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El pensamiento computacional  es necesario para en estos tiempos ya que  los jovenes estan inmersos en el,  y el area de las ciencias naturales usar  la forma de encontrar soluciones, o reconocer u nproblema presentado se puede resolver de forma sistematica, siguiendo pasos  prederterminados , La posibilidad de la comunicacion de los resultados cobra importancia en todos los niveles educativos, la forma que nos relacionamos con el conocimiento y con el entorno  hace que la insercion social sea facilitadora de la inclusión.

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Cuando enseño Geometría en las materias didácticas del Profesorado en Educación Inicial y Primaria, el software Geogebra resulta sumamente útil para trabajar conceptos abstractos tales como "infinito" y los diferentes operadores lógicos (todos, algunos, ninguno, existe, etc.). Por ejemplo, al trabajar el concepto de circunferencia y definirla como "el conjunto de puntos que se encunetran a la misma distancia de un centro dado" no es claro que la cantidad de puntos que la cumplen es infinita. Con la ayuda de Geogebra, se puede construir una circunferencia e ir "moviéndose" por sus puntos para observar que equidistan del centro y que son infinitos. Por lo poco que conozco del pensamiento computacional, creo que este tipo actividades trabaja con operadores lógicos y abstracciones, ayudando al estudiante a acercarce al Pensamiento Computacional, desarrolla habilidades lógico-matemáticas importantes.

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En una clase, con el grupo de estudiantes del 1° Año del Profesorado de Biología,  estábamos viendo los números irracionales y les propuse una actividad de porqué la longitud de una circunferencia es igual al diámetro x 3,14... La intención era determinar cómo surgió el número 3,14...
Llevaron variados objetos de los cuales tomaban las medidas de la longitud o perímetro de cada uno de ellos y después realizaban mediciones del diámetro.
Estableciendo los cocientes (idea que fue construida por ellos, a partir de la fórmula gral y la resolución de ecuaciones ) entre la long de los objetos y su diámetro, arribaron a números muy aproximados a pi.
Esta actividad les pareció muy novedosa porque no se imaginaba cómo surgió el número pi.
Esta propuesta se enriqueció cuando continuamos con esta actividad pero ahora dirigiéndonos al uso del Geo Gebra. Cómo a partir de la longitud o a partir del radio, podíamos trazar las figuras, aplicando este recurso.

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Considero que el uso del software matemático GeoGebra es una herramienta fundamental en la enseñanza de la matemática. Por ejemplo, para introducir el concepto de derivada; lo implementamos en la asignatura en la que estoy como adscripta, y para los estudiantes es de gran utilidad. El hecho de visualizar gráfica y algebraicamente conceptos matemáticos, llevan a que el usuario pueda relacionar las diferentes representaciones de los mismo, analizarlos, abstraerse y comprenderlos mejor.

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Más allá del uso de software específico  o investigar sobre un tema en internet , entiendo que la propuesta apunta al planteo de actividades que desarrollen un tipo puntual de pensamiento similar al usado en la programación (o algo así).
En mi experiencia, lo más parecido a este tipo de actividad lo trabajo en una materia de la especialidad electrónica donde los alumnos desarrollan automatismos. En este tipo de actividades,  es necesario formular correctamente  el problema que se debe abordar, identificar  variables y las relaciones entre ellas, elaborar un algoritmo para concretar
dichas relaciones, poner a prueba las predicciones, retomar, corregir etc.

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El pensamiento computación es importante para que los alumnos, futuros docentes, puedan pensar en cómo enseñar la Matemática. Pensar en clases que transmitan la lógica matemática utilizando la Matemática aplicada. Para ello el alumno debe poder realizar situaciones didacticaticas donde se vea un trabajo mediante la visualización, la representación y la modernización de contenidos.

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Buenas tardes.
Por mi parte creo que el pensamiento computacional es una excelente estrategia para ser incorporada en el área de Geometria. En la actualidad existen software, por ejemplo Geogebra, que permiten "condmentar" dicha área con las presentaciones dinámicas y así poder lograr un mayor abordaje de las capacidades que se pretende que nuestros estudiantes desarrollen.
Particularmente, una de las propuestas que trabajo en el aula es la construcción dinámica de las funciones trigonométricas tomando como disparador una problemática de un balde de agua que gira en un molino de agua.

