KI Fragen stellen. (mögliche Frage: ich bin Schülerin in der 8. Klasse und soll mich nach dem Satz des Pythagoras erkundigen. Kannst Du mir diesen einfach und anschaulich erklären, einige Beispiele nennen, sagen warum ich sie brauche und ein paar Tipps für den Unterricht morgen über den Satz des Pythagoras geben? )

3. Sie möchten, dass sich die Schüler:innen im Flipped Classroom mit einem Impuls auf den Unterricht vorbereiten. Suchen Sie eine passende Fragestellung oder Aufgabe, um die Kids an ein Thema aus Ihrem Unterricht heranzuführen. (mögliche Frage: Ich unterrichte eine achte Klasse an einer Realschule und soll morgen das Thema zentrische Streckung im Unterricht behandeln. Ich möchte, dass die Kids zu Hause eine einfache Aufgabe bekommen bzw. erledigen. Dabei sollen sie im Entdeckenden Lernen möglichst selbst durch eine geschickte Frage oder Aufgabe das Thema erschließen bzw. Erkenntnisse anbahnen. )

4. Probiere weitere Fragestellungen, auch für den Einsatz im Unterricht aus.

Derjenige lernt am meisten, der das Video erstellt. In diesem Sinne ist der nächste Schritt nach dem Lehrer-Tutorial das Lernen durch Lehren: Schüler:innen erstellen selbst ein Erklärvideo. Über PowerPoint online geht das auch über Distanz und kooperativ. Dazu hilft es aber, selbst die Techniken zu verstehen, die Schüler:innen einsetzen sollen. Darüber hinaus sollte man sich Etappen und Feedback-Schleifen überlegen, damit am Ende auch das Lernen und nicht die Note im Zentrum steht. Hierzu habe ich auf meinem Blog ein Beispiel verfasst, viele weitere Ideen finden Sie bestimmt auch im Netz, z.B. auch auf Prüfungskultur.de (viele Beispiele für alternative Prüfungsformate, z.B. auch Videos) Erstellen Sie einen Arbeitsauftrag (mit Etappen) der am Ende dafür sorgt, dass die Schüler:innen selbst ein Erklärvideo verfasst haben.

Weitere Tools zum Erstellen von Schülererklärvideos finden Sie hier:

Flipped Classroom - digital lehren und lernen

Referent*in: Sebastian Schmidt

Der Flipped Classroom dreht den traditionellen Unterricht wortwörtlich um. Der Input, der klassisch vom Lehrer im Unterricht gegeben wird, wird - z. B. mithilfe eines Erklärfilms - auf den Nachmittag verlagert, entweder zur Vor- oder auch Nachbereitung. Die Unterrichtszeit kann dann gewinnbringend zur Vertiefung der Thematik genutzt werden, der Unterricht wird individualisierter, personalisierter und differenzierter.

In Zeiten der Corona-Krise war das kein Konzept, das umsetzbar ist, da die Präsenzphase wegfällt. Man kann allerdings davon lernen und digitale Materialien so aufbereiten, dass sie die SchülerInnen nicht überfordern und sie dennoch zum eigenständigen und eigenverantwortlichen Arbeiten anregen.

Sebastian Schmidt nimmt Sie mit auf seine Reise durch „seinen Flipped Classroom". Mit Videos lernen ist kein Ersatz für Unterricht, eine Beschränkung darauf wird die SchülerInnen tatsächlich überfordern. Wie man Videos dennoch einsetzen kann und wie man Unterricht schülerzentriert gestaltet, das wird Sebastian Schmidt im Webinar vorstellen.

Es wir in dem Webinar nicht darum gehen, wie man Erklärvideos erstellt. Dazu kann man sich hier umsehen: www.flippedmathe.de/fortbildung/video-ws

Mathematik - Vorlage pptx

Eine Präsentation von mir selbst - Sebastian Schmidt

Vorlage mit freundlicher Unterstützung von Christian Mayr.
Verkauf Anlagen über Buchwert

Vorlage mit freundlicher Unterstützung von Alicia Bankhofer

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Willkommen beim "FlippedClassroom-Workshop". Hier findet Ihr Workshop-Aufgaben, das Abstract und die Folien zum Vortrag, sowie weiterführende Links. Viel Spaß beim Ausprobieren!!!

