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Aider l'adolescent à risquer raisonnablement sa vie par Philippe Meirieu

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Les attitudes de l'enseignant dans la construction de l'autorité  Camille CORNET  PE ESPE PARIS 2014-2015

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Construire son autorité par l'analyse de pratiques professionnelles

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Construire son autorité par l'analyse de pratiques professionnelles

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Dans la mesure où l'autorité constitue la première demande des enseignants en formation, il devient évident de les aider à la construire par l'analyse de pratiques.

" Monsieur, vous vous habillez chez Emmaüs ? " Cette phrase d'accueil laconique a été restituée par un professeur stagiaire, un peu déstabilisé, dans le cadre du module " Construire son autorité par l'analyse de sa pratique ".
Depuis 1995, l'IUFM de Bourgogne a mis en place une formation à l'analyse de pratiques à destination des stagiaires de deuxième année (PLC2) ouverte aussi bien aux enseignants, qu'aux conseillers principaux d'éducation (CPE) et documentalistes. Cette formation transversale est de deux jours continus au premier trimestre et suivie d'une journée optionnelle le trimestre suivant. L'évolution des missions assignées au système éducatif, l'arrivée d'un public d'élèves en collège et en lycée aux comportements nouveaux, la mise en place de nouveaux enseignements (ECJS) ou de dispositifs pédagogiques innovants (IDD, TPE), les attentes des familles et de la société par rapport à l'école ont considérablement modifié le métier d'enseignant et d'éducateur. Nous appuyant sur ces constats et sur le fait que les jeunes enseignants eux-mêmes ne reconnaissaient plus le métier qu'ils avaient choisi, nous avons souhaité mettre en place un dispositif d'aide à la construction de l'identité professionnelle à partir d'un développement réflexif centré sur la notion d'autorité et la gestion des groupes. Les objectifs de cette formation sont de trois ordres.

Tout d'abord de permettre aux enseignants de réfléchir à la notion même d'autorité et à ce qu'elle engage de leur part, à titre individuel et professionnel. D'autre part, de repérer les différents niveaux sur lesquels elle s'appuie : autorité de statut, autorité de compétence, autorité de sanction. Ensuite, nous conduisons les stagiaires à prendre du recul et à distinguer les actes professionnels qui entrent en jeu dans la mise en place et la permanence de cette relation d'autorité ; d'en dégager ensuite les éléments qui s'y réfèrent, les points d'appui ou les obstacles. Nous allons ainsi prendre en compte non seulement l'enseignant, le CPE ou le documentaliste mais aussi le système dans lequel il exerce et qui crée les interactions qui y sont liées (politique d'établissement, environnement, public d'élèves, partenariat...). Il existe de nombreuses méthodes et outils d'analyse de pratiques, nous avons fait le choix de la verbalisation orale avec des techniques de questionnement ou " d'aide à l'explicitation de l'action " (cf. Pierre Vermersch), d'analyse d'études de cas vécus, de passage par des supports tels que le photolangage ou la projection de film ou la mise en jeu par des simulations qui permettent au stagiaire par un questionnement de prendre de la distance et d'analyser ce qui est intervenu dans la gestion et la prise de ses décisions.
La prise de conscience
Il s'agit tout d'abord pour des jeunes gens, encore étudiants à l'université quelques mois auparavant, de prendre le temps de réfléchir à ce qu'est pour eux la notion d'autorité, les valeurs sur lesquelles elle s'appuie, ses composantes, ses effets, ses limites et aussi la subjectivité qui s'y rattache. Notre dispositif, à l'aide d'un photolangage, vise à faire verbaliser les représentations, positives ou non, qui ont été construites au fil du temps et où l'expérience scolaire est souvent sollicitée. " J'ai comme on dit une autorité naturelle et ne suis pas trop autoritaire ", nous affirme une jeune enseignante de musique ne sachant trop sur quoi repose le modus vivendi qui existe dans ses cours. Elle jongle comme beaucoup de ses collègues entre l'usage indifférencié du terme autorité et autoritarisme sur lesquels nous reviendront régulièrement pendant le module.

