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Tableau Expos + Liens framadates MGEN 09 2025.2026 (002)

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Les expositions pédagogiques gratuites sur la défense des animaux : Protection et droits des animaux, animaux en refuge, viande et alimentation en lien avec le climat et le réchauffement, toutes nos expositions gratuites se composent de panneaux souples munis d’œillets pour l’accrochage sur un m ...

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EMI - Les essentiels : séances et progressions

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Le catalogue offre, à ce jour, une quinzaine de thématiques réparties en deux collections : les expo-quiz® (13-18 ans) et les expo-quiz® junior (9-12 ans).

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Droit à l'image | Piktochart Infographic Editor

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ressources de EducNum

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Affiche : les 10 conseils pour rester net sur le web

MODE D'EMPLOI : A afficher à proximité des postes informatiques, des lieux de wifi public, des centres de jeunes, pour sensibiliser les jeunes aux problèmes de sécurité internet.

Atelier : les bonnes utilisations des réseaux sociaux

MODE D'EMPLOI : 4 présentations d'ateliers de 30 minutes à 2 heures pour des groupes d'une dizaine d'élèves avec des conseils, exercices et débats.

Webdoc : Les aventures de Prince Chip

MODE D'EMPLOI: Webdocumentaire pédagogique, ludique et humoristique à faire visionner aux plus jeunes pour sensibiliser aux risques sur internet.

Ta vie privée, c'est secret

Jeu pédagogique en ligne pour les jeunes afin de tester les connaissances avec les incollables.

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MODE D'EMPLOI : A afficher à proximité des postes informatiques, des lieux de wifi public, des centres de jeunes, pour sensibiliser les jeunes aux problèmes de sécurité internet. MODE D'EMPLOI : 4 présentations d'ateliers de 30 minutes à 2 heures pour des groupes d'une dizaine d'élèves avec des conseils, exercices et débats.

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Accompagnement pédagogique pour les 4 épisodes

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Le contexte Le programme de Serious Game 2025 ex machina est une production Tralalere réalisée avec le soutien de la Commission européenne et la participation du CNC, dans le cadre du programme Internet Sans Crainte / Safer Internet Program. Il est diffusé par Curiosphère.tv (France 5).

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Dispositif par Internet sans crainte pour travailler vote et débat avec des outils numériques

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Journal en ligne / publication numérique

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Journal en ligne / publication numérique

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9 fiches pratiques

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Le blog s'avère le support privilégié des productions médiatiques scolaires numériques. Il peut s'ouvrir sur des plateformes d'hébergement privées ou des plateformes académiques, de plus en plus courantes. Il peut être judicieux de le créer sur une plateforme académique, si elle est proposée, pour obtenir de l'assistance technique, des conseils et la prise en charge de la responsabilité de publication.

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Représentation des filles et des garçons dans les médias

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Représentation des filles et des garçons dans les médias

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CLEMI

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Fiche pédagogique, parue dans la brochure "Médias et information, on apprend !", 2016-2017

La presse écrite et la télévision véhiculent de nombreux stéréotypes. L'observation critique des représentations dans les médias permet de prendre conscience de ceux-ci et de favoriser des conduites non-sexistes.

Ressources

Carina Louart, Pénélope Paicheler, Filles et garçons, la parité à très petits pas, Actes Sud Junior, 2015.

Clara Mankowski, Y a-t-il encore des préjugés sur les filles ?, La Martinière Jeunesse, 2006.

Genrimages est un site internet pédagogique pour sensibiliser les jeunes au décryptage des stéréotypes de genre :

www.genrimages.org

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur :

https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/NT-8133-9558.pdf

Outils " Égalité filles garçons " : https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons.html

Cycle 1

Remarquer les différences entre des sites destinés aux filles et aux garçons

Observer par exemple deux sites de jeux en ligne :

Charlotte aux fraises : http://www.jeuxjeuxjeux.fr/jeux/charlotte-aux-fraises
le site Habilomedias : urlz.fr/3LYE
Et notamment la fiche -conseil "Discuter avec les jeunes du sexisme dans les médias" :
http://habilomedias.ca/fiche-conseil/discuter-avec-jeunes-sexisme-medias.

Ou bien observez un site de vente de jouets destinés l'un aux garçons, l'autre aux filles. Décrire la première page de ces sites : couleurs, thèmes mis en avant, objets mis en valeur. Organiser un échange sur l'intérêt que les garçons éprouvent à l'égard des jeux de filles présentés sur les sites (et l'inverse), et les raisons pour lesquelles le site leur rend attrayants les jeux présentés.
Relever quelques exemples de jeux proposés comportant des personnages et noter le lieu où ces derniers sont mis en scène : la cuisine, le jardin, le terrain de sport...
Avec les plus grands, lire la description des jeux, noter les verbes et les adjectifs employés. Souligner les " clichés " souvent employés.

Cycle 2

Observer la mise en œuvre de la diversité dans la publicité

À partir de publicités extraites de magazines, de plages publicitaires télévisées ou de sites internet, dans lesquelles se trouvent des enfants, observer la façon dont sont représentés les garçons et les filles. Rassembler les observations dans un tableau : les vêtements, le type physique (enfants blancs/noirs/métis), la couleur des cheveux, des yeux ; le milieu social (en imaginant le métier exercé par le père ou en observant le cadre de vie de la famille). Cette représentation publicitaire est-elle un reflet de la société ? La diversité de la classe est-elle bien représentée ? Qui sont les grands absents ?
Décrire le rôle assigné aux garçons et aux filles dans ces publicités. Imaginer des publicités inversées, où les filles sont remplacées par des garçons et vice-versa : qu'est-ce que cela change ?

Cycle 3

S'interroger sur la place des femmes et des hommes dans le sport et dans l'information médiatisés

Observer le programme télévisé de la semaine passée et recenser les événements sportifs qui ont fait l'objet d'une retransmission. Distinguer ceux qui ont concerné des hommes et ceux qui étaient accomplis par des femmes, puis commenter. Dresser une liste de divers sports (football, rugby, patinage artistique, gymnastique, natation, karaté, course automobile...) et demander à chaque élève de préciser si, selon lui, ce sport peut être pratiqué indifféremment par des femmes et des hommes ou seulement par des femmes ou des hommes. Conclure en s'interrogeant sur les obstacles à la pratique sportive par l'autre sexe et le poids des stéréotypes à l'œuvre.
En s'appuyant sur des quotidiens et des émissions, se livrer à des comparaisons sur la place des femmes dans l'information : le nombre de photos d'hommes et de femmes dans un magazine (hors images publicitaires...); les rôles des témoins dans les reportages ; le nombre de citations d'hommes et de femmes dans des articles de presse ; les signatures d'articles et les rédactions en chef dans les journaux.

Fiche pédagogique, parue dans la brochure "Médias et information, on apprend !", 2016-2017

La presse écrite et la télévision véhiculent de nombreux stéréotypes. L'observation critique des représentations dans les médias permet de prendre conscience de ceux-ci et de favoriser des conduites non-sexistes.

Ressources

Carina Louart, Pénélope Paicheler, Filles et garçons, la parité à très petits pas, Actes Sud Junior, 2015.

Clara Mankowski, Y a-t-il encore des préjugés sur les filles ?, La Martinière Jeunesse, 2006.

Genrimages est un site internet pédagogique pour sensibiliser les jeunes au décryptage des stéréotypes de genre :

www.genrimages.org

Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur :

https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/NT-8133-9558.pdf

Outils " Égalité filles garçons " : https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons.html

Cycle 1

Remarquer les différences entre des sites destinés aux filles et aux garçons

Observer par exemple deux sites de jeux en ligne :

Charlotte aux fraises : http://www.jeuxjeuxjeux.fr/jeux/charlotte-aux-fraises
le site Habilomedias : urlz.fr/3LYE
Et notamment la fiche -conseil "Discuter avec les jeunes du sexisme dans les médias" :
http://habilomedias.ca/fiche-conseil/discuter-avec-jeunes-sexisme-medias.

