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Es importante trabajar las matemáticas en un ambiente favorable para los alumnos, tal como nos menciona el programa  "El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático" (p.51)

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10. Fundamentación teórica de la actividad "encontremos la catarina

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10. Fundamentación teórica de la actividad "encontremos la catarina

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El programa de estudios (SEP 2011) guía para la educadora establece que "durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo y de las técnicas para contar, de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número"(p.52).

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La enseñanza de las matemáticas para el niño preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propician la manipulación de diversos materiales con las que los infantes podrán interactuar con diversos cuerpos, objetos y figuras. Por lo tanto, es conveniente diseñar estrategias acordes a sus características y necesidades, pero, sobre todo, es sumamente importante hacer que los niños se interesen por realizar actividades matemáticas.
Un ejemplo es el siguiente vídeo donde se realiza el conteo y su puso a prueba que es mas fácil para el desarrollo de las actividades al tener este tipo de acercamientos y logran el aprendizaje esperado.

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La educación presenta un importante desafío; salir de la zona de confort, donde se encuentran aquellos docentes que no buscan innovar sus métodos de enseñanza para promover un buen desempeño en el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación preescolar. Con base a las observaciones se pretende implementar actividades dinámicas y retadoras para los niños donde desarrollen sus capacidades y estas tengan un impacto en su vida cotidiana.
Como primer acercamiento al trabajo de pensamiento matemático fueron las actividades implementadas durante la jornada de practicas profesionales, donde notamos las áreas de oportunidad de los alumnos y de esta manera llegamos a la conclusión que es importante trabajar este campo de una manera lúdica en donde los niños tengan la oportunidad de manipular objetos con el fin de mejorar el aprendizaje.

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2. Problemáticas encontradas en los Jardínes

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2. Problemáticas encontradas en los Jardínes

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Durante la jornada de observación y práctica profesional llevada a cabo en diversos jardines como “General Martin Ramos Santos” “Giovanni Pascoli” y “Elva Lilia Tijerina González” se observó que la mayor problemática que existe actualmente en la enseñanza de este campo es que, los docentes recaen en trabajos tradicionales, repetitivos y poco interesantes para los infantes, lo que ocasiona que los alumnos no lleguen a reflexionar sobre el trabajo que realizan; es por esto que se propone una estrategia de aprendizaje más dinámica e interactiva donde los niños aprendan a través del juego.

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8. Fundamentación teórica de la actividad "formemos un gusano de números"

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8. Fundamentación teórica de la actividad "formemos un gusano de números"

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La SEP (2011) menciona que también " es importante que los niños se inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que sirven para contar" (p.53).

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Es fundamental tomar en cuenta las áreas de oportunidad de nuestros alumnos para brindarles una educación de calidad, por lo que se sugiere trabajar mediante el juego, dado que es una actividad enriquecedora en donde el alumno pone en práctica sus habilidades, conocimientos y actitudes para obtener un aprendizaje nuevo que le sea útil a lo largo de su vida.

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Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
El vídeo que se muestra a continuación contiene el ejemplo claro de que los alumnos aún no manejan la correspondencia uno a uno, debido a que Ana Karen esta sacando los peces y los demás alumnos los empiezan a contar sin embargo ya no continúan el objeto con el número y solo empiezan a decir la secuencia.

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Alejandra De león Vega #9
Edith Paola Rivera Navarro #28
Roxanna Yarezzi Ruiz López #29

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Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras “nuevas” que las niñas y los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático.
La actividad presentada a continuación consista en un juego de carreras donde los alumnos tenían que ir avanzando en la pista según el número que les caía en el dado, el reto presentado aquí fue que el alumno siguiera a partir del número que se quedo, sin embargo no todos los alumnos pudieron realizarla debido que querían regresar desde el principio.

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La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
En esta imagen la educadora pido a Melissa que dijera cual era la cantidad que faltaba para que fueran las mismas abejas, como se muestra en la foto, aquí ella empieza a contarlas y al final logra resolver la problemática que se le presento.

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1. Jardínes donde se llevaron a cabo las observaciones 

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1. Jardínes donde se llevaron a cabo las observaciones 

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General Matías Ramos Santos (grupo de 2°A)

Elva Lilia Tijerina González  (grupos de 2°C y 3°B)

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Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el razonamiento.
Los medios materiales, según Rodríguez Cancio (2005), son elementos favorecedores de los aprendizajes, sin tener ninguna función propia por sí mismo, ayudan de forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las metodologías y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados” (p.98). Se puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada

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7. Actividad "Formemos un gusano de números"

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7. Actividad "Formemos un gusano de números"

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Una de las problemáticas que se observaron fue el hecho de que los alumnos no suelen mostrarse interesados por el trabajo respecto al campo formativo de pensamiento matemático,; por lo que le toman la suficientemente importancia al trabajo con los números, lo que ocasiona que los niños no reconozcan la importancia que estos conllevan dentro de su vida.

La actividad que se muestra a continuación consistía primero que nada en que los alumnos visualizaran un vídeo en donde se mostraba que el conocer los números les permitiría contar, y que saber contar nos ayudaba a resolver muchas cosas de la vida diaria. Después de la visualización del vídeo los alumnos colocaron en el pizarrón los números del 1 al 20 para formar el cuerpo del gusano; y al final se les pidió que contaran los números colocados para poder conocer cuantos círculos había en el insecto.

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Esta actividad constaba de un juego en equipos donde los alumnos debían de identificar la Catarina que poseía la cantidad de elementos (círculos) correspondientes al número que salia en el dado al lanzarlo.
La actividad se trabajó en base a uno de los aprendizajes en los cuales los alumnos presentaban una debilidad, el cual es "la correspondencia uno a uno".
Durante el desarrollo de esta misma no se observó ningún tipo de problema, pues los alumnos mediante el conteo establecían una correspondencia entre el número que se le solicitaba y la cantidad de elementos que debían de buscar.

En la imagen se aprecia el trabajo en equipo por parte de los alumnos.

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El pensamiento lógico matemático infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla principalmente a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza consciente de su percepción sensorial consigo mismo en relación con los demás y con los objetos del mundo, transfieren a su mente hechos con los que una serie de ideas que le sirven para relacionarse con lo exterior.

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La problemática que tienen los alumnos es el conteo ya que no tenían secuencia, por lo que se trabajo con objetos concretos En el grupo de segundo se realizo una actividad donde los niños a través del conteo y con la ayuda de las monedas, tenían la oportunidad de comprar artículos en la tienda de regalos que ellos mismos crearon en el salón de clases.

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3. Introducción: El pensamiento matemático en preescolar 

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3. Introducción: El pensamiento matemático en preescolar 

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Como lo describe el programa de estudios 2011 basado en el aprendizaje del pensamiento matemático en el preescolar, las finalidades de este campo formativo durante el nivel de preescolar, es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y la utilidad de los números en la vida cotidiana y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias.