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Ceintures de comportement, ceintures de niveau, en classe

Outils inventés pour susciter chez les élèves le désir de grandir, de s'exercer à la responsabilité, ne pas oublier cependant que les ceintures font partie d'un ensemble et ne prétendent pas à une codification du comportement des élèves.

Voir le texte, explicite et concret, du chantier de l'Epirénées, (9 enseignants se sont réunis pour travailler le sujet), qui clarifie l'élaboration, les règles d'utilisation des Ceintures de comportement, (publié dans Paysages 2006), ainsi que celui de Christine B qui les essaie dans sa classe de CE1. Ne pas oublier que les ceintures vont de pair avec les métiers (voir la rubrique de ce nom ) et la fonction fondamentale en PI : s'inscrire.

Ci-contre un tableau de ceintures de couleur pour des élémentaires (photographié en stage Ceepi en 2008).

évoque le risque de dérive des ceintures de comportement vers une évaluation coercitive qui ne dit pas son nom"

Et entre adultes ??

Ceintures entre adultes au sein du CEEPi belge, élaborées dans le cadre d'un chantier en Belgique car en préalable un questionnement : "Nous sommes tous différents... et nous sommes inégaux ..." !

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Outils inventés pour susciter chez les élèves le désir de grandir, de s'exercer à la responsabilité, ne pas oublier cependant que les ceintures font partie d'un ensemble et ne prétendent pas à une codification du comportement des élèves.

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Ceintures de comportement, ceintures de niveau, en classe

Outils inventés pour susciter chez les élèves le désir de grandir, de s'exercer à la responsabilité, ne pas oublier cependant que les ceintures font partie d'un ensemble et ne prétendent pas à une codification du comportement des élèves.

Voir le texte, explicite et concret, du chantier de l'Epirénées, (9 enseignants se sont réunis pour travailler le sujet), qui clarifie l'élaboration, les règles d'utilisation des Ceintures de comportement, (publié dans Paysages 2006), ainsi que celui de Christine B qui les essaie dans sa classe de CE1. Ne pas oublier que les ceintures vont de pair avec les métiers (voir la rubrique de ce nom ) et la fonction fondamentale en PI : s'inscrire.

Ci-contre un tableau de ceintures de couleur pour des élémentaires (photographié en stage Ceepi en 2008).

évoque le risque de dérive des ceintures de comportement vers une évaluation coercitive qui ne dit pas son nom"

Et entre adultes ??

Ceintures entre adultes au sein du CEEPi belge, élaborées dans le cadre d'un chantier en Belgique car en préalable un questionnement : "Nous sommes tous différents... et nous sommes inégaux ..." !

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Outils inventés pour susciter chez les élèves le désir de grandir, de s'exercer à la responsabilité, ne pas oublier cependant que les ceintures font partie d'un ensemble et ne prétendent pas à une codification du comportement des élèves.

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 CLASSE SANS NOTES Évaluer : quoi et comment ? 

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 CLASSE SANS NOTES Évaluer : quoi et comment ? 

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Grâce aux écrits/recherches de Dylan WILIAM et Robert MARZANO :

1. Construire des échelles de de niveaux compétence , à présenter aux élèves en début d'unité d'apprentissage (le mieux est des créer en collaboration avec ses collègues)

2. Pendant l'entrainement , ne faire que des remarques constructives, proposer des aides aux élèves pour les aider à améliorer/corriger leur exercices/textes : feed-back

3. Permettre /obliger les élèves à revenir sur tout ou une grande partie de leur erreurs pendant l'entrainement, seul ou en coopération avec un autre élève

4. Aucune appréciation sur les cahiers du jour/d'entrainement (Adieu les tb/b/ab...ou autres points de couleur qui n'aident en rien l'élève)

5. Les notes sont réservées aux tests écrits ou oraux qui sont rapides, " équivalents " en difficultés et répétés (au moins 2), construits à partir des échelles de compétences . Ils donnent à voir aux élèves ce qui correspond au niveau de base (score 2), au niveau attendu (score 3) et a un niveau demandant davantage de réflexion (score 4). Prévoir aussi les notes 1.5 (ou 1+) , 2.5 (2+) et 3.5 (3+) pour marquer les niveaux partiellement atteints.

6. On n'évalue plus en quantité (pourcentage sur la totalité) mais en qualité de réflexion (un niveau est atteint quand une grande partie de celui-ci a été réussi)

7. Une échelle de compétences, construite pour un but d'apprentissage (et non pour une sous compétence) doit définir explicitement,concrètement, ce qui est attendu pour les 3 niveaux (2, 3 et 4).

8. On prévoit les niveaux 0, 0.5 (ou 0+) et 1 pour revenir sur le test et aider l'élève à améliorer / corriger une partie de ses erreurs (exercices du niveau 2 principalement) : avoir 0 est alors inquiétant , pas de réussite même avec de l'aide)

9. Si nos échelles sont bonnes, il est impossible d'avoir 3 si on n'a pas réussi le niveau 2 !

10. Proposer plusieurs évaluations courtes / rapides sur chaque thème abordé.

11. Pour expliquer ce système aux élèves , pour qu'il comprennent bien que ce ne sont pas du tout des notes "traditionnelles" (pas de moyenne possible) : faire une comparaison avec le système des niveaux dans un jeu vidéo "old school". Le jeu correspond à la compétence, les scores correspondent aux niveaux , le boss de fin de jeu pourrait être le niveau 4)

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CLASSE SANS NOTES Évaluer : quoi et comment ?

