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Les programmes de l'école maternelle de 2015

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Les programmes de l'école maternelle de 2015

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Ressources pour enseigner à l'école maternelle

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Ressources pour enseigner à l'école maternelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le cycle d'enseignement

Le respect des rythmes biologiques des jeunes enfants est essentiel, afin de faciliter les premiers apprentissages.

Pendant toute la petite enfance, se construisent les affects, l'attachement, la socialisation, fondements de l'acquisition de compétences sociales fondamentales. En renforçant la prise en compte de la dimension affective des relations, l'école maternelle donne aux enfants la confiance nécessaire pour aborder avec sérénité la suite de leur scolarité.

L'école maternelle est une école qui s'adapte aux jeunes enfants et organise des modalités spécifiques d'apprentissage : apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes, en s'exerçant, en se remémorant et en mémorisant.
C'est une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble : comprendre la fonction de l'école, se construire comme personne singulière au sein d'un groupe. Elle engage chaque enfant à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir.

Les Assises de l'école maternelle qui se sont tenues en mars 2018 ont montré la nécessité d'approfondir la réflexion pédagogique à l'école maternelle, en particulier sur les mécanismes d'acquisition d'un vocabulaire précis et des structures de la langue pour contribuer à lutter efficacement contre la première des inégalités, celle devant la langue.

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Présentation de l'école maternelle : une école de l'épanouissement et du langage

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Le respect des rythmes biologiques des jeunes enfants est essentiel, afin de faciliter les premiers apprentissages. Pendant toute la petite enfance, se construisent les affects, l'attachement, la socialisation, fondements de l'acquisition de compétences sociales fondamentales. En renforçant la prise en compte de la dimension affective des relations, l'école maternelle donne aux enfants la confiance nécessaire pour aborder avec sérénité la suite de leur scolarité.

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Anticiper les questions que peuvent poser les parents

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Anticiper les questions que peuvent poser les parents

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depuis la fin de l'année précédente.
Anticiper les questions (légitimes) les plus souvent posées par les parents qui mettent leur enfant à l'école.

"Mon enfant doit-il être propre pour la rentrée?"

Généralement acquise entre 2 et 3 ans, la "propreté chez le jeune enfant est un apprentissage qui peut demander un temps variable d'un enfant à l'autre. Il est très vivement déconseillé de le forcer car cela se fait toujours à son détriment et peut engendrer des troubles durables. l'école en liaison avec les premiers essais effectués en famille, en crèche, ou autres... continuera à œuvrer avec vous pour permettre à l'enfant d'acquérir la propreté dans le respect de son rythme de développement. Si l'enfant n'est pas encore propre au moment de son admission  l'école, ne pas hésiter à en parler au directeur qui proposera un projet personnalisé de coéducation dans ce domaine.

"Mon enfant sera-t-il entendu ou compris malgré son langage débutant ou encore absent?"
En ce qui concerne le langage produit, les écarts entre enfants peuvent être considérables. Certains parlent encore par mots isolés, alors que d'autres produisent déjà de petites phrases, sans que cela influence les capacités d'expression verbale ultérieures. Dans les mois suivants, on considère que les enfants communiquent tout autant avec leur corps, leurs mimiques qu'avec la parole, encore très balbutiante pour nombre d'entre eux. L'enfant apprendra à exprimer autrement ce qui était compris par des adultes familiers et qui ne l'est plus dans ce nouveau cadre. Ceci peut demander plusieurs semaines, voire plusieurs mois pour certains enfants. Ne pas s'inquiéter si les parents constatent des différences entre leur enfant et d'autres.

"Mon enfant ne va-t-il pas être trop fatigué pendant les premiers jours, après la rentrée?"
La rentrée des classes est aménagée pour les tout-petits- et les petits; les écoles proposent des adaptations progressives échelonnées sur plusieurs jours voire plusieurs semaines selon les besoins spécifiques des enfants.

"Mon enfant pourra-t-il aussi se reposer à l'école?"
Un petit enfant a besoin de nombreuses heures de sommeil (plus de douze heures quotidiennes). La sieste lui sera proposée en début d'après-midi: il dormira le temps qui lui est nécessaire sans que cela porte préjudice au sommeil de la nuit.

