# data[].attributes.body
, c´est est la compétence linguistique et discursive mobilisée dans le cadre de la communication plurilingue. Elle permet à un locuteur de s’exprimer dans sa langue préférée et de se faire comprendre par son interlocuteur, tenant compte du patrimoine linguistique et culturel commun, de façon à permettre la co-construction du sens.  Filomena Capucho, (2017).

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Eurom. IC contexte associatif + professionnel. Langues romanes + autres langues. Galatea, Galanet, Galapro. Interlat. Babelweb. APIC. Romanica intercom. Enfants

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Choisissez une activité à faire en ligne, : soit une fiche d´intercompréhension orale, soit une fiche d´intercompréhension écrite.

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Choisissez une activité à faire en ligne, : soit une fiche d´intercompréhension orale, soit une fiche d´intercompréhension écrite.

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CINCO - des matériaux d'apprentissage formel et informel de l'intercompréhension en ES, FR, IT, PT et RO, pour la coopération entre les utilisateurs de langues romanes.

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Biographie linguistique : exemple d´exercice

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Biographie linguistique : exemple d´exercice

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Tout au cours de notre vie, nous avons appris à parler, à communiquer les uns avec les autres par le biais de ces termes cités plus haut (langue, langage, parole). Pour communiquer, nous avons utilisé les langues de notre région, de notre pays, et même de pays voisins ou de pays que nous avons visités.

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L´intercompréhension est un processus communicatif qui permet la co-construction du sens par des locuteurs de langues différentes, dans des situations de réception et/ou interaction plurilingue.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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especialistas en ciencias del conocimiento

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Euro-mania | Le manuel d'apprentissage européen de langues romanes (France, Espagne, Italie, Portugal, Roumanie) - Module 1 : Le mystère du "mormoloc"

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Euromania regroupe des équipes de chercheurs (linguistes, cogniticiens, didacticiens) et de pédagogues afin de proposer au public scolaire " précoce " (8-11 ans) d'équivalent de cycle 3 français des 5 pays européens de langue romane (France, Espagne, Italie, Portugal, Roumanie) un manuel d'apprentissage disciplinaire en intercompréhension des langues romanes.

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Basato su una straordinaria intuizione di Claire Blanche-Benveniste e collaudato da anni di sperimentazione, EuRom5 permette di imparare in modo ricettivo quattro lingue romanze a chi ne parli già una (portoghese, spagnolo, catalano, italiano e francese), sfruttando la consapevolezza delle loro somiglianze che è presente in qualunque parlante.

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European languages: free e-learning activities - EU&I (European Awareness and Intercomprehension)

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In your own language you know how to book a hotel room or check the weather report of the day on the Internet. To do such things, you make use of some knowledge and strategies that you are not completely aware of.

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28 | 2003 Intercompréhension en langues romanes

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Le présent numéro de Lidil réunit des contributions autour de la problématique de l'intercompréhension entre locuteurs de langues romanes et donne suite en cela à une série de travaux initiés au cours de la dernière décennie du siècle dernier.

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By joining eTwinning, teachers and other school staff will become part of the 'Community for schools in Europe' and benefit from endless opportunities.

Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe

In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible for validating user registrations for becoming eTwinners, thus keeping the platform safe, providing support and guidance, and recognising teachers' work with National and European Quality Labels. The annual eTwinning book features the most innovative projects. Excellent projects are rewarded eTwinning European Prizes and become part of the project gallery.

Share with peers

The eTwinning community is made up of thousands of teachers and educators who share a vision of inclusive schools, using information and communication technology in a meaningful way, and making the most of 21st-century skills. eTwinners meet and network online, at school, at eTwinning events and conferences, and wherever they can inspire other teachers to better educate students. On the European School Education Platform, the eTwinning area offers project kits, practice examples, testimonials, and an online environment where eTwinners can communicate, create projects, share, and learn together at their own pace in line with their interests.

Upskill together

Lifelong learning is essential for teachers and eTwinning community members benefit from webinars, short and long online courses (including MOOCs), self-teaching materials, conferences, and other on-site professional development opportunities where they meet experts in many fields and improve their skills. These events allow teachers to network, learn together, and feel part of the same community.

eTwinning also provides opportunities for future teachers to get support when starting their careers.

Promote and celebrate

Like all communities, eTwinning has key events. A yearly theme is the focus of two online campaigns - in spring and autumn - where eTwinners share ideas, plan projects, produce materials, and learn together. And every year on 9 May, the community celebrates Europe Day as eTwinning Day with activities that make eTwinners feel part of something unique, wherever they are.

Become a protagonist

eTwinning Ambassadors are the pillars of the community. They are selected at a national level, provide training and support and share their energy and enthusiasm, making eTwinning grow every day. Get information from your National Support Organisations about how to become one of them!

The schools that are awarded the eTwinning Schools Label are models of the principles that inspire eTwinning, shared leadership, collaboration and sharing, students as agents of change, inclusion, and pedagogical innovation. Stay tuned to see when applications open!

Anyone can become an eTwinning Ambassador, and any school can get the eTwinning School Label.

How to join eTwinning

Register as a user today on the European School Education Platform using EU Login ( access here) and request to be validated as an eTwinner by the National Support Organisation in the country where your school is.

