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https://www.youtube.com/watch?v=9ZhPyOnpYLI

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Les yeux d'un enfant - Association Noémi

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https://youtu.be/GxvX9BrovtI

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DERNIÈRE PORTE AU SUD - Un court métrage d'animation de Sacha Feiner - HD (Film complet)

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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EBEP : Outils numériques pour la compensation ou l'adaptation

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EBEP : Repérage académique de logiciels et applications pour la compensation ou l'adaptation, fruit d'un travail de repérage d'un groupe académique.

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L'observatoire ambitionne de créer de la ressource humaine, didactique en identifiant et en partageant les expériences et les pratiques efficientes déjà existantes, en enrichissant et en mutualisant des ressources pédagogiques de différenciation par des modes d'entrée variés et en favorisant ainsi la coopération professionnelle par la création d'outils, d'espaces et des temps de travail communs.Il s'agit de concevoir et d'expérimenter des scénarios et dispositifs de différenciation pédagogique en classe, d'en analyser le déroulement et les effets attendus et de favoriser l'adoption d'idées nouvelles, d'avancées possibles afin d' accroître l'autonomie et la responsabilité des équipes sur cet enjeu.

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Différenciation pédagogique - Engager une pédagogie différenciée

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L'observatoire ambitionne de créer de la ressource humaine, didactique en identifiant et en partageant les expériences et les pratiques efficientes déjà existantes, en enrichissant et en mutualisant des ressources pédagogiques de différenciation par des modes d'entrée variés et en favorisant ainsi la coopération professionnelle par la création d'outils, d'espaces et des temps de travail communs.Il s'agit de concevoir et d'expérimenter des scénarios et dispositifs de différenciation pédagogique en classe, d'en analyser le déroulement et les effets attendus et de favoriser l'adoption d'idées nouvelles, d'avancées possibles afin d' accroître l'autonomie et la responsabilité des équipes sur cet enjeu.

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Elèves à besoinséducatifs particuliers

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Samier R, jacques S. Pédagogie et neuropsychologie

@canope_65

Une équipe projet composée :- des médiatrices de l'atelier Canopé de Tarbes- du conseiller pédagogique ASH- de membres du RASED (maître E, G, psychologue scolaire)- d'enseignants EFIV, UPE2A, SEGPA- d'enseignants du 1er et 2nd degré- de membres du Centre Référent des Troubles des Apprentissages de l'hôpital de Tarbes- de membre du groupe Education et Société de Réseau Canopé

Vous pouvez aussi retrouver en prêt la valise pour les élèves autistes :https://canope-hautes-pyrenees.esidoc.fr/atelier-canope-65-tarbes/decouvrir-2/inclusion-scolaire

Pour tous renseignements et remarques, contactez : aurelia.medan@reseau-canope.fr

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Le jeu et les apprentissages

Sélection de jeux de l'équipe 65

Jouons avec les mathématiques

Dossier contenant des préconisations du Centre Référent des Troubles du Langage et des Apprentissages du Centre Hospitalier de Bigorre

Nouveautés

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Lecture, langage, ...

Observation, rapidité,concentration, mémorisation

Logique mathématiques

Numération, Calcul

Si-la-bo

Tam Tam Safari

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L'as des phonèmes

Ne mange pas la consigne (v.1)

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L'échelle des émotions

Comment compléter un PPRE?

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Le travail partenarial

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EFIV - accueil et scolarisation

EFIV - les textes institutionnels

EANA - protocole d'accueil

Les troubles des apprentissages - repères généraux

Les associations oeuvrant en faveur des EBEP

Les troubles de Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactiivté

Les élèves Intellectuellement Précoces

Mieux cerner un élève de SEGPA

Les troubles spécifiques des mathématiques

Nouveauté

Connaissances scolaires

Langue orale

Langue écrite

Mathématiques

Nouveauté

Nouveautés

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Mallette EBEP 65 by aurelia.medan on Genially

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Elèves à besoinséducatifs particuliers Cliquez sur les boîtes pour découvrir les contenus. Aménagersa classe D'autres outils utiles Outils pour l'élève Connaissancesscolaires Recommandations Cette mallette a pour objectif de mutualiser des ressources institutionnelles, des outils,des supports utilisés par les professionnels de l'Education, du soin et des familles.

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Observatoire des ressources numériques adaptées (Orna)

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L'Observatoire des ressources numériques adaptées (Orna) a été créé en novembre 2007 par la Direction du numérique pour l'éducation du ministère de l'Éducation nationale qui en a confié la gestion à l'INSHEA.

