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Gianni Rodari

Un día, en el expreso Soria-Monteverde,
vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,
salvo la oreja, que verde seguía.
Me cambié de sitio para estar a su lado
y observar el fenómeno bien mirado.
Le dije: Señor, usted tiene ya cierta edad;
dígame, esa oreja verde, ¿le es de alguna utilidad?
Me contestó amablemente: Yo ya soy persona vieja,
pues de joven solo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño que me sirve para oír
cosas que los adultos nunca se paran a sentir:
oigo lo que los árboles dicen, lo que los pájaros cantan,
las piedras, los ríos y las nubes que pasan.
Así habló el señor de la oreja verde
aquel día, en el expreso Soria-Monteverde

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·        La teoría de los "Cien lenguajes de los niños", que ha valorado la pluralidad de códigos lingüísticos, venciendo las históricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente, entre acción y pensamiento, entre ciencia y fantasía, etc.

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Escuchar con todos los sentidos los lenguajes de la infancia

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 Malaguzzi:” aprender, hablar, pensar y trabajar juntos”.

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 Malaguzzi:” aprender, hablar, pensar y trabajar juntos”.

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Al realizar la desgrabación de los videos, observar las fotografías tomadas mientras realizaban la actividad y  leer el registro, se consideran y se discuten algunos puntos de vista diferentes respecto a las respuestas que dieron las niñas, como por ejemplo, lo que para una de las maestras de la pareja era entendido como timidez, para la otra, tenía que ver con la falta de tiempo para procesar la pregunta… Haber tenido en cuenta esta cuestión podía posibilitar que María Emilia Y Malena expresaran sus ideas con mayor autonomía y fluidez. Así también, se lleva a la reflexión de la pareja, cómo fueron planteadas las preguntas de la docente a cargo de esa actividad, expresiones de las niñas que no se sostuvieron para posibilitar el diálogo entre todas en relación a lo que veían en las fotografías  y,  algunos comentarios que pudieron haber inducido las repuestas de las pequeñas.

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. “Dos docentes significan dos lenguajes, dos estrategias, tal vez, dos metodologías. Dos relaciones posiblemente distintas, dos diálogos, dos enfoques, dos estímulos, dos apreciaciones de procedencia desigual. Dos presencias que permitirán al chico ganar en vivencias que le ensancharán el mundo”. (Cabrera (1988)) (r o l l o s i n t e r n a c i o n a l e s / A r g e n t i n a- “1+1 = pareja educativa” Dra. María Mercedes Civarolo;Lic. Mónica A. Pérez)

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En este tiempo de silencio y observación, una de las niñas lleva una de  las imágenes y las demás compañeras observan esta iniciativa con interés.

La maestra pregunta entonces: -“¿qué observan en las fotos?”-

Camila, la niña ubicada en el medio del trío, es la más desinhibida y la primera en responder:

-“Es una planta de espinas”-

Las compañeritas se acercan para ver la foto que Camila describe y asienten. Una de ellas con un gesto con la cabeza mientras la otra expresa: -“¡SI! ¡Tiene espinas!”.

Las pequeñas continúan apreciando las imágenes ahora ya, con más confianza. No parece importarles ver que la maestra escribe los comentarios que ellas hacen, sin embargo, en ocasiones vuelven la mirada hacia la cámara que las está grabando.

Van agregando comentarios a medida que las  toman en sus manos:

- “Una Escalera” – dice María Emilia.

- “Hay una manzana con hojas”- expresa Malena, con voz muy bajita y tímida.

- “Si son extraterrestres porque así son”- dice Camila al tomar otra imagen. Deja ésa, lleva otra, la mira unos instantes y expresa:

-“Esto es un collar de bolas y de algo con espada.

- “Aquí se ve madera quemada”…opina también al mirar otra imagen.

- “Una valija con piedras”- dice María Emilia con cara de asombro. Gira la imagen hacia la maestra y sus compañeras… Camila toma esa fotografía, la mira con interés y expresa:

- ¡No! de ropas! , ¡Estás equivocada!

Esta expresión provocó la risa de todas.

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La tarea del docente consiste en la observación y escucha atenta y minuciosa de los niños, y la documentación pedagógica de los proyectos de enseñanza, como un modo de registro de proceso y de comunicación, que posibilita  dar visibilidad a procesos que se dan a partir de la relación de niños y adultos, ambos considerados co-constructores de cultura y conocimiento

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http://www.chemamadoz.com/b.html

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La construcción de los aprendizajes en grupos pequeños

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La construcción de los aprendizajes en grupos pequeños

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“Las actividades en pequeño grupo (dos, tres o cuatro niños) son módulos de enorme deseo y eficacia comunicativa. Se trata de una tipología de organización que es la más adecuada para desarrollar la pedagogía relacional y donde, con mayor probabilidad, se desarrolla la complejidad de la interacciones; donde emergen mayores acomodaciones autorreguladoras, conflictos productivos y juegos de reciprocidad interactiva”. (Malaguzzi, L. 2001, p. 56)

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Camila vuelve sobre la imagen y ahora, tratando de responder a la pregunta que hiciera la maestra manifiesta: - “Esta es la planta con espinas, la puso afuera en el patio, para que no pinche a nadie, eso es lo que más le gustaba.”

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¿Qué será que le quiere decir el artista?

Este interrogante las deja en silencio nuevamente. Camila, intentando dar una  respuesta por las tres expresa:-“No sabemos…es un misterio”- Esta respuesta provoca la risa de la maestra y de sus compañeritas.