What does the eTwinning platform offer?

eTwinners can network, share, and collaborate with other registered eTwinners and schools by connecting through the social networking features offered, and by engaging in Rooms, eTwinning groups, and European projects.

Rooms are micro-groups that allow eTwinners to take part in video-conferencing sessions supported by a forum and a file archive.

eTwinning groups are virtual places where eTwinners meet and discuss specific subjects, topics, or other areas of interest. Featured Groups are groups coordinated by the CSS and moderated by experienced eTwinners).

eTwinning projects include activities on different topics and key competences involving two or more teachers and their students. Each project has its own TwinSpace, a free-to-use, safe platform that is only accessible to other eTwinning members in the project, your selected guests, and your selected pupils.

eTwinners can also join the online professional development opportunities organised by the European School Education Platform. Some of these offers will be tailored to the specific interests and needs of eTwinners and be available exclusively to them:

Short online courses are intense and enjoyable and introduce teachers to a topic, stimulate ideas, and help them develop their skills.

MOOCs (Massive Open Online Courses) are 4-6 weeks in length and require 12 - 25 hours of learning time during this period. Participants are free to conduct the activities at a time of their convenience during the duration of the course. A certificate is offered upon successful completion.

Webinars are live one-hour long online video sessions where teachers have the chance to learn about and discuss a variety of themes.

Webinar series are two webinar sessions that are connected by an interactive online activity.

Online conferences and events are designed for and dedicated to specific target audiences and themes.

You are not eligible to join eTwinning?

Only school staff can join the eTwinning community. If you are not a member of staff at a school, you can still enjoy and network in other sections of the European School Education Platform free of charge. Discover all these opportunities here. eTwinners can invite non-eTwinners to specific projects.

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In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible…

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L'APICAD, Association internationale pour la promotion de l'intercompréhension à distance, est une association Loi de 1901 dans le domaine de l'éducation. Elle se charge de la gestion de sites, dont le site Miriadi, et de projets en lien avec l'intercompréhension, et le plurilinguisme en général.

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LyricsTraining est la nouvelle façon d'apprendre l'anglais et d'autres langues par le biais de la musique et des paroles de tes chansons préférées

Améliore ta compréhension orale et pratique des accents différents avec les meilleures vidéos musicales en remplissant les paroles des chansons et avec le Karaoké

De milliers de professeurs dans le monde utilisent déjà LyricsTraining pour enseigner des langues et motiver leurs élèves à l' immersion linguistique

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Apprendre des Langues Gratuitement avec de la Musique!

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S'amuser avec l'apprentissage des langues comme jamais en jouant avec des vidéos musicales et en remplissant les paroles de tes chansons préférées: Anglais, Espagnol, Français, Allemand, Italian, Japonais, Portugais, Néerlandais, Turc et bien plus encore.

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Des langues étrangères pas si étrangères que ça!

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Toutes les langues peuvent logiquement contribuer à l'élaboration d'un vocabulaire international. Un "internationalisme" est un mot qui vient d'une langue précise, qui grâce à la globalisation se répand et est adopté dans d'autres langues.

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Conversation between John Malkovich, Catherine Deneuve, Irene Papas & Stefania Sandrelli

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BÄR, M. (2006). " Méthodologie de la didactique du plurilinguisme : dialogue pédagogique et transfert d&#039;identification interlinguistique ". Französisch heute 37, 376-384

KISCHEL, Gerard (éd.)(2002). Eurocom - Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien, EuroCom - Une Europe plurilingue par l'intercompréhension dans les familles de langues, Actes du congrès international en l'Année européenne des langues 2001.- Hagen : Fernuniversität, 496 p.

MEISSNER, F.-J. (2007). "Didactique du plurilinguisme et développements scolaires". In F. Capucho et al. (éds), Diálogos em intercompreensão, Lisbonne, Ed. UCP, http://www.dialintercom.eu/Post/Painel3/16.pdf et MEISSNER, F.-J. (2008). "Que peut apporter la didactique de l'intercompréhension aux systèmes éducatifs européens ?". In C. Degache et S. Melo (coord.), Dossier : l'intercompréhension, les Langues modernes 1/2008, 15-24.

REISSNER, C. (2007). "L'intercompréhension - le pont entre les langues-cultures de l'Europe". In F. Capucho et al. (éds), Diálogos em intercompreensão, Lisbonne, Ed. UCP, http://www.dialintercom.eu/Post/Painel1/7.pdf

La version française de EuroComRom, intitulée "Les 7 tamis" (traduction de l'allemand "Siebe", littéralement "passoire"), est un des ouvrages fondateurs de la didactique de l'intercompréhension. Il se compose de deux grandes parties : "L'introduction à la didactique de l'eurocompréhension" et "Les 7 tamis : bases de transfert pour l'intercompréhension romane". A l'intersection entre ces deux parties se trouve un glossaire fort utile.