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Voici une trame de PPRE.
Celle-ci est utilisée dans les écoles françaises en Tunisie.

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Les élèves allophones nouvellement arrivés et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les élèves allophones nouvellement arrivés et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

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Aborder le sujet de l’école inclusive n’est pas toujours aisé. Il existe de nombreux supports et outils pour aborder ce sujet. Voici des supports vidéos à voir et à revoir sur Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Ressources numériques pour l'école inclusive

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Ressources numériques pour l'école inclusive

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Le ministère en charge de l'Éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up. Ces solutions contribuent au maintien de la continuité pédagogique dans le respect de la liberté pédagogique de chacun.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up

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« Dis-moi… » est une série pédagogique inédite de 50 épisodes de 2 minutes qui répond à des questions spécifiques sur le développement de l’enfant à la lumière des récentes découvertes en neurosciences et pour promouvoir la bienveillance éducative.

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Page non trouvée - Ensemble pour la Petite Enfance

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BO du 29 janvier 2015 : Plan d'Accompagnement Personnalisé

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La mise en œuvre du PAI et la réglementation sur le site du ministère et le BO.
Modèle vierge du PAI ci-dessous

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités d'organisation

Repérer les élèves

Un premier repérage des élèves concernés peut être facilité :

à l'école lors des conseils de maîtres ou de cycle, et au collège lors des conseils de classe, par les échanges d'informations entre les enseignants. Ils permettent un premier recensement des élèves nécessitant un accompagnement particulier

lors de commissions instaurées dans le cadre du conseil école-collège pour favoriser la continuité des aides entreprises et en assurer toute l'efficacité

tout au long de l'année dès qu'un obstacle ou une problématique nouvelle semble freiner la progression.

Diagnostiquer les besoins

À la suite de ce repérage, les élèves doivent bénéficier d'un diagnostic sur les compétences du socle commun pour lesquelles l'acquisition semble fragile. Il a pour objectifs :

de mesurer le degré de maîtrise des connaissances et du savoir-faire de l'élève

de comprendre l'origine des difficultés rencontrées par l'élève pour établir de façon précise ce qu'il est nécessaire de travailler

de permettre aux équipes enseignantes de mettre en avant les points d'appui qui, d'une part, rassureront les élèves et qui, d'autre part, favoriseront la réussite du PPRE.

Établir les modalités du PPRE

Les modalités sont formalisées à l'aide d'un document (papier ou numérique) qui permet, d'une part, d'impliquer l'équipe pédagogique et éducative, et d'autre part, de favoriser le suivi des actions à mener. Y seront précisés : l'identité et la classe de l'élève, la ou les compétences à travailler, l'objectif à atteindre, les membres de la communauté éducative impliqués, la période de mise en oeuvre du PPRE. Le cas échéant, la participation de personnes extérieures sera précisée notamment si s'imposent un suivi médical (orthophoniste, psychologue, etc.), la mise en place de partenariats (soutien scolaire en lien avec la municipalité ou les associations, dispositifs de réussite éducative), la participation de l'élève à l'accompagnement éducatif.

Informer l'élève et la famille

Le directeur d'école ou le chef d'établissement associe les parents ou le responsable légal de l'élève à la mise en place du PPRE. Cette information doit rendre visibles les actions menées en clarifiant les modalités d'organisation du PPRE et, le cas échéant, en permettant aux familles ou représentants légaux de s'impliquer dans sa mise en oeuvre à l'extérieur de l'école ou de l'établissement. Il n'est pas nécessaire que le PPRE revête un caractère contractuel, même si l'adhésion de la famille sera un vecteur de réussite.

Mettre en oeuvre les actions prévues dans le PPRE

L'essentiel des actions prévues dans le cadre du PPRE est conduit au sein de la classe grâce à un accompagnement pédagogique spécifique, sauf si la participation de personnes extérieures est requise.

Évaluer le PPRE

Une évaluation personnalisée doit être effectuée en référence aux compétences du socle travaillées durant la durée de mise en place du PPRE. Elle permettra de juger de l'utilité de son interruption ou de sa poursuite. Dans ce dernier cas, l'évaluation permettra de réviser les objectifs et d'introduire de nouvelles actions ou partenariats.

À titre d'exemple, un élève dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages pourra bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale ; il se substitue, dans ce cas, à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative.