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En mi materia de informática aplicada fomento el pensamiento computacional trabajando con Excel. Considero que es una herramienta muy importante para la resolución de problemas que pueden ser planteados a través de una situación real o hipotética relatada, y los estudiantes pensar una manera de dar solución al problema central, empleando su lógica y creatividad para la construcción de las tablas o gráficos si es necesario. Por ejemplo, dándoles la siguiente pregunta ¿Cómo tabularías los elementos de protección y maquinarias disponibles en tu obra de modo que puedas conocer rápidamente si alguno de ellos presenta fallas, o está inaccesible para determinada fecha de uso?

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Como docente de dos profesorados, me interesa que los futuros colegas puedan no sólo manejar el GeoGebra como herramienta sino que sea un asistente para ellos, que puedan comprender un concepto matemático desde diferentes registros (gráficos, geométricos, algebraicos) y tener así una comprensión integral del mismo. Considero que de esa forma pueden tener mejor llegada a sus alumnos al comprender ellos un contenido desde distintos ángulos.

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Hola a todos
Luego de leer el material presentado en la primer clase considero que desde el taller "Desarrollo del pensamiento matemático" he tenido en cuenta el pensamiento computacional sin siquiera saber de lo que se trataba.  Cuando trabajamos con el tema Divisibilidad, más precisamente con el cálculo de Divisor Común Mayor (DCM) y Múltiplo Común Menor (MCM), pedí a los alumnos que resuelvan una serie de situaciones problemáticas, a partir de este planteo cada uno comenzó a buscar diversas estrategias para la resolución de lo mismos. Debieron organizar los datos, implementaron posibles soluciones a través de dibujos, diferentes operaciones, hasta lograr transferir el proceso utilizado a los restantes problemas planteados.
Teniendo en cuenta que “El pensamiento computacional no  es sinónimo de capacidad para programar un ordenador, puesto  que requiere pensar en diferentes niveles de  abstracción y es independiente de los dispositivos” (Valverde et alli, 2015: 4) considero que en el trabajo antes descrito nos encontramos frente al P.C.

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Atendiendo a la definición de pensamiento computacional, considero que una posibilidad es el trabajo en Geometría con Geogebra. Por ejemplo: plantear el siguiente problema: ¿Es posible construir un paralelogramo que tenga un lado de 3cm, otro de 5cm de lado y una altura de 4cm?, para resolver el interrogante el estudiante debe poner en juego diferentes operaciones mentales, el mismo posibilita la experimentación, en dicha experimentación pueden aparecer errores que deberán ser corregidos para poder realizar la construcción. Por otra parte la construcción implica pensar, diseñar un plan, pasos que me lleven a la construcción.

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El pensamiento computacional es una competencia compleja relacionada con un modelo de conceptualización específica de los seres humanos que desarrolla ideas y vinculada con el pensamiento abstracto-matemático y con el pragmático-ingenieril que se aplica en múltiples aspectos de nuestra vida diaria. Por lo que dentro del espacio curricular Matemática se presenta a los estudiantes diferente situaciones problemáticas de la vida diaria relacionadas por ejemplo a: funciones, sistemas de ecuaciones lineales o mixtos de dos ecuaciones con dos incógnitas, problemas referidos a proporcionalidad directa o inversa, donde surgen diferentes modos de afrontaros, uno de ellos es a través de un software matemáticos (GeoGebra) que nos permite tener una vista gráfica y algebraica de lo planteado. También suele ser utilizado para analizar los parámetros de distintas funciones lineales o cuadráticas utilizando deslizadores. Otras de sus aplicaciones es construir figuras geométricas teniendo en cuenta sus propiedades.

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En el espacio curricular Lenguaje Digital y Audiovisual, se invitó a los alumnos al desafío de indagar sobre los formatos audiovisuales;  dentro de ellos: video y radio. ¿Cómo logramos integrar imágenes, sonidos, animaciones?
¿Es factible editar y crear nuestros propios audios?
En esta instancia, se brindó a los alumnos, la posibilidad de experimentar, jugar, resolver la situación planteada de manera imaginativa, que desplegaran la creatividad en el diseño y producción del recurso digital, despenalizando el error, con el empleo de programas que seleccionaron para ser explorados a tal fin. Las actividades cognitivas, aquí desarrolladas podrán transferirlas a diferentes situaciones de su vida cotidiana.