"Mon enfant pourra-t-il garder son doudou, sa tétine?"
"Le doudou imprégné d'odeurs familières, permet à l'enfant de se tranquilliser pendant les séparations". Le doudou, la tétine, le "nounours" favori que l'on garde à l'école, le tissu serré dans sa main que l'on ne quitte pas, peuvent constituer des éléments sécurisants des premières semaines d'école, le lien nécessaire pour passer d'un monde à l'autre. Une fois le monde de l'école accepté, ces objets ne seront plus nécessaires. Leur usage exclusif disparaîtra progressivement.

"Mon enfant sera-t-il obligé de manger... même s'il a un très petit appétit?"
En fréquentant le restaurant scolaire, l'enfant se verra proposer une alimentation variée et équilibrée. Il sera peut-être amené à découvrir de nouveaux aliments. ce temps de repas est conçu comme un moment éducatif et l'enfant sera invité à goûter à tous les aliments.

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Connaître les besoins des jeunes enfants

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Connaître les besoins des jeunes enfants

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Les besoins des élèves de maternelle sont variés et il faut veiller à les respecter et y répondre : l’école maternelle doit laisser le temps aux enfants de grandir.
- besoins physiologiques : repos, repli, propreté, nourriture, eau…
- besoins psychomoteurs : motricité globale et fine, prises de risques en sécurité
- besoins de jeu : rêverie, création, activité gratuite
- besoins de découvertes et de connaissance : imitation, exploration, observation, action, répétition, remémoration, imagination
- besoins d’expression langagière et de communication : échanges, confidences, jeux avec le langage

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Fournir un livret d'accueil aux futures nouvelles familles

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Fournir un livret d'accueil aux futures nouvelles familles

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Informations que peut contenir le livret d'accueil en direction des parents.

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Comment organiser la rentrée des TPS et des PS?

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Comment organiser la rentrée des TPS et des PS?

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- Mettre en place un projet d'accueil
- Rencontrer les futurs élèves à l'école, lors de journées passerelle ou lors de matinée d'accueil au printemps
- Effectuer une rentrée échelonnée en septembre, sur quatre jours. La première journée sont accueillis les "anciens" élèves puis les jours qui suivent ils deviennent "tuteurs" des nouveaux venus.

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Livret d'accueil de classe de Petite section, rédigé par Crystèl Ferjou (Conseillère pédagogique en arts plastiques dans les Deux-Sèvres).

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- Utiliser les photos avec le prénom des enfants pour avoir un endroit à soi pour ses affaires et son doudou.
- Mettre en place une frise du temps de la journée (pour que l’enfant se repère sur sa journée de la classe).
- Accepter un objet transitionnel (expliquer aux parents l’intérêt et notamment aux familles dans lesquelles ce n’est pas l’habitude)
- Laisser les enfants observer les lieux de vie de l’école.
- Ne pas imposer les activités aux enfants.
- Profiter du temps pour entamer la communication.
- Expliquer les règles.
- Durant les premiers jours, on ne démarre pas l’emploi du temps (sauf les passages aux toilettes et la récréation).

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Posséder une banque d'outils pour bien débuter 

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Posséder une banque d'outils pour bien débuter 

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Des albums : Pour rassurer les enfants, il est nécessaire d'utiliser des albums en lien avec la vie quotidienne.
Par exemple :
- Les albums de T'choupi (rentre à l'école, mange à la cantine, s'habille tout seul, a un bobo, se prépare tout seul ...)
- Les albums de petit ours brun (veut aller à l'école, va à l'école, fait pipi comme un grand, et la maîtresse)
- Les albums de Juliette.

Des chansons : Les chansons utilisées durant les premiers jours doivent être courtes, elles peuvent être connues par les élèves (déjà utilisées à la garderie, chez les nourrices, dans les crèches).
Par exemple :
- Des comptines à gestes (un escargot, les petits poissons, la baleine ...)
- Des comptines pour se déplacer (le petit train, la famille tortue ...)

