# data[].attributes.body
Recuerden colocar sus nombres en las publicaciones que hacen. ¡Gracias!

# data[].attributes.body
Es importante en un principio reconocer que hay diversidad, todos somos diferentes por lo tanto en las aulas también vamos a encontrar  esa diversidad,. No todos los niños aprenden de la misma manera ni en los mismos tiempos, por lo que es importante conocer al grupo y reconocer en qué punto se encuentran para poder elaborar estrategias acorde a ellos y que todos los niños puedan construir aprendizajes significativos.

Es preciso tener en cuenta:
- Diversificar consignas permite hacerse cargo de la heterogeneidad.
- Posicionar a los alumnos como sujetos que asumen su aprendizaje y que pueden lograr una creciente autonomía.
- En el aula debe haber fuentes de información segura donde ellos puedan consultar.
- Planificar situaciones de lectura y escritura por sí mismos con consignas diversificadas por lo menos una vez por semana.

# data[].attributes.body
Atender a la diversidad significa asegurar a través de diferentes propuestas:
Diversidad de ámbitos donde se desarrollan las prácticas: ámbito de las lecturas y escrituras cotidianas, literatura, estudio.
Diversidad de prácticas sociales de lectura y escritura que incluya participar de aquellas que resultan desconocidas porque no forman parte de las frecuentadas por la comunidad de pertenencia y revisitar las propias para convertirlas en objeto de reflexión.
Diversidad de modalidades organizativas que permitan sostener las situaciones de lectura y escritura en el tiempo, de manera que los niños puedan revisitar los mismos contenidos para apropiarse de ellos progresivamente a partir de aproximaciones sucesivas.
Diversidad de situaciones didácticas que aseguren un equilibrio entre propuestas de lectura y escritura y entre situaciones en las que los niños leen y escriben por sí mismos y las que lo hacen a través del docente.
Diversidad de propósitos comunicativos que den sentido a las situaciones de lectura y escritura.
Diversidad de destinatarios que exija a los niños la reflexión sobre las relaciones entre lo que se lee y escribe y para quién se hace.
Diversidad de géneros (noticias, notas, resúmenes, anuncios, diccionarios, textos informativos, antologías, novelas, agendas, cuentos). Se trata de incluir diversos textos de uso social sin que la extensión y la complejidad sean los que determinen su inclusión o no en el aula. Será considerado bajo qué situaciones y condiciones didácticas el acceso a estos materiales resulta más propicio.
Diversidad de actividades que los niños despliegan frente a los textos que involucran distintos problemas a resolver: escuchar la lectura, intercambiar, leer, reescribir, dictar, copiar, planificar un escrito, revisar, etc.
Diversidad de formas de agrupamientos (individuales, en parejas, tríos, colectivas). Las variaciones en la organización de la clase producen diferentes distribuciones de las responsabilidades entre el docente y los niños en relación con la lectura y la escritura.

En este sentido, considerar la diversidad no supone incluir la variedad por la variedad misma, se trata de asegurar situaciones diversas para que los niños aprendan distintos aspectos sobre los mismos contenidos para avanzar cada vez más en la apropiación de las prácticas de lectura y escritura.

# data[].attributes.body
Que importante saber trabajar con la heterogeneidad de los alumnos en el aula, es claramente visible que ofrecer diferentes propuestas para una misma temática, con un mismo contexto genera en los alumnos la autonomía de la busqueda de la resolución de la actividad, ya que es posible para él resolverlo con las herramientas que posee.

# data[].attributes.body
La heterogeneidad en las aulas.

Pensar en aulas heterogéneas, es dar oportunidades para abrir el juego a distintas propuestas que sean desafíos para todos.
Tenemos que tener en cuenta:
- Diversificar las consignas.
- Posicionar a las niñas/os como sujetos que asumen su aprendizaje y que pueden lograr una creciente autonomía. (no necesitan tener un docente a su lado)
- Ofrecer fuentes de información segura disponible en el aula, para que su consulta brinde autonomía.
- Planificar situaciones de lectura y escritura por si mismos con consignas diversificadas por lo menos una vez por semana. Esta modalidad debe estar instalada en los niños para saber que están trabajando todos con el mismo propósito.
Los docentes debemos tener profundo conocimiento de nuestros alumnos para saber donde están parados los estudiantes y así poder intervenir de manera tal que puedan avanzar en el sistema de escritura.