La 1ère partie permettra aux formateurs, chercheurs et autres étudiants en didactique de connaitre les fondements théoriques de la démarche axée sur l'intercompréhension, et les principes psycholinguistiques mis à profit, valables au-delà de la seule méthode EuroCom puisqu'il s'agit " d'analyser l'enseignement et l'apprentisage du plurilinguisme " (p.2) de façon à mettre à profit les connaissances préalables de l'apprenant, tant en termes linguistiques qu'en termes d'habitudes d'apprentissage, en mettant en avant " la valeur fondamentale des comparaisons pour la conscientisation de l'apprenant " (p.25). Les apports de ce texte fondateur à la didactique de l'intercompréhension, et plus largement à la didactique des langues sous l'angle du plurilinguisme, sont considérables. L'empan des phénomènes abordés y est très large, au point que la lecture du texte peut produire tout à la fois un effet de foisonnement et de survol rapide. Les bases n'en restent pas moins posées pour des développements et approfondissements ultérieurs comme c'est le cas depuis la parution de cette version en 2004. Du fait de la référence à la didactique germanique des langues, les choix terminologiques qui y figurent pourront paraitre inhabituels au francophone, et certains choix gagneraient éventuellement à être reconsidérés (ex: activeur transférentiel p. 24, là où on aurait plutôt attendu activateur). Mais il est bien possible également que la nouveauté des territoires explorés en soit davantage responsable.

La 2ème partie présente et exemplifie les 7 tamis dont le but est de " filtrer les éléments des langues romanes en deux catégories fondamentales : les formes transparentes ou intercompréhensibles et les formes de profil " (p.3). Ainsi le classement des unités n'est-il pas basé sur la perception des analogies par le sujet mais sur leur étymologie.

Cette partie, qui est présentée comme " un cours d'initiation à la linguistique romane "appliquée" " (p.3) sera utile à tous, à l'étudiant comme à l'enseignant, au formateur comme au chercheur... Néanmoins, il peut s'avérer difficile d'utiliser directement cet ouvrage avec des apprenants autres que des étudiants de philologie romane ou avec des enseignants disposés à se former en peu de temps àa la comparaison des langues romanes. D'autres publics peuvent en effet se sentir déroutés par le caractère austère de la présentation. On recommande donc une mise en forme/mise en action de ces 7 tamis sur des supports adaptés au public-cible et appropriés au contexte d'enseignement/apprentisage.

Plus qu'une méthode, il s'agit-là en définitive d'une analyse linguistique, agrémentée d'exemples et de quelques exercices d'application, susceptible de permettre la construction de matériels didactiques. La démarche de formation y est transmissive, l'approche hexalingue des structures des langues est explicite et déductive autour d'une trentaine de séquences textuelles écrites différentes touchant à des thématiques quotidiennes et/ou civilisationnelles (le vin, un centre d'affaires roumain, la langue, les droits de l'homme, la météo, l'horoscope...). On relativisera néanmoins cette appréciation en considérant les chapitres 1.6 à 1.8 de la 1ère partie intitulés "Questions méthodologiques", "L'enseignabilité de l'intercompréhension" et "Les objectifs pédagogiques et la compilation de matériaux pédagogiques". On y trouvera en effet de très intéressantes suggestions pour rendre l'approche précisément moins transmissive. A cet égard, les enregistrements sonores disponibles sur le CD-Rom joint, reprenant les séquences textuelles du livre (56 au total puisque un même texte peut faire l'objet de versions dites "parallèles" dans différentes langues), pourront s'avérer utiles (un conseil à cet égard toutefois : tenir la touche majuscule pour entendre le texte en le gardant affiché à l'écran).

En revanche, la version française ne présente pas une démarche stratégique précise de lecture. Il faut pour cela se reporter aux autres versions (p.22 de la version allemande ou p.26 de la version portugaise par exemple) :

(i) porter attention au titre, sous-titre(s) et paratexte pour inférer type de texte et anticiper contenu ;

(ii) faire 1ère lecture rapide de tout le texte ou des § plus importants (se faire lire le texte si possible) ;

(iii) éviter lecture analytique: lire à mi-voix, sauter les obstacles (boucher les " trous " avec " machin ", " chose "), ne pas s'arrêter, ignorer les détails grammaticaux inconnus, ne pas utiliser le dictionnaire, ne pas se fixer sur les lacunes ;

(iv) dégager le thème général, les points principaux, la finalité du texte (information, divertissement, argumentation...) et sa tonalité ;

(v) chercher à traduire les mots connus et en particulier les mots-clés en utilisant les tamis 1 et 2 (lexique international et lexique panroman : utilisation des connaissances préalables...),

(vi) combler les lacunes (ou " boucher les trous ") lors des lectures suivantes en prenant appui sur le contexte général et immédiat (relations syntagmatiques) par inférence...

Concernant la distinction des unités en deux catégories fondamentales (transférables et "de profil"), on peut se demander d'une part, s'il n'existe pas une catégorie intermédiaire, celle des unités qui doivent faire l'objet d'un glissement sémantique, d'un ajustement en contexte à partir d'une analogie partielle, et, d'autre part, si la pratique de l'analogie de forme ne devrait pas être immédiatement associée à des stratégies de contrôle et précaution. C'est par exemple le cas autour du 7ème tamis (préfixes et suffixes), qui se limite à inventorier les correspondances sans traiter par exemple les différences notables (unités sans suffixes, affixes "cristallisés"...). Par ailleurs, la distinction en deux catégories semble plus efficace sur le plan lexical que sur les plans morphologique et syntaxique.