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10 Tipps und Tricks bei der Erstellung eines Erklärvideos

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10 Tipps und Tricks bei der Erstellung eines Erklärvideos

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Video erstellen - 10 Tipps und Tricks - Flipped Classroom (flippedmathe.de)

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Seit über sieben Jahren erstelle ich Videos. Nicht von Anfang an gut, aber mit jedem neuen vielleicht ein klein wenig besser. Schaue ich heute meine ersten Videos an, trifft mich oft der Schlag. Mann war das noch schlecht und einfältig. Man lernt halt auch dazu, nicht zuletzt auch, indem man sich Versuche von KollegInnen anschaut, sich immer neu inspirieren lässt und Stück für Stück einem guten Erklärvideo näher kommt.

In Zeiten der Corona-Krise scheint das Erklärvideo an Bedeutung zu gewinnen, es machen sich weitere KollegInnen auf den Weg. Daher möchte ich meine 10 Tipps und Tricks zusammen schreiben, die meine Erfahrungen aus den letzten Jahren bündeln. Vielleicht hilft es ja dem ein oder anderen weiter. Was würdet Ihr noch ergänzen?

... or do you need it by Tuesday?" Ein Satz, der mich seit Jahren verfolgt. Ich brauch meine Videos immer gestern und daher hab ich auch noch kein perfektes. Entweder man ist mit den Videos zufrieden, die schon seit Jahren bei YouTube auf einen Einsatz warten oder man macht sich eben selbst ans Werk. Mit jedem Video wird es besser und man ist sich selbst oft der größte Kritiker. Daher mein erster Tipp: mutig sein und loslegen. Die Technik ist schnell und leicht zu erlernen (siehe Link-Tipps am Ende), es sinnvoll einzusetzen und sich selbst zuhören zu können, ist da deutlich schwieriger.

In der Literatur gehen die Meinungen auseinander, was die Länge eines Videos betrifft. Ich kann nur sagen, dass meine YouTube-Statistik für längere Videos oft schlechter ist, als für die kurzen. Die durchschnittliche Wiedergabezeit sinkt, je länger das Video. O-Ton Schüler: "Was soll ich ihr 12 Minuten Video anschauen, wenn es in den Vorschlägen einer in 5 Minuten erklärt?" Man braucht nicht alles in ein Video packen, das überfordert den Betrachter. Ich versuche meine Videos 4-7 Minuten lang zu halten. Damit ich am Ende auch davon ausgehen kann, dass alle etwas angesehen haben. Das Wichtige am Unterricht oder HomeSchooling wird nicht das Video, sondern die Auseinandersetzung mit der Thematik sein. Daher sollte man sich genau überlegen, was hinein muss und was nicht.

Gleichzeitig sollte man auf zu viele Wechsel von Texten und Bildern verzichten. Ich nehme mir als Maßstab immer eine Tafelseite. Das Wichtigste (ohne viel Text, weil man spricht ja dazu) kommt in mein Video und entwickelt sich durch Animationen. So erstelle ich oft nur eine Folie, die dann am Ende ein Bild, einen Hefteintrag ergibt.

Auch hier scheiden sich die Geister. Sich selbst einblenden ja oder nein? Ich sage ja, in Zeiten von Algorithmen und Robotern möchte ich meine Persönlichkeit einbringen. Meine SchülerInnen hatten mir dazu geraten. Drei Wochen später hatten sie aber auch gefordert, ich solle wieder aus den Videos verschwinden. Ich blende mich nun dann ein, wenn ich direkt etwas zu den SchülerInnen sage und blende mich aus, wenn ich etwas visualisiere. Beides gleichzeitig geht nicht. Zeigt man etwas z.B. mit einem Screencast, sollte man immer die Maus benutzen und mit dieser zeigen, wo man gerade ist.

In der Hattie-Studie steht "Micro-Teaching" auf Platz 4. Sich selbst beim Unterricht zuzuschauen und das zu analysieren hat einen großen Einfluss auf das Lernen der SchülerInnen. Das kann ich so nur bestätigen. Bei den ersten Videos dachte ich mir oft: so oft versprochen, geräuspert, gehustet, grammatikalisch schlechte Sätze,... Antwort der SchülerInnen: Herr Schmidt, so machen sie das doch immer! Ich hab daraus gelernt und mich versucht, mit jedem Video ein bisschen besser auszudrücken. Hilfreich ist da vielleicht auch ein Storyboard oder ein Skript vorab. Aber Vorsicht: oft wirkt etwas Abgelesenes nicht mehr echt.