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Les programmes personnalisés de réussite éducative

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Espace de ressources dédié aux troubles spécifiques du langage et des  apprentissages (TSLA)

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Espace de ressources dédié aux troubles spécifiques du langage et des  apprentissages (TSLA)

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Voici un lien vers un espace de ressources dédié aux TSLA.
Padlet TSLA

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Ressources EDUSCOL pour la scolarisation des EHP

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Ressources EDUSCOL pour la scolarisation des EHP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École doit scolariser tous les élèves sans aucune distinction. Il nous appartient de mettre en oeuvre toutes les dispositions pour que cette École devienne pleinement inclusive et afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s'y développer et s'y épanouir.

Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves à haut potentiel

Les élèves à haut potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Un élève excellent n'est pas forcément à haut potentiel et un élève à haut potentiel n'est pas forcément un élève excellent. Si la plupart des élèves à haut potentiel ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, certains peuvent présenter des difficultés psychologiques ou scolaires masquées par le haut potentiel.

Les élèves à haut potentiel doivent donc bénéficier de réponses individualisées, dans le cadre de la personnalisation des parcours scolaires.

La connaissance des élèves à haut potentiel doit permettre à l'enseignant d'élaborer un projet pédagogique adapté. En prenant appui sur les compétences de l'élève, l'enseignant valorise, contribue à son développement dans les apprentissages et à son inclusion dans le groupe classe, l'école ou l'établissement.

Un repérage des fragilités d'un élève à haut potentie l, au plus tôt, et la mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques permettent d'éviter le développement de difficultés psychologiques ou scolaires.

Des grilles d'aide à l'observation des caractéristiques de l'EHP sont mises à la disposition des enseignants pour le repérage de l'EHP.

Des référents EHP ont été nommés dans chaque académie. Le rôle de ces personnes ressources est d'organiser l'accompagnement des enseignants, des familles et de sensibiliser tous les acteurs de l'institution.

Vademecum " Scolariser un élève à haut potentiel "

Présentation vidéo

Consulter la présentation vidéo des fiches outils par Sylvie Boscus chargée d'études, bureau de l'École inclusive à la Dgesco, Manuella Chainot-Bataille enseignante ressource EHP et élèves TSLA, Sylviane YZET professeure en arts appliqués en Lycée Professionnel, Jean-Philippe Laby proviseur adjoint École Boulle. Cette vidéo a été enregistrée à l'occasion du séminaire 2021 " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? ", en partenariat avec l'académie de Paris.

Cap école inclusive

Séminaire sur la scolarisation des élèves à Haut Potentiel

Le séminaire " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? " s'est tenu le 11 mars 2021, en partenariat avec l'académie de Paris. Les interventions (au format vidéo) et leur synthèse sous forme d'infographie peuvent intéresser les inspecteurs, les personnels de direction et directeurs école, les référents EHP, les CPE, les représentants de la santé scolaire, les psychologues EN, les formateurs académiques.

Les notes graphiques

Présentation et programme du séminaire

Les élèves à haut potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Si la plupart des EHP ne rencontrent pas de difficulté particulière dans leur parcours scolaire, il peut aussi coexister, comme chez tout enfant, des troubles associés tels que des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) ou un trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

La question du haut potentiel dans ses dimensions qualitatives et quantitatives et de troubles associés se pose de plus en plus chez les professeurs. Le séminaire apporte des éléments de réponse aux questions suivantes :

Comment s'exprime le haut potentiel ? Des profils différents.

Comment repérer le haut potentiel chez l'élève avec un trouble associé ? Quelles réponses à apporter ces besoins éducatifs particuliers ?

À quels mécanismes de défense l'enseignant doit-il être vigilant ?

Comment les accompagner au mieux à l'école pour que leur potentiel s'exprime pleinement ?

Lors de cette journée, une attention particulière est portée au repérage de troubles associés au haut potentiel et la mise en œuvre d'adaptations et d'aménagements pédagogiques, aux mesures d'ajustement scolaire et à la prise en charge thérapeutique qui peuvent être proposées afin de favoriser la réussite de l'élève, d'éviter son désinvestissement, ainsi que les situations d'échec, voire le décrochage scolaire.

Ouverture du séminaire

Introduction du séminaire par Caroline Moreau-Fauvarque, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

Discours d'ouverture par Édouard Geffray, directeur général de l'enseignement scolaire et Christophe Kerrero, recteur de la région académique Île-de-France, recteur de l'académie de Paris, chancelier des universités de Paris et d'Île-de-France.

Les différents profils EHP

Les différents profils EHP : mieux les repérer et les comprendre pour les accompagner par Dimitri Afgoustidis, responsable des éditions de l'INSHEA (Institut national supérieur - Handicaps et enseignements adaptés).