Au niveau formel, on peut regretter que la mise en page de l'ouvrage ne soit pas des plus réussies, le texte est trop tassé, les titres et sous-titres mal identifiables. De même, la table des matières est difficilement lisible. Cela n'enlève rien toutefois à la rigueur et à la richesse de l'ouvrage.

Pour en savoir plus : voir fiche de lecture élaborée par Jean Petit sur la version allemande (2000) : http://www.hgklein.de/eurocom/lit/rez01.htm

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BÄR, M. (2006). " Méthodologie de la didactique du plurilinguisme : dialogue pédagogique et transfert d'identification interlinguistique ". Französisch heute 37, 376-384 KISCHEL, Gerard (éd.)(2002). Eurocom - Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien, EuroCom - Une Europe plurilingue par l'intercompréhension dans les familles de langues, Actes du congrès international en l'Année européenne des langues 2001.- Hagen : Fernuniversität, 496 p.

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Vous pouvez poser vos questions sur l'intercompréhension et ses outils sur le padlet dédié à ce hangout http://fr.padlet.com/mooc_efanlangues/j32ytvnym7yi

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L'interaction plurilingue et interculturelle | miriadi

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Dans des contextes éducatifs ou professionnels on définit collectivement un contrat de communication explicite. Le principe de base de l'intercompréhension est que chaque participant communique dans sa langue de choix (langue maternelle, langue de scolarisation, langue la mieux maîtrisée), selon les exigences d'autres formes d'interaction plurilingue (alternance codique, autotraduction, recours momentané à une langue tierce) peuvent être adoptées par le groupe (Niveaux I - II).

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Dimension pédagogique et didactique | miriadi

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Cette dimension est centrale dans la compétence professionnelle du formateur, car elle inclut la connaissance déclarative sur les approches pédagogiques et didactiques et la connaissance procédurale qui concerne la capacité de mettre en œuvre des formations à l'IC.

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Outil phare au sein des activités de promotion et enseignement des langues de l'Union latine, " Itinéraires romans "est un didacticiel qui favorise l'intercompréhension en langues romanes. Libre d'accès en ligne, il comprend six modules qui fonctionnent de manière autonome.Sa performance réside dans la mise en présencede manière intégréede six langues (catalan, espagnol, français, italien, portugais et roumain),de sorte qu'elles deviennent des passerelles les unes pour les autres, se valorisant ainsi mutuellement et facilitant le travail d'apprentissage simultané et non plus consécutif.La diversité culturelle et linguistique devenant facteurs éducatifs, le didacticiel vise la reconnaissance des langues et révèle les capacités d'intercompréhension des apprenants car ils parviennent à percevoir le plurilinguisme et la réalité pluriculturelle qui les entoure. Ils arrivent de la sorte à saisir le fonctionnement d'autres systèmes linguistiques et, par là même, celui de leur propre langue. Ludique, l'outil vise un public de 9 à 13 ans et présente l'atout majeur d'être exploitable dans les structures scolaires. Il a d'ailleurs reçu le Label européen des langues pour les initiatives innovantes dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues.

Dans ce cadre, les six modules de la série, Le trésor de l'île du Salut, Le Chat botté, La véritable et sympathique histoire de la pizza Margherita, Le long voyage de Tomi, La princesse, le baobab et les cauris et Voix sans frontières, remplissent quatre fonctions :

La première est d'amuser, car il s'agit avant tout de motiver les apprenants intégrés dans différents systèmes éducatifs, en leur présentant une histoire, un conte et un récit (qu'ils sont censés reconnaître, dans la plupart des cas), conçus comme une variante ludique minimalisée d'un roman d'aventures célèbre, d'un conte classique ou de l'histoire d'un plat familier, illustrés à la manière d'une bande dessinée. Bien entendu, l'épilogue de ces histoires devrait constituer une incitation à aller plus loin dans l'apprentissage de langues romanes.

La deuxième fonction est de faciliter l'identification des langues romanes, tant à l'écrit qu'à l'oral.

On cherche, aussi, à mettre en place des stratégies pour la perception et l'identification de quelques actes de parole de base, dans six langues romanes (tels que saluer, décliner son identité, dire son âge, son origine...) qui peuvent être facilement acquises par les jeunes internautes d'une manière autonome, et que des enseignants des différents systèmes éducatifs peuvent éventuellement compléter, élargir, perfectionner.

Enfin - mais cette énumération n'est nullement limitative - donner le goût de poursuivre l'apprentissage d'une deuxième, d'une troisième, voire d'une quatrième langue en misant sur la prise en compte de la proximité des langues proposées et sur la possibilité des élèves de passer d'une langue à l'autre et de recourir à tout moment à celle/s qui leur est/sont familière/s. Ainsi ils pourront se rendre compte qu'ils savent beaucoup plus qu'ils ne le croyaient.

Tous ces modules comportent une série d'activités, succinctes certes, mais que l'on pourra facilement développer dans une approche d'apprentissage guidé. Une manière d'évaluation interne des résultats obtenus dans la réalisation de ces tâches est également prévue, qui, en tout état de cause, devrait aussi aider et motiver l'apprenant dans le cas d'une démarche autonome.

Actualités sur le même sujet

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Outil phare au sein des activités de promotion et enseignement des langues de l'Union latine, " Itinéraires romans "est un didacticiel qui favorise l'intercompréhension en langues romanes.