Cette démarche engage la personne entière et pas seulement l'enseignant. Devenus en quelques jours, dans le regard de leurs élèves des adultes référents, garants de leur dignité et de leur apprentissage, ces jeunes stagiaires n'ont pas toujours eu le temps de cette prise de recul et sont quelquefois étonnés de la place que leur accordent les élèves. Cette démarche de réflexion plus personnelle nous permet d'enchaîner sur-le-champ professionnel et à l'aide d'un questionnement (de type Philipps 6X6), les éléments qui fondent l'autorité du métier d'enseignant et d'éducateur sont abordés. Réduisant à nouveau le champ de la réflexion, nous amenons les enseignants à repérer à travers leur pratique, les éléments limitant cette autorité et ceux au contraire qui la facilitent. C'est un moment très dense d'écoute et de partage d'expériences où tout le groupe s'investit. Premier temps d'une prise de recul sur son propre fonctionnement et découverte également de points communs d'appui ou de difficultés avec d'autres collègues. Notre démarche est donc une démarche de groupe. Le panorama qui est ensuite dressé permet de croiser des éléments très différents. Les stagiaires insistent d'entrée de jeu, sur les qualités relationnelles et les valeurs sur lesquelles repose le métier d'enseignant en mettant en avant " le charisme ", " la nécessité d'une constance de comportement ", " l'intérêt porté aux élèves ", " la capacité d'écoute ", " l'équité ", mais aussi " l'apparence ". L'autorité liée au statut n'est pas suffisante. Viennent ensuite tous les éléments qui renvoient à la compétence scientifique, didactique et pédagogique de chaque discipline ainsi qu'à son organisation propre : " savoir adapté ", " travaux de groupes appropriés ", " des consignes claires ", " organisation irréprochable ", " variété des supports ", " gestion du temps ". Tous ces points sont relayés en formation disciplinaire. Enfin, les stagiaires mettent en évidence leur rôle d'éducateur quelles que soient leur fonction et leur discipline en insistant sur la capacité à " poser un cadre et le respecter ", à " sanctionner " mais aussi à " encourager et envoyer des signes de reconnaissance aux élèves ". Sont ainsi évoquées les questions d'évaluation, de punition et de sanction et de récompense. La relation aux élèves est une démarche permanente qui se construit mais aussi peut se " déconstruire " très vite.
Une socialisation des problèmes posés
Le groupe est pour nous un élément d'appui très important. C'est pourquoi sa composition souhaitée est de préférence inter-catégorielle (enseignants, CPE et documentalistes) afin de multiplier les situations et les points de vue. Par ailleurs, pour que les échanges soient possibles et riches, le nombre de participants doit être compris entre 15 et 20 personnes, au delà, l'expression de chacun est difficile et ne permet pas de prendre en compte ceux qui ont besoin de temps et d'attention vigilante avant de se lancer en confiance dans un récit. Nous souhaitons également une représentation large des disciplines d'enseignement de collège et de lycée ce qui permet d'enrichir les apports et les points d'identification malgré les différences de types d'apprentissages. Dans l'esprit des GAP (Groupe d'Approfondissement professionnel) des groupes Balint mais avec une adaptation appropriée, nous mettons en place des espaces d'expression où un stagiaire expose une situation vécue, résolue ou non. Il accède à cette " histoire " vécue de manière évocative. Après avoir contextualisé et détaillé le problème, ses collègues le questionnent afin de mieux connaître les composantes du cas. La recherche mutuelle de solutions, de pistes de travail permet une ré- appropriation par le groupe d'un cas isolé. On note une très grande écoute lors de ces moments, témoin d'un partage et d'une aide à la meilleure compréhension d'une expérience vécue. Il s'agit bien là d'un moyen de mettre en mots des actes ou des actions souvent accomplis dans l'urgence. Le groupe est un élément de médiation qui fournit une analyse compréhensive de la pratique exposée mais il est également le lieu d'une capitalisation de ressources.
Donner des repères
Notre objectif est également de donner des repères et d'apporter des connaissances en rapport avec le thème ou le problème posés. Les explicitations d'une situation sont multiples. Dans les cas traités, le stagiaire est conduit dans une démarche systémique à s'interroger sur les niveaux qui entrent en jeu et à les dégager ; nous utilisons pour cela une grille de lecture [ 4] qui regroupe cinq points de repères différents :
Le repère pédagogique
Le repère didactique
Le repère institutionnel
Le repère psychologique
Le repère sociologique
Le repère éducatif