Man kann sich das aber auch zu Nutze machen. Wenn der Ersteller am meisten lernt, warum nicht die Kids selbst Videos erstellen lassen? Dabei würden sie nebst Medienkompetenz auch tiefere fachliche Kenntnisse erwerben. Wer es einem anderen gut erklären kann, hat den Sachverhalt vielleicht auch besser verstanden?

Gerade bei einem Screencast greift man oft auf PowerPoint als Vorlage zurück. Das Problem dabei: man visualisiert etwas mit gedruckten Buchstaben und Formen. Bei meinem Lernen steht auch das Visualisieren, Schreiben und Üben ins Heft im Mittelpunkt. Dann ist es aber kontraproduktiv, wenn der Lehrer Prozesse mit gedruckten Buchstaben anstößt, der Schüler das aber handschriflich macht. Gerade beim Konstruieren oder Zeichnen stellt das vielleicht schon einen Transfer dar. Daher setze ich seit ein paar Jahren so viel Handschrift wie möglich ein und zeichne in meine Präsentationen. So entwickelt sich etwas nachvollziehbar und man ist nicht gleich durch eine Fülle an Texten und Bildern überfordert. Mit der Animation "Wiedergabe" in PowerPoint kann man so wunderbar visualisieren und man bekommt zahlreiche neue Möglichkeiten, Bilder, Figuren oder Gezeichnetes zu entwickeln. Voraussetzung ist dann aber auch ein Convertible oder ein beschreibbarer Bildschirm.

Versprecher egal, Husten egal, Aufstoßen egal,... aber wehe man verwendet ein schlechtes Mikrofon. Die ersten Monate habe ich mit einem schlechten Headset gearbeitet, Kommentare unter diesen Videos beziehen sich immer wieder auf die Kritik am Ton. Ein gutes Mikrofon ist in meinen Augen der absolut erste Schritt, wenn man sich auf den Weg machen will. Da gibt es bereits ab 30 Euro gute USB-Mikrofone. Aber vielleicht reicht ja auch das integrierte Mikrofon am PC oder Laptop völlig aus?

Neben der Hardware ist aber auch das eigene Sprechverhalten zu reflektieren. Zu Hause im Zimmer nutzt man oft eine ganz andere Stimmlage, als in einem vollbesetzten Klassenzimmer. Dabei sollte man auch vor dem Mikro genauso reden: kräftige, mit dem Bauch gestützte Stimme und lieber etwas zu laut als zu leise. Auch hier empfehle ich einfach ein paar Versuche vorab - gegebenenfalls sollte man vielleicht auch ein paar Stimmübungen vorab machen.

Ein Video verspricht viel: im eigenen Tempo anschauen, Vor- und Zurückspulen, Text, Bild und Ton in einem,... all das überfordert die SchülerInnen aber auch oft. Überhaupt ist es didaktisch manchmal/meistens nicht sinnvoll, etwas vorab zu erklären. Ich setze meine Erklärvideos fast immer nur zur Nachbereitung ein. Quasi als Ergebnissicherung. Prozessbezogene Hilfen können aber natürlich auch vorab eine Möglichkeit darstellen. Ein Methodentraining vorab, eine zusätzliche Darstellung,... Wichtiger als das Video ist die Kommunikation, die Zusammenarbeit und das selbstständige Auseinandersetzen mit einer Thematik. Ein Video allein kann nicht der Inhalt eines Tages sein, nur eine flankierende Maßnahme, die dann allerdings bei den SchülerInnen meist sehr positiv aufgenommen wird.

Es gibt schon soooo viele Videos auf YouTube, vielleicht muss man nicht alles selbst machen? Fast jedes Thema, das im Unterricht behandelt wird, gibt es auf dieser Plattform auch audiovisuell.

Aber weil LehrerInnen ja immer alles selber machen wollen und die persönliche Ansprache in dieser Zeit ja auch wichtig ist, werden immer mehr das Medium Video auf YouTube für die Unterrichtsvorbereitung nutzen. Dann aber wäre es toll, wenn es auf YouTube auch frei verfügbar ist. Nicht jeder ist zum YouTuber geboren. Stellen Sie doch ihr Video auch anderen zur Verfügung. Wenn es Ihren SchülerInnen hilft, dann bestimmt auch anderen.