Ou bien observez un site de vente de jouets destinés l'un aux garçons, l'autre aux filles. Décrire la première page de ces sites : couleurs, thèmes mis en avant, objets mis en valeur. Organiser un échange sur l'intérêt que les garçons éprouvent à l'égard des jeux de filles présentés sur les sites (et l'inverse), et les raisons pour lesquelles le site leur rend attrayants les jeux présentés.
Relever quelques exemples de jeux proposés comportant des personnages et noter le lieu où ces derniers sont mis en scène : la cuisine, le jardin, le terrain de sport...
Avec les plus grands, lire la description des jeux, noter les verbes et les adjectifs employés. Souligner les " clichés " souvent employés.

Cycle 2

Observer la mise en œuvre de la diversité dans la publicité

À partir de publicités extraites de magazines, de plages publicitaires télévisées ou de sites internet, dans lesquelles se trouvent des enfants, observer la façon dont sont représentés les garçons et les filles. Rassembler les observations dans un tableau : les vêtements, le type physique (enfants blancs/noirs/métis), la couleur des cheveux, des yeux ; le milieu social (en imaginant le métier exercé par le père ou en observant le cadre de vie de la famille). Cette représentation publicitaire est-elle un reflet de la société ? La diversité de la classe est-elle bien représentée ? Qui sont les grands absents ?
Décrire le rôle assigné aux garçons et aux filles dans ces publicités. Imaginer des publicités inversées, où les filles sont remplacées par des garçons et vice-versa : qu'est-ce que cela change ?

Cycle 3

S'interroger sur la place des femmes et des hommes dans le sport et dans l'information médiatisés

Observer le programme télévisé de la semaine passée et recenser les événements sportifs qui ont fait l'objet d'une retransmission. Distinguer ceux qui ont concerné des hommes et ceux qui étaient accomplis par des femmes, puis commenter. Dresser une liste de divers sports (football, rugby, patinage artistique, gymnastique, natation, karaté, course automobile...) et demander à chaque élève de préciser si, selon lui, ce sport peut être pratiqué indifféremment par des femmes et des hommes ou seulement par des femmes ou des hommes. Conclure en s'interrogeant sur les obstacles à la pratique sportive par l'autre sexe et le poids des stéréotypes à l'œuvre.
En s'appuyant sur des quotidiens et des émissions, se livrer à des comparaisons sur la place des femmes dans l'information : le nombre de photos d'hommes et de femmes dans un magazine (hors images publicitaires...); les rôles des témoins dans les reportages ; le nombre de citations d'hommes et de femmes dans des articles de presse ; les signatures d'articles et les rédactions en chef dans les journaux.

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Décoder la représentation des filles et des garçons dans les médias

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Fiche pédagogique, parue dans la brochure "Médias et information, on apprend !", 2016-2017 La presse écrite et la télévision véhiculent de nombreux stéréotypes. L'observation critique des représentations dans les médias permet de prendre conscience de ceux-ci et de favoriser des conduites non-sexistes.

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Publication de classe en voyage ou sorties

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Publication de classe en voyage ou sorties

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CLEMI

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Fiche conseil, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2014

Il n'y a guère de situation pédagogique plus propice qu'une classe transplantée ou un voyage scolaire pour installer les élèves dans une situation réelle de production d'informations à destination des parents, des correspondants ou des camarades. C'est l'occasion de découvrir mieux encore le nouvel environnement de la classe en diversifiant les reportages.

Ressources

Un exemple de charte pour l'utilisation de Twitter.

http://maonziemeannee.wordpress.com/2010/09/14

Déroulement

Avant de partir

1. Définir des objectifs pédagogiques. Que veut-on privilégier : l'expression orale, visuelle, écrite ou bien une approche multimédia ? Que veut-on travailler : la spontanéité ou la réflexion ; le data journalisme ou la recherche d'information sur le terrain ?
2. S'interroger sur la cible : à qui s'adresse-t-on ?
Sur le contenu : quelles informations intéressent mon public ?
Sur le mode de partage : les informations sont-elles diffusées uniquement auprès de ma cible ou plus largement ?
Sur l'interactivité comment sont gérés les commentaires ?
La rédaction d'une charte d'utilisation avec les élèves est donc un préalable nécessaire.
3. Familiariser les élèves, si besoin est et en fonction du niveau de la classe, à l'utilisation des outils.
Informer les parents : certains outils de partage, Facebook notamment, sont porteurs d'inquiétudes.
Aussi, il est judicieux de leur expliquer le projet, voire de les former à l'utilisation de ceux-ci.

Pendant le séjour

Les plannings des séjours sont souvent très chargés. Il faut néanmoins prévoir des temps de concertation, de production et de mise en ligne. Cela doit être précisément planifié pour que chaque élève sache ce qu'il a à faire tout au long du séjour.

Après le séjour

Évaluer en groupe classe les productions et le partage dans les réseaux. Exploiter certains éléments chronophages - vidéo par exemple - qui n'auraient pu l'être pendant le séjour.

Outils de mise en ligne et de partage

Site et blog. La plupart des établissements possèdent un site. Il est néanmoins préférable d'ouvrir un blog pour le séjour : les élèves pourront ainsi le personnaliser et se l'approprier. Il permet une approche multimédia riche. Certaines académies (Bordeaux, Caen, Limoges, Nantes, Poitiers, Versailles) proposent des plates-formes d'hébergement qui précisent notamment les règles en matière de responsabilité et de propriété intellectuelle.

Microblog. Cet outil, dont le plus connu reste Twitter, est très réactif. Il permet de poster simplement, en direct, lors d'une visite par exemple, des textes courts (140 signes incluant des liens vers des photos ou des sites). Le microblog peut être un complément intéressant du blog : au premier l'instantanéité ; au second l'enrichissement.

Page Facebook. On peut également créer une page Facebook de la classe (dans " Entreprise, organisme ou association ") et non un profil qui reste propre à chaque individu. On peut ainsi poster et partager textes, images et sons.

L'ENT (espace numérique de travail). Cet espace sécurisé, dont l'utilisation est connue des élèves et des parent, propose un blog qui permet de mettre en ligne des informations durant le séjour.

Audioblog. Avec un enregistreur numérique et un logiciel de montage, les élèves peuvent très facilement produire des reportages sonores. Il suffit alors de les mettre en ligne sur des audioblogs gratuits : Arte Radio : www.arteradio.com ou Radio Boo : https://audioboo.fm/radioboo

Radio hertzienne. Mettre en place un partenariat avec une radio locale pour la réalisation d'une émission.
Ces radios étant pour la plupart diffusées en ligne, les parents ou les camarades peuvent donc les écouter en direct, voire communiquer avec les élèves via les mails ou les chats.

Streaming radiophonique. Avec un petit studio mobile (table de mixage, micros...), un ordinateur équipé d'un logiciel de diffusion et une bonne connexion, il est possible de diffuser en direct une émission sur le net... à l'heure à laquelle les parents sont disponibles pour l'écouter. Et pour ceux qui ne le pourraient pas, proposer une écoute en différé ou un téléchargement sur un blog ou un audioblog.

Éric Bonneau, professeur des écoles et formateur CLEMI dans l'académie de Bordeaux

Fiche conseil, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2014

Il n'y a guère de situation pédagogique plus propice qu'une classe transplantée ou un voyage scolaire pour installer les élèves dans une situation réelle de production d'informations à destination des parents, des correspondants ou des camarades. C'est l'occasion de découvrir mieux encore le nouvel environnement de la classe en diversifiant les reportages.

Ressources

Un exemple de charte pour l'utilisation de Twitter.

http://maonziemeannee.wordpress.com/2010/09/14

Déroulement

Avant de partir

1. Définir des objectifs pédagogiques. Que veut-on privilégier : l'expression orale, visuelle, écrite ou bien une approche multimédia ? Que veut-on travailler : la spontanéité ou la réflexion ; le data journalisme ou la recherche d'information sur le terrain ?
2. S'interroger sur la cible : à qui s'adresse-t-on ?
Sur le contenu : quelles informations intéressent mon public ?
Sur le mode de partage : les informations sont-elles diffusées uniquement auprès de ma cible ou plus largement ?
Sur l'interactivité comment sont gérés les commentaires ?
La rédaction d'une charte d'utilisation avec les élèves est donc un préalable nécessaire.
3. Familiariser les élèves, si besoin est et en fonction du niveau de la classe, à l'utilisation des outils.
Informer les parents : certains outils de partage, Facebook notamment, sont porteurs d'inquiétudes.
Aussi, il est judicieux de leur expliquer le projet, voire de les former à l'utilisation de ceux-ci.