Ce décryptage permet de situer d'une part le niveau d'incidence et donc d'autre part de réfléchir aux réponses possibles. Dans de nombreux cas, les enseignants découvrent ainsi que seuls, ils ne pourront traiter la situation ou éviter qu'elle ne se reproduise. Ce processus met en évidence avec force la nécessité d'un travail en équipe (cohérence des attitudes autour d'un élève ou d'une classe), d'une meilleure connaissance des rouages d'un établissement afin d'en cerner les règles et habitudes mais aussi des personnes ressources et des partenaires habilités. " Je n'ai pas encore les informations mais je sais maintenant qu'il faut que j'aille les chercher ".
Une démarche accompagnée
Ce travail est d'abord une démarche d'accompagnement qui demande au formateur de mettre en retrait sa pratique modélisante d'enseignant, de chef d'établissement ou de CPE, catégories professionnelles des formateurs du module. Si l'intérêt est de ne pas dire à la place de l'autre, nous avons choisi de croiser ces fonctions afin d'apporter des sensibilités, des points de vue professionnels différents et complémentaires sachant que les explications d'une situation peuvent être multiples. C'est ainsi que chaque groupe dans la mesure du possible est co-animé par un enseignant et un membre de la vie scolaire. Par ailleurs, outre le fonctionnement méthodologique rigoureux, un cadre déontologique doit permettre la mise en sécurité des stagiaires par un respect des personnes et une confidentialité assurée. Confiance et respect entre stagiaires et formateurs et stagiaires eux-mêmes demandent du temps pour s'installer ; c'est pourquoi un minimum de deux jours consécutifs est nécessaire afin " favoriser la mise en mots et déployer librement la parole ". Des règles de questionnement, d'écoute ont été mises en place afin de favoriser l'expression des stagiaires sur des situations qu'ils n'ont souvent évoquées dans leur établissement ni avec leur conseiller pédagogique ni avec leur responsable de formation disciplinaire à l'IUFM. Nous fonctionnons par hypothèses et conduisons l'enseignant à l'élaboration de ses propres solutions.. Nous reprenons à notre compte la phrase de Bachelard qui affirmait qu'il n'y a de conseil utile que celui que l'on se donne.

Un tel travail en deuxième année d'IUFM est une nécessité. Celle de la prise de conscience qu'il sera nécessaire tout au long de son parcours professionnel afin de s'adapter aux différentes situations rencontrées. " Ce module a placé l'autorité comme une nécessité du métier ". Mais c'est aussi, pour les stagiaires, le premier moment de prise de recul avec leur propre fonctionnement et donc souvent celui d'une dédramatisation. " Ces deux jours ont été pour moi déculpabilisants ". Il reste bien sûr, le moment du constat d'un long travail à poursuivre mais avec quelque fois des conclusions surprenantes : " je viens de comprendre que la relation professeur/élève se situe dans un rapport humain ".

Lydie Pfander-Meny, IUFM de Bourgogne
Lydie.pfander@u-bourgogne.fr

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Construire son autorité par l'analyse de pratiques

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Dans la mesure où l'autorité constitue la première demande des enseignants en formation, il devient évident de les aider à la construire par l'analyse de pratiques. " Monsieur, vous vous habillez chez Emmaüs ?

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VIDEO "RENCONTRES EN COURS" (Emission télé) CONSTRUIRE L'AUTORITE avec P. MEIRIEU et R. RENUCCI

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Jean Amos Komensky (1592-1670)

Articles et textes
de conférences

Attention ! Certains textes de conférences sont retranscrits à partir d'exposés oraux. A ce titre, ils n'ont pas la précision d'articles entièrement rédigés et certaines formules doivent être relativisées ou discutées.

