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L’entrevue individuelle comme méthode d’évaluation novatrice

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L’entrevue individuelle comme méthode d’évaluation novatrice

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L'entrevue individuelle nous permet d'évaluer les apprentissages de nos étudiants avec équité. En contexte d'enseignement à distance, cette méthode novatrice d'évaluation pourrait permettre de contourner les potentiels problèmes d'intégrité qu'une évaluation à distance peut engendrer. Nous discutons ici de la façon de la mettre en place, avec des trucs et des conseils tirés de notre pratique.

Pourquoi évaluer les apprentissages par entrevue ?

Dans les cours de chimie, la plupart des rapports de laboratoires sont faits en équipe. Nous avons implanté l'évaluation par entrevue individuelle dans presque tous les cours de notre département pour nous assurer de l'atteinte individuelle de la compétence. L'entrevue:

nous permet de valider l'originalité du travail et de nous assurer de l'intégrité de l'évaluation

facilite l'analyse en profondeur de la pensée des étudiants, ce qui est impossible dans un examen ou un rapport de laboratoire

offre la flexibilité d'adapter nos questions aux réponses des étudiants

nous permet de gagner du temps de correction

Il est vrai qu'évaluer tous ses étudiants individuellement peut être long, en particulier pour les grands groupes, et que le contexte d'entrevue peut être intimidant pour les étudiants. Toutefois, les avantages dépassent selon nous ces inconvénients.

En contexte d'enseignement à distance, la question de l'intégrité de l'évaluation préoccupe plusieurs enseignants. Comment s'assurer que les étudiants ne copient pas entre eux ou ne consultent pas internet si on leur fait faire un examen traditionnel ? Comme l'écrivait Lucie Audet dans un rapport préparé pour le Réseau d'enseignement francophone à distance [PDF], l'entrevue individuelle est l'une des solutions pour contourner ce problème.

Comment faire ?

La planification de l'entrevue individuelle doit être réalisée avec soin, en considérant que des tâches doivent être réalisées avant, pendant et après l'acte d'évaluation lui-même.

Avant l'entrevue

Pour que l'entrevue se déroule sans accroc, nous présentons aux étudiants les critères d'évaluation et nous leur expliquons son déroulement. Nous leur faisons aussi visionner une capsule vidéo qui présente les situations qui pourraient survenir durant leur entrevue et leur suggère des solutions.

Dans le contexte de la pandémie de COVID-19, nous avons réalisé une vidéo complémentaire qui s'adresse autant aux enseignants qu'aux étudiants. Nous y présentons quelques conseils spécifiques aux entrevues réalisés par visioconférence.

Les étudiants prennent ensuite rendez-vous pour l'entrevue individuelle, soit sur papier ou dans un calendrier numérique ( Doodle, Calendly, Teams), durant nos heures de cours ou à l'extérieur de celles-ci. Nous ne planifions pas trop d'entrevues de suite et gardons un battement entre chacune.

Au début de l'entrevue

Au moment de l'entrevue, nous réexpliquons le déroulement à l'étudiant, pour le rassurer et lui permettre de poser des questions si nécessaire. Nous lui indiquons aussi qu'on lui demandera, à la fin, s'il veut réviser ses réponses ou ajouter quelque chose. Cela permet à l'étudiant d'anticiper la fin de l'entrevue et il ne sera pas décontenancé quand on lui demandera s'il a quelque chose à ajouter.

Pour mettre l'étudiant en confiance, il peut être avisé de commencer par lui poser une question facile qui permettra d'engager la discussion.

Durant l'entrevue

Les entrevues sont toujours enregistrées à l'audio, mais il est tout de même judicieux de prendre des notes. Ceci permet d'éviter de devoir réécouter les enregistrements de tous les étudiants. Les enregistrements sont nécessaires pour garder une trace en cas de demande de révision de note ou pour nous aider à trancher dans un cas difficile, mais nous ne les réécoutons dans les faits que très rarement.

Il peut être difficile d'enchaîner les questions ou de choisir les bonnes questions d'approfondissement. Au fil des ans, nous avons rencontré différents problèmes en cette matière. Voici comment on parvient à s'en sortir.

Problème 1 : Pas de réponse
Si l'étudiant ne donne pas de réponse, ou s'il hésite, il faut lui laisser le temps de réfléchir et se retenir de continuer à parler pour meubler le silence. Comme le disait très justement le grand François Pérusse, " l'art d'interviewer, c'est l'art de faire parler l'invité ". Pour aider l'étudiant, on peut:

développer un peu la question ou donner le début de la réponse, de façon à lui permettre de montrer ce qu'il sait, même si c'est insuffisant pour réussir parfaitement

diminuer la difficulté de la question

passer à une prochaine question en indiquant qu'on pourra y revenir plus tard

Problème 2 : Réponse évasive
Il arrive que l'étudiant donne une réponse vague, qui ne permet pas de savoir s'il a compris ou non. Ça peut être une stratégie, consciente ou non, pour éviter de répondre clairement à la question. On peut alors forcer la réponse en posant une question fermée (qui se répondrait par oui ou non par exemple), puis demander ensuite d'expliquer cette réponse.

Pour faciliter la formulation d'une réponse claire, on peut soumettre un exemple ou un problème d'application qui obligerait alors l'étudiant à concrétiser sa réponse.

Problème 3 : Réponse incorrecte
À l'oral, il peut arriver que les étudiants fassent une erreur qui relève plutôt de la distraction que du réel problème de compréhension de la matière. Si on entend une erreur, il peut être judicieux de reformuler subtilement la réponse et demander à l'étudiant de valider qu'on l'a bien comprise. Ce sera peut-être l'occasion pour lui de se corriger, ou alors de confirmer son erreur, nous permettant de poser un jugement plus assuré.

À la fin de l'entrevue

Lorsque l'entrevue se termine, on annonce la fin et on demande à l'étudiant s'il souhaite ajouter quelque chose ou poser des questions.

On peut ensuite fournir à l'étudiant une rétroaction immédiate sur notre impression générale. Il faut demeurer bienveillant, peu importe la teneur de la rétroaction.

Dès que l'entrevue se termine, il faut être prêt à mettre la note, même approximative, pendant que l'entrevue est fraîche à notre mémoire. Pour ce faire, comme le recommande France Côté, nous utilisons des grilles d'évaluation descriptives que nous avons développées à cette fin.

À la suite de l'entrevue

Après avoir terminé les entrevues de tous les étudiants, on leur remet la grille de correction remplie avec leur note.

Si la note est contestée, on peut remettre une version abrégée des commentaires notés durant l'entrevue pour expliquer notre jugement. Finalement, si un étudiant fait une demande de révision de note, le comité formé pourra réécouter l'entrevue.

Le maître mot : la bienveillance

Comme dans tout acte d'évaluation, nos actions doivent toujours être bienveillantes, pour maintenir un bon climat de classe et pour préserver l'estime de soi des étudiants. Si on souhaite faire un débreffage des erreurs, il peut être judicieux d'attendre après l'évaluation, peut-être en grand groupe, où l'on mentionne les erreurs les plus fréquentes à l'ensemble des étudiants, en ne dévoilant bien sûr pas qui les a commises et en prenant soin de ne pas ridiculiser ces personnes.

L'évaluation par entrevue individuelle peut sembler intimidante au premier abord, pour les enseignants comme pour les étudiants. Toutefois, après l'avoir mise en application dans une variété de contextes, nous avons l'assurance qu'elle confère de la justesse à notre jugement évaluatif. Cela a fait en sorte que l'entrevue est devenue l'un de nos outils préférés. De plus, les étudiants semblent bénéficier de ces échanges en profondeur avec leur enseignant.

À propos des auteurs

Caroline Cormier Elle enseigne la chimie au Cégep André-Laurendeau depuis 2008. Elle a toujours été intéressée par la recherche, et a mené plusieurs projets, notamment sur les conceptions alternatives, la classe inversée et la communication scientifique orale. Une de ses priorités est que ses résultats de recherche s'appliquent dans la pratique professionnelle. Pour ce faire, les enseignants de son département et elle sont très actifs dans les congrès pédagogiques comme ceux de l'Association pour l'enseignement de la science et de la technologie au Québec (AESTQ) ou de l' Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC). Un de leurs dossiers importants est le développement de l'autonomie des étudiants en laboratoire à travers les cours du programme de Sciences de la nature.

Véronique Turcotte Elle enseigne la chimie au collégial depuis 2009. Son intérêt pour l'innovation pédagogique l'amène à intégrer plusieurs méthodes pédagogiques dans son enseignement comme l'apprentissage actif. Elle a participé à la production de plusieurs capsules vidéos pour l'utilisation de la classe inversée en chimie avec Caroline Cormier. Elle s'est également impliquée dans le dépistage et le suivi des étudiants à risque dans le programme de Sciences de la nature.