Pendant le séjour

Les plannings des séjours sont souvent très chargés. Il faut néanmoins prévoir des temps de concertation, de production et de mise en ligne. Cela doit être précisément planifié pour que chaque élève sache ce qu'il a à faire tout au long du séjour.

Après le séjour

Évaluer en groupe classe les productions et le partage dans les réseaux. Exploiter certains éléments chronophages - vidéo par exemple - qui n'auraient pu l'être pendant le séjour.

Outils de mise en ligne et de partage

Site et blog. La plupart des établissements possèdent un site. Il est néanmoins préférable d'ouvrir un blog pour le séjour : les élèves pourront ainsi le personnaliser et se l'approprier. Il permet une approche multimédia riche. Certaines académies (Bordeaux, Caen, Limoges, Nantes, Poitiers, Versailles) proposent des plates-formes d'hébergement qui précisent notamment les règles en matière de responsabilité et de propriété intellectuelle.

Microblog. Cet outil, dont le plus connu reste Twitter, est très réactif. Il permet de poster simplement, en direct, lors d'une visite par exemple, des textes courts (140 signes incluant des liens vers des photos ou des sites). Le microblog peut être un complément intéressant du blog : au premier l'instantanéité ; au second l'enrichissement.

Page Facebook. On peut également créer une page Facebook de la classe (dans " Entreprise, organisme ou association ") et non un profil qui reste propre à chaque individu. On peut ainsi poster et partager textes, images et sons.

L'ENT (espace numérique de travail). Cet espace sécurisé, dont l'utilisation est connue des élèves et des parent, propose un blog qui permet de mettre en ligne des informations durant le séjour.

Audioblog. Avec un enregistreur numérique et un logiciel de montage, les élèves peuvent très facilement produire des reportages sonores. Il suffit alors de les mettre en ligne sur des audioblogs gratuits : Arte Radio : www.arteradio.com ou Radio Boo : https://audioboo.fm/radioboo

Radio hertzienne. Mettre en place un partenariat avec une radio locale pour la réalisation d'une émission.
Ces radios étant pour la plupart diffusées en ligne, les parents ou les camarades peuvent donc les écouter en direct, voire communiquer avec les élèves via les mails ou les chats.

Streaming radiophonique. Avec un petit studio mobile (table de mixage, micros...), un ordinateur équipé d'un logiciel de diffusion et une bonne connexion, il est possible de diffuser en direct une émission sur le net... à l'heure à laquelle les parents sont disponibles pour l'écouter. Et pour ceux qui ne le pourraient pas, proposer une écoute en différé ou un téléchargement sur un blog ou un audioblog.

Éric Bonneau, professeur des écoles et formateur CLEMI dans l'académie de Bordeaux

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Informer et communiquer en classe transplantée

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Il n'y a guère de situation pédagogique plus propice qu'une classe transplantée ou un voyage scolaire pour installer les élèves dans une situation réelle de production d'informations à destination des parents, des correspondants ou des camarades. C'est l'occasion de découvrir mieux encore le nouvel environnement de la classe en diversifiant les reportages.

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CLEMI

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Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter. Mais il existe encore une forme de narration visuelle intermédiaire par laquelle on peut exprimer en une ou quelques vignettes une interprétation subjective de l'actualité. Lancez-vous, vous aussi, dans le comics journalism.

OBJECTIFS

Mettre en scène l'information sous une forme visuelle

Découvrir un nouveau format narratif d'information

Introduire les notions de caricature, satire, parodie

RESSOURCES

Denis Jourdin, Point de vue et images du monde, L'Association, 2003.
Anouk Ricard, Faits divers, Cornélius, 2012.
En découvrir des extraits sur www. actualitte.com/critiques-bd/ anouk-ricard-reinvente-les- faits-divers-1952.htm
Le blog graphique" Dessine-moi l'éco ". www.lemonde.fr/dessine-moi-l-eco

DÉROULEMENT

Une actu, une case

Illustrer chaque jour ou chaque semaine une actualité avec une case extraite d'une BD.
Déterminer l'événement qui a marqué la classe. Demander aux élèves de choisir une case d'une BD qui viendra en apporter un commentaire visuel humoristique. Il s'agira peut-être, pour éviter l'éparpillement des recherches, de se limiter à un corpus que les élèves connaissent bien : les albums de Tintin viennent à l'esprit (le 45 e anniversaire d'Apollo XI rappelé par une case d' On a marché sur la Lune, par exemple), mais on peut aussi s'appuyer sur les aventures d'un autre personnage, à l'ancrage fort dans son époque, voire celles de personnages plus " inactuels " (Astérix, Alix...) afin d'encourager le décalage comique.
Veiller à mener une constante réflexion sur les accords (satirique, parodique) revendiqués par les élèves entre le titre de l'événement (voire la dépêche d'agence qui lui est associée ou l'article qu'on aura eu soin de rédiger) et le contenu de l'image choisie, et sur les limites morales de l'exercice : par exemple, une vignette humoristique peut- elle illustrer un fait divers criminel ?

L'actu en quelques cases

Mettre un fait d'actualité sous la forme d'un récit court.
Imaginer le récit d'un fait d'actualité sous la forme d'une petite bande dessinée de trois à six cases, appelée strip. Établir préalablement un scénario en découpant l'histoire en une série de cases aux liaisons logiques ; écrire les contenus des phylactères ; envisager collectivement un story-board qui sera le brouillon du strip à venir. On s'inspirera utilement des albums de Denis Jourdin, Point de Vue et images du monde, et d'Anouk Ricard, Faits divers (voir " Ressources "), dans lesquels les deux dessinateurs traitent des faits divers absurdes, le premier en deux planches, la seconde en quelques cases, en imaginant " comment ils en sont arrivés là ". Le fait divers, à condition de ne pas être sanglant, offre en effet une matière à des récits décalés sous forme de micro-histoires en peu d'étapes. On privilégiera ce genre en relevant régulièrement dans la presse locale des cas relatés par les localiers, parfois de manière involontairement humoristique.
Dessiner les cases déterminées. Si la solution du dessin manuel s'impose a priori avec des élèves quelque peu talentueux, le recours à des logiciels de bande dessinée sur Internet s'avèrera profitable par la relative facilité à replacer des personnages dans des postures similaires d'une case à l'autre : stripgenerator.com, makebeliefscomix.com, storyboardthat.com. Les offres, même commerciales, ne manquent pas.

Une navigation graphique

Mettre en récit l'analyse d'un fait d'actualité à l'aide d'une bande dessinée animée.
Avec des lycéens, on envisagera de procéder, non plus à la narration d'un fait d'actualité, mais à son analyse, en entamant l'exercice par une question : comment ce conflit a-t-il pu en arriver là ? qu'est-ce que ce fait économique, social, politique. ? L'exercice réclame une scénarisation plus ambitieuse en différentes étapes qui seront figurées par un court dessin. S'appuyer sur l'observation des courtes animations de " Dessine-moi l'éco ", chroniques dessinées sur le site du Monde (voir " Ressources "), pour vérifier l'intérêt du cheminement de l'argumentation par le biais du dessin.
Plus simple que la vidéo de " Dessine-moi l'éco ", proposer de composer une navigation graphique à l'aide de Prezi, téléchargeable en ligne. Mieux qu'un diaporama linéaire, ce logiciel de présentation permet en effet, outre de zoomer et dézoomer sur un élément, d'enchaîner de façon plus dynamique les " diapos " les unes aux autres via la souris ou les flèches du clavier, et restituer un parcours visuel d'un dessin à l'autre ou à l'intérieur d'un même dessin.

Fiche pédagogique, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2015

Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter. Mais il existe encore une forme de narration visuelle intermédiaire par laquelle on peut exprimer en une ou quelques vignettes une interprétation subjective de l'actualité. Lancez-vous, vous aussi, dans le comics journalism.