Actuellement, je me permets de vous conseiller de découvrir le texte ci-contre qui peut permettre de comprendre le sens de certains débats d'aujourd'hui...

Philippe Meirieu répond aux questions
de Wouter Pols et Jan Maschelein
pour la revue néerlandaisePedagogiek
Télécharger l'article en néerlandais Télécharger l'article en portugais

"Le postulat d'éducabilité en pédagogie"

- texte de 1984 - extrait d' Itinéraire des pédagogies de groupe - Apprendre en groupe ? 1, Chronique sociale, Lyon
- bibliographie Itinéraire des pédagogies de groupe

Du bon usage de l'autonomie des établissements Version republiée en 2023

- texte publié en 1987 dans la revue de l'Association Française des Administrateurs de l'Education

Entretien avec Philippe Meirieu : "Mon parcours de recherche, mes préoccupations aujourd'hui et quelques perspectives pour demain"
Entretien avec Albert Irigoyen, Université de Tarragone

La littérature de jeunesse : un enjeu éducatif et culturel"Tous les enfants ont droit à la culture"

Conférence donnée à la BNF à l'occasion de la journée d'études d'octobre 2019

"Ce que je crois" ou "Deux ou trois choses que je sais (peut-être) de la pédagogie"
Article pour la revue trilingue Rassegna di Pedagogia

Entretien avec Philippe Meirieu paru dans le numéro 555 des Cahiers pédagogiques, octobre 2019

L'individualisation : de "l'école sur mesure" à la pédagogie différenciée
Extrait de Pédagogie : des lieux communs aux concepts-clés, ESF, 2013

Education et émotion(s) : "Nous sommes confrontés à la double nécessité de tenir l'émotion à distance et de ne pas en nier l'existence, ni comme obstacle ni comme vecteur des apprentissages et du développement"

Entretien avec Régis Guyon, paru dans Diversité, CANOPE, n°195, mai-août 2019, pp. 7-16
Lien direct sur le site de CANOPE

Un itinéraire dans et pour la coopération (PDF)
Première partie sur le site "Coopérations"Deuxième partie sur le site "Coopérations"
Entretien de Philippe Meirieu avec Michel Briand

Quelle autonomie pour les établissements scolaires dans l'Education nationale ?Exemple de "cahier des charges" pour les établissements scolaires permettant, tout à la fois, un pilotage national des finalités et une autonomie des acteurs sur les modalités

Contribution à l'ouvrage de B. Hamon et Y. Jadot, coordonné par M. Wieviorka, La politique est à nous, Robert Laffont, mars 2017.

À quoi sert la pédagogie ?
Le travail de l'Institut Supérieur de Pédagogie de Paris... et les défis pédagogiques d'aujourd'hui

Communication au colloque des 28 et 29 mars 2017 : "La pédagogie sert-elle encore à quelque chose ? Un héritage éducatif pour des nouveaux défis : voies et grandes voix de l'ISP-FE"

Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés : l'exemple des "méthodes actives"
Extrait de l'ouvrage paru en 2013 aux éditions ESF : pour la présentation de l'ouvrage, cliquez ici

Démocratie, éducation, laïcité : construire ensemble la "table ronde"Intervention de Philippe Meirieu comme "grand témoin" au Congrès de la Ligue de l'Enseignement , le 26 juin 2016

Des enfants et des hommes - Littérature et pédagogie
- Avant-propos : du bon usage de la littérature en pédagogie- Perceval ou "la difficulté de grandir"- Ce que nous dit la littérature utopique sur l'entreprise éducative : de L'Utopie de Thomas More à 1984 d'Orwell- Quand l'amour empèche de grandir : à propos de La ville dont le prince est un enfant d'Henri de Montherlant- Donner le goût de grandir : à propos d'Intermezzo de Jean Giraudoux- Affronter le mal pour grandir : à propos de Demian d'Hermann Hesse- Grandir sans adultes : à propos de Sous le règle de Bone de Russell Banks- Grandir entre deux cultures : à propos de L'aventure ambiguë de Cheik Hamidou Kane- Grandir en assumant son immaturité : à propos de Ferdydurke de Witold Gombrowicz- Aider l'autre à grandir en le préservant de notre folie : à propos de Dites-nous comment survivre à notre folie de Kenzaburô Ôé

- Grandir quand même : à propos de La Trève de Primo Lévi
Epilogue : De la littérature à la pédagogie... et vice versa

Langage et citoyenneté... dans les REP et ailleurs !ou "Comment faire entendre raison à celui qui n'a pas choisi la raison?"