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En un primer año de Tecnicatura en desarrollo de software, propuse un trabajo con las características o condiciones que debe tener una matriz para tener inversa.
Primer momento: Que los estudiantes buscaran un soft que les permitiera calcular matrices inversas. Para esta actividad tuvieron una semana de tiempo. Fue muy grato para mí como ellos buscaban y me consultaban por uno u otro. Yo no conocía los soft que ellos trajeron al aula o me consultaban por el aula virtual del Instituto. Ellos mismos instalaron un  soft  en mi computadora y se pusieron a investigar el funcionamiento.

Segundo momento: Se presenta la siguiente actividad para ser desarrollada en 3 horas cátedras (módulo y medio)

Reunidos en grupos de dos estudiantes: Escribir condiciones y formas que debe tener una  matriz para tener inversa.

Se sugiere subir varios ejemplos de matrices que posean inversa y que no la tengan en el foro. Luego obtener conclusiones, que nos permitan reconocer cómo debe ser una matriz para tener inversa.

Tercer momento :  Analizar las conjeturas realizadas por los compañero y hacer una puesta en común.

Entiendo que el pensamiento computacional presente en esta actividad, impactó positivamente en mis estudiantes, ya que debieron ser creativos para encontrar la manera de caracterizar matrices que posean inversas, aceptar el error presente en los muchos intentos, ya que estos  ayudan a buscar las características solicitadas.
Los estudiantes, debieron analizar, crear diferentes pasos y reglas, desglosando las situaciones por matirces  sencillas, por filas, por columnas, para saber si se verificaban las predicciones o conjeturas que planteaban. Iban también encontrasndo conjeturas ciertas y depurando o desechando aquellas que no les servían.
Un paso fundamental para llegar  a una conclusión final, era el trabajo colaborativo,  en donde se analizaban las producciones de los compañero, relizándose nuevamente el proceso de análisis, depuración, de encontrar patrones. En donde que la matriz debe tener determinante cero fue una de muchas observaciones, que me dejaron muy impactada.

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Hola colegas. Una situación donde el Pensamiento Computacional esté presente, es en el dictado del espacio curricular Modelización Matemática en las Ciencias, de cuarto año del profesorado de matemática. Algunas unidades curriculares implican este pensamiento, por ejemplo el estudio y aplicación de las ecuaciones diferenciales. En estos casos, los estudiantes ponen en juego diversas habilidades relacionadas con el pensamiento abstracto, la creatividad para diseñar experimentos y la organización de datos y su representación a través de una aplicación en su computadora o celular.

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En mis materias de Desarrollo del Pensamiento Matemático de manera implícita he ido  trabajando el pensamiento computacional porque al momento conocer y analizar la resolución de situaciones problemáticas han tenido que pasar  por etapas como la organización de datos de manera lógica, incognitas o preguntas, generar una o varias estrategias de resoluciones , poner en marcha las estrategias y corroborar que la desición es adecuada o correcta y si no reformular "el camino" o  pasos adecuados con lo cual han tenido que desarrollar habilidades y competencias intelectuales superiores  y no quedarse en  las básicas.
Adjunto imagen  del principio del primer módulo de trabajo de la materia, en el cual  anlizamos los aspectos vistos en variadas situciones problemáticas.

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El año pasado en instancias evaluativas finales en el espacio curricular Ciencias naturales y su didactica II, se les solicito a los alumnos que realizaran como actividad integradora final el diseño de algun juego didactico ludico interactivo para aplicar en el aula que involucrara todas las temáticas abordadas durante el año de una manera integrada. Para poder llevar a cabo esta actividad implico que los alumnos pusieran en juego diferentes operaciones mentales, en primer lugar tuvieron que organizar y analizar logicamente los contenidos , buscar soluciones haciendo uso del pensamiento algoritmico ( estableciendo una serie de pasos ordenados para llegar a una solución) en este caso un juego interactivo, luego analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la mejor combinación mas efectiva de pasos y recursos teniendo en cuenta la consigna inicial. Fue una instancia de  trabajo colaborativo en primer lugar, la creatividad, la selección de información, la creación de un reglamento para poder jugar con el juego, en ese caso fue un juego de cartas con distintas categorías, un tablero donde las celdas representaban distintos colores que representaban las categorías a responder, un dado para indicar cuantos lugares se avanzaba, cada carta contaba con una serie de preguntas y varias repuestas de cada una de las temáticas abordadas en el año. si se respondía de manera correcta se avanzaba en el circuito ganaba aquel equipo que llegaba a la meta.  Considero que en el desarrollo de esta actividad se puso en juego varios aspectos del pensamiento computacional que es una forma de resolver los problemas de manera inteligente e imaginativa. fue una actividad muy fructifera y gratificante el juego quedo en la biblioteca del escuela para que pueda ser utilizado por los otros alumnos.