Personnalisation des parcours et complexité

Personnalisation des parcours et complexité, l'accélération ou le saut de classe par Sylvie Tordjman, professeure en pédopsychiatrie, responsable du CNAHP et Chef du Pôle hospitalo-universitaire de pédopsychiatrie Rennes 1, et Jacques-Henri Guignard, maître de Conférences en psychologie du développement à l'Université de Nantes.

Émilie Rouaud, psychopédagogue franco-canadienne, propose en complément un tour d'horizon des mesures d'enrichissement mises en oeuvre au Québec.

Le passage à l'écrit

La difficulté du passage à l'écrit, qu'elle soit pathologique ou non par Bénédicte Rize-Ponchon, ergothérapeute.

Le rôle du médecin scolaire

Le rôle du médecin scolaire dans le parcours scolaire EHP, par le Dr Brigitte Moltrecht, médecin conseillère à la direction générale de l'enseignement scolaire.

Ressources académiques

Consulter la vidéo de la table-ronde Présentation d'itinéraires EHP de la maternelle au post-bac : quels leviers ? avec Sylvie Larbi professeure agrégée de SVT, Florence Pâris référente académique EHP, Laurent Housset principal du collège Brassens à Paris, Éric Turon-Lagot psychologue de l'Éducation nationale. Cette vidéo a été enregistrée à l'occasion du séminaire 2021 " Élèves à haut potentiel : quelles différences, pour quels leviers en classe ? ", en partenariat avec l'académie de Paris.

Télécharger le dossier de l'académie de la Réunion " Les élèves intellectuellement précoces : comprendre, repérer, aider " (académie de la Réunion, avril 2012, pdf, 65 p.)

Consulter le dossier de l'académie de Versailles/DSDEN 92 pour la scolarisation des élèves à haut potentiel

Consulter le dossier proposé par l'académie de Paris sur les adaptations et des aménagements possibles pour les élèves à haut potentiel, notamment les outils de formalisation de parcours (PPRE - PAP - PPS).

Autres ressources

Le questionnaire d'aide à la décision d'ajustement du parcours scolaire (QADAPS) est un exemple d'outil de dialogue. Il peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d'ajustement scolaire en fonction des besoins de l'élève en concertation avec tous les acteurs concernés.

À consulter

Textes de référence

Sur éduscol

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formation professionnelle des personnels de l'éducation nationale

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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L'École doit scolariser tous les élèves sans aucune distinction. Il nous appartient de mettre en oeuvre toutes les dispositions pour que cette École devienne pleinement inclusive et afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s'y développer et s'y épanouir.

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Outil indispensable pour constituer ou actualiser le dossier de la personne en situation de handicap pour la MDPH. C'est à partir de ce document et d'autres que la CDAPH notifie des compensations.

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Ces formulaires sont mis à la disposition des équipes éducatives des établissements scolaires et des équipes pluridisciplinaires des MDPH pour évaluer les besoins de l'élève en situation de handicap (besoins en matériel adapté, aménagements pédagogiques, transport...). Ils sont accompagnés du manuel d'utilisation du Geva-Sco.

Conçu par la CNSA, le ministère de l'Education nationale, des associations de parents et des MDPH et outil réglementaire depuis février 2015, le Geva-Sco est renseigné par l'équipe éducative (EE) pour une première demande et par l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) pour un réexamen associant la famille. Véritable outil de dialogue entre les différents acteurs concernés par la situation d'un élève handicapé, il s'inscrit dans une démarche d'harmonisation des procédures d'évaluation des situations dans le champ de la scolarité.

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Ces formulaires sont mis à la disposition des équipes éducatives des établissements scolaires et des équipes pluridisciplinaires des MDPH pour évaluer les besoins de l'élève en situation de handicap (besoins en matériel adapté, aménagements pédagogiques, transport...). Ils sont accompagnés du manuel d'utilisation du Geva-Sco.

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Circulaire sur le parcours de formation des élèves en situation de handicap. Les annexes proposent des adaptions de la maternelle au lycée.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Pour animer une séance de sensibilisation au handicap, les équipes pédagogiques et éducatives des collèges et lycées peuvent utiliser des ressources en ligne, vidéo ou texte.

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Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture des fichiers annexes

Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante.

Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

Pour le logiciel Acrobat Reader/Pro : Aller dans "Edition", puis sur "Préférences". Dans la fenêtre qui apparaît, aller dans l'onglet "Document" et décocher "ouvrir les liens interdocuments dans la même fenêtre".

Pour les fichiers Audios présents dans les annexes de certaines séquences, en cas de soucis d'ouverture, vous pouvez télécharger le logiciel gratuit VLC Media Player.