Conférence effectuée dans les établissements REP +

Théâtre et arts vivants : quelle place dans l'éducation artistique ?
Entretien avec Emmanuel Demarcy-Mota,
directeur du Théâtre de la Ville et du Festival d'Automne de Paris

Sur "les fondements de l'enseignements des arts plastiques", entretien de Philippe Meirieu avec Christine Faucher dans la revue REFLEXIONS (Québec)
Revue REFLEXIONS (Québec), pages 15 à 26)

"Mais où est donc passé l'étonnement?"Education permanente, n°200, "S'étonner pour apprendre"

"A l'école, offrir du temps pour la pensée"
Esprit, numéro consacré à "L'inattention", n°401, janvier 2014, pp. 20 à 33

L'Education Nouvelle, carrefour de malentendus et creuset de la tension fondatrice de l'entreprise éducative (décembre 2012)

Texte de synthèse (publié dans L'année de la recherche en sciences de l'éducation - 2013)
Traduction en catalan

Pédagogie et innovation : l'école, ses finalités et ses acteurs

Texte de synthèse

Quelle parole face à la violence"

( Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, n°23, 1er trimestre 2011, pages 1 à 20)

"Même pas peur la peur!"
Texte paru dans l'ouvrage "Même pas peur !", avec la participation de Boris Cyrulnik, Tomi Ungerer,
Hors Série, Gallimard Jeunesse

"Gianni a changé" : 25 ans après la publication de L'Ecole, mode d'emploi, Philippe Meirieu revient sur le destin du personnage qu'il y avait mis en scène, l'élève Gianni.

Entretien avec Hervé Kéradec dans Economie et Management

Fernand Oury, étrangement présent... Dialogue avec la figure majeure de la pédagogie institutionnelle

Intervention au colloque des 1er et 2 novembre 2008 à l'université Paris X-Nanterre

"Richesses et limites du modèle médical en éducation"
Traduction en italien par Alain Goussot : "Diagnostica o educare : occore scegliere?"
Conférence donnée dans le colloque organisé par le GFEN le 4 avril 2009

Pour une alphabétisation durable
Intervention dans le cadre du colloque organisé par
l'ANCLI, avec l'UNESCO, le 13 février 2009

"La pédagogie ne connaît pas de préalables..."
Synthèse de la conférence donnée par Philippe Meirieu au colloque de l'AGSAS, le 6 octobre 2008

La question des valeurs et le dialogue intergénérationnel

Compte rendu du séminaire tenu à Genève, avec Pierre Dominicé et Philippe Meirieu, le 6 décembre 2008

Dépister ou éduquer : faut-il choisir ? Entre " management des différences " et pédagogie du sujet...

Texte de la conférence donnée à Bruxelles le 14 juin 2008

Sur l'hégémonie du cognitivisme... cinq questions à Philippe Meirieu, par Jacques-Alain Miller

Le Nouvel Ane (n°8, février 2008)

Au-delà des grilles, la liberté ?

Intervention de Philippe Meirieu au colloque organisé par le collectif Pas de 0 de conduite, le 10 novembre 2007 à Paris, sur le thème : " Enfants turbulents : l'enfer est-il pavé de bonnes intentions ? "

Le statut de la pédagogie dans la réflexion éducative contemporaine, ou "A quelles conditions la pédagogie peut-elle espérer changer l'Ecole ?"