François Arseneault-Hubert Il enseigne la chimie au Cégep André-Laurendeau depuis 2013. Touche-à-tout, il trouve ses idées pédagogiques un peu partout, au collégial, auprès des Premiers Peuples, au secondaire, dans le milieu de la recherche appliquée, en philosophie et en éthique, dans le jeu de rôle, dans son expérience traumatisante d'étudiant belge, et depuis 2 heureuses années, auprès d'un petit bonhomme qui lui donne du fil à retordre comme aucun de ses étudiants avant lui. Seul le manque de sommeil chronique empêche François de changer le monde.

Bruno Voisard Il est biochimiste de formation et enseigne la chimie au Cégep André-Laurendeau depuis 2001, où il est également coordonnateur de département. L'innovation pédagogique au service de l'enseignement de concepts difficiles motive son approche de l'enseignement. Sa passion incessante pour la chimie le pousse à se tenir au courant des percées les plus récentes en recherche, dont il fait profiter ses étudiants en classe. Il est l'auteur du manuel Chimie organique, publié en 2013 aux Éditions CEC. À travers les années, il a été appelé à collaborer à différents travaux sur le programme de Sciences de la nature, notamment la révision du programme, son évaluation et sa gestion.

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L'entrevue individuelle comme méthode d'évaluation novatrice | Profweb

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L'entrevue individuelle nous permet d'évaluer les apprentissages de nos étudiants avec équité. En contexte d'enseignement à distance, cette méthode novatrice d'évaluation pourrait permettre de contourner les potentiels problèmes d'intégrité qu'une évaluation à distance peut engendrer. Nous discutons ici de la façon de la mettre en place, avec des trucs et des conseils tirés de notre pratique.

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6 conseils pour évaluer les apprentissages à distance

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6 conseils pour évaluer les apprentissages à distance

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Innovation Sainte-Anne

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Vous êtes paniqué à la seule idée de devoir évaluer à distance? Nous souhaitons que cet article regroupant pistes, conseils et exemples vous aide à retrouver votre calme et votre quiétude.

L'évaluation, en présentiel comme à distance, a deux grandes finalités : contribuer à l'apprentissage et témoigner des acquis. Afin de faire vivre la première finalité, l'enseignant utilise la triangulation pédagogique (traces, observations, conversations avec l'élève), puis utilise son jugement professionnel pour atteindre la deuxième finalité.

© Phea Écoles saines Communautés saines

En situation d'enseignement à distance, il devient essentiel de favoriser les diverses formes de l'évaluation dite formative. Ainsi, l'enseignant doit poser un regard critique sur ses pratiques en évaluation des apprentissages et délaisser les pratiques plus traditionnelles comme l'examen questions-réponses uniques et les tâches simples.

Pour que l'évaluation à distance puisse se vivre de façon efficace, pertinente et engageante, tant pour l'enseignant que pour l'élève, il nous faut accepter d'évaluer autrement : proposer des tâches complexes, faire le deuil de tout évaluer et accorder plus d'importance à l'apprentissage qu'à l'évaluation. Il faut surtout garder en tête qu'évaluer veut dire donner de la valeur.

Par où commencer?

Il va sans dire que la réussite du passage d'un enseignement en classe vers un enseignement à distance exige nécessairement la transformation des activités pédagogiques.

La première étape de cette transformation est le questionnement. Ici, nous vous suggérons quelques questions qui pourraient guider vos choix pédagogiques au regard de leur pertinence, de leur efficacité et de l'engagement qu'ils suscitent chez les élèves.

Sur la pertinence

1. La tâche proposée à l'élève est-elle complexe? Exige-t-elle de l'élève qu'il mobilise des connaissances dans l'exercice d'une compétence donnée? Face à des opérations cognitives plus complexes, telles que l'analyse, la synthèse et l'évaluation, l'élève ne peut tricher ou plagier puisque toute source d'information est permise. C'est par des propositions qui ont du sens pour l'élève que ce dernier peut s'engager réellement.

2. Quels sont les apprentissages essentiels à la réussite de ce cours? Il n'est pas nécessaire de tout enseigner, encore moins de tout évaluer. Il faut savoir faire des deuils. Choisir l'essentiel ne signifie pas niveler par le bas, mais aider l'élève à construire des apprentissages durables.

3. Comment savoir que l'élève a appris, compris? Comment rendre sa pensée visible?

Sur l'efficacité

1. La tâche proposée est-elle réaliste au regard du niveau de difficulté, du temps nécessaire pour la réaliser, etc.?

2. Comment pourrais-je morceler la tâche et prévoir des points de contrôle?

3. Comment vais-je offrir une rétroaction? À qui? De quelle façon?
Offrir unerétroaction efficace, c'est s'ajuster aux besoins des élèves. Si tous ont besoin de rétroactions ponctuelles, certains ont besoin de rétroactions plus fréquentes et plus ciblées, d'encouragements aussi. En enseignement à distance, il est impossible de tout évaluer, tout monitorer, tout contrôler. Il faut faire des choix et différencier.