Oder nutzen Sie YouTube zu Rechercheaufträgen. Die SchülerInnen können doch selbst herausfinden, mit welchem Video sie welches Thema verstehen wollen. So lernt man vielleicht auch, dass man lieber zwei oder drei anschaut, die Kommentare auf Richtigkeit des Videos durchforstet und vor allem lernt man, sich selbstständig auf den Weg zu machen, Dinge zu begreifen und für sich zu verstehen. Eine angeleitete Diskussion oder ein Austausch über das Gefundene führt dann über die wichtige Kommunikation zu einem tieferen Verständnis.

Wir dürfen nicht alles in ein Video packen, was wir können. Bilder, die ich zu Unterrichtszwecken aus dem Schulbuch oder dem Internet auf ein Arbeitsblatt bringe, sind meist urheberrechtlich geschützt. Lädt man nun ein solches Video auf YouTube hoch, begeht man Urheberrechtsverletzungen, die bestraft werden könnten. Auch die Verwendung von Aufgaben aus dem Schulbuch sind meistens verboten. Daher sollte man sich genau überlegen, was man in ein Video packt und notfalls eigene Aufgaben kreieren, selbst malen oder einfach Bilder suchen, die zur Wiederverwendung lizenziert worden sind.

Man hat ein Video erstellt und denkt sich, jetzt ist alles erledigt. Aber weit gefehlt, die SchülerInnen klicken sich oft durch ein Video durch, anstatt es sich ganz anzuschauen, sie tun sich schwer, aufmerksam zu folgen und manchmal schauen sie auch ganz andere Sachen an, wenn das Schulvideo abläuft. Nur weil man mit einem neuen Medium arbeitet, ist die Motivation für die Schule zu arbeiten noch nicht gestiegen. Nur weil der Lehrer auf YouTube steht, wird noch nicht besser gelernt. Sebastian Stoll gewöhnt die SchülerInnen daher erst daran, ein Video richtig zu kucken. In der Corona-Krise geht das nicht. Daher muss man sich genau überlegen, welche flankierenden Maßnahmen notwendig sind, damit ein Video nicht nur passiv konsumiert wird. In meinen Augen ist das gerade die größte Gefahr: der Lehrer erstellt ein Video und denkt, dass dadurch alle Inhalte erfasst wurden. Daher: Setzen Sie Videos behutsam ein, überfrachten Sie diese nicht, reden Sie langsam und zur Not braucht es halt mehrere Videos, bis es dann tatsächlich bei jemandem Klick macht.

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Seit über sieben Jahren erstelle ich Videos. Nicht von Anfang an gut, aber mit jedem neuen vielleicht ein klein wenig besser. Schaue ich heute meine ersten Videos an, trifft mich oft der Schlag. Mann war das noch schlecht und einfältig.

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Lernen mit Erklärvideos - mebis | Infoportal (bayern.de)

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Ihr zentrales Informationsangebot zur Medienbildung an bayerischen Schulen.

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Vorbereitung:
Schüler:innen erhalten einige Sätze mit Stilmitteln mit nach Hause. Sie sollen Auffälligkeiten und Besonderheiten vermuten und zusammenschreiben.

Unterricht:
In Gruppenarbeiten tragen Sie die Ergebnisse zusammen. Im Plenum werden Auffälligkeiten und Besonderheiten benannt und den neuen Stilmitteln zugeordnet. Anschließend werden diese in neuen Texten erneut erkannt.

Nachbereitung:
https://youtu.be/XXhD8qUW7n8

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https://youtu.be/ZKm4GQxvbSs

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Praxisbericht Schülerprodukte im Distanzunterricht - kreativ und kooperativ - Flipped Classroom (flippedmathe.de)

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Schon seit ein paar Jahren versuche ich immer wieder mit kleineren Projekten die Schüler:innen aktiv werden zu lassen. Kurz vor Schließung der Schulen im Dezember wollte ich nun ein größeres Projekt mit meinen Kids in der 8. Klasse durchführen: Sie erarbeiten sich in Gruppenarbeit selbst ein Thema, überlegen sich, wie sie die Inhalte an Klassenkameraden weitergeben könnnen und erstellen kooperativ ein Produkt in Form eines Erklärvideos (Alternativen möglich). Die Idee geht in die Richtung "Lernen durch Lehren": Die Schüler:innen werden selbst zum Lehrer und müssen Ihre Materialien so aufbereiten, dass Klassenkameraden damit etwas verstehen können. Gleichzeitig wurden schnell die Schulen geschlossen, dass die Gruppenarbeit auf Distanz verlagert werden musste Dadurch erhoffte ich mir auch einen weiteren Kompetenzgewinn hinischtlich virtueller Zusammenarbeit und Kommunikation. Damit es für die Schüler:innen auch eine Relevanz hat, kündigte ich eine mündliche Note auf alle Produkte an - ich will zwar Lernen nicht an Noten fest machen, muss aber auch dies bedienen.