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Grâce aux écrits/recherches de Dylan WILIAM et Robert MARZANO : Construire des échelles de de niveaux compétence , à présenter aux élèves en début d'unité d'apprentissage (le mieux est des créer en collaboration avec ses collègues) Pendant l'entrainement , ne faire que des remarques constructives, proposer des aides aux élèves

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Conseils : dirigez vous vers la droite pour découvrir les autres ressources ---->

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Conseils : dirigez vous vers la droite pour découvrir les autres ressources ---->

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Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Comment changer l'évaluation ? Évaluer différemment les élèves : l'exemple danois. Pourquoi et comment évaluer par

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Glossaire Techniques Freinet / Pédagogie Institutionnelle

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Glossaire Techniques Freinet / Pédagogie Institutionnelle

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Patrick Geffard

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Evaluation progressive des compétences en histoire géographie

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Evaluation progressive des compétences en histoire géographie

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Une réflexion commune de deux enseignantes de collège après une année de pratique des nouveaux programmes.

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- Article "Dossier pédagogique Brevet et chefs d'oeuvre", Le nouvel éducateur 1965 par Célestin Freinet.

- Brevets de tuteur

- Brevet de tuteur collège (Sylvain Connac) et Brevet de tuteur lycée

-Vidéo Brevets de progrès en Maternelle.

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Conférence « évaluation et motivation » (Ac Lille, 2015)

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Evaluer les compétences par ceintures (1)

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Evaluer les compétences par ceintures (2)

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Doit-on imposer aux profs d’arrêter les notes ? - LeWebPédagogique

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Des ceintures en Pédagogie Institutionnelle

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Des ceintures en Pédagogie Institutionnelle

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- Des monographies et refléxions du CEEPI sur les ceintures de comportement (collectif européen des équipes de pédagogie institutionnelle)
- Un exemples de ceintures du Groupe de Cognac, ecriture, Plan de travail
- "Mes progrès" de CE2 du PIG : une autre modalité des évluations par ceintures de compétencesd u P.I.G ( Pédagogie institutionnelle de Gironde)
- un lien pour commander un dossier de Champ PI sur les ceintures

Quelques repères concernant la Pédagogie Institutionnelle :
- un article de Jacques Pain sur  Fernand Oury
- Des racines et des branches. Par Yves Jeanne. (La pédagogie institutionnelle ne date pas d'hier).
- La Pédagogie Institutionnelle : une introduction.

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Les ceintures de compétences : ressources par discipline

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Les ceintures de compétences : ressources par discipline

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-Vidéo de présentation du dispositif de ceintures de compétences 2.0 et ici par F Lamoureux

- ressources ceintures de compétences et plan de travail : C2CEDU, collectif c2C de 30 enseignants du premier degré.

- ceintures de compétences en SVT au collège

- ceintures de compétences en Histoire-géographie (Gaëlle Charcosset explique sa démarche ici ) et un autre exemple sur le site de l'Académie de Versailles.

Evaluation progressive des compétences en histoire géographie (Académie de Reims)

Travailler par compétences en Histoire/Géographie : le système des ceintures

- ceintures de compétences en mathématiques (Guillaume Caron)

-Des ceintures orthographique au collège

- évaluation par ceintures, coopération et personnalisation dans une 6ème coopérative.

- ceintures de compétences en Français ( M. Belleville-Douelle)

- video : ceintures de compétences/ brevet et travail individualisé ou plan de travail

- Des ceintures en Français et en Math au collège

Ajouts mai 2019 : ECHELLES DESCRIPTIVES
Echelles descriptives cycle 3 - Collège Marcel Aymé de Saint Florentin

Evaluer par compétences via des échelles descriptives en SVT

ED- Démarche de recherche et traitement de l’information (prof-doc)

ECHELLE DESCRIPTIVE GLOBALE / ECHELLE DESCRIPTIVE ANALYTIQUE (formation) : kezako?

Utilité des échelles descriptives et différences individuelles dans l’autoévaluation de l’écrit

Réaliser une échelle descriptive - Académie de Nantes

utiliser des échelles descriptives en Histoire-Géographie

Comment évaluer efficacement en cycle III et cycle IV (Histographie)

Les échelles descriptives en histoire-géographie (article IPR eduscol)

Limitations du Acquis, Voie Acquisition, Non Acquis (article Maths)

Paliers pour évaluer des tâches complexes en Français

évaluer par compétences en LCA avec des échelles descriptives

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Evaluation par ceintures... personnalisation et coopération

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Le Nouvel Educateur n° 189 - Evaluer, s'évaluer en pédagogie Freinet

Evaluer, en pédagogie Freinet, est-ce concevable ?

Nos outils et l’évaluation (Par Éric JOFFRE avec l’aide du Chantier Outils de l’Icem)

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Compte rendu de la réunion Coop2nd de l'iCEM 34 sur l'Evaluation & la coopération

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Si l’évaluation n’était pas une finalité - éducO - le blogue d'innovation pédagogique

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Evaluer "pour les apprentissages", ça marche !

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Évaluer différemment les élèves : l’exemple danois

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Neo Alta, enseigner et évaluer autrement pour mieux accompagner les élèves

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Pourquoi et comment développer une culture évaluative centrée sur l’apprentissage des élèves ?

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La vidéo «Évaluer différemment» vise à questionner les pratiques évaluatives des enseignants

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Évaluer les apprentissages ou évaluer POUR apprendre ?

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Pourquoi évaluer? : Regard sur les visées de l'évaluation

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Evaluer des compétences, guide pratique (Compte rendu)

VIDEO - "Evaluer par compétences" - Conférence de François-Marie GERARD - Formation des personnels de l'académie de Dijon - DAFOP

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Evaluer pour réussir : un dossier de la Cardie Creteil

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Conférence D. Favre : évaluation positive et motivation