Sur l'engagement de l'élève

L'engagement de l'élève est directement proportionnel à la pertinence qu'il reconnaît à la tâche, à l'efficacité de la méthode proposée et à son sentiment de compétence, nourri, entre autres, par la rétroaction de l'enseignant et la qualité de la relation enseignant-élève. Plus la tâche est utile et a du sens pour l'élève, plus il s'engage et donc, plus justes sont les données quant à ses apprentissages.

6 conseils pour évaluer à distance

1

Revoyez les tâches proposées

Proposez des tâches ouvertes et complexes, qui laissent place à la pensée critique et à la créativité de l'élève.

Donnez des problèmes à résoudre en équipe, même à distance. Demandez aux élèves de choisir un problème et de le proposer à leurs camarades.

Proposez des tâches qui sont liées à la vraie vie et qui demandent à l'élève une réelle implication.

Attribuez des thèmes, des sujets ou des problèmes différents aux élèves. Vous pouvez aussi leur permettre de choisir par eux-mêmes.

Mettez-les au défi avec des mises en situation, des analyses, des schémas conceptuels, des questions complexes, des productions créatives, etc.

Différenciez le niveau de difficulté des problèmes et des tâches proposées.

Faites vivre l'enseignement par les pairs à l'aide de capsules vidéo préparées par les élèves.

Faites de vos élèves des journalistes, des historiens, des scientifiques de l'actualité.

Au besoin, monitorez vos élèves en action au moyen d'outils de visioconférence tels que Zoom.

Au besoin, contrôlez le plagiat à l'aide de Turnitin.

2

Optez pour une évaluation formative en continu; cumulez des traces

Planifiez des séquences ou des projets avec des points de contrôle.

Misez sur des technologies qui vous permettent de voir l'élève en action et de pouvoir lui donner une rétroaction durant le processus ( Google classroom, Go Formative, Classkick).

Utilisez la méthode portfolio ( Seesaw, Book Creator).

Miser sur la triangulation pédagogique : conversations, observations et productions.

Transformez vos évaluations de type choix multiples ou vrai/faux en quiz ( Kahoot, Socrative, Moodle, Google form, etc.).

Demandez une résolution de problème en direct.

D'autres bonnes idées sont citées par Catherine Rhéaume dans Prof Web. Nous aimons particulièrement la double vérification d'un travail remis avec un commentaire oral, telle qu'expliquée par Marie-Josée Tondreau.

3
Utilisez la rétroaction
À l'écrit, via les différentes plates-formes d'apprentissage, les outils d'écriture collaborative, les outils de correction intégrés, les outils portfolio.

À l'oral, via la vidéo Screencastify et les enregistrements vocaux avec Vocaroo.

Pour les élèves avec des besoins plus importants, par téléphone, en masquant votre numéro.

Pour une rétroaction de groupe, pourquoi pas par texto? L'outil Remind permet de rejoindre tout un groupe et protège la confidentialité des coordonnées.

Grâce à un outil de réactivation de contenu qui génère automatiquement des questions et des rétroactions, puis produit des données sur les apprentissages des élèves. À Sainte-Anne, nous développons un projet sur B12 (ApprentX) en science de 4e secondaire.

À l'individuel ou en groupe via les outils de visioconférence.

Par courriel ou via un portail scolaire.

Vous pouvez aussi voir les traces d'apprentissage comme une rétroaction sur votre plan d'enseignement. Qu'est-ce qui n'a pas passé? Comment réajuster le tir?

4

Rendez la pensée de l'élève visible

Pour mesurer la compréhension, misez sur le dessin, les schémas et les cartes conceptuelles.

Pour les tâches d'écriture, utilisez les outils d'écriture collaborative (suite Google, Etherpad) ou les murs collaboratifs ( Padlet, Popplet)

Pour les démarches, misez sur la photo et la vidéo ( Screencastify, edpuzzle, Office Lens, Flipgrid).

Profitez des outils de visioconférence pour avoir des discussions synchrones ( Zoom, Microsoft Teams, Google Meet Hangouts, Whereby).

5
Proposez des tâches créatives et collaboratives
Quelles sont les tâches qui permettent à l'élève d'exercer sa créativité?

