# data[].attributes.headline
MÉTODOS QUE PROMUEVEN LA TRANSICIÓN ENTRE COMUNIDADES:

# data[].attributes.subject
MÉTODOS QUE PROMUEVEN LA TRANSICIÓN ENTRE COMUNIDADES:

# data[].attributes.headline
Análisis de la autenticidad de una tarea 

# data[].attributes.subject
Análisis de la autenticidad de una tarea 

# data[].attributes.body
¿Ques significa  dicho análasis?
"significa situarla en un continuo de mayor o menor proximidad a la actividad que queremos en realidad evaluar"

# data[].attributes.headline
Elementos que comprenden la autenticidad de una tarea

# data[].attributes.subject
Elementos que comprenden la autenticidad de una tarea

# data[].attributes.body
Realismo: El realismo de una tarea de evaluación vendrá definido por el grado de fidelidad de las condiciones y exigencias cognitivas ,  que demandan esas actividades en los contextos sociales o profesionales de referencia.

Relevancia: Apela al nivel de utilidad del conjunto de competencias  que tratan de enseñarse y evaluarse,nuevamente en relación a los contextos profesionales de referencia.

Proximidad Ecológica: Se refiere a la conexión de la modalidad de evaluación elegida con las prácticas de evaluación habituales del profesorado que las pone en juego, dentro de su zona de desarrollo docente.

Identidad: Esto en relación al grado de socialización profesional que favorece la práctica en cuestión, es decir, que se evalúe al alumno en situaciones que supongan distinto grados de inmersión profesional.

Conclusión: estas dimensiones pueden variar en su nivel de   cumplimiento, situando cualquier tarea de evaluación en un continuo de mayor o menor autenticidad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Website Launch Rocketship Facebook Cover Photo.jpg

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Seminario de Evaluación Formativa del Desempeño Docente

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by MÓNICA CASTELLANOS on 2014-05-12.

# data[].attributes.body
En el presente archivo multimedia podremos ver, la relevancia de desarrollar una auténtica evaluación

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Facultad de Psicología UDD on 2016-06-15.

# data[].attributes.body
La evaluación no formal

La evaluación del proceso de realización

La evaluación basada en problemas

La evaluación dinámica

La evaluación formativa

# data[].attributes.body
La expresión “evaluación auténtica” suele emplearse de  manera genérica para describir una amplia variedad de nuevos enfoques e instrumentos de evaluación que se contraponen a los utilizados reiteradamente en la evaluación tradicional

# data[].attributes.headline
Requisitos y limitaciones para una evaluación auténtica: 

# data[].attributes.subject
Requisitos y limitaciones para una evaluación auténtica: 

# data[].attributes.body
Una primera condición  es el nivel de familiaridad que pueda tener el alumno con este tipo de tareas de evaluación. Para que una evaluación auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades,.

Otro problema lo plantea el nivel de conocimientos que deben poseer los alumnos para enfrentar tareas complejas en situaciones pseudo-profesionales.

En una línea parecida estaría la propuesta de Hung & Der-Thanq (2007) quienes proponen un conjunto de métodos de enseñanza y evaluación que pueden favorecer la transición entre la comunidad educativa y la profesional, tal como se exponen en la figura en este apartado. (Ver cuadro de abajo)

Continuando con los problemas derivados de una evaluación auténtica, a menudo también se plantean dudas sobre si esta forma de evaluación cubre todos los objetivos y contenidos que deben evaluarse en una determinada disciplina.

Un problema de fondo lo plantea lo que ha venido en denominarse la “subjetividad de la autenticidad”. Por ejemplo, hemos insistido en que una tarea auténtica debe ser relevante y realista, pero relevante y realista para quien, ¿para el profesor o para el alumno?

Un último problema radica en la posibilidad de realizar una correcta valoración de la eficacia de la evaluación auténtica. La respuesta nos remite a un concepto clave en educación, pero ciertamente complejo: el grado de transferencia de las competencias adquiridas y evaluadas.

# data[].attributes.body
Según el grado de autenticidad se clasifican los instrumentos de evaluación.
a) Métodos usuales en la comunidad educativa (proximidad ecológica),  irrelevantes desde el punto de vista del alumno y artificiales, por cuanto su única referencia es intraacadémica. Ejemplos: Las pruebas tradicionales de lápiz y papel, tipo “ejercicio”.
b) Métodos próximos a los empleados en la comunidad profesional, relevantes para el alumnado puesto que evalúan aspectos funcionales de su futuro desempeño y suponen cierta enculturización,Ejemplo:  las emulaciones y simulaciones en las que el aprendiz puede manipular algunas variables controladas de un determinados sistema y demostrar sus conocimientos y pericia a través de los resultados que obtiene.
c) Métodos con una buena dosis de realismo y relevancia,  resolución de problemas auténticos que pueden conllevar la presentación de situaciones extraídas de la vida profesional, muy bien documentadas, aunque finalmente la actividad se produce en el aula.
d) Prácticas de evaluación sumamente realistas, relevantes, próximas a las tareas profesionales y que favorecen la socialización en la comunidad profesional.
Tanto el método de evaluación a través de portafolios como la participación en prácticas profesionales genuinas, constituyen máximos exponentes de sistemas de evaluación auténticos.