Des jeux : Il faut proposer des jeux connus aux enfants : des jeux auxquels ils peuvent jouer à la maison.
Par exemple :
- Des encastrements
- Des jeux symboliques (cuisine, pouponnière, garage ...)
- Des jeux de construction (En donnant à chaque enfant sa propre boite de jeu)

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La posture de l’enseignant détermine la posture de l’enfant. Il ne faut pas forcer mais être présent pour chaque enfant. Le professeur des écoles doit être « figure d’attachement ».
- Utiliser la théâtralisation pour attirer les enfants.
- Il faut être convaincu de sa pratique et ne pas s’inquiéter si cela ne fonctionne pas.

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- BIZIEAU C. (2002). J’ai deux, trois ou quatre ans et je vais à l’école.
- BOSSIS J., DUMAS C., LIVERATO C. & MEJEAN C. (2015). Aménager les espaces pour mieux apprendre.
- DANIAUD F. & LAMIAUD N. (2015). Votre enfant va entrer à l’école maternelle.
- DELION P. (2013). Le développement de l’enfant expliqué aux enfants d’aujourd’hui. - DOUCET M. & PHARAND J. (2013). En éducation, quand les émotions s’en mêlent ! Québec : Presses de l’Université du Québec. - FILLIOZAT I. (2000). L’intelligence du Cœur. Saint-Amand : Éditions Marabout.
- FILLIOZAT I., LIMOUSIN V. & VEILLÉ E. (2016). Les cahiers Filliozat. Mes émotions. Paris : Éditions Nathan.
- FLORIN A. (2000). Une scolarisation de qualité pour les tout-petits.
- GILBERT-COLLET A., DIMANCHE A., KHERROUBI M., OLIVIER J-C. (1990). Avoir deux ans à la maternelle.
- GOLEMAN D. (1997). L’intelligence émotionnelle 1. (pp. 17-24) Paris : Éditions Robert Laffont.
- LAVAL V. (2011). La psychologie du développement, modèles et méthodes, 2e édition. Paris : Armand Colin.
- Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2015). Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015. Programmes de l’école maternelle.
- Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2015) Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
- SZEJER M. (2011). Petite école, grande rentrée. L’enfant à la maternelle.

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- Académie d’Amiens. Le vivre ensemble : essai de définition. In : Académie d’Amiens [en ligne] [consulté en 2018]. Disponible sur : http://www.ac-amiens.fr/dsden02/espacepro/pedagogie/le-vivre-ensemble/le-vivre-ensemble-essai-de-definition/
- Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2013). Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. In : education.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible sur : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
- Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2016). L’école maternelle. In : education.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://www.education.gouv.fr/cid166/l-ecole-maternelle-organisation-programmeet-fonctionnement.html
- Ministère de l’éducation nationale (2015). La scolarisation des enfants de moins de trois ans. In : education.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans.html
- Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2015). La scolarisation des enfants de moins de trois ans. In : education.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-desenfants-de-moins-de-trois-ans.html
- Ministère de l’éducation nationale. (2018). Assises de l’école maternelle : l’instruction obligatoire dès 3 ans. In : education.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://www.education.gouv.fr/cid128334/assises-de-l-ecole-maternelle-linstruction-obligatoire-des-3-ans.html
- Moins de trois ans : une scolarisation fondamentale mais inégale. In : cafepedagogique.net [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2017/01/26012017Article63621014241026 7520.aspx
- Rapport sur les dispositifs passerelles. De la famille et du lieu de garde à l’école maternelle. In : media.eduscol.gouv.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible à l’adresse : http://media.education.gouv.fr/file/94/5/5945.pdf
- Vivre-ensemble. In : Larousse.fr [en ligne]. [Consulté en 2018]. Disponible sur : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/vivre-ensemble/10910799

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Les parents, lors de la première scolarisation de leur enfant, se questionnent sur les journées qu'ils passent à l'école. Ce tableau permet de recenser les habitudes de chacun d'eux afin de faciliter la communication avec les familles.
Source : http://www.ecolepetitesection.com/2015/09/grille-d-observation-proprete-rentree-chez-elodie.html