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En el dictado del espacio curricular “Lenguaje Digital y Audiovisual” en el profesorado de Educación Primaria, investigamos sobre el proceso de inserción de las TIC en la educación, cómo poder implementarlas de forma pedagógica que sumen a sus aprendizajes. Para eso primero conocemos que son las TIC, sus ventajas y desventajas, aportes y de esta forma diseñamos estrategias de trabajo (en el diseño de estas estrategias ponemos en juego la creatividad, la innovación, el trabajo colaborativo y cooperativo) e implementación para futuros grupos de alumnos. Al finalizar realizamos un feedback entre los alumnos en el que se resuelven las secuencias desarrollando simulaciones, abstracción y descomposición de las mismas, evaluando y así optimizando su aplicación (trabajando entre pares).Estamos desarrollando las primeras ideas de un pensamiento computacional, porque hay pasos que deben “respetarse” lógicamente para poder obtener resultados satisfactorios. Este tipo de pensamiento nos exige un orden de trabajo creativo, organizado, pudiendo “pulirlo” en la interacción con sus pares; en los que se combinan ideas personales para llegar al objetivo de forma óptima.

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En el espacio curricular de Psicología y Educación trabajamos con las alumnas del Profesorado de Primaria los contenidos correspondientes a la Teoría Psicoanalítica y para dimensionar su posible aplicación al ámbito educativo les solicité que imaginaran una situación aúlica en la cual los alumnos se comportaran de manera inadecuada imposibilitando el dictado de clases y para generar conciencia sobre sus acciones y consecuencias idearan una serie de actividades que usaran como base los conceptos propios al Yo, Ello y Súper yo (pensamiento crítico). Para realizarla se reunieron en grupos (comunicación y colaboración) y la presentaron en formato de una secuencia didáctica -material teórico que les acerqué utilizando un codigo Qr- (creatividad e innovación).  Para trabajar en esta resolución de problemas debieron poner en práctica las competencias que nombro entre paréntesis, las cuales considero permiten trabajar el pensamiento computacional

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El año pasado en un segundo año del nivel medio un estudiante no trabajaba en mi Espacio Curricular: Matemática, solo decía que el sistema no estaba acorde a los estudiantes de hoy porque ellos usan las TIC constantemente y la escuela no. Ante ese reclamo le pregunté cual era el juego de celular que jugaba. Con esa información me puse a investigar sobre el mismo y pude realizar una secuencia didáctica que relacionaba la matemática que le correspondía para ese año y a su vez podía mejorar sus estrategias en el PC que me exigía. Luego esto lo llevamos a la muestra de articulación con las escuelas primarias y fue sorprendente el entusiasmo de los estudiantes.   Creo que si nos permitimos este aprendizaje mutuo, el derecho a la educación recobra sentido y se fortalece.

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En Seminario Rural con las alumnas del Profesorado de Educación Primaria trabajamos con la organización del material bibliográfico, videos o juegos para ser aplicados a los niños de zonas rurales. El mismo se los presenté debido que ellas siempre decían que no podían realizar ciertas actividades con las computadoras debido que esas instituciones no cuentan con Internet. A partir de esta situación las invité a crear, a través de distintos programas de la PC actividades de lectura, actividades para completar, descarga de videos, etc que podrían implementar a sus alumnos y así lograr su meta que era dar una clase que no sea solo utilizando el pizarrón o elementos cotidianos de una escuela. Ademas debían estar muy atentas con la planificación y organización ya que en estas instituciones educativas no cuentan con una maquina para cada alumno. Estas actividades permitieron en mis alumnas, el desarrollo de actividades individuales y grupales, exponer propuestas de trabajo para verificar si podrían ser factibles a ejecutarse. El uso de esta herramienta es super interesante , no solo para niños sino también para adultos, brinda otra forma de aprender de conocer, de compartir.