Ce sont des tâches qui offrent des choix à l'élève, tant sur le plan du sujet, de la forme, de la démarche, du livrable, etc.
Proposez une situation de départ, puis accompagnez l'élève à travers les étapes jusqu'à la réalisation finale.
Attendez-vous à de belles surprises!

6

Impliquez l'élève dans l'évaluation

Après les rétroactions, permettez à l'élève d'améliorer ses productions. L'élève peut expliquer ses modifications dans un commentaire oral. Ceci permet à l'enseignant de prendre connaissance des améliorations rapidement, en plus de donner l'occasion à l'élève d'exercer ses habiletés métacognitives.

À l'aide d'outils de questionnaires et de paramétrages, permettez à l'élève de reprendre des problèmes ou des situations plus difficiles (comme sur Moodle, par exemple).

Favorisez l'auto-évaluation à l'aide de grilles ( Seesaw, Google Classroom).

Encouragez l'évaluation par les pairs à l'aide d'outils adaptés ( Peergrade).

Planifiez des activités de métacognition à travers lesquelles l'élève doit se questionner et réfléchir sur ses façons d'apprendre, ses méthodes de travail et ses stratégies.

Des exemples de transformation

Un examen de mathématique de type exercices en différentes versions pour éviter le plagiat

Attribution d'un choix de problèmes aux élèves. Résolution de problème et explication de la démarche via une vidéo ou une photo.

En mode visio, l'élève explique sa démarche de résolution de problème. Il reçoit une rétroaction qui l'aidera à s'améliorer la prochaine fois.

Un test de lecture de type réponses courtes fait en classe

Discussion de groupe en visioconférence

Analyse des personnages en mode collaboratif. Chaque membre de l'équipe se met dans la peau d'un personnage et fait un monologue en vidéo.

Un texte d'opinion rédigé en classe sur un sujet imposé

Courts articles hebdomadaires sur des sujets d'actualité, au choix de l'élève. Et si on publiait sur un groupe de réseau social?

Pourquoi ne pas proposer des défis hebdomadaires du genre " Cette semaine, j'observe vos accords de participe passé "?

Capsules d'écriture créative sur Padlet.

Un laboratoire avec rapport

Hypothèses ou défis aux élèves.

L'élève choisit l'hypothèse de son choix, fait la démonstration vidéo et produit un rapport sous forme de graphique.

Réparation d'un objet.

Expérience d'agriculture urbaine documentée en portfolio.

L'évaluation en ligne permet aussi la réalisation d'une dimension du PAN, celle d'exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage.

Vous trouverez, ici, notre référentiel complet d'outils pour enseigner et évaluer à distance.

Nous sommes convaincus que vous aussi avez une tonne d'idées créatives pour faire vivre l'évaluation en continu à distance. N'hésitez pas à partager vos bons coups. Nous les ajouterons à nos exemples de transformation.

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6 conseils pour évaluer les apprentissages à distance

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Vous êtes paniqué à la seule idée de devoir évaluer à distance? Nous souhaitons que cet article regroupant pistes, conseils et exemples vous aide à retrouver votre calme et votre quiétude. L'évaluation, en présentiel comme à distance, a deux grandes finalités : contribuer à l'apprentissage et témoigner des acquis.

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Questions au sujet d’une activité pédagogique de type « test »

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Questions au sujet d’une activité pédagogique de type « test »

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les outils possibles et supportés et les modes (formatif ou sommatif) suggérés.

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Formation 7: La gestion des évaluations en FAD

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Sur quoi repose une évaluation authentique? 

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Sur quoi repose une évaluation authentique? 

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Suggestions de modalités d’évaluation alternatives dans un contexte de F@D (formation à distance)

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Suggestions de modalités d’évaluation alternatives dans un contexte de F@D (formation à distance)

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La préparation d'un cours est une étape fondamentale pour toute personne qui enseigne, car c'est LE moment où elle identifie les cibles de formation de son cours (les apprentissages visés), la ou les stratégies pédagogiques et les activités qui seront utilisées pour faire faire les apprentissages, les modalités d'évaluation (le choix des outils pour attester l'atteinte des cibles de formation) et les outils technologiques qui viendront soutenir son enseignement, qu'il soit en présence ou à distance.

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Évaluation à distance : outils et contexte d’utilisation

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Évaluation à distance : outils et contexte d’utilisation

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Aide-mémoire pour l’ajustement des évaluations des apprentissages

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Aide-mémoire pour l’ajustement des évaluations des apprentissages

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Évaluation des apprentissages : aide-mémoire