Pour les fichiers PPT ou PPTX, si vous ne possédez pas PowerPoint de la suite Office, vous pouvez télécharger la suite LibreOffice comportant le logiciel Impress ouvrant correctement ces fichiers.

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Ressources disciplinaires pour scolariser les élèves en situation de handicap dans le second degré

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Ouverture des fichiers annexes Afin de profiter d'une bonne navigation à l'intérieur des séquences, nous vous conseillons pour chaque type de fichier de procéder de la manière suivante. Pour les fichiers PDF, le mieux est de configurer le logiciel d'ouverture de ces fichiers afin que les liens menant vers d'autres PDF s'ouvrent dans une nouvelle fenêtre.

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Le projet autisme en ligne s’adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d’autoformation d’accès gratuit et ouvert.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

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Les Accompagnants pour la scolarité des Élèves en Situation de Handicap. Des partenaires à part entière.

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Sur cette page dédiée aux EBEP vous trouverez les textes de références et de nombreuses ressources.

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Deux principaux textes de référence sous-tendent l'ambition pédagogique pour la réussite de tous les élèves et des parcours scolaires adaptés pour une meilleure insertion sociale et professionnelle :

Cependant, hors du territoire national français, les établissements scolaires ne peuvent pas compter sur l'appui des Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), sur les dispositifs comme les Ulis (unités localisées pour l'inclusion scolaire) ou les Segpa (section d'enseignement général et professionnel adapté) ou encore sur les contrats de droit public pour les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH). Malgré l'absence de ces structures spécifiques, les élèves à besoins éducatifs particuliers peuvent suivre des parcours inclusifs dans les établissements d'enseignement français à l'étranger (EFE).

La mise en commun de ressources, les échanges de bonnes pratiques et les informations sur les canaux de formation ne peuvent que contribuer aux progrès de l'inclusion scolaire dans le réseau EFE

Sitographie

Cap école inclusive

Le ministère chargé de l' Éducation nationale et de la Jeunesse et son opérateur Réseau Canopé (ayant pour mission la formation et le développement professionnel des enseignants) proposent, depuis la rentrée scolaire 2019, Cap école inclusive, une plateforme d'accompagnement, de ressources pédagogiques et d'appui à la formation pour les enseignants de tous les niveaux et de toutes les disciplines, ainsi que pour les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH), afin de scolariser les élèves en situation de handicap dans les meilleures conditions.
reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive
Site éduscol

Site tous à l'école

www.tousalecole.fr : un site de l'INS HEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés) spécialisé sur la scolarisation des élèves malades.
Des ressources relatives à quatre thématiques :

Rendre l'école accessible

S'informer sur les maladies et leurs conséquences

Connaître le point de vue des personnes concernées

Travailler ensemble

Site de l'INS HEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés)

L'INS HEA est un centre de formation de l'Éducation nationale française qui publie des ressources en libre accès : page " Ressources "

Voir aussi l'offre de formation de l'INS HEA, notamment le diplôme universitaire Éducation inclusive dans les établissements français de l'étranger

Site de la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (CNSA)

Sur , un dossier spécial sur les troubles " dys ", guide d'appui pour l'élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages

Site du Conseil national d'étude des systèmes scolaires (CNESCO)

Sur www.cnesco.fr, compte rendu d'une conférence de comparaisons internationales sur l'école inclusive (PDF à télécharger)

Site ASH 62 de l'académie de Lille

Sur https://ash62.etab.ac-lille.fr, une veille sur des outils numériques utiles pour les adaptations scolaires.

Site accessiprof

https://accessiprof.wordpress.com/ : un site gratuit et collaboratif réalisé par des enseignants pour des enseignants sous l'égide du CNED proposant des outils concrets pour aider les élèves en difficulté.
Vous avez un élève agité dans votre classe, un élève difficile à canaliser, un élève avec des difficultés importantes... ? Des mallettes sont proposées sur la plateforme Wikiversité : mallette " Troubles du comportement ", mallette " Différenciation ", mallette " Troubles dys ", mallette " Autisme "...

Site de l'ONISEP

Sur le site www.onisep.fr, un kit pédagogique : Handicap et école inclusive, kit conçu pour sensibiliser les élèves aux principes, pratiques et aux usages d'une école inclusive. Il constitue aussi une aide directe pour construire des compétences utiles pour le parcours Avenir.