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El pensamiento computacional refiere a ciertas dimensiones de pensamiento asociadas a operaciones mentales particulares vinculadas a procesos de resolución de problemas con características propias, potenciando el desarrollo de habilidades y competencias intelectuales diferentes a otras ciencias (Echeveste y Martínez, 2016). En los espacios curriculares que dicto: Seminario I, Seminario III y Alfabetización en lengua inglesa utilizo dos software que pudimos instalar en el laboratorio de informática. Uno se llama Family and Friends 1, es un software que se ejecuta en un doble click y los alumnos tienen acceso a clases de inglés para niños de primaria. Los alumnos navegan el software y pueden acceder a canciones, juegos, rimas, historietas habladas en inglés y vocabulario. Les comento que dicto estas materias en el profesorado de enseñanza primaria por lo cual es importante que los alumnos se preparen para tener un buen manejo de herramientas como el PC. También trabajo con un software de la Universidad de Oxford que se adquiere en conjunto con un libro de texto para adultos. Este se instaló en las computadoras y los alumnos tienen acceso a ejercicios de práctica de pronunciación, gramática, vocabulario, etc. Los ejercicios que se proponen son variados y presentan dificultades de distinto nivel. Requieren un buen manejo de PC por parte de los alumnos. Me parece que el uso de estas herramientas es interesante y acerca a los alumnos al idioma de manera diferente. El pensamiento computacional se encuentra en la resolución de las actividades por parte de los alumnos por sus propios medios, no sólo lo técnico (referido al manejo de la computadora) si no también lo referido al manejo del idioma.

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En el Espacio Curricular de Práctica Docente, se llevo a cabo una situación problemática para que sea analizada por los estudiantes, distribuyendo el curso en grupos para luego poder exponer cada uno como se realizo la siguiente situación. Para ubicarlos en el contexto se articulo el espacio de práctica docente con modelización por lo cuál ellos debían realizar una serie de pasos para resolver esta situación.
La experiencia fue enriquecedora ya que el desarrollo de la situación, por parte de los estudiantes fue muy buena y la resolución de la misma fue abordada de manera diversa por los grupos. Algunos optaron por desarrollarla utilizando sistema de ecuaciones y llevando luego a la gráfica para encontrar los valores en la gráfica, otros optaron por desarrollar la situación creando una maqueta de la situación y deducir así la resolución de la misma. Algunos optaron por la tecnología utilizando un graficador para desarrollar la ecuación de fórmula encontrada.
Durante la realización de la situación se crearon debates, hubieron varias respuestas las cuales tuvieron que ir comprobando y descartando. En la distribución de los grupos tuvieron que escoger una persona que registrara todo para poder ir redactando como se llevo a cabo la resolución del mismo. Considero que lo realizado se relaciona con el pensamiento computacional ya que ellos pueden llegar a construir, y encontrar la/s soluciones mediante el mismo.

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Elegí para esta ocasión, contarles lo sucedido en una clase de Matemática y su Didáctica I, perteneciente al Profesorado de Educación Primaria. Los estudiantes debían crear un juego didáctico matemático pensado para niños de 1° grado, en el cual debía estar involucrado el contenido de sumas de números naturales. El hecho de que la consigna propuesta fuera amplia, dio lugar a que los estudiantes, que trabajaron en grupos, encontraran su propio proceso de solución para llevar a cabo la tarea. Tal como se pedía, creo que este es un claro ejemplo en donde el pensamiento computacional impactó positivamente para el desarrollo de la actividad. Los estudiantes, recurrieron a distintos recursos para crear el juego didáctico, incluso, es muy probable que todos ellos hayan empezado usando una computadora, buscando en internet algunos ejemplos, porque muchas veces así es como comprendemos. Durante el proceso debieron hacer predicciones, crear pasos y reglas, realizar observaciones, eliminar detalles innecesarios, experimentar y jugar, diseñar y producir, encontrar y corregir errores y por supuesto, trabajar conjuntamente.

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Dentro del espacio curricular Elementos de la Aritmética y el Álgebra del profesorado de Matemática, puedo brindar como ejemplo una clase en donde se les propuso a los estudiantes una situación problemática relacionada con sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables, en esta ocasión es posible encontrar la solución a dicho sistema de diferentes maneras. Los estudiantes recurrieron a distintos recursos para dar respuesta al problema planteado; algunos de ellos eligieron explorar con los distintos métodos algebraicos, pero otros optaron por utilizar un programa graficador en el cuál representaron las rectas y analizaron la posición relativa entre ellas para dar respuesta a la situación planteada.  Aquí es donde veo presente el pensamiento computacional, ya que los estudiantes se encaminaron en un proceso de solución en donde organizaron y representaron los datos y luego identificaron posibles soluciones. Como docente de Matemática considero que la resolución de problemas es una parte integral de esta asignatura y junto con el pensamiento computacional es posible construir conocimiento a partir de la formulación, la reflexión, la aplicación y adaptación de estrategias que contribuyan a encontrar posibles soluciones.