# data[].attributes.body
Me resulto muy interesante lo abordado en este curso, me aporto mucha información y ejemplos muy valiosos para mi profesión.
Alfabetizar en aulas heterogéneas es un desafío para todos los decentes, estas son espacios en que todos los alumnos, ya sean que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social.
"Cada alumno aprende a su tiempo y la docente debe respetarlo, todos pueden aprender".

# data[].attributes.body
Me resulto muy interesante la manera en que compartieron el módulo 4. Coincidiendo con las colegas  pensar en la heterogeneidad en la sala es un gran desafío, es fundamental que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos para que comprendan lo que hacen, el por qué y el para qué.

Conociendo nuestros alumnos, planificando en base al diagnostico de grupo que realizamos y estando el docente en constante actualización para conocer y aplicar distintas herramientas es un pilar fundamental para pararse frente al aula, para estar dispuestos al intercambio, para ser responsables y ser guías de esos niños.

# data[].attributes.body
La alfabetización en aulas heterogéneas es un desafío para todos los docentes, el tema es muy interesante. Para tener presente en nuestra planificación.

*Diversificación de las consignas permite hacerse cargo de la heterogeneidad.

En grupos pequeños, trabajar después de la lectura de un cuento, escritura por sí mismo.

Grupo 1: lista de personajes del cuento.

Grupo 2: producción de las acciones que realiza los personajes.

Grupo 3: Armar los nombres de los personajes con letras móviles, la docente le da las letras necesarias para cada nombre, el niño arma la palabra.

*Posicionar a los alumnos como sujeto que asumen su aprendizaje y que pueden lograr una creciente autonomía. En pequeños grupos para que puedan conversar, decidir y debatir. ¿Cómo empieza? ¿Qué palabras me pueden ayudar para escribirla?, la docente realiza intervenciones para que los alumnos pueda problematizar su escritura.

*Ofrecer fuentes de información segura disponible (calendario, nombres propios, cuentos leídos de la agenda, etc)

*Planificar situaciones de lectura y de escritura por sí mismo con consignas diversificadas por lo menos una vez por semana.

# data[].attributes.body
La heterogeneidad en las aulas es una realidad. Es nuestro deber como docentes garantizar el acceso a la educación y especificamente a la alfabetización. El tener en cuenta los procesos de cada estudiante, proponer diferentes estrategias para que cada unx pueda lograr leer y escribir de forma convencional requiere no sólo de planificación, creatividad y conocimiento, sino también de posicionarnos como docentes dispuestxs al intercambio, ser responsables y guías que acompañen a cada niñx a lograr una mayor autonomía a la hora de aprender.

# data[].attributes.body
El módulo 4 resulta muy apropiado a la hora de pensar cómo trabajar en el aula. Permite reflexionar sobre la heterogeneidad en la sala, la cual debe ser respetada, estimulada y conservada. No solo debemos considerar que todos los alumnos son diferentes entre sí, sino también en el de que la diversidad es un tesoro que se debe preservar como uno de los valores patrimoniales de la humanidad. La diversidad es inherente a los humanos. Cada uno encuentra maneras singulares de relacionarse, de comprender, de aprender.

Desde mi punto de vista, hablar de diversidad nunca implica pensar en “categorías” de alumnos “mejores o peores”. Por el contrario, nos invita a pensar el dinamismo del aprendizaje y a poner mente y estrategias en movimiento para acompañar a cada alumno. Es decir, debemos pensar consignas diversificadas teniendo en cuenta el punto de partida en cuanto a la escritura/ o lectura de cada alumno o grupo.

Es fundamental que los todos los alumnos construyan aprendizajes significativos. La significatividad de lo aprendido aumenta cuando los alumnos comprenden lo que hacen, los por qué y para qué de las actividades en las que se involucran, y avanzan con autoconocimiento y autonomía. Para que haya este tipo de aprendizaje como docentes debemos crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre su aprendizaje. También resulta fundamental promover estrategias que estimulen un ambiente de cooperación y solidaridad.

# data[].attributes.body
Me resulto muy interesante todo lo trabajado y expuesto hasta el momento, ya que siento que me faltaban herramientas para abordar este tema.

Los videos y explicaciones fueron muy claros, no solo en cómo hacer, que tener en cuenta para atender la heterogeneidad de los grupos, sino también en las intervenciones, orientaciones que debe realizar el docente en el aula para trabajar la escritura.