Communication à la Société suisse de recherche en éducation (Locarno, 1993) - 23 pages

Contribution à l'ouvrage collectif, Les compétences, sous la direction de Jean-Luc Ubaldi, Edition Revue EPS, 2005

Article paru dans la revue Médium, janvier 2005

Déclaration lors de la journée d'action organisée par l'ANRAT, au théâtre du Rond-Point à Paris, le 15 décembre 2004

Le théâtre et l'école : éléments pour une histoire, repères pour un avenir...

Entretien avec Philippe Meirieu recueilli par Jean-Claude Lallias et Jean-Pierre Loriol

Conférence donnée au stage national du Pôle National de Ressources THEATRE, mars 2004

L'évolution du statut de l'image dans les pratiques pédagogique

Conférence donnée lors des Deuxièmes rencontres nationales de CDI-DOC, le 23 octobre 2003 à Lyon.

Entretien donné au magazine Livre et Lire (ARADL)

Conférence donnée dans le cadre de l'Université de tous les savoirs (UTLS), an 2000
Cliquer ici pour écouter l'enregistrement de cette conférence

Article paru dans Repères pour enseigner aujourd'hui, ouvrage collectif publié par l'INRP, 1999.

Article paru dans la revue Connexions, n° 68, Paris, 1997

Conférence donnée à l'INJEP, 1996

Passerelles, N°8-9, 1994.

Ce texte a été rédigé alors que, tout en poursuivant mes enseignements universitaires, j'avais repris une classe de BEP ORSU dans un lycée professionnel.

La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture ? Vous pouvez aussi télécharger une fiche de synthèse pour travailler ce texte en formation

Les entretiens Nathan,1995, Actes VI, Ecole, diversités et cohérence, Paris, Nathan, 1996, 31 pages.

Conférence donnée lors du colloque de l'AECSE en 1991 à Lyon.

Ce texte, antérieur au précédent, peut le compléter, en particulier sur les théories et pratiques relevant de toutes les formes d' "individualisation" de la formation ainsi que sur leurs enjeux.

Educazione, diritto dei bambini, dovere
degli adulti
Article en italien, traduit par Emanuela Cocever

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Site de Philippe Meirieu : liste des articles

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Jean Amos Komensky (1592-1670) Articles et textes de conférences Attention ! Certains textes de conférences sont retranscrits à partir d'exposés oraux. A ce titre, ils n'ont pas la précision d'articles entièrement rédigés et certaines formules doivent être relativisées ou discutées.

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SEANCE CONSTRUIRE SON AUTORITE PAR 2 DOC VIERGE.doc

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SEANCE EXPLOITATION DE STAGE DIAPORAMA 7 F après intervention.pptm

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L'autorité, comment la voyez-vous : naturelle, travaillée, à l'ancienne, partagée ? Art indicible ou pratique professionnelle au même titre que d'autres ? Des questions que l'on se pose de façon aiguë quand " ça ne va pas " dans la classe et dans l'établissement, mais qui sont de toute façon d'actualité. Face à la représentation bien répandue d'une école en proie au renoncement, ce dossier se propose d'aider à comprendre en quoi consiste l'autorité, comment on peut la repenser dans un contexte de revendications égalitaires, comment on peut essayer de l'exercer collectivement dans l'établissement et seul dans sa classe, au milieu des paradoxes et difficultés multiples. Les éclairages théoriques - d'où les solutions ne se déduiront pas naturellement - les témoignages, et les réflexions sur la formation sont proposées aux lecteurs comme trois démarches indissociables.
Ce dossier aurait atteint son but si chacun y trouvait, dans telle page humoristique et iconoclaste, telle autre personnelle et émue, de quoi être bien avec les élèves, retrouver courage et continuer à changer l'école.

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L'autorité, comment la voyez-vous : naturelle, travaillée, à l'ancienne, partagée ? Art indicible ou pratique professionnelle au même titre que d'autres ? Des questions que l'on se pose de façon aiguë quand " ça ne va pas " dans la classe et dans l'établissement, mais qui sont de toute façon d'actualité.

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Outil de travail pour  restaurer son autorité

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Outil de travail pour  restaurer son autorité

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non pas de façon miraculeuse mais pour la construire

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COLLEGUE V.RIHOUX BORDEAUX