OBJECTIFS

Mettre en scène l'information sous une forme visuelle

Découvrir un nouveau format narratif d'information

Introduire les notions de caricature, satire, parodie

RESSOURCES

Denis Jourdin, Point de vue et images du monde, L'Association, 2003.
Anouk Ricard, Faits divers, Cornélius, 2012.
En découvrir des extraits sur www. actualitte.com/critiques-bd/ anouk-ricard-reinvente-les- faits-divers-1952.htm
Le blog graphique" Dessine-moi l'éco ". www.lemonde.fr/dessine-moi-l-eco

DÉROULEMENT

Une actu, une case

Illustrer chaque jour ou chaque semaine une actualité avec une case extraite d'une BD.
Déterminer l'événement qui a marqué la classe. Demander aux élèves de choisir une case d'une BD qui viendra en apporter un commentaire visuel humoristique. Il s'agira peut-être, pour éviter l'éparpillement des recherches, de se limiter à un corpus que les élèves connaissent bien : les albums de Tintin viennent à l'esprit (le 45 e anniversaire d'Apollo XI rappelé par une case d' On a marché sur la Lune, par exemple), mais on peut aussi s'appuyer sur les aventures d'un autre personnage, à l'ancrage fort dans son époque, voire celles de personnages plus " inactuels " (Astérix, Alix...) afin d'encourager le décalage comique.
Veiller à mener une constante réflexion sur les accords (satirique, parodique) revendiqués par les élèves entre le titre de l'événement (voire la dépêche d'agence qui lui est associée ou l'article qu'on aura eu soin de rédiger) et le contenu de l'image choisie, et sur les limites morales de l'exercice : par exemple, une vignette humoristique peut- elle illustrer un fait divers criminel ?

L'actu en quelques cases

Mettre un fait d'actualité sous la forme d'un récit court.
Imaginer le récit d'un fait d'actualité sous la forme d'une petite bande dessinée de trois à six cases, appelée strip. Établir préalablement un scénario en découpant l'histoire en une série de cases aux liaisons logiques ; écrire les contenus des phylactères ; envisager collectivement un story-board qui sera le brouillon du strip à venir. On s'inspirera utilement des albums de Denis Jourdin, Point de Vue et images du monde, et d'Anouk Ricard, Faits divers (voir " Ressources "), dans lesquels les deux dessinateurs traitent des faits divers absurdes, le premier en deux planches, la seconde en quelques cases, en imaginant " comment ils en sont arrivés là ". Le fait divers, à condition de ne pas être sanglant, offre en effet une matière à des récits décalés sous forme de micro-histoires en peu d'étapes. On privilégiera ce genre en relevant régulièrement dans la presse locale des cas relatés par les localiers, parfois de manière involontairement humoristique.
Dessiner les cases déterminées. Si la solution du dessin manuel s'impose a priori avec des élèves quelque peu talentueux, le recours à des logiciels de bande dessinée sur Internet s'avèrera profitable par la relative facilité à replacer des personnages dans des postures similaires d'une case à l'autre : stripgenerator.com, makebeliefscomix.com, storyboardthat.com. Les offres, même commerciales, ne manquent pas.

Une navigation graphique

Mettre en récit l'analyse d'un fait d'actualité à l'aide d'une bande dessinée animée.
Avec des lycéens, on envisagera de procéder, non plus à la narration d'un fait d'actualité, mais à son analyse, en entamant l'exercice par une question : comment ce conflit a-t-il pu en arriver là ? qu'est-ce que ce fait économique, social, politique. ? L'exercice réclame une scénarisation plus ambitieuse en différentes étapes qui seront figurées par un court dessin. S'appuyer sur l'observation des courtes animations de " Dessine-moi l'éco ", chroniques dessinées sur le site du Monde (voir " Ressources "), pour vérifier l'intérêt du cheminement de l'argumentation par le biais du dessin.
Plus simple que la vidéo de " Dessine-moi l'éco ", proposer de composer une navigation graphique à l'aide de Prezi, téléchargeable en ligne. Mieux qu'un diaporama linéaire, ce logiciel de présentation permet en effet, outre de zoomer et dézoomer sur un élément, d'enchaîner de façon plus dynamique les " diapos " les unes aux autres via la souris ou les flèches du clavier, et restituer un parcours visuel d'un dessin à l'autre ou à l'intérieur d'un même dessin.

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Vous connaissez le dessin de presse, dessin unique ou fragmenté par lequel le dessinateur livre sa vision généralement humoristique et caricaturale d'un événement. Vous connaissez aussi la BD de reportage dont la narration, sous une forme sérielle de planches de BD, offre le témoignage d'un reporter.

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CLEMI

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Écrire pour la radio

Aussi étonnant que cela puisse paraître, à la radio, on écrit... L'improvisation a peu de place dans les émissions, à l'exception du suivi en direct d'événements sportifs. Alors pourquoi n'a-t-on pas l'impression que les journalistes lisent un texte ? Tout simplement parce que leurs textes sont rédigés. L'écriture radio doit avant tout adopter un style " parlé ". D'où l'utilisation de mots et de constructions de phrases simples... Ne jamais oublier que la radio est le média le plus éphémère, celui que l' on écoute le plus souvent dans les " pires" conditions, en faisant autre chose (le temps de la TSF écoutée religieusement dans son fauteuil est révolu depuis bien longtemps !). Contrairement à la presse écrite, difficile de relire (... de réécouter !) ce que l' on n'a pas compris. Même si Internet permet de le faire, la démarche reste encore minoritaire...

Il faut garder à l'esprit que l'on s'adresse au plus grand nombre possible

Le vocabulaire et les idées développées doivent être compris par le grand public.
Des phrases courtes : une phrase/une idée.
Des phrases simples : sujet/verbe/complément. Lorsqu'on se relit et qu'on aperçoit un "qui", un "que ", un "parce que", etc., on le supprime, et une phrase longue de style écrit se transforme en deux phrases courtes de style parlé.
Éviter les mots de liaisons qui alourdissent l'expression (car, en effet...).
Peu d' adjectifs.
Des mots concrets. Éviter tout ce qui est abstrait.
Éviter les termes techniques, le jargon professionnel, les sigles, les abréviations.
Utiliser le présent de l'indicatif ou le passé composé. Ce sont les temps du récit...
L'imparfait et le passé simple sont à éviter, de même que le participe présent qui alourdit I'expression ...
Ne pas vouloir trop en dire, au risque de compliquer la compréhension : un papier ou une brève/un angle.

Attirer l'auditeur... avec l'information en tête

Toujours commencer une brève ou un lancement par l' information : l'actualité. En d'autres termes, ce qui justifie que l' on parle de cette info... C'est aussi ce qui va attirer l' attention de l'auditeur.

Qu'y a-t-il de nouveau, d'original ?

Quelle est l'information essentielle?

Commencer par des faits précis (quoi, avant pourquoi) . Élargir au fil du papier.

Les informations complémentaires sont données par ordre d' intérêt décroissant.

Maintenir l'attention de l'auditeur

Il faut raconter une histoire (mais pas des histoires !) avec un début, un développement et une chute. Cela aidera l'auditeur à nous suivre. En quelque sorte, prenons-le par la main; mais pour cela, il faut l'intéresser.
Prendre des exemples, mettre en situation. Il faut écrire en images... Pour cela, décrivons le lieu et/ou les personnages dont nous parlons. Comme dans un bon roman, des images se formeront dans l'esprit de l' auditeur , le sujet deviendra concret, vivant, et l'attention se maintiendra.
Rédiger en fonction des questions fondamentales du journalisme : qui, quoi, où, quand, pourquoi ?
Impliquer éventuellement les auditeurs par des questions, des exclamations, mais attention au côté artificiel, à ne pas sonner faux... Si le papier prévu en direct est long, il faut le couper par des relances du présentateur (qui relanceront l'intérêt du sujet et de l'auditeur ). C'est le principe du questions / réponses, dans un style de conversation.
Partir toujours du plus récent , avant de revenir, plus loin, sur des faits passés : principe du flash back au milieu du papier. Le journaliste n'est pas un historien; il doit d'abord raconter l' actualité, le présent, avant de revenir au passé de l' événement.