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Encontré que el P.C viene a reforzar lo que ya se está trabajando bajo el concepto de Desarrollo de las Capacidades Fundamentales, específicamente en lo que respecta al Abordaje y resolución de Situaciones Problemáticas destacando la de Pensamiento Crítico y Creativo. Es por ello que llevar adelante actividades con juegos de roles, o estudios de caso donde cada estudiante pueda poner en juego sus conocimientos específicos del área así como el diseño de estrategias para la resolución de las situaciones dadas, son propuestas que colaborarán para que los aprendizajes ocurridos sean de utilidad en la vida cotidiana con resultados inmediatos. Ambas son propuestas que pongo en uso en varias oportunidades durante el año. La realidad virtual, y la realidad ficcional que incluye la toma de decisiones personales para su construcción son los pilares que reconozco como portadores del pensamiento computacional que hoy estamos estudiando.

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Dentro del espacio curricular Problemáticas economicas y desarrollo tecnológico, trabajando sobre las políticas económicas desarrolladas durante el peronismo se trabajo con la confección de un informe en trabajo colaborativo para ello se utilizó el aula virtual del isfd y se trabajo con la wiki para de esta manera realizar un trabajo compartido, en linea

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Dentro del espacio curricular Problemáticas del Análisis Matemático II, trabajando sobre comportamiento de una función y su relación con el signo de su función derivada primera, les propuse a los estudiantes la siguiente actividad. Debían graficar una función arbitraria en GeoGebra y un punto móvil “A” sobre ella y, utilizado la aplicación de la derivada como pendiente de la recta tangente en un punto, encontrar/crear otro punto “B” tal que a medida que se movía el punto “A” sobre la función, el rastro del punto “B” bosquejara la gráfica de su función derivada.
La actividad necesitaba que ellos descubrieran las condiciones que ese punto “B” debía cumplir. Luego de varios intentos, lograron reconocerlo e ingresarlo correctamente obteniendo el resultado buscado: evidenciar en el mismo gráfico el signo de la función derivada y el comportamiento de la función original.

Considero ésta una actividad en la que el Pensamiento Computacional impactó positivamente ya que al trabajar en grupos, necesitaron del intercambio entre pares y del trabajo colaborativo, lo que posibilitó aprendizajes significativos. Además, toda la actividad requirió de un pensamiento abstracto propio del espacio, de la lógica y el algoritmo; y desarrollaron habilidades como pensar, crear y depurar. Por último, dada la interrelación de todos los comandos/herramientas de GeoGebra, ese archivo les permite, simplemente modificando la función original, realizar el mismo análisis en otras (generar y transferir ese proceso a una gran solución de problemas).

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En mi caso, trabajo en el Profesorado de educación Primaria, tanto en Matematica y su didactica I como en los ateneos de la Práctica IV. Teniendo en cuenta esto, mi experiencia sobre este tipo de pensamiento que creo que potencia las clases es el uso de los documentos de google. La presentación de un trabajo practico escrito en forma colaborativa o planificación usando esta herramienta permite no sólo visualizar quienes efectivamente participan, sino que la potencialidad que este trabajo se realice sin necesitar la presencialidad de las personas involucradas, permite que los estudiantes puedan construir el conocimiento con el aporte de sus compañeros y que se produzca una devolución y evaluación formativa. En este sentido, el pensamiento computacional se encuentra presente al momento de potenciar el trabajo colaborativo y la comunicación a través de canales virtuales donde se pueden enriquecer unos a otros entre compañeros como desde la perspectiva alumno-docente.

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Buen dia, al igual que  Paola Omodei, yo también tengo a cargo Modelización Matemática en primer año del profesorado de Matemática. Coincido con ella que este formato te permite aprender con los alumnos, ya tenemos diversos recursos y temas para realizar tanto en clase como en los  T.P.
La experiencia que quiero contar, surgió de una activdad en el aula, trabajamos sobre un modelo dinámico a cerca del crecimiento poblacional. En esta actividad, había que realizar diferentes cálculos tanto para estimar las diferentes poblaciones como para predecirlas; en donde tuvieron libertad de trabajar con varios recursos, ya sea graficadores, calculadoras, o simplemente papel y lápiz, pero lo que más rescaté de esta actividad, es la manera de pensar y resolver las situaciones de diferentes maneras ya que, analizaron diferentes variables, diseñaron gráficos, encontraron errores, los corrigieron, como también trabajaron en forma colaborativa.
Esta actividad fue el disparador para otras similares y creo que estuvo siempre en juego el prensamiento computacional.