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Entrevista proposta pela disciplina Romanofonia e Cinema da Faculdade de Letras da UFMG, 2º semestre de 2016.

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Le REFIC (Référentiel de compétences de communication plurilingue en intercompréhension) a été élaboré par les participants au lot de travail 4 dans le cadre du programme européen MIRIADI : Maddalena De Carlo, de l'Università degli Studi di Cassino e del Lazio, coordinatrice du lot, Mathilde Anquetil et Silvia Vecchi, de

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Questo video è il risultato di un lavoro di gruppo svoltosi all'interno del progetto MIRIADI (Mutualisation et Innovation pour un Réseau de l'Intercompréhension à Distance), che riunisce studenti e professionisti di diverse parti del mondo e che ha come scopo quello di favorire, mediante varie attività, i processi di intercomprensione tra lingue romanze; e nello specifico, tra italiano, spagnolo, francese e portoghese.

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Guide pour l'utilisation du REFIC | miriadi

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Les diverses définitions de l'intercompréhension, proposées par les spécialistes du domaine (Capucho 2010, Jamet 2010, Jamet-Spita, 2010, Ollivier, 2013), laissent toutes transparaitre le contexte dans lequel l'approche a vu le jour et a été exploitée : il s'agit pour la plupart de projets européens ayant des objectifs spécifiques pour des publics choisis généralement en fonction du champ d'intervention des chercheurs.

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Interproduction means speaking or writing in a simple way so that you can be understood by people who are just beginning to get familiar with your language. This normally means substituting long and complicated expressions for short and simple ones AND to support what is said with non-verbal cues, such as gestures and pictures.

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L'aménagement linguistique dans le monde: page d'accueil

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Site portant sur l'aménagement linguistique et les langues dans le monde. Présentation des situations et des politiques linguistiques de 383 États répartis dans 194 pays.

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Plateforme de ressources et de références
pour l’éducation plurilingue et interculturelle

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Platform of resources and references for plurilingual and intercultural education

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Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle

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The purpose of the Platform is to offer reference tools that can be used to analyse and construct curricula for languages of schooling

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Mercé Oliva Bartolomé
Professeur de français au Département de Filologie française et romane de l'Université Autonome de Barcelone. Spécialiste en Linguistique Appliquée. Conceptrice de matériel pédagogique. Elle a participé au CD-RomForum 1 et au didacticiel Itinéraires Romans de L'Union Latine

Yasmin Pishva
Enseignante à l'Université Grenoble Alpes. Spécialiste en didactique de langues en particulier dans les domaines du plurilinguisme, de l'approche intercompréhesive et de la démarche réflexive. Elle a participé aux programmes CARAP, Galanet, Galapro et Miriadi.

Eric Martin Kostomaroff
Professeur de français au Département de Filologie française et romane de l'Université Autonome de Barcelone. Spécialiste en ingénierie didactique de l'intercompréhension en langues romanes, il a participé aux programmes Galatea, Galanet, Galapro, Fontdelcat et Miriadi.

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Enseigner l'intercompréhension en langues romanes à un jeune public

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Mercé Oliva Bartolomé Professeur de français au Département de Filologie française et romane de l'Université Autonome de Barcelone. Spécialiste en Linguistique Appliquée. Conceptrice de matériel pédagogique. Elle a participé au CD-RomForum 1 et au didacticiel Itinéraires Romans de L'Union Latine Yasmin Pishva Enseignante à l'Université Grenoble Alpes.

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http://tinyurl.com/refic

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Uploaded by MOOC EFAN Langues on 2014-12-12.

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La lengua española

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¿De dónde surgió el idioma español? - CuriosaMente 73

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¡Pues de España! ¿pero cómo llegó ahí? ¿Cuál es el origen de la lengua española? ¿Cómo llegó a América? ¿Y por qué en latinoamérica pronunciamos la "c" y la "z" diferente que en España?

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Latin et langues romanes. Sites Intercompréhension. Articles scientifiques. L´IC dans les médias. Unilat.org. Intercomprehension. Chantice. MONDE. Redinter

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Plurilingue versus unilingue ? Parler des liens entre langue et culture.

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Activité typologie de textes -  chansons

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Activité typologie de textes -  chansons

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Romanian National Anthem - "Deşteaptă-te Române" (RO/EN)

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Frate Ioane - Cântece pentru copii Paradisul Vesel TV frate ioane inca dormi

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Pediatricians advise non-English-speaking parents to read aloud and sing and tell stories and speak with their children in their native languages, so the children get that rich and complex language exposure, along with sophisticated content and information, rather than the more limited exposure you get from someone speaking a language in which the speaker is not entirely comfortable.

Parents come up with all kinds of strategies to try to promote this kind of exposure. Some families decide that each parent will speak a different language to the child. But the child will be able to sort out the two languages even if both parents speak them both, Dr. Hoff said. "There is certainly no research to suggest that children need to have languages lined up with speakers or they get confused." On the other hand, that rule could be a way of making sure that the non-English language is used.

If a child grows up with caretakers who speak a foreign language - perhaps a Chinese au pair or a French nanny - the child may see some benefits down the road in studying that language. But if a child grows up speaking that second language - Korean, say - with cousins and grandparents, attending a "Saturday School" that emphasizes the language and the culture, listening to music and even reading books in that language, and visits Korea along the way, that child will end up with a much stronger sense of the language.