Puis on passe au micro

Il faut faire preuve de dynamisme.
Du punch! Il faut croire à ce que l'on dit (on raconte l' actualité ...). Si l' on n'y croit pas, les auditeurs n' y croiront pas non plus... et ils détourneront leur attention.

La composition d'un journal radio

Le journal est composé de titres, brèves, lancements, papiers, éléments sonores et de pieds.
Une brève est une information lue à l'antenne par un présentateur. Aussi paradoxal que cela puisse paraître, une brève peut être longue ou courte. Le présentateur choisit en effet de développer ou non l'information.
Si le présentateur fait appel à une autre personne pour développer le sujet, il rédige alors un lancement, qui sert d'introduction. C'est lui qui va présenter le sujet et donner envie d'en savoir plus. Suivront alors un papier écrit par un autre journaliste (reporter ou spécialiste du sujet) ou un élément sonore (interview d'un témoin, d'un expert, d'un personnage au cœur de l'actualité, ambiance d'un stade, d'une manifestation, musique...). Cela pourra être également un reportage qui inclut explications du journaliste et différents éléments sonores.
Le traitement du sujet pourra être complété par un pied : à l'issue du papier ou de l'élément sonore, le présentateur ajoute une courte brève qui donne quelques informations supplémentaires et conclut ainsi le sujet.
Enfin, pour annoncer le contenu d'un journal ou d'une émission de radio, on débute par des titres. Ce sont eux qui doivent dire à l'auditeur : Écoutez-moi, vous allez apprendre une multitude d'informations intéressantes. On les rédige en dernier, une fois que l'on connaît le contenu global du journal ou de l'émission. Il s'agit de mettre en valeur, en quelques mots, trois ou quatre informations parmi les plus importantes, les plus passionnantes, les plus originales ou les plus innovantes...
La virgule (ou jingle), composée de quelques notes de musique, permet de séparer les différentes parties du journal. Et , bien sûr, le journal débute par un indicatif (à la télévision, on parle de générique).

Construire un flash

Avec plusieurs brèves, on construit un flash : il s'agit en quelque sorte d'un petit journal dans lequel un présentateur enchaîne plusieurs informations en quelques minutes (entre une minute trente et trois minutes environ).
C'est là qu'intervient une nouvelle notion: la hiérarchie de l'information.
Si on dispose de cinq ou six brèves, dans quel ordre les donner à l'antenne ? Même si on les considère toutes comme de même importance, il faudra obligatoirement une première et une dernière...
Il n'existe pas de règles scientifiques, mais quelques règles radiophoniques de bon sens...
La radio étant le média de l'immédiat, l'information la plus récente sera privilégiée en tête d'un flash. Ou la plus importante. Cela pourra être également la plus originale. Quoi qu'il en soit, il faut qu'elle suscite un certain intérêt chez l'auditeur, sachant aussi que tous les auditeurs n'ont pas nécessairement les mêmes centres d'intérêt...
Hiérarchiser l'information est un exercice peu aisé. C'est d'ailleurs ce sujet qui remplit le courrier des lecteurs de nombreux journaux spécialisés dans les programmes radio et télé:" Pourquoi le journal radio X ou télé Y a-t-il été ouvert avec cette information..., alors qu'il a fallu attendre 15 minutes avant de voir enfin développée la plus importante? " Évidemment, l'auditeur satisfait ne se fera pas entendre... Mais ceci illustre la difficulté de l'exercice: l'ordre choisi pour agencer les informations ne pourra pas satisfaire l'attente de l'ensemble des auditeurs.
Une autre règle: pour éviter la monotonie, il faut alterner des brèves plus ou moins longues. En tout cas, qu'elles ne soient pas toutes de la même longueur ni de construction identique...
Enfin, les informations sont regroupées par thèmes. National et international sont clairement séparés pour faciliter la compréhension et éviter toute confusion.

Construire un journal

On passe à une autre dimension. Il ne s'agit plus de quelques minutes, mais d'au moins cinq à dix minutes, voire plus. Cela peut être aussi une émission-magazine de vingt à trente minutes. Comme pour le flash, il faut hiérarchiser et... mettre en scène. Il faut également jouer la diversité : alterner brèves longues, brèves courtes, papiers, éléments sonores, interviews...
Ne pas enchaîner quatre ou cinq brèves, ce que l'on appelle dans le jargon journalistique un " tunnel de brèves". Éviter aussi d'enchaîner deux papiers.
Pour faciliter la compréhension des auditeurs, on rassemble dans des chapitres les informations de même nature. Le présentateur rassemble par exemple les faits de société, puis les événements sociaux, les sujets politiques, les informations étrangères, enfin les résultats sportifs, sans oublier la météo. Chaque partie peut être séparée par une virgule d'une à deux secondes.
Un journal ou un magazine, cela se met en scène. Là encore, il faut maintenir l'attention de l'auditeur. D'où l'importance de la construction du conducteur...
Le conducteur est le document qui indique la progression de l'émission. Il permet au présentateur et au technicien de suivre l'ordre du journal et indique aux reporteurs à quel moment ils interviennent.

Écrire pour la radio

Aussi étonnant que cela puisse paraître, à la radio, on écrit... L'improvisation a peu de place dans les émissions, à l'exception du suivi en direct d'événements sportifs. Alors pourquoi n'a-t-on pas l'impression que les journalistes lisent un texte ? Tout simplement parce que leurs textes sont rédigés. L'écriture radio doit avant tout adopter un style " parlé ". D'où l'utilisation de mots et de constructions de phrases simples... Ne jamais oublier que la radio est le média le plus éphémère, celui que l' on écoute le plus souvent dans les " pires" conditions, en faisant autre chose (le temps de la TSF écoutée religieusement dans son fauteuil est révolu depuis bien longtemps !). Contrairement à la presse écrite, difficile de relire (... de réécouter !) ce que l' on n'a pas compris. Même si Internet permet de le faire, la démarche reste encore minoritaire...

Il faut garder à l'esprit que l'on s'adresse au plus grand nombre possible

Le vocabulaire et les idées développées doivent être compris par le grand public.
Des phrases courtes : une phrase/une idée.
Des phrases simples : sujet/verbe/complément. Lorsqu'on se relit et qu'on aperçoit un "qui", un "que ", un "parce que", etc., on le supprime, et une phrase longue de style écrit se transforme en deux phrases courtes de style parlé.
Éviter les mots de liaisons qui alourdissent l'expression (car, en effet...).
Peu d' adjectifs.
Des mots concrets. Éviter tout ce qui est abstrait.
Éviter les termes techniques, le jargon professionnel, les sigles, les abréviations.
Utiliser le présent de l'indicatif ou le passé composé. Ce sont les temps du récit...
L'imparfait et le passé simple sont à éviter, de même que le participe présent qui alourdit I'expression ...
Ne pas vouloir trop en dire, au risque de compliquer la compréhension : un papier ou une brève/un angle.

Attirer l'auditeur... avec l'information en tête

Toujours commencer une brève ou un lancement par l' information : l'actualité. En d'autres termes, ce qui justifie que l' on parle de cette info... C'est aussi ce qui va attirer l' attention de l'auditeur.

Qu'y a-t-il de nouveau, d'original ?

Quelle est l'information essentielle?

Commencer par des faits précis (quoi, avant pourquoi) . Élargir au fil du papier.

Les informations complémentaires sont données par ordre d' intérêt décroissant.

Maintenir l'attention de l'auditeur

Il faut raconter une histoire (mais pas des histoires !) avec un début, un développement et une chute. Cela aidera l'auditeur à nous suivre. En quelque sorte, prenons-le par la main; mais pour cela, il faut l'intéresser.
Prendre des exemples, mettre en situation. Il faut écrire en images... Pour cela, décrivons le lieu et/ou les personnages dont nous parlons. Comme dans un bon roman, des images se formeront dans l'esprit de l' auditeur , le sujet deviendra concret, vivant, et l'attention se maintiendra.
Rédiger en fonction des questions fondamentales du journalisme : qui, quoi, où, quand, pourquoi ?
Impliquer éventuellement les auditeurs par des questions, des exclamations, mais attention au côté artificiel, à ne pas sonner faux... Si le papier prévu en direct est long, il faut le couper par des relances du présentateur (qui relanceront l'intérêt du sujet et de l'auditeur ). C'est le principe du questions / réponses, dans un style de conversation.
Partir toujours du plus récent , avant de revenir, plus loin, sur des faits passés : principe du flash back au milieu du papier. Le journaliste n'est pas un historien; il doit d'abord raconter l' actualité, le présent, avant de revenir au passé de l' événement.