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Buenas noches, les quisiera compartir algunos software que uso en el aula con los chicos, instalados en sus celulares y que consumen muy poco espacio. Smart distans, Clinometer, feld area measure pro.
Son aplicaciones, fáciles de usar y que en muchas ocasiones, por la falta de instrumentos o de cantidad de instrumentos, nos permiten hacer mediciones, de distintos tipos para poder llevar a cabo el laboratorio propuesto para cada unidad. No reemplazan los instrumentos reales de mediciones, pero en muchas ocasiones, se muestra el instrumento y luego, teniendo en cuenta los errores, se usan los sofware para mayor facilidad y disponibilidad, tanto en el aula con el laboratorio.

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La experiencia que elijo para relatar involucra el uso de Geogebra en las construcciones geométricas. Permite darle una vueltita a las mismas,  a través del uso del software  y ver más allá de lo se puede hacer con el papel. Involucra el hacer y el reflexionar sobre el hacer. Me refiero concretamente a plantear construcciones de figuras con más de una posibilidad, lo cual en papel no se aprecia, porque no se trabaja con circunferencias completas sino con arcos de circunferencias  para las construcciones que limitan el pensamiento. Del mismo modo el análisis de las variaciones que permite una figura según sus medidas, la posibilidad o imposibilidad de construirla son instancias para conjeturar y avanzar en la construcción de conocimientos,   si dotamos a las herramientas tics de una fertilidad pedagógica que va más allá de la herramienta en sí misma.

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Buenas tardes, quería contarles que tengo a cargo el taller de Modelización Matemática en primer año del profesorado de matemática.  Éste formato curricular me permite realizar trabajos muy lindos con mis alumnos en donde aprendemos todos, tanto ellos como yo.

La experiencia que quiero compartir es que a modo de cierre de un trabajo práctico les solicite como consigna que realizaran en grupo un video de la vida diaria en donde se pueda observar la función cuadrática, y luego en el mismo debían explicar la situación con toda la teoría anteriormente trabajada.

Para llevar a cabo esta tarea hubo mucho en el medio, pedimos colaboración del profe de la materia de Lenguaje Digital y Audiovisual que nos enseño a usar algunos programas de edición, también entre ellos compartían los conocimientos, se trabajo por ejemplo con distintos graficadores para explicar la teoría y lo que se logro fueron resultados hermosos.

Yo creo que desde que se les planteó la consigna entro en juego el pensamiento computacional, ya que se vio estimulada su creatividad, sus habilidades,  la búsqueda de diferentes soluciones, entendiendo que no solo hay un camino para llegar al objetivo. Se observo también un trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares para hacerle frente a este desafío.

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Me gustaría compartir con ustedes brevemente una experiencia que tuve el año pasado, en el marco del espacio curricular: Argentina en el Mundo Contemporáneo del primer año de uno de los profesorados en los que trabajo, cuando les propuse como actividad integradora anual la realización de un glogs en el que vincularan los principales ejes históricos abordados durante el año y luego lo socializaran oralmente a sus compañeros. Cuando hablo de glogs me refiero a carteles interactivos con imágenes interactivas multimedia, que pueden trabajarse desde la red social Glogster de manera gratuita.

Recuerdo que nadie de aquellos estudiantes conocía Glogster, con lo cual la primera tarea consistió en presentárselo. A partir de allí la creatividad, la imaginación, la invención, lo que fueron aprendiendo entre pares a partir de la prueba y el error, lo que me enseñaron a mí, no tuvo límite. Creo que el pensamiento computacional estuvo en juego en todo momento, puesto que el trabajo colaborativo los llevo primero a abstraerse y reflexionar sobre la consigna, qué elegir, cómo hacerlo, porqué de una manera y no de otra, y luego a diagramar desde el orden de la presentación hasta lo estético de la misma, probando en varias ocasiones hasta lograr lo que querían mostrar y explicar. Fue un trabajo que demandó tiempo real en el aula y tiempo virtual fuera de ella, ya que exigió mantenerse comunicados como equipo para acordar, modificar, anticipar errores, etc.