It does take longer to acquire two languages than one, Dr. Hoff said, and that, again, comes back to the exposure.

"A child who is learning two languages will have a smaller vocabulary in each than a child who is only learning one; there are only so many hours in the day, and you're either hearing English or Spanish," Dr. Hoff said. The children will be fine, though, she said. They may mix the languages, but that doesn't indicate confusion. "Adult bilinguals mix their languages all the time; it's a sign of language ability," she said.

Dr. Hoff works in South Florida, where there is a very educated and affluent population raising children in Spanish and English. "The children start out as baby bilinguals, but the older they get, the more English overtakes Spanish," she said. "The ones who are successful bilinguals as adults are still much better in English than they are in Spanish - they didn't go to school in Spanish, they don't read books in Spanish, and when you actually measure the size of their vocabularies, or the grammar they understand, or the coherence of the narrative they produce, they are not as proficient as they are in English."

Gigliana Melzi, a developmental psychologist and associate professor of applied psychology at New York University who studies language in Spanish- and English-speaking Latino families, agreed. "Parents will need to be mindful about introducing the child to literacy in that language," she said. "They will need to be thoughtful about ways they will encourage the child to maintain the language."

It's also important, she said, to watch the individual child and make sure the child is not overloaded with demands because of parental expectations and ambitions; maybe three languages on top of a musical instrument and a serious sport is just too much.

The languages you learn as a child are important, but so are the languages you learn later in life. "We all know people who make great contributions and do great science in English and are not native speakers," Dr. Hoff said. "The human brain is amazing, and the human capacity to acquire language is amazing."

So what should parents do if they want to give their children a bilingual boost? "Find a native speaker and have that native speaker have fun, interesting conversations with your child, and your child will learn something," Dr. Hoff said. "Don't expect it will turn your child into a perfect balanced bilingual, but that's O.K." Whatever you do is an advantage.

Dr. Melzi said that often, a child who has been fluent in two languages in the preschool years goes to school where English is spoken, and starts using English to describe what happens there.

"There is a push worldwide where English becomes like the lingua franca, so it's important that the child be exposed to the other language early, and the younger you are, the more nativelike you're going to sound," she said. On the other hand, older children may learn more easily: "The younger you are, the more head start you have," she said. "The older you are, the more efficient learner you are, you have a first language you can use as a bootstrap."

So true bilingualism may be rare, but parents shouldn't be discouraged on that account, since all the skills that children acquire along the way are very valuable, Dr. Melzi said. "It's worth it, but it's a lot of work."

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Pediatricians advise non-English-speaking parents to read aloud and sing and tell stories and speak with their children in their native languages, so the children get that rich and complex language exposure, along with sophisticated content and information, rather than the more limited exposure you get from someone speaking a language in which the speaker is not entirely comfortable.

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Offene Anhebung ist einer der wichtigsten Bereiche des Spiels, wo viele Spieler zu kämpfen scheinen. Ob es bedeutet, dass ein Spieler nicht, welche Arten von Händen bestimmen kann zu erhöhen öffnen mit, wie viel zu erhöhen, was zu falten, oder irgendetwas anderes, es ist auf jeden Fall ein großes Problem Bereich. Da jedes Spiel so anders ist, wird es sehr unmöglich festgelegte Bereiche der Hände zu definieren, mit und die richtigen korrelierte Wette Größen zu erhöhen. Nachdem dies gesagt wird, aber wir hoffen, dass dieser Artikel als nützliche Leitfaden zum Verständnis der grundlegenden Konzepte hinter offener Raises dienen.

In Wirklichkeit ist offen Anhebung ein erster Prozess von Versuch und Irrtum. Sobald Sie über das Stadium der Prüfung zu erhalten, müssen Sie in der Lage sein, kritisch zu analysieren, was funktioniert und was nicht. Wobei es noch einen Schritt weiter, werden Sie dann zu bestimmen, gezwungen werden, warum ein Spiel gearbeitet oder hat nicht funktioniert. Poker ist immer bonus ohne einzahlung 777 casino zu graben tiefer, bis Sie die absolute meisten simplen Begründung, warum finden etwas arbeiten. Sie sollten niemals offen Raise öffnen Raise, und das Verständnis viel allein, haben Sie bereits die Hälfte der Schlacht erobert.

Short Handed vs. Full Ring Games und Online vs. Live-Spiele

Einer der wichtigsten Unterschiede zwischen dem offenen raise Bereichen und Wette Sizing im Format des Spiels zu finden ist, die Sie in spielen. Wo AT könnte eine Falte in einem Full Ring Spiel, es ist am häufigsten verdient eine Gehaltserhöhung in einem Shorthanded-Spiel . In der Lage zu bestimmen, wie Bereiche shift je nachdem, wie viele Menschen zu spielen, ist eine der wichtigsten Dinge, die Sie tun können. Während es letztlich nur eine Handvoll von Borderline Hände von Falten wirft ändern, diese marginale Unterschiede können alle den Unterschied auf lange Sicht machen.