À télécharger : livret d'accueil EBEP de la FAPÉE

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Ressources en ligne sur l'école inclusive

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Deux principaux textes de référence sous-tendent l'ambition pédagogique pour la réussite de tous les élèves et des parcours scolaires adaptés pour une meilleure insertion sociale et professionnelle : Cependant, hors du territoire national français, les établissements scolaires ne peuvent pas compter sur l'appui des Maison départementale des personnes handicapées (MDPH) , sur les dispositifs comme les Ulis (unités localisées pour l'inclusion scolaire) ou les Segpa (section d'enseignement général et professionnel adapté) ou encore sur les contrats de droit public pour les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH).

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Proposer des tâches complexes dans le second degré

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Proposer des tâches complexes dans le second degré

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Le Morvan, un espace de faible densité

Alessia Bitussi, Johanna Michelon et Cécile Meyer, de l’académie de Grenoble, vous proposent une nouvelle tâche complexe s’insérant dans la séquence de géographie en classe de 3e intitulée « Les … Lire la suite →

TâCo : L’Europe des Lumières : une conférence au Collège (4°)

Voici une nouvelle TâCo proposée aux élèves du collège Lamartine de Crémieu par Delphine Chiocci. Cette TâCo a été proposée par Delphine Chiocci au collège Lamartine de Crémieu. Sujet : Cette … Lire la suite →

Etre juré d’Assises

Cette TâCo a été proposée aux élèves du collège Lamartine de Crémieu par Delphine Chiocci. Sujet : Vous avez été tirés au sort pour être juré lors d’une session du … Lire la suite →

L’Arctique, un océan en voie d’intégration à la mondialisation

Un tâCo de Rémy THIERRY, enseignant au collège Turenne de Sedan Alors que s’ouvre l’Assemblée générale de l’Organisation des Nations Unies au siège de New York, le Secrétaire Général de l’ONU … Lire la suite →

L’énergie, l’eau, les ressources à mieux utiliser

Une TâCo de  Marie-Camille Fourcade Professeure Histoire-Géographie Collège Camille Claudel, Launaguet. @MC_Fourcade Thème des ressources à mieux utiliser. 5eme. Les élèves font une synthèse de leurs études de cas sous forme d’infographie. Ils … Lire la suite →

Les passagers du vent

Une TâCo de  Marie-Camille Fourcade Professeure Histoire-Géographie Collège Camille Claudel, Launaguet. @MC_Fourcade « Pour la prochaine édition de la série “Les Passagers du vent”, réalisée par François Bourgeonentre 1979 et 1984, vous devez créer … Lire la suite →

Le roi Arthur à besoin de vous.

Aux alentours de l’an mil en Occident, les paysans, auparavant dispersés, se regroupent en villages…Le roi Arthur, polythéiste, a pour projet de fonder le royaume de Kaamelott, à partir duquel … Lire la suite →

Faut il ostraciser Périclès

Vous arrivez sur la colline de la Pnyx, il y a déjà près de 5 000 citoyens. C’est que la séance du jour attire la foule. On va débattre sur la … Lire la suite →

Habiter un littoral touristique : l’Ile Maurice

Cette tâche complexe constitue une étude de cas pour la séquence de géographie 6ème « Habiter les littoraux ». Les ressources sont celles proposées par le manuel lelivrescolaire pages 246 à 249. … Lire la suite →

l’histoire d’un européen qui migre à la fin du XIXème siècle

Une nouvelles TâCo de Caroline Jouneau Sion pour les classe de 1ere en histoire. « Vous allez inventer l’histoire d’un européen qui migre à la fin du XIXème siècle ou tout … Lire la suite →

Comment l’aire urbaine grenobloise est elle devenue un territoire compétitif ?

Voici une tâche complexe de Caroline Jouneau-Sion (académie de Lyon) pour les  les première S : Comment l’aire urbaine grenobloise est elle devenue un territoire compétitif ?  chapitre  Thème 2 : … Lire la suite →

Acteurs et fonctionnement d’un espace de production agricole : Le Comtat Venaissin

Cette tâche complexe construite par Christophe Lecarlier (collège de l’Europe Ardres) constitue une étude de cas sur les espaces de production agricole. Elle permet de comprendre le fonctionnement de cet espace … Lire la suite →

Les identités

Cette tâche complexe proposée par Claire Dreyfus (collège Emile Zola de Toulouse) porte sur le premier cours d’EMC qu’elle propose à ses élèves de 5e, ayant pour thème les identités. Il … Lire la suite →

Un territoire ultramarin, la Guadeloupe

Une TaCo proposée par Myriam de la Calle ( Lycée Jean  Dupuy, Tarbes) à ses élèves de 1ere en Géographie. Cette tache complexe permet de réaliser une séance au sein … Lire la suite →