Die Reaktion der Schüler war positiv: "Wir schreiben dann echt einen Test weniger, wenn wir Ihnen zusammen was erstellen?" Die Motivation war da - traurig - aber gelernt wird halt immer noch dann, wenn am Ende eine gute Note rauskommen kann. Wenn die wüssten, dass Sie dadurch (in meinen Augen) mehr lernen, als durch das Auswendigpauken auf einen Test...
Im Folgenden werde ich meine Abfolge und Ideen zusammenfassen und reflektieren. Vorweg: ich hatte mir immer Feedbackschleifen eingebaut, damit ich weiß, was gerade in der Gruppe getan wird. Ich wollte nicht, dass ich am Ende der zwei Wochen (schließlich wurden es drei) erst merke, dass Gruppen nichts getan haben. Davon hat ja keiner was und von der Erfahrung hatte ich davor schon lernen müssen.

Ich dokumentierte alle Arbeitsanweisungen auf mebis. Gleichzeitig besprach ich aber die Inhalte auch noch im Unterricht (die Schließung kam erst einen Tag nach Projektbeginn). Es beschwerten sich einige, dass dies zu viel zu lesen war, aber tatsächlich hatte ich alle Anweisungen auch mündlich abgegeben. Auf Distanz hätte ich das wohl in einer Viko transportiert. Ausführlich ging ich auf die Bewertungskriterien ein: jeder sollte in der Gruppe (von mir festgelegt) Kontakt aufnehmen und seinen Teil dazu beitragen. Neben dem Fachlichen war mir aber auch eine kreative Auseinandersetzung, die Sprache und die technische Qualität wichtig. Die Schüler:innen stellten hier zahlreiche Fragen. Das Wichtigste für die Schüler: "So einfach war es in Mathe ja noch nie, eine gute Note zu bekommen." (im ersten Lockdown hatte ich ähnliche Projekte, die durfte ich nur rechtlich nicht bewerten).

Das Thema "Gleichungen" zergliederte ich in sechs Bausteine und wies diese den Gruppen zu. Die Gruppen setzte ich so zusammen, dass die meisten gut miteinander konnten und in jeder Gruppe mindestens einer dabei war, der technisch bzw. mathematisch zu den besseren gehörte. Möglichkeiten zur technischen Organisation zeigte ich Ihnen anhand von zumpad, Teams und Word/PowerPoint online in einem Video. Eine Gruppe nutzte Signal, wahrscheinlich manche andere auch whatsapp, facetime... Ich erwähnte zwar mehrfach den datenschutzrechtlichen Aspekt, aber wenn private und schulische Kommunikation aufeinander trifft, gehen viele noch den bequemsten und nicht den sichersten Weg. Nachdem das virtuelle Zusammenarbeiten geklärt war, arbeitete sich jeder in sein Thema ein und versuchte auch mit seinen Gruppenteilnehmern zusammen die Inhalte zu begreifen. Hier gab es auch die erste Feedbackschleife: Schüler:innen mussten mir mitteilen, was sie gelernt haben, wie sie sich organisierten und welche Probleme es dabei gibt/gab. Schon da merkte man ein wenig, dass nicht alle (aber die meisten) sich gleichermaßen in die Gruppen einbrachten, macnhe erfüllten diesen Schritt durch das Schreiben von zwei Zeilen.

In der nächsten Etappe ging es um die Auswahl des Produkts: Durch welches Tool soll es gestaltet werden?

Damit alle gleichermaßen informiert sind, habe ich Erklärvideos zu Tools aus dem Internet genommen und auch eigene erstellt. In einer Videokonferenz stellte ich die Vorzüge einzelner Programme noch einmal gegenüber. Leider fokussierten sich die meisten auf PowerPoint. Stop Motion, Adobe Spark,... wurde nicht genutzt. Das liegt wohl daran, dass ich als ihr Lehrer selbst diese Variante wähle und die Kids durch das Unterrichtsfach IT die Basics von PowerPoint beherrschten. In einer 6. Klasse hatte ein ähnliches Projekt deutlich facettenreichere Ergebnisse.