Puis on passe au micro

Il faut faire preuve de dynamisme.
Du punch! Il faut croire à ce que l'on dit (on raconte l' actualité ...). Si l' on n'y croit pas, les auditeurs n' y croiront pas non plus... et ils détourneront leur attention.

La composition d'un journal radio

Le journal est composé de titres, brèves, lancements, papiers, éléments sonores et de pieds.
Une brève est une information lue à l'antenne par un présentateur. Aussi paradoxal que cela puisse paraître, une brève peut être longue ou courte. Le présentateur choisit en effet de développer ou non l'information.
Si le présentateur fait appel à une autre personne pour développer le sujet, il rédige alors un lancement, qui sert d'introduction. C'est lui qui va présenter le sujet et donner envie d'en savoir plus. Suivront alors un papier écrit par un autre journaliste (reporter ou spécialiste du sujet) ou un élément sonore (interview d'un témoin, d'un expert, d'un personnage au cœur de l'actualité, ambiance d'un stade, d'une manifestation, musique...). Cela pourra être également un reportage qui inclut explications du journaliste et différents éléments sonores.
Le traitement du sujet pourra être complété par un pied : à l'issue du papier ou de l'élément sonore, le présentateur ajoute une courte brève qui donne quelques informations supplémentaires et conclut ainsi le sujet.
Enfin, pour annoncer le contenu d'un journal ou d'une émission de radio, on débute par des titres. Ce sont eux qui doivent dire à l'auditeur : Écoutez-moi, vous allez apprendre une multitude d'informations intéressantes. On les rédige en dernier, une fois que l'on connaît le contenu global du journal ou de l'émission. Il s'agit de mettre en valeur, en quelques mots, trois ou quatre informations parmi les plus importantes, les plus passionnantes, les plus originales ou les plus innovantes...
La virgule (ou jingle), composée de quelques notes de musique, permet de séparer les différentes parties du journal. Et , bien sûr, le journal débute par un indicatif (à la télévision, on parle de générique).

Construire un flash

Avec plusieurs brèves, on construit un flash : il s'agit en quelque sorte d'un petit journal dans lequel un présentateur enchaîne plusieurs informations en quelques minutes (entre une minute trente et trois minutes environ).
C'est là qu'intervient une nouvelle notion: la hiérarchie de l'information.
Si on dispose de cinq ou six brèves, dans quel ordre les donner à l'antenne ? Même si on les considère toutes comme de même importance, il faudra obligatoirement une première et une dernière...
Il n'existe pas de règles scientifiques, mais quelques règles radiophoniques de bon sens...
La radio étant le média de l'immédiat, l'information la plus récente sera privilégiée en tête d'un flash. Ou la plus importante. Cela pourra être également la plus originale. Quoi qu'il en soit, il faut qu'elle suscite un certain intérêt chez l'auditeur, sachant aussi que tous les auditeurs n'ont pas nécessairement les mêmes centres d'intérêt...
Hiérarchiser l'information est un exercice peu aisé. C'est d'ailleurs ce sujet qui remplit le courrier des lecteurs de nombreux journaux spécialisés dans les programmes radio et télé:" Pourquoi le journal radio X ou télé Y a-t-il été ouvert avec cette information..., alors qu'il a fallu attendre 15 minutes avant de voir enfin développée la plus importante? " Évidemment, l'auditeur satisfait ne se fera pas entendre... Mais ceci illustre la difficulté de l'exercice: l'ordre choisi pour agencer les informations ne pourra pas satisfaire l'attente de l'ensemble des auditeurs.
Une autre règle: pour éviter la monotonie, il faut alterner des brèves plus ou moins longues. En tout cas, qu'elles ne soient pas toutes de la même longueur ni de construction identique...
Enfin, les informations sont regroupées par thèmes. National et international sont clairement séparés pour faciliter la compréhension et éviter toute confusion.

Construire un journal

On passe à une autre dimension. Il ne s'agit plus de quelques minutes, mais d'au moins cinq à dix minutes, voire plus. Cela peut être aussi une émission-magazine de vingt à trente minutes. Comme pour le flash, il faut hiérarchiser et... mettre en scène. Il faut également jouer la diversité : alterner brèves longues, brèves courtes, papiers, éléments sonores, interviews...
Ne pas enchaîner quatre ou cinq brèves, ce que l'on appelle dans le jargon journalistique un " tunnel de brèves". Éviter aussi d'enchaîner deux papiers.
Pour faciliter la compréhension des auditeurs, on rassemble dans des chapitres les informations de même nature. Le présentateur rassemble par exemple les faits de société, puis les événements sociaux, les sujets politiques, les informations étrangères, enfin les résultats sportifs, sans oublier la météo. Chaque partie peut être séparée par une virgule d'une à deux secondes.
Un journal ou un magazine, cela se met en scène. Là encore, il faut maintenir l'attention de l'auditeur. D'où l'importance de la construction du conducteur...
Le conducteur est le document qui indique la progression de l'émission. Il permet au présentateur et au technicien de suivre l'ordre du journal et indique aux reporteurs à quel moment ils interviennent.

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Aussi étonnant que cela puisse paraître, à la radio, on écrit... L'improvisation a peu de place dans les émissions, à l'exception du suivi en direct d'événements sportifs. Alors pourquoi n'a-t-on pas l'impression que les journalistes lisent un texte ? Tout simplement parce que leurs textes sont rédigés.

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CLEMI

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fiche conseil, parue dans le dossier de la Semaine de la presse, 2015

Mieux adaptée aux élèves de lycée, la contribution à l'encyclopédie libre en ligne Wikipédia requiert une longue séquence d'apprentissage d'environ deux heures par semaine sur dix semaines. On tirera cependant de cette expérience de pédagogie collaborative un indéniable profit en ce qui concerne la mise en place d'une méthodologie, la pratique de la recherche documentaire, la mise en forme de l'information et l'accès à la culture du web 2.0.

RESSOURCES

Une base d'exercices pour l'apprentissage à Wikipédia. bit.ly/1vAiFBE
Les critères d'admissibilité des articles. bit.ly/1vAl3ZX
Les projets pédagogiques initiés dans Wikipédia. bit.ly/1vc9eaa
L'édition 2014-2015 du projet Wikiconcours, organisé chaque année par Wikimédia et le CLEMI. bit.ly/104bh75

LES GRANDES PHASES DE VOTRE PROJET

EN AMONT DU PROJET

Créer un compte sur Wikipédia pour le projet avec une page de coordination (votre tableau de bord ), qui permettra de présenter le projet, de reporter ensuite les comptes classes et les comptes élèves (catégoriser toutes les contributions dans une arborescence quand les comptes élèves seront créés). Le compte projet et les comptes élèves doivent respecter une certaine confidentialité. En conséquence, ne pas indiquer le nom de famille des élèves et éviter également des pseudonymes qui compliqueraient pour l'enseignant l'évaluation de la contribution (prénom/établissement).
Présenter aux élèves le projet Wikipédia et le principe de l'encyclopédie collaborative. Recueillir les idées de sujets d'articles à trouver en fonction des critères d'admissibilité des articles sur Wikipédia (cf. " Ressources "). Pour retrouver les ébauches liées à un sujet, le plus simple est de trouver une ébauche existante, puis de se rendre en bas de la page, dans le bandeau " Catégorie ", puis, au bout de la ligne, de cliquer sur la croix noire : apparaissent alors les " catégories cachées ", dont des catégories d'ébauche que l'on consultera avec profit.

PRÉCISER LE SUJET

Vérifier l'admissibilité des sujets en les soumettant à la communauté des Wikipédiens (aller dans " Discussion/Forum d'aide aux nouveaux " ou " Discussion/Forum d'aide aux nouveaux/accueil de la communauté/Bistro "). Il est également possible de demander un parrainage. Remercier la personne qui vous accueille. Expliquer votre démarche pédagogique dans la présentation de votre projet pour susciter la bienveillance.
Voter pour un ou plusieurs des sujets " admissibles " par la communauté. Évaluer les pratiques de recherche d'information des élèves (évaluation diagnostique de leur démarche, leur connaissance et pratique d'e-sidoc, ainsi que les sources, notamment journalistiques).