In Live-Spiel, ein allgemeiner offener Bereich in Shorthanded Spielen ist A9 / AT +, zwei beliebigen Bildkarten und jede Tasche Paar. Obwohl dieser Bereich ganz spezifisch ist, finden Sie wahrscheinlich, dass es auch ziemlich nutzlos ist, da die meisten Live Cash Games spielen nicht kurz geben, und wenn sie es tun werden sie wahrscheinlich relativ schnell zu brechen. Natürlich, für denkt an den Gutschein von MrGreen eine Erhöhung zu wissen, welche Arten von Händen nennen sollte immer noch wertvoll, wenn auch nur in seltenen Fällen sein werden.

Auch im Live-Spiel, werden Standard-Vollringspiele für einen bisschen anderen Bereich von Openraise würdig Händen nennen. QK an der Grenze des offenen Raises ist, ist QJ fast immer aus der Gleichung, und AT ist sehr gering. AJ + ist ein offenes in den meisten Situationen und 88+ ist in der Regel lohnt Öffnen mit. Die Begründung für nur öffnen 88+ ist die einfache Tatsache, dass kleinere Pocket-Paare der meisten alle ihres Wertes im Set Bergbau finden. Als Ergebnis mit 55, zum Beispiel erhöht, wird schwierig sein, wenn Sie mit einem Re-Raise konfrontiert sind.

Wenn Sie hinken in, Sie können jedoch sicher einen offenen Raise von Ihrem Gegner nennen und immer noch zu einem vernünftigen Preis in dem Topf spielen. Für AJ, 88-99, ein Re-Raise wird häufig genug sein, um eine Falte zu bezeichnen, in Abhängigkeit von der Größe der Erhöhung und wie viele andere genannt. Wenn Sie mit AJ öffnen, wieder von einem Spieler angehoben werden, und dann ist das einzige in der linken Hand ist und aus der Position sitzt, sollen letzter Bonus Code Drückglück Sie Falten werden. Wenn Sie mit 88 erhöhen, erhalten angehoben wieder finden zwei Anrufe, und in Position spielen kann, ist es ein klarer Schnitt Anruf. In Full Ring Spiele, verschieben sich die erweiterte Spielerbasis dramatisch, wie und was die Hände der Lage sind, gespielt werden.

Online spielen ist viel universellere über die verschiedenen Arten von Tabellen, die zur Verfügung stehen. Jede Tasche Paar, QJ / QK + und AT + sind die Standard-Hände, für die eine offene Raise gemacht werden sollte. Natürlich wird es Ausnahmen geben, die aber No Limit Hold'em Cash Games sollten in der Regel halten sie an diesem speziellen Basisbereich der Hände anwenden werden. Offene Hinken ist nicht nur eine Option im Online-Poker, wie es in Live-Poker ist.

Position

Lage ermöglicht es Ihnen, die Anzahl der Hände zu erweitern, die für offene Anhebung fit sein werden. K8 geeignet wird nicht sinnvoll mit UTG erhöhen zu öffnen, aber es ist die perfekte Openraise, wenn Sie auf die Schaltfläche und suchen zu stehlen. Je weniger Wirkung, dass es und die näher an der Taste, die Sie sind, desto mehr Wert, der jede einzelne Hand hat. Dies bedeutet nicht, dass Sie schießen aus wirft sein sollten mit tollkühner, aber das sollten Lapalingo darum den Gutscheincode Sie Möglichkeiten suchen, aggressiv zu sein, wenn möglich und logisch. Je mehr, dass Sie von den typischen offenen Anhebung Hände verirrt, desto weniger sinnvoll, dass alle Richtlinien für die Erhöhung würdig Hände werden.

bet Sizing

Bet Schlichte ist etwas, das so unglaublich simpel, auch systematisch ist, doch so schrecklich durch so viele Spieler ausgeführt. Haben Sie jemals bemerkt, dass einige Leute mit einem 4-fach raise einmal geöffnet, hebt ein 5x die nächsten, und dann ein 10-fach erhöhen? Diese Arten von Spielern Telegraphen ihre Hände mit der Größe ihrer offenen Raises und sind leicht zu spielen gegen. Wenn Sie gewinnen wollen, sollten Sie jedoch Ihre offen machen wirft so trügerisch wie möglich.

In Live-Spielen wird ein allgemeiner Bereich von 3-6x mal der Big Blind für Open Raise Wette Schlichte ideal. In einem 5-Spiel $ 2 / $, ein 15- $ 30 $ Openraise wird gut funktionieren. Sie sollten die genaue Dimensionierung auf Ihrem Gegner Wahrscheinlichkeit basierend anpassen zu nennen. Bei einem lockeren Tisch, machen größere offene Raises, an einem festen Tisch, in Ihrem Wetten moderat bleiben.

Beim Öffnen Anheben sind aber einen Topf mit Limper konfrontiert sind, sollten Sie wieder Ihre raise Größe anpassen. Wenn Sie offene Anhebung sind bei $ 2 / $ 5, wenn sie unter der Pistole (25 $) 5x, fügen Sie 1 Big Blind zu dieser Erhöhung pro Limper. Zum Beispiel mit einem Limper würden die Raise auf $ 30 sein. Mit zwei Limper würde die offene Raise auf $ 35 sein. Alles in allem Wette Schlichte eigentlich eine der einfachsten ist Dynamik in offenen Anheben beteiligt zu verstehen.

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Offene Anhebung ist einer der wichtigsten Bereiche des Spiels, wo viele Spieler zu kämpfen scheinen. Ob es bedeutet, dass ein Spieler nicht, welche Arten von Händen bestimmen kann zu erhöhen öffnen mit, wie viel zu erhöhen, was zu falten, oder irgendetwas anderes, es ist auf jeden Fall ein großes Problem Bereich.

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Article mis à jour le 9 février 2017 par Fidel Navamuel

Mentimeter est un outil en ligne qui va vous permettre d' animer vos cours ou présentations avec un système malin de vote en ligne. Vos élèves ou apprenants vont ainsi être appelés à interagir avec votre exposé.

Un outil qui va transformer l'animateur d'une conférence en une star clame le site de Mentimeter. C'est sans doute un peu exagéré, mais il est vrai qu'en utilisant ce service l'effet est garanti. Le fait de questionner l'audience d'une conférence ou d'un cours et d'afficher en direct le résultat du vote est un moyen infaillible pour animer ou dynamiser un exposé.

Vous n'avez rien à installer sur votre machine et les apprenants de leur côté peuvent participer sans rien installer non plus depuis leur ordinateur, leur tablette ou leur smartphone. Les résultats s'affichent en direct sur l'écran de l'animateur qui peut éventuellement le projeter sur écran géant à toute l'assistance.

Vous pouvez intégrer vos sondages dans un PowerPoint ou poser vos questions à la volée. Plusieurs types de questions sont à votre disposition : quiz, barres multi choix, vrai-faux etc. J'aime particulièrement l'option nuage de mots qui va représenter graphiquement en variant la taille de chaque mot les choix des apprenants. Chaque fois que vous créez une question, Mentimeter vous fournit un code unique de six chiffres. C'est ce code que vous devrez fournir à votre audience pour que les participants puissent voter en se rendant sur le site menti.com.

Tout cela fonctionne vite et bien et ouvre de nombreuses possibilités d'interaction avec vos apprenants. Le site Mentimeter propose d'ailleurs de nombreux exemples d'usages possibles.La prise en main est très simple.

Mentimeter peut être utilisé gratuitement mais vous ne pourrez proposer que deux sondages. Pour l'utiliser pleinement et sans limites il vous faudra passer par la case abonnement payant. La plateforme propose des tarifs éducation mais le coût est loin d'être négligeable: Environ cinq euros par mois.

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Mentimeter. Animez vos conférences en faisant voter vos auditeurs

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Article mis à jour le 9 février 2017 par Fidel Navamuel Mentimeter est un outil en ligne qui va vous permettre d' animer vos cours ou présentations avec un système malin de vote en ligne. Vos élèves ou apprenants vont ainsi être appelés à interagir avec votre exposé.

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L'APICAD, Association internationale pour la promotion de l'intercompréhension à distance, est une association Loi de 1901 dans le domaine de l'éducation. Elle se charge de la gestion de sites, dont le site Miriadi, et de projets en lien avec l'intercompréhension, et le plurilinguisme en général.

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Groupe facebook sur l´intercompréhension 

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Groupe facebook sur l´intercompréhension 

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Languages without frontiers - Langues sans frontières - Sprache ohne grenzen - Языки без границ - Språk utan gränser - Idiomas sin fronteras - Lingue senza frontieri - etc. (please add!)

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Définition :
Quintin et al. (2005) : le considèrent comme un ensemble structuré et cohérent.
Le scénario pédagogique est composé :
du scénario d´apprentissage :
- description des activités d´apprentissage proposées,
- articulation des activités dans le dispositif pédagogique et
- productions attendues de la part des apprenants.
du scénario d´encadrement ( rôle des enseignants).

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https://www.amazon.fr/point-sur-Lintercompréhension-clé-plurilinguisme/dp/2090382600?SubscriptionId=AKIAILSHYYTFIVPWUY6Q&tag=duckduckgo-osx-fr-21&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=2090382600

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EVALIC

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Projet de type Erasmus+ / Partenariat stratégique de l'enseignement supérieur Numéro de projet : 2016-1-FR01-KA203-024155 Coordination : Christian Ollivier Durée : 01/09/2016 - 31/08/2019 Le développement du plurilinguisme est une des ses priorités maintes fois réaffirmées par l'Union européenne. En lien avec ces objectifs de politique linguistique, de nombreux travaux et réalisations ont vu le... Continue reading Le projet

Eval-IC est le résultat d'un Partenariat avec 14 Universités.

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Projet de type Erasmus+ / Partenariat stratégique de l'enseignement supérieur Numéro de projet : 2016-1-FR01-KA203-024155 Coordination : Christian Ollivier Durée : 01/09/2016 - 31/08/2019 Le développement du plurilinguisme est une des ses priorités maintes fois réaffirmées par l'Union européenne. En lien avec ces objectifs de politique linguistique, de nombreux travaux et réalisations ont vu le...

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INTERCOMPRÉHENSION ORALE

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"Transparence ou ressemblance formelle
Ressemblances lexicales
Interférences
Opacité ".
Arlette Sere, Covadonga Lopez Alonso, Universidad Complutense de Madrid. L’illusion de la forme du mot : opacité et transparence