Vers la modernité. 5ème

Une TâCo de  Marie-Camille Fourcade Professeure Histoire-Géographie Collège Camille Claudel, Launaguet. @MC_Fourcade Cette tâche complexe permet d’introduire la dernière partie du programme d’histoire de 5e intitulée « Vers la modernité» (2008). Les productions … Lire la suite →

Réaliser une page de manuel 5eme : les paysans

Une TâCo de Marie-Camille Fourcade Professeure Histoire-Géographie Collège Camille Claudel, Launaguet. @MC_Fourcade Cette tâche complexe permet de traiter le premier chapitre du programme d’histoire de 5e intitulée « Paysans et seigneurs» (2008). Les productions … Lire la suite →

Le prix Sakarov

Une TâCo de Frédéric Hojlo du Collège de Fontaine-des-Ducs Châtillon-sur-Seine « Le Parlement européen lance un appel d’offre pour réaliser une campagne mettant en avant le Prix Sakharov. Vous décidez de répondre à … Lire la suite →

Mettre en valeur un espace productif

Cette tâche complexe créée avec la collaboration de  Xavier Canu (38) s’insère dans la séquence de géographie en classe de 3e intitulée « Les espaces productifs». Lors d’une première séance, les … Lire la suite →

Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation

Voici une TâCo de Caroline Jouneau Sion de l’académie de Lyon pour les 1ere S. Thème 2 : Aménager et développer les territoires français Chapitre 3 : Les dynamiques des … Lire la suite →

EMC : Tâche complexe, l’affaire Séznec.

Une TâCo de Christine Galopeau de Almeida, Académie de Reims. Place dans le programme d’EMC, cycle 4 : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres … Lire la suite →

EMC : Des valeurs que l’on doit défendre : Opération Barkhane

TâCo Opération Barhkane . Programme d’EMC Thème 4 : Des valeurs que l’on doit défendre : (L’engagement et jugement) Objectifs :       Comprendre les grands principes qui régissent la  de … Lire la suite →

Ludifier des tâches complexes en histoire-géographie

Extrait d’un article du site eduscol ; apprendre avec le jeu numérique.   Jeu numérique et tâche complexe Les tâches complexes proposées en histoire-géographie reposent souvent sur un scénario d’apprentissage : … Lire la suite →

Une TâCo avec le jeu canadien : A l’Assaut.

Après quelques jours de repos à l’arrière, vous remontez au front avec le « Royale 22e Régiment » canadien surnommé les « Vandoos ».  Votre compagnie commandée, par le Lieutenant … Lire la suite →

Un royaume à prendre

Voici une tâche complexe de Remy Fauthoux de l’académie de Bordeaux pour traiter le thème : féodaux, souverains et premiers états. « En cet hiver 1336, Vous, Jacob Van Artevelde, marchand … Lire la suite →

Représenter la guerre – Ecrit d’invention

Une TaCo pluridisciplinaire mêlant Histoire et Français réalisée par Christine Letourneur et Christophe Desquesnes proposée à des élèves de 1ère STI2D au lycée Alexis de Tocqueville (Cherbourg). En Français, à … Lire la suite →

Tâche complexe le musée de la Résistance vous engage.

Voici une TâCos de Grégory de l’académie de Nantes. Travail intéressant, et la première TâCos pour le primaire.   C’est une évaluation d’Histoire sur la deuxième guerre mondiale au format tâche … Lire la suite →

Le Mali en musique !

Cette TaCo qui permet un travail transdisciplinaire (musique-français-géographie) s’adresse à des élèves de 4e. Elle a été testé au collège Lamartine (Crémieu, Isère) afin de terminer le cours de géographie … Lire la suite →

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Une TâCos de Jean-Jacques Guedon du Lycée Léonce Vieljeux de La Rochelle sur l’aménagement de la Région Poitou Charentes.   « Fidèle à son engagement pour la démocratie participative », … Lire la suite →

Au service du ministre de la santé.

Une tâCos de Frédéric Hojlo  du Collège Fontaine-des-Ducs, Châtillon-sur-Seine. Voici « une proposition de tâche complexe à réaliser en 5ème, à la fin du chapitre de géographie sur « Les inégalités devant la santé ». Peut-être … Lire la suite →

De l’Art Food au Food Art : De la nourriture comme objet d’art au matériau de création

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Voici une synthèse sur la tâche complexe fort interessante… Même si je ne partage pas entièrement l’avis de mon collègue et ami sur la scénarisation. Bonne lecture.  Bonjour à tous, … Lire la suite →