COLLECTER ET ORGANISER DES INFORMATIONS

Définir collectivement le plan de l'article (ou des articles) choisi(s). Il est possible de confier chaque section de l'article à un groupe d'élèves différent.
Apprendre aux élèves à évaluer la fiabilité de l'information sur Internet. Effectuer des recherches documentaires de plus en plus approfondies. Entamer la rédaction des articles. Ne pas négliger de passer du temps sur la maîtrise du fonctionnement et de la syntaxe de Wikipédia. Le copier-coller de contenus sera rejeté par la communauté. Il faut impérativement reformuler !
Travailler les liens : internes dans l'article (rédaction de notes de bas de pages), internes dans Wikipédia (renvoi aux articles corrélés) et externes (sources, références de bas de page, notamment).
Lancer des collaborations entre différentes classes sur un même thème (défi interclasses, interétablissements).
Mettre en ligne les contenus dès le début, pour initier des interactions avec les autres contributeurs.

PROLONGEMENTS

Découvrir les autres services de Wikimédia France : publier des photos prises à l'occasion d'une sortie scolaire sur Wikimedia Commons (sensibiliser ainsi aux licences permettant le partage, notamment Creative Commons) et/ou enrichir à cette occasion Wikivoyage ; proposer des données relatives à une enquête menée sur Wikidata.

Isabelle Martin, déléguée académique et Olivier Gatefin, professeur-documentaliste, CLEMI Bordeaux

Fiche conseil, parue dans le dossier de la Semaine de la presse, 2015

Mieux adaptée aux élèves de lycée, la contribution à l'encyclopédie libre en ligne Wikipédia requiert une longue séquence d'apprentissage d'environ deux heures par semaine sur dix semaines. On tirera cependant de cette expérience de pédagogie collaborative un indéniable profit en ce qui concerne la mise en place d'une méthodologie, la pratique de la recherche documentaire, la mise en forme de l'information et l'accès à la culture du web 2.0.

RESSOURCES

Une base d'exercices pour l'apprentissage à Wikipédia. bit.ly/1vAiFBE
Les critères d'admissibilité des articles. bit.ly/1vAl3ZX
Les projets pédagogiques initiés dans Wikipédia. bit.ly/1vc9eaa
L'édition 2014-2015 du projet Wikiconcours, organisé chaque année par Wikimédia et le CLEMI. bit.ly/104bh75

LES GRANDES PHASES DE VOTRE PROJET

EN AMONT DU PROJET

Créer un compte sur Wikipédia pour le projet avec une page de coordination (votre tableau de bord ), qui permettra de présenter le projet, de reporter ensuite les comptes classes et les comptes élèves (catégoriser toutes les contributions dans une arborescence quand les comptes élèves seront créés). Le compte projet et les comptes élèves doivent respecter une certaine confidentialité. En conséquence, ne pas indiquer le nom de famille des élèves et éviter également des pseudonymes qui compliqueraient pour l'enseignant l'évaluation de la contribution (prénom/établissement).
Présenter aux élèves le projet Wikipédia et le principe de l'encyclopédie collaborative. Recueillir les idées de sujets d'articles à trouver en fonction des critères d'admissibilité des articles sur Wikipédia (cf. " Ressources "). Pour retrouver les ébauches liées à un sujet, le plus simple est de trouver une ébauche existante, puis de se rendre en bas de la page, dans le bandeau " Catégorie ", puis, au bout de la ligne, de cliquer sur la croix noire : apparaissent alors les " catégories cachées ", dont des catégories d'ébauche que l'on consultera avec profit.

PRÉCISER LE SUJET

Vérifier l'admissibilité des sujets en les soumettant à la communauté des Wikipédiens (aller dans " Discussion/Forum d'aide aux nouveaux " ou " Discussion/Forum d'aide aux nouveaux/accueil de la communauté/Bistro "). Il est également possible de demander un parrainage. Remercier la personne qui vous accueille. Expliquer votre démarche pédagogique dans la présentation de votre projet pour susciter la bienveillance.
Voter pour un ou plusieurs des sujets " admissibles " par la communauté. Évaluer les pratiques de recherche d'information des élèves (évaluation diagnostique de leur démarche, leur connaissance et pratique d'e-sidoc, ainsi que les sources, notamment journalistiques).

COLLECTER ET ORGANISER DES INFORMATIONS

Définir collectivement le plan de l'article (ou des articles) choisi(s). Il est possible de confier chaque section de l'article à un groupe d'élèves différent.
Apprendre aux élèves à évaluer la fiabilité de l'information sur Internet. Effectuer des recherches documentaires de plus en plus approfondies. Entamer la rédaction des articles. Ne pas négliger de passer du temps sur la maîtrise du fonctionnement et de la syntaxe de Wikipédia. Le copier-coller de contenus sera rejeté par la communauté. Il faut impérativement reformuler !
Travailler les liens : internes dans l'article (rédaction de notes de bas de pages), internes dans Wikipédia (renvoi aux articles corrélés) et externes (sources, références de bas de page, notamment).
Lancer des collaborations entre différentes classes sur un même thème (défi interclasses, interétablissements).
Mettre en ligne les contenus dès le début, pour initier des interactions avec les autres contributeurs.

PROLONGEMENTS

Découvrir les autres services de Wikimédia France : publier des photos prises à l'occasion d'une sortie scolaire sur Wikimedia Commons (sensibiliser ainsi aux licences permettant le partage, notamment Creative Commons) et/ou enrichir à cette occasion Wikivoyage ; proposer des données relatives à une enquête menée sur Wikidata.

Isabelle Martin, déléguée académique et Olivier Gatefin, professeur-documentaliste, CLEMI Bordeaux

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Mieux adaptée aux élèves de lycée, la contribution à l'encyclopédie libre en ligne Wikipédia requiert une longue séquence d'apprentissage d'environ deux heures par semaine sur dix semaines. On tirera cependant de cette expérience de pédagogie collaborative un indéniable profit en ce qui concerne la mise en place d'une méthodologie, la pratique de la recherche documentaire, la mise en forme de l'information et l'accès à la culture du web 2.0.

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Photo de presse (lecture histoire de l'art)

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Photo de presse (lecture histoire de l'art)

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CLEMI

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Fiche conseil parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2012

Les photographies de presse ne sont pas des œuvres d'art. Mais certaines d'entre elles, par leur dimension esthétique et leur valeur symbolique, semblent appartenir au champ des arts visuels. Elles peuvent ainsi faire un sujet d'étude très pertinent en histoire des arts, à condition qu'on sache bien définir ce qu'est une œuvre d'art.Trois pistes pédagogiques sont possibles.

Photographie de presse et archétype

Loin de refléter la réalité, les photographies de presse se réapproprient une tradition iconographique culturelle. Les photo-reporters reconstruisent le réel en utilisant des stéréotypes et des images réflexes, gravés dans l'inconscient individuel et collectif. Par un travail de comparaison entre des tableaux du passé et des photographies contemporaines, il s'agit de faire prendre conscience aux élèves des archétypes utilisés dans les photographies de presse. En s'appuyant sur le travail de Gianluigi Colin (art director et responsable de l'image du Corriere della Serra), l'enseignant peut aborder la figure de la madone dans la tradition iconographique occidentale.
Mener une analyse descriptive comparée d'un tableau et d'une photographie de presse : tableau La Déposition, de Pontormo (vers 1527), ou une autre figure de Pietà ; photographie de presse La Madone de Bentalha (1997), d'Hocine Zaourar, ou celle de Georges Mérillon, La Pietà du Kosovo (1990).

Synthèse

La représentation d'un archétype fort, la Madone dolorosa. " Aux yeux de la presse, une photo est réussie si elle est lisible et qu'elle fournit une synthèse emblématique de l'histoire que les journalistes ont envie de raconter. Quand on regarde cette image, on sait qu'il y a eu un drame, que la femme est une victime et qu'il faut pleurer. Ce n'est pas une photo mais une allégorie. " (André Gunthert, directeur du laboratoire de l'histoire visuelle contemporaine à l'EHESS).

