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Il caso scelto riguarda un bambino di 5 anni ipovedente lieve con un residuo visivo non superiore a 3/10 in entrambi gli occhi; inserito in una sezione, di 21 bambini, eterogenea. Il bambino presenta spesso i seguenti atteggiamenti: difficoltà di concentrazione, confusione operativa, difficoltà di organizzazione spaziale e insufficiente mimica facciale. Pertanto gli spazi della sezione sono stati pensati in modo da agevolare i suoi movimenti nello spazio: gli angoli strutturati sono supportati da pannelli con immagini ingrandite e situati nelle zone più luminose. Per favorire la socializzazione, al centro della sezione sono stati disposti tre tavoli a forma ottagonale. Tra gli strumenti di supporto scelti troviamo il video ingranditore, il registratore, fotocopie ingrandite, libri con caratteri di stampa e immagini ingranditi, lampada a luce fredda. Il tutto presuppone una progettazione didattica accurata e inclusiva da parte degli insegnanti, che dovranno pensare ad ogni singola azione che risponda ai reali bisogni di ciascun bambino.

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La progettualità didattica orientata all'inclusione comporta l'adozione di strategie e metodologie che, anche attraverso l'uso di strumenti e ausili informatici specifici, favoriscono la partecipazione scolastica degli alunni con disabilità. Gli insegnanti dovrebbero pertanto apprendere come sfruttare le proprietà delle TIC al meglio, sia a supporto alle attività didattiche, sia per trasmettere queste competenze agli studenti. Si tratta di sviluppare diverse abilità, come ad esempio: utilizzare in modo creativo e flessibile i software di elaborazione (come gli editor di testo, i fogli elettronici, i programmi per le presentazioni); sviluppare una capacità critica nel cercare, analizzare e valutare le informazioni che si possono facilmente trovare attraverso internet; progettare e riorganizzare le lezioni in modo da sfruttare le potenzialità della multimedialità;produrre contenuti digitali che poi possano essere condivisi e co-costruiti.

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Nella parte delle Indicazioni relativa alla scuola dell'infanzia l'ambiente è visto come "contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentane nelle loro esperienze".

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Le dimensioni dell'ambiente sono identificate nello spazio accogliente, caldo e curato e nel tempo disteso.

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Nell'ambiente di apprendimento è importante promuovere le TIC come supporto all’apprendimento.

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L'ambiente di apprendimento può essere inteso come luogo fisico o virtuale, ma anche come spazio mentale e culturale, organizzativo ed emotivo/affettivo insieme. Possiamo pertanto provare a definire l'ambiente di apprendimento come un contesto di attività strutturate, "intenzionalmente" predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese: ambiente, perciò, come "spazio d'azione" creato per stimolare e sostenere la costruzione di conoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti.

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Un ambiente di apprendimento si può considerare inclusivo quando si presenta come "un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo, formativo per tutti gli alunni".