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Carta de Apresentação        Olá! Chamo-me Cláudia Lima Belchior e sou psicóloga. Neste momento faço parte da Direção Pedagógica Colegial de um Colégio privado. Da minha experiência profissional fazem parte a clínica privada, formação e adultos, formação de jovens (Cursos CEF e aprendizagem) e ensino profissional. Mas, foi sempre junto do público mais jovem que cresci enquanto profissional. No Colégio tentamos promover o sucesso e temos vindo a implementar alguns projetos nesse sentido. Um deles, que me é particularmente querido, é o Fastrackids. Este projeto estimula a autoestima, a comunicação, a capacidade de resolução de problemas, a promoção da criatividade e a resolução de problemas.Acredito que a escola necessitava de mudanças e a Autonomia e Flexibilidade Curricular é um passo importante na minha perspetiva. Apesar disso, acredito que só com uma diminuição real dos programas vamos conseguir chegar a bom porto. É necessário dar tempo para consolidar, para motivar, para criar e para inovar.Acredito que este curso pode ser uma mais-valia para o meu desenvolvimento pessoal e profissional e, por isso, me inscrevo, motivada para aprender mais sobre a mudança. 

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Carta de Apresentação        Olá! Chamo-me Cláudia Lima Belchior e sou psicóloga. Neste momento faço parte da Direção Pedagógica Colegial de um Colégio privado. Da minha experiência profissional fazem parte a clínica privada, formação e adultos, formação de jovens (Cursos CEF e aprendizagem) e ensino profissional. Mas, foi sempre junto do público mais jovem que cresci enquanto profissional. No Colégio tentamos promover o sucesso e temos vindo a implementar alguns projetos nesse sentido. Um deles, que me é particularmente querido, é o Fastrackids. Este projeto estimula a autoestima, a comunicação, a capacidade de resolução de problemas, a promoção da criatividade e a resolução de problemas.Acredito que a escola necessitava de mudanças e a Autonomia e Flexibilidade Curricular é um passo importante na minha perspetiva. Apesar disso, acredito que só com uma diminuição real dos programas vamos conseguir chegar a bom porto. É necessário dar tempo para consolidar, para motivar, para criar e para inovar.Acredito que este curso pode ser uma mais-valia para o meu desenvolvimento pessoal e profissional e, por isso, me inscrevo, motivada para aprender mais sobre a mudança. 

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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Mapa de Ideias Cláudia Belchior

http://popplet.com/app/#/4544540

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Vivemos num mundo em que a mudança é exponencial, em que se desconhece como é que o mesmo será para um bebé que acabe de nascer, desconhecendo-se as profissões que irão ter, as tecnologias que irão utilizar; onde se desconhece os conhecimentos que realmente serão importantes.

À Escola é pedido que ensine a mudança, novas formas de ser, novos modos de aprender, de refletir; À Escola pede-se que prepare os seus alunos para o desconhecido, centrando-se não em aprendizagens, mas em formas de ser, estar, criticar, cooperar e ser criativo na resolução de problemas e problemáticas.

Ao professor cabe a tarefa de alterar práticas, de modo, a não ser um mero transmissor de conhecimentos, mas ajudando a desenvolver competências de que promovam os elementos fundamentais da aprendizagem, como: Pensamento crítico, Criatividade, Comunicação, Colaboração e Confiança. Motivar o aluno para o gosto de aprender e fomentar a autonomia.

Só com uma nova Escola poderemos enfrentar um Mundo em permanente mudança.

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Tarefa 1.3 - O perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 - O perfil dos Alunos e a organização da escola

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Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos a"tinjam o Perfil?"
À Escola é pedido que crie a possibilidade de promover uma construção integrada, em cada um dos alunos, de conhecimentos,  capacidades e atitudes, através da necessidade do aluno ser ator na construção do saber ser, estar, fazer, aprender, criticar, cooperar e saber automotivar-se para o seu desenvolvimento otimizado.
Será permitido à Escola criar estratégias/ferramentas diversificadas, que se adeque às necessidades de cada aluno, promovendo a equidade entre os intervenientes.