# data[].attributes.body
Hola! Realmente me resulta tan interesante lo abordado en este curso, y específicamente, en este ultimo video donde se han aportado de forma clara distintas propuestas para atender a cada estudiante según sus caracteristicas y necesidades. En mi rol de OA para poder planificar actividades con diversos grados de complejidad que respondan a la heterogeneidad de los agrupamientos y también para poder orientar, acompañar y trabajar en pareja pedagógica con las docentes. Desde el EOE se realiza un diagnostico socio pedagógico, el cual me sirve como punto de partida para orientar al docente en su planificación: actividades, agrupamientos diversos.

# data[].attributes.headline
En mi caso en particular mi experiencia es con niños de tres .se les brinda espacios dónde se los incentiva , a interpretar con intencionalidad la escritura . Se los incentiva aunque ellos están en una pre intención de escribir. Con sentido.

# data[].attributes.subject
En mi caso en particular mi experiencia es con niños de tres .se les brinda espacios dónde se los incentiva , a interpretar con intencionalidad la escritura . Se los incentiva aunque ellos están en una pre intención de escribir. Con sentido.

# data[].attributes.headline
Valeria Outeda                                       Es un gran desafío actual pensar en las aulas heterogéneas, debemos actualizarnos para tomar las diferencias de nuestros estudiantes como herramientas para lograr multiplicar las experiencias que les ofrecemos. Creo que lo principal es mirar detenidamente el grupo para brindarles actividades significativas donde participen de manera activa de la construcción de sus conocimientos. Tener en cuenta que a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo y no hay nada mejor que hacerlo en la interacción con pares y docentes que estén disponibles.                                                   El primer paso es realizar un diagnostico grupal para ver en que etapa del proceso se encuentra cada estudiante, luego teniendo en cuenta los resultados logran ubicar en grupos por nivel para diversificar el nivel de complejidad de las actividades sin modificar el contenido que se desea dar. 

# data[].attributes.subject
Valeria Outeda                                       Es un gran desafío actual pensar en las aulas heterogéneas, debemos actualizarnos para tomar las diferencias de nuestros estudiantes como herramientas para lograr multiplicar las experiencias que les ofrecemos. Creo que lo principal es mirar detenidamente el grupo para brindarles actividades significativas donde participen de manera activa de la construcción de sus conocimientos. Tener en cuenta que a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo y no hay nada mejor que hacerlo en la interacción con pares y docentes que estén disponibles.                                                   El primer paso es realizar un diagnostico grupal para ver en que etapa del proceso se encuentra cada estudiante, luego teniendo en cuenta los resultados logran ubicar en grupos por nivel para diversificar el nivel de complejidad de las actividades sin modificar el contenido que se desea dar. 

# data[].attributes.body
El módulo 4 me ha aportado información muy valiosa para poder llevar a cabo en la practica diaria.

Pensar la heterogeneidad en el aula es un desafío para los docentes, ya que, planificar considerando la diversidad del grupo implica conocer, en primera instancia, la situación pedagógica de cada alumno y considerar el ritmo de aprendizajes diferenciados. Es a partir de este primer diagnóstico que se puede planificar para la diversidad en relación con el sistema de escritura.

A priori, es necesario que el docente asuma una mirada donde logre contemplar diversos puntos de partida para encarar la enseñanza atendiendo a las diferencias y sus implicancias. Desde esta perspectiva el docente puede proponer diversificación de consignas, actividades e intervenciones de lectura y escritura.

# data[].attributes.body
Para abordar la heterogeneidad en el aula es necesario planificar situaciones diversificadas teniendo en cuenta los conocimientos de nuestros alumnos y alumnas (proponerlas al menos una vez por semana). Para llevar a cabo las propuestas se pueden armar grupos según saberes próximos. Ya que la propuesta es la misma, pero no todos hacen lo mismo al mismo tiempo.
Ejemplo: Escribir por sí mismos en torno a una canción.
Consigna:
Grupo 1: Escribir las estrofas de la canción.
Grupo 2: Escribir el nombre de los elementos que aparecen en la canción.
Grupo 3: armar con letras móviles el nombre del personaje de la canción o de alguna palabra repetida.
Se pretende posicionar a los alumnos y alumnas como sujetos que asumen su aprendizaje y pueden lograr una creciente autonomía.