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1.-Programa de Español de Educación Básica: 2do. grado

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1.-Programa de Español de Educación Básica: 2do. grado

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Lengua Materna. Español en la Educación Básica
Su enseñanza fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para:

Fortalecer su participación en diferentes ámbitos.

Ampliar sus intereses culturales.

Resolver sus necesidades comunicativas.

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¿Cómo se trabaja la interpretación de instructivos e identificación de verbos?

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¿Cómo se trabaja la interpretación de instructivos e identificación de verbos?

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Aprendizajes esperados Sigue un instructivo sencillo para realizar un objeto.
Práctica social del lenguaje • Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

– Invite al grupo a explorar y leer los diversos textos instructivos con que cuentan. Pida que observen elementos como título, subtítulos e ilustraciones, en caso de tenerlas. Reflexione con ellos qué información aportan estos indicadores.

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Aprendizaje esperado:  Lee textos narrativos sencillos.
Práctica social del lenguaje • Lectura de narraciones de diversos subgéneros

– Lea a los alumnos narraciones variadas con imágenes para la construcción del sentido, pero que requieran una mayor autonomía en la lectura.

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Son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.

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8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

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Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.

Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una dosificación de Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º de secundaria, mientras que la dosificación del de Geografía incluye de 4º de primaria al 1º de secundaria, únicamente porque es durante esos grados que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un solo grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, que se cursa en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificación de Aprendizajes esperados.

Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados posteriores.

Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de todos los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestra organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.

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1.-Programa de Español de Educación Básica: 2do. grado

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1.-Programa de Español de Educación Básica: 2do. grado

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Lengua Materna. Español en la Educación Básica
Su enseñanza fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para:

Fortalecer su participación en diferentes ámbitos.

Ampliar sus intereses culturales.

Resolver sus necesidades comunicativas.

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La adquisición del lenguaje escrito en primaria.
El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.

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Los Signos de Puntuación Con El Mono Sílabo - Videos Educativos Para Niños

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Propósitos por nivel educativo: Educación Primaria

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Propósitos Generales

Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas.

Utilizar el lenguaje para organizar pensamiento y discurso.

Reflexionar forma, función y significado del lenguaje para escribir, mejorar la comprensión de mensajes, etc.

Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su estética del lenguaje y comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.

Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.

Participar y ser capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes...

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Busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

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El proceso de alfabetización continúa hasta que los niños comprenden la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etcétera).

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En la medida que los niños contrasten su escritura, convencional o no, irán identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras.

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En un primer momento ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto escrito.

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Los niños comienzan a pensar que hay correspondencia entre la escritura y la oralidad.

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El proceso de alfabetización  y la estrategia didáctica.

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El proceso de alfabetización  y la estrategia didáctica.

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Aprender a leer y escribir es un proceso inteligente en el cual los niños gradualmente establecen las características del sistema de escritura.

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Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas.

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Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas.

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El conocimiento del lenguaje escrito es un proceso complejo que requiere tiempo y reflexión.
A continuación las características de proceso de alfabetización inicial por el que transitan los estudiantes antes de empezar a escribir de manera autónoma.