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Tarefa 1.4 - Do perfil dos Alunos à Comunidade educativa - Como estimular as famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Tarefa 1.4 - Do perfil dos Alunos à Comunidade educativa - Como estimular as famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Podemos ser levados a pensar que à família cabe a função de educar a sua criança, promovendo o desenvolvimento social e emocional. À escola a função de estimular cognitivamente os seus alunos.
Mas os alunos das escolas são as crianças das famílias e cabe aos dois contextos estimular de forma integral, otimizando as competências dos mais novos, que se encontram em formação.
À escola cabe o papel de envolver as famílias neste processo, motivando-as desde cedo, até porque ao longo do processo educativo as famílias tendem a se desligarem e a transferirem, de forma progressiva, a função educativa à escola.
Num mundo globalizante escola e famílias devem caminhar de mãos dadas, trabalhando em equipa, encontrando estratégias para promoverem aprendizagens significativas. Será que a escola tem "capacidade" de motivar os encarregados de educação dos alunos na tarefa de promoção do desenvolvimento global?

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Partilha de Ideias

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4.3 Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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4.3 Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No colégio onde trabalho existe uma oferta curricular chamada Fastackids, que se traduz, na minha opinião num prática de diferenciação pedagógica.
No primeiro e segundo anos de escolaridade, os alunos após uma introdução de um tema, como economia, matemática, biologia, ciências naturais, astronomia, comunicação, ... através do quadro interativo, são colocados aos alunos desafios que, através de discussão de ideias, jogos, experiências, construções, dramatizações e outras técnicas diferenciadas de resolução de problemas os alunos, através de trabalho em pequenos grupos constroem soluções e conhecimento. No final de cada aula o porta-voz do grupo , que é rotativo, apresenta os resultados ao grande grupo - turma. As apresentações são filmadas para poderem ser revistas e visitadas posteriormente, com a finalidade dos alunos poderem verificar a sua evolução e, pensar de forma construtiva o seu contributo.
É utilizado, também, o microfone, de modo a fomentar competências de comunicação para grande público.
Aprendem a refletirem me conjunto, a cooperarem, a criarem soluções, pensando de forma diferenciada, a trabalharem em regime de tutoria, permitindo valorizar alunos que não apresentam, por exemplo, elevadas competências de escrita, mas  se salientam na comunicação, ou as suas ideias são mais criativas, ou se conseguem operacionalizar de forma diferenciada.
Estes projetos ultrapassam a sala de aula, já que os pais recebem todas as aulas um guião sobre o que foi abordado e as perguntas possíveis a fazer aos filhos. No colégio é pedido, ainda, aos pais que construam com os seus filhos projetos como o sistema solar ou um meio de comunicação. Neste momento existem duas exposições a decorrer, em que a taxa de adesão elevadíssima.

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Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado, de forma muito sucinta, nunca poderia ser adotado, já que a carga horária, segundo o despacho nº. 5907/2017, só permite 25% de atividades em flexibilidade curricular da carga horária da disciplina.Apesar disso, julgo que se encaixa no modelo pretendido, sendo o trabalho pedagógico multidisciplinar, colaborativo, criativo, centrado nas necessidades de o aluno, na  construção de aprendizagens significativas e relacionado com o meio envolvente.
Parece-me que o nosso modelo acaba por demonstrar algum receio em nos divorciarmos com um modelo ultrapassado, sem o deixarmos cair de modo permanente.
Nesta fase de experimentação os 40% utilizados poderiam colocar em causa, por exemplo, os exames nacionais, obrigando a repensar, o acesso ao ensino superior. Seria, pois, necessário construir novos paradigmas de ensino/aprendizagem, incluindo a avaliação (quer de docentes, quer dos próprios alunos).
A questão é: estará Portugal preparado para dar tanta autonomia às escolas e tanta flexibilidade?