Darüber hinaus wurde mehrfach betont, dass aus Datenschutzgründen kein Name und kein Gesicht in den Videos zu sehen sein soll. Hier musste man allerdings oft nachbessern. In der zweiten Feedbackschleife stellten mir die Kids das weitere Vorgehen vor und ich konnte Tipps und Tricks, bzw. auch bei der Aufteilung der Aufgaben Hinweise geben. Leihgeräte hätten durch die Schule zur Verfügung gestellt werden können, wurden aber nicht in Anspruch genommen. Man konnte mit Smartphone, Tablet oder Laptop arbeiten.

Angelegt war das Projekt auf sechs Unterrichtsstunden (in zwei Wochen). Vor Ende der Ferien wäre Abgabe gewesen, allerdings wurde uns da untersagt Noten zu machen, so dass ich die Abgabe auf die Woche nach den Ferien legte. Frewillig durften aber alle schon vorher abgeben (die Ankündigung mit den Nicht-Noten kam einen Tag vor der Abgabe). Ich hätte dann ein erstes Verbalfeedback gegeben, so dass die Gruppen sich entscheiden konnten, ob sie daran noch weiterarbeiten wollten. Das kam mehreren Gruppen zu Gute, waren doch die ersten Versuche oft noch fehlerhaft oder manchmal sogar komplett am Thema vorbei. Für das nächste Mal werde ich mir genau das vormerken. Abgabe nach zwei Wochen, Rückmeldung dazu geben und dann noch einmal um eine Woche verlängern, etwas angelehnt an die "master or die" - Variante des hochgeschätzten Kollegen Björn Nölte. Denn das, was danach noch verbessert und damit auch gelernt wurde ist viel höher anzusetzen, als die bestrafende Note, die ich nach zwei Wochen hätte geben müssen. Das fertige Produkt wurde auf einem padlet allen Klassenkamerad:innen zur Verfügung gestellt, jeder musste aber noch individuell eine Rückmeldung zum Arbeitsprozess geben. Hier hakte ich des Öfteren nach, da diese Rückmledungen zu knapp ausfielen oder vergessen wurden. Dadurch konnte ich mir aber ein gutes Bild machen. Meine Lieblingsreflexion: "Ich habe mich um die technischen Aspekte gekümmert, Ton und Video zusammengeschnitten und noch etwas herumkonvertiert. Wahrscheinlich hatte ich am Wenigsten zu tun, aber das konnte ich halt." Das Ergebnis war der Hammer, denn die anderen hatten Ihre Expertisen woanders eingebracht und so wurde von drei Teilnehmern ein tolles Ergebnis erzielt, weil sie ihre Arbeit auch sinnvoll aufteilen konnten. Auch die beiden anderen meldeten, dass sie eigentlich wenig tun mussten.

Ich hatte nicht nur tolle Produkte, sondern auch Noten (das war nicht meine Prio ist aber im Kontext Schule schwer von Lernen zu trennen). Es wurde für das Fach Mathe ein Erkenntnisgewinn erzielt, der im folgenden eigenständigen Erarbeiten der anderen Themen mit den Klassenkameraden geteilt werden konnte und nebenher wurden weitere Kompetenzen gewonnen. Auswirkung: manche blieben im Anschluss in Ihren Gruppen und organiserten sich bei weiteren Hausaufgaben gleichermaßen in Videokonferenzen. Ich für mich sehe einen enormen Arbeitsaufwand bei der Vorbereitung und viel Unsicherheit in meiner Begleitung während des Prozesses. Die dritte Woche hat da Sicherheit hineingebarcht und die Ergebnisse haben mich stolz gemacht. Die Noten fielen viel besser aus als beim letzten Test. Dennoch bleibt eine kleine Ungewissheit bezüglich gerechter Aufteilung. Ich kann am Ende nicht sehen, ob Mama und Papa mitgeholfen haben oder einer alles machte, die Reflexionen aber dann fair auf alle verteilt wurden. Bei manchen habe ich dann noch angerufen, um mir ein besseres Bild zu machen.

Die Magie des Lernens steckte im Prozess. Das umzusetzen ist aber alles andere als einfach. Daher möchte ich hier nicht nur nach Projekten rufen, sondern diese auch machen. Dafür dürfen Sie meine Herangehensweise nicht als gesetzt sehen und einfach nachmachen, sondern vielleicht muss man ein wenig daran schrauben, dass es zu Ihnen und Ihren Schüler:innen passt. Sich Feedback zu holen ist da ein toller Weg, um das eigene Arbeiten zu reflektieren. Für mich war es arbeitsintensiv aber definitiv gewinnbringend. Nur alleinlassen durfte ich Sie nie. Hätte ich auf Fragen gewartet, wäre wahrscheinlich seltener etwas gekommen. Für mich heißt Projektarbeit und Lernen auch (Ein-)Fordern und Fördern. Manche brauchen die größtmögliche Freiheit und mit manchen spricht man erst ein paar direkte Worte, bevor dann auch wirklich etwas passiert - das Maß zu finden ist eine weitere Schwierigkeit.

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Praxisbericht Schülerprodukte im Distanzunterricht - kreativ und kooperativ

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Schon seit ein paar Jahren versuche ich immer wieder mit kleineren Projekten die Schüler:innen aktiv werden zu lassen. Kurz vor Schließung der Schulen im Dezember wollte ich nun ein größeres Projekt mit meinen Kids in der 8.

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- Bekannte Ballade auf AB zur Bearbeitung (Vortrag)
- Ballade für Vortrag vorbereiten: Sprecher (Video/ Youtube) anhören, Markierungen im Arbeitsblatt erstellen
- Neue Ballade auf AB lesen / lesen lassen
- Inhalt klären (Zusammenfassung in wenigen Sätzen schreiben lassen)
- Fragen beantworten ( AB?) : Reimform,
Lyrik / Epik / Dramatik

- Eines Illustration zum Text machen lassen
- Einen Comic zum Text zeichnen
- Gruppenarbeit: Für Vortrag vorbereiten, Rollen verteilen (wenn möglich) oder Strophen verteilen

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Thematische Einbettung: Foltermethoden des Mittelalters
Impuls: Video von BR-Alpha Grips (evtl etwas geschnitten):
https://mundo.schule/details/SODIX-0001023232

Übungsphase (Rezeptionsübung):
Listening oder Reading mit vielen Passiv-Formulierungen, die aber nur rezeptiv verstanden werden müssen, d.h. noch keine aktive Anwendung. Thema bleibt die Folter

Clarification:
Hervorheben der neuen grammatikalischen Struktur mit diesem Video:
https://www.youtube.com/watch?v=ePfmgMTgXl8

Überprüfung: Einfache Aufgaben, um das Passiv selbst anzuwenden (Multiple choice, Lückentext, Umformung aktiv passiv in einer oder zwei Zeitformen).

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Impuls: Wie soll man den Extremwert eines Terms der Form T(x) = x² - 6x + 10 finden?

Hinführung:
Mathematik online lernen mit realmath.de - Extremwerte quadratischer Terme ablesen - Minimum-Erklärung

Hefteintrag:
Vervollständige den Lückentext

Übungsphase:
Mathematik online lernen mit realmath.de - Zweite Übung zur Extremwertbestimmung durch quadratische Ergänzung

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Arbeitsauftrag: Ein zusammenfassendes Video der britischen Revolutionen, frz. Revolution und der Deutschen Revolution (plus freiwillig: die Russische Revolution von 1905) in unter 10 Minuten.

Bereitgestellt:

Material aus den Vorgängerstunden via Mebis, Hefteinträge, Arbeitsblätter etc.

Grober Zeitplan (ppt)

grobe Arbeitsanweisung (ppt)

Beispiele für Apps und Möglichkeiten

Powerpoint für SuS:

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https://neusaess-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/monika_brocker_rsneus_bayern/EQ2Vd_Ego2BGquVZ2S3G9QQBYD_z8BR9zo0JaCx_QTfg2A?e=5Xp7wJ

# data[].attributes.body
WOW

# data[].attributes.body
Eigenschaften der natürlichen Exponentialfunktion

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Mit Clips erstellt von Anna und Christian!

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Der Verlaufsplan war nach präziserem Prompting stellenweise brauchbar. Komisch ist aber z.B. immer noch die Redundanz bei Minute 40 bis 60. Die Anleitung zum Selbststudium ist auf hohem Niveau und ist eine absolute Zeitersparnis für die Lehrkraft.

Hinweis: Aus der Perspektive der Schüler ist ChatGPT als "Lernbot" für Mathematik und Physik an der FOS eher nicht geeignet.

# data[].attributes.body
Vorbereitung für die Arbeit mit dem Zahlenstrahl