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L’actualité regorge d’exemples permettant de se prendre pour Maryline Baumard quand on est un élève. Voici une TaCo a réaliser en EdC d’ouverture sur les mobilités humaines en 4è Un … Lire la suite →

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1930 – Vous êtes des membres enthousiastes du Parti Communiste Français. Vous y avez adhéré dès sa création en 1920 après le congrès de Tours. Vous créez une affiche de … Lire la suite →

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Dépliant sur la cité-Etat d’Athènes

Bonjour, Voici une activité pour réaliser un dépliant sur la Cité-Etat d’Athènes. Le travail n’est pas une TACO puisque je demande une forme de rendu particulière mais peut être scénarisée. … Lire la suite →

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Proposer des tâches complexes dans le 1er degré

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Proposer des tâches complexes dans le 1er degré

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L'article 111.1 du Code de l'Éducation, modifié par la Loi du 8 juillet 2013, rappelle le principe de l'inclusion scolaire de tous les élèves.

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Répondre aux besoins éducatifs particuliers

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Répondre aux besoins éducatifs particuliers

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Lien Eduscol

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers, qui sont-ils?

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers, qui sont-ils?

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La notion de "scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers" est récente. Elle recouvre une population d'élèves très diversifiée...

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Une petite note concernant les derniers textes et notamment la circulaire de la rentrée 2019.

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Mallette pédagogique : Des experts apportent des éclairages, exemples et solutions concrètes via 9 modules. L'accueil d'un enfant autiste, puis le travail sur les compétences langagières seront abordées avant de fournir des conseils pour mener des apprentissages en lecture et mathématiques.
Quelques films d'animation pour expliquer l'autisme :
Mon petit frère de la Lune
Mon ami Tom
Créer des chose merveilleuses
Comment communiquer avec une personne porteuse d'autisme

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Quelques conseils de bon sens et avec de l’humour pour accueillir un sourd cette rentrée.
Plusieurs sites pour s'initier à la langue des signes

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Mieux connaitre Titi et Lulu

L'UNAPEDA est une association pluraliste, ouverte, et permet donc l'expression des diverses sensibilités sur son site. Les articles publiés engagent leurs auteurs et ne signifient aucunement que notre association aurait, d'une quelconque manière, décidé de privilégier l'opinion qu'ils expriment au détriment de toutes les autres

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Un sourd dans ma classe ! Comment faire ? - Titi & Lulu

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Mieux connaitre Titi et Lulu L'UNAPEDA est une association pluraliste, ouverte, et permet donc l'expression des diverses sensibilités sur son site. Les articles publiés engagent leurs auteurs et ne signifient aucunement que notre association aurait, d'une quelconque manière, décidé de privilégier l'opinion qu'ils expriment au détriment de toutes les autres

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Circulaire du 14 mars 2022
Bulletin officiel de l'Éducation nationale - N° 14 du 7 avril 2022
Cette circulaire a pour objet d'actualiser et de remplacer les annexes de la circulaire du 8 décembre 2020 relative à l'organisation de la procédure et des adaptations et aménagements des épreuves d'examen et concours pour les candidats en situation de handicap. Les annexes de la présente circulaire entrent en application à compter de la session 2023 des examens et concours de l'enseignement scolaire.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire a pour objet d'actualiser et de remplacer les annexes de la circulaire du 8 décembre 2020 relative à l'organisation de la procédure et des adaptations et aménagements des épreuves d'examen et concours pour les candidats en situation de handicap (MENE2034197C).

Elle abroge et remplace les annexes suivantes :

Annexe 1a : Formulaire de demande d'aménagements d'épreuves du diplôme national du brevet et certificat de formation générale - procédure complète ;

Annexe 1b : Formulaire de demande d'aménagements d'épreuves du diplôme national du brevet et certificat de formation générale - procédure simplifiée ;

Annexe 2a : Formulaire de demande d'aménagements des épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique - procédure complète ;

Annexe 2b : Formulaire de demande d'aménagements des épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique - procédure simplifiée ;

Annexe 3a : Formulaire de demande d'aménagements des épreuves d'examens professionnels - procédure complète ;

Annexe 3b : Formulaire de demande d'aménagements des épreuves d'examens professionnels - procédure simplifiée.

Les annexes de la présente circulaire entrent en application à compter de la session 2023 des examens et concours de l'enseignement scolaire.

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Examens et concours de l'enseignement scolaire

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La présente circulaire a pour objet d'actualiser et de remplacer les annexes de la circulaire du 8 décembre 2020 relative à l'organisation de la procédure et des adaptations et aménagements des épreuves d'examen et concours pour les candidats en situation de handicap (MENE2034197C).