Prolongement possible : la trilogie de Pascal Convert

L'enseignant pourra s'intéresser au travail du plasticien Pascal Convert, qui a représenté la scène du cliché de Hocine Zaourar. Il a retracé le fil de cette image de presse en allant à la rencontre du photo-reporter. Il a interviewé des experts de l'image, des historiens de l'art et des philosophes, essayant de comprendre comment elle est devenue une icône. Son travail s'inscrit dans une trilogie, avec La Pietà du Kosovo, tirée de la photographie de Georges Mérillon (1990), et Mort de Mohamed Al Dura, extraite des images du caméraman de France 2,Talal abou Rahmeh (2000).

L'image de propagande détournée par un artiste

L'image de propagande est une image particulière car elle est le résultat d'une commande réalisée au service d'un pouvoir par une personne qui n'est peut-être pas journaliste. Les images de propagande ont abondé dans les régimes totalitaires et ont été publiées à la une des plus grands journaux. Des artistes se sont approprié ces images en les détournant.

Une étude possible : John Heartfield (1891- 1968), un artiste dadaïste allemand

Peintre et photographe, il est le principal auteur d'images contemporaines stigmatisant la montée du nazisme. Il est engagé en 1930 comme collaborateur d'un journal ouvrier allemand dont il illustre de nombreuses couvertures en utilisant la technique du photomontage, dont le plus connu est Des millions sont derrière moi (1932).

Un artiste contemporain engagé

Certains artistes s'appuient sur les images d'actualité, sources d'inspiration pour dévellopper des projets artistiques.

Une piste de réflexion : JR, un artiste contemporain français né en 1983

JR expose ses photographies en noir et blanc dans la rue, qu'il qualifie de " plus grande galerie d'art au monde ". Il se nomme lui-même " artiviste urbain". Après les événements de 2005 à Clichy-sous-Bois, il tire le portrait des jeunes qui font parler d'eux au JT de TF1. Il réalise une exposition, " Clichy sans clichés ". Il rallie à sa cause des photographes comme Marc Riboud et Yann Arthus-Bertrand. Il a développé en 2007 un autre projet, intitulé " Face2Face ". Il s'agit de photographies monumentales d'hommes et de femmes israéliens et palestiniens des deux côtés du mur de séparation dans plusieurs villes entre Israël et la Palestine.

Tiphaine de Thoury, professeure d'histoire et géographie et formatrice CLEMI, et Karen Prévost-sorbe, coordonnatrice académique CLEMI (académie d'Orléans-Tours)

Fiche conseil parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2012

Les photographies de presse ne sont pas des œuvres d'art. Mais certaines d'entre elles, par leur dimension esthétique et leur valeur symbolique, semblent appartenir au champ des arts visuels. Elles peuvent ainsi faire un sujet d'étude très pertinent en histoire des arts, à condition qu'on sache bien définir ce qu'est une œuvre d'art.Trois pistes pédagogiques sont possibles.

Photographie de presse et archétype

Loin de refléter la réalité, les photographies de presse se réapproprient une tradition iconographique culturelle. Les photo-reporters reconstruisent le réel en utilisant des stéréotypes et des images réflexes, gravés dans l'inconscient individuel et collectif. Par un travail de comparaison entre des tableaux du passé et des photographies contemporaines, il s'agit de faire prendre conscience aux élèves des archétypes utilisés dans les photographies de presse. En s'appuyant sur le travail de Gianluigi Colin (art director et responsable de l'image du Corriere della Serra), l'enseignant peut aborder la figure de la madone dans la tradition iconographique occidentale.
Mener une analyse descriptive comparée d'un tableau et d'une photographie de presse : tableau La Déposition, de Pontormo (vers 1527), ou une autre figure de Pietà ; photographie de presse La Madone de Bentalha (1997), d'Hocine Zaourar, ou celle de Georges Mérillon, La Pietà du Kosovo (1990).

Synthèse

La représentation d'un archétype fort, la Madone dolorosa. " Aux yeux de la presse, une photo est réussie si elle est lisible et qu'elle fournit une synthèse emblématique de l'histoire que les journalistes ont envie de raconter. Quand on regarde cette image, on sait qu'il y a eu un drame, que la femme est une victime et qu'il faut pleurer. Ce n'est pas une photo mais une allégorie. " (André Gunthert, directeur du laboratoire de l'histoire visuelle contemporaine à l'EHESS).

Prolongement possible : la trilogie de Pascal Convert

L'enseignant pourra s'intéresser au travail du plasticien Pascal Convert, qui a représenté la scène du cliché de Hocine Zaourar. Il a retracé le fil de cette image de presse en allant à la rencontre du photo-reporter. Il a interviewé des experts de l'image, des historiens de l'art et des philosophes, essayant de comprendre comment elle est devenue une icône. Son travail s'inscrit dans une trilogie, avec La Pietà du Kosovo, tirée de la photographie de Georges Mérillon (1990), et Mort de Mohamed Al Dura, extraite des images du caméraman de France 2,Talal abou Rahmeh (2000).

L'image de propagande détournée par un artiste

L'image de propagande est une image particulière car elle est le résultat d'une commande réalisée au service d'un pouvoir par une personne qui n'est peut-être pas journaliste. Les images de propagande ont abondé dans les régimes totalitaires et ont été publiées à la une des plus grands journaux. Des artistes se sont approprié ces images en les détournant.

Une étude possible : John Heartfield (1891- 1968), un artiste dadaïste allemand

Peintre et photographe, il est le principal auteur d'images contemporaines stigmatisant la montée du nazisme. Il est engagé en 1930 comme collaborateur d'un journal ouvrier allemand dont il illustre de nombreuses couvertures en utilisant la technique du photomontage, dont le plus connu est Des millions sont derrière moi (1932).

Un artiste contemporain engagé

Certains artistes s'appuient sur les images d'actualité, sources d'inspiration pour dévellopper des projets artistiques.

Une piste de réflexion : JR, un artiste contemporain français né en 1983

JR expose ses photographies en noir et blanc dans la rue, qu'il qualifie de " plus grande galerie d'art au monde ". Il se nomme lui-même " artiviste urbain". Après les événements de 2005 à Clichy-sous-Bois, il tire le portrait des jeunes qui font parler d'eux au JT de TF1. Il réalise une exposition, " Clichy sans clichés ". Il rallie à sa cause des photographes comme Marc Riboud et Yann Arthus-Bertrand. Il a développé en 2007 un autre projet, intitulé " Face2Face ". Il s'agit de photographies monumentales d'hommes et de femmes israéliens et palestiniens des deux côtés du mur de séparation dans plusieurs villes entre Israël et la Palestine.

Tiphaine de Thoury, professeure d'histoire et géographie et formatrice CLEMI, et Karen Prévost-sorbe, coordonnatrice académique CLEMI (académie d'Orléans-Tours)

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Étudier la photo de presse en histoire des arts

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Les photographies de presse ne sont pas des œuvres d'art. Mais certaines d'entre elles, par leur dimension esthétique et leur valeur symbolique, semblent appartenir au champ des arts visuels. Elles peuvent ainsi faire un sujet d'étude très pertinent en histoire des arts, à condition qu'on sache bien définir ce qu'est une œuvre d'art.Trois pistes pédagogiques sont possibles.

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57 ressources pédagogiques

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Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique

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Par la Cité de la BD d'Angoulême

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Le service pédagogique de la Cité bénéficie des interventions d'une enseignante détachée par l'Education nationale. Celle-ci participe à l'élaboration du programme d'activités et à la conception des documents d'accompagnement et du matériel pédagogique, et de manière générale, contribue à la réflexion méthodologique sur l'action éducative.
Plusieurs documents sont à la disposition des responsables de groupes pour les guider dans la conduite de leurs projets bande dessinée.

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Le service pédagogique de la Cité bénéficie des interventions d'une enseignante détachée par l'Education nationale. Celle-ci participe à l'élaboration du programme d'activités et à la conception des documents d'accompagnement et du matériel pédagogique, et de manière générale, contribue à la réflexion méthodologique sur l'action éducative.