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-“Es una tortuga, acá la pata, acá la otra pata, acá la cabeza y la cola” (Felicitas, señalando con el dedo las partes que describió)

Intervención docente: - “¿Justina vos también estás de acuerdo que es una  tortuga?”

-Sí, acá se ve todo el cuerpo. (Justina, señalando con el dedo)

Intervención docente: - “¿y que habrá querido contarnos el autor con esta fotografía?”

-Una, una…. (Felicitas)

-Nube, y alrededor está todo el cielo. (Justina)

- Para mí, quiso tener de mascota que era una… una…. ¿cómo era Justy?” (Felicitas)

- “Tortuga!” (Justina)

- “Eso, una tortuga, que la puso ahí, y cuando se puso muy viejita se murió y se fue al cielo” (Felicitas)

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Con la observación y a partir de la escucha atenta y recabando todo lo que ocurre en la palabra y la no palabra (miradas, gestos, cuerpo), les permitirá a las niñas la multiplicidad de oportunidades para que puedan desplegar, de esta manera, sus “cien lenguajes”.

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Con la observación y a partir de la escucha atenta y recabando todo lo que ocurre en la palabra y la no palabra (miradas, gestos, cuerpo), les permitirá a las niñas la multiplicidad de oportunidades para que puedan desplegar, de esta manera, sus “cien lenguajes”.

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-          “Son letras arriba de una caja y por esos agujeros se puede ver el espacio. Son ventanillas para mirar el espacio.” (Justina)

-          No, yo veo un árbol, no ves que está el tronco, con las tres plantitas y está en la tierra. (Felicitas)

-          No yo, pudo ver el espacio. (Justina, con una postura firme)

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Es a partir de estas diversas maneras de expresarse, donde  los sujetos construyen el conocimiento de forma conjunta: discutiendo y dialogando,  desplegando, de esta manera, su creatividad, potencialidad y el desarrollo de su identidad, a través del intercambio continúo de sus múltiples lenguajes con el ambiente y con los demás, es decir que aprenden de forma activa como protagonistas de sus actos de aprendizaje.

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-“Hay una parte que no está acá y hay unos puntitos como los que están alrededor” (Justina)

Ante la pregunta de la docente ¿Qué nos habrá querido contar el artista con esta foto?...

- “No se” (Justina)

- “Yo sí sé qué quiso decir, que es la hora de bañarse” (Felicitas)

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-“Es una vía para que pase el tren”. (Felicitas, 6 años)

- “Pero también es un reloj.”

- “Es un estacionamiento y en el medio un reloj.” (Justina, 4 años).

- “El pintor cuando pasaba caminando con su tren por las vías, vio el reloj y lo saltó.” (Justina)

- “Si, chu cu chu, chu cuchu, y pum lo saltó” (Justina, hace los ruidos y mímica de cuando salta el reloj, Felicita se incorpora y la imita)

Al finalizar la observación de esta imagen, las niñas comenzaron a jugar entre ellas, con  sonidos y gestos corporales simulando ser el tren.

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“Entretejiendo historias en multilenguajes” Trabajo en pareja educativa Ma. Paz Gómez Centurión - Nadin Varela

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“Entretejiendo historias en multilenguajes” Trabajo en pareja educativa Ma. Paz Gómez Centurión - Nadin Varela

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“No se trata sólo de plasmar lo acontecido, sino de construir -en diversos formatos- un producto público que dé cuenta narrada de lo vivido” (Hoyuelos, 2007).

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“Hacer fotos se convierte en un sustituto de ver. Mirar no es lo mismo que ver (…) para ver hace falta una actividad, una apertura interior, unos intereses, paciencia, concentración; disparar la cámara significa, esencialmente, transformar el acto mismo de ver en un objeto” (Dahalberg, 2005).

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Los niños son ciudadanos y habitantes de muchos mundos; que tienen la particularidad de expresarse en cien lenguajes; y que los educadores tenemos la posibilidad de conocerlos si somos capaces de desarrollar la escucha.