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Vídeo Introdução à leitura - Inglês Instrumental

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Vídeo Introdução à leitura - Inglês Instrumental

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Introdução à leitura em inglês - Inglês Instrumental - Vídeo 01

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A metodologia de inglês instrumental é ideal para quem precisa:

–  Ler e traduzir livros, textos e artigos em inglês da sua área de trabalho.  Profissionais de todas as áreas precisam desta habilidade, mas destacam-se os profissionais das áreas de saúde como médicos, enfermeiros, psicólogos, fisioterapeutas, dentistas, nutricionistas e também da área de TI.

–  Fazer uma prova de concurso público que cobre a língua inglesa. A cada ano que passa mais concursos públicos tem incluído a prova de inglês entre as matérias e esta parece ser uma tendência principalmente dos que oferecem maior remuneração e benefícios.

–  Fazer uma prova de vestibular e ENEM que cobram a interpretação de textos em inglês. Em cursos extremamente concorridos como medicina, ITA, IME perder uma única questão na prova de inglês pode fazer toda a diferença no resultado final.

–  Passar em um teste de proficiência em inglês de um processo seletivo de mestrado ou doutorado.

Sobre este item gostaria de falar um pouco mais, pois o inglês instrumental torna-se uma ferramenta estratégica já que os processos seletivos tem a proficiência na leitura da língua inglesa como eliminatória, em outros casos serve como critério de desempate e também como definição de qual aluno terá direito a uma bolsa de estudos. Separamos aqui alguns modelos de provas anteriores de mestrado para você conferir.

Como e onde aprender esta metodologia de Inglês Instrumental?

Ao observar esta necessidade de muitas pessoas que somente precisam aprender a habilidade de leitura em um curso espaço de tempo para objetivos específicos,  escolas de inglês desenvolveram cursos de inglês instrumental.

Analisando o mercado observamos que existe uma diferença importante:

–  Alguns grandes cursos de inglês tradicionais simplesmente fizeram adaptações superficiais em seus métodos e criaram um novo serviço em seu portfólio sem devida profundidade e qualidade que a metodologia exige.

–  Por outro lado, algumas escolas de línguas se especializaram em atender este nicho e se aprofundaram em desenvolver técnicas e métodos didáticos efetivos no ensino da leitura da língua inglesa bem como a preparação adequada para os testes de proficiência.

Assim, recomendamos que ao analisar cursos e professores  se informe sobre a experiência dos profissionais na metodologia. Desta forma, conseguirá ter o máximo de retorno do seu investimento de tempo e recursos financeiros.

Conteúdo Programático de um Curso de Inglês Instrumental

Muitos alunos que estão aprendendo cometem um erro grave ao pensar que somente precisam adquirir vocabulário da sua área.

Um bom curso de inglês instrumental deve ensinar pontos fundamentais da estrutura da língua. E como aplicá-las na leitura e interpretação de um texto como: Grupos Nominais, Tempos Verbais, Verbos Frasais, Prefixos e sufixos, Grau dos Adjetivos, Sujeito + Verbo + Complemento, Técnicas de Scanning e Skimming, Cognatos e Falsos Cognatos e Técnicas de Resolução de Testes de Proficiência.

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Scanning é uma técnica de leitura que consiste em correr rapidamente os olhos pelo texto até localizar a informação específica desejada. O scanning é prática rotineira na vida das pessoas. Alguns exemplos típicos são o uso do dicionário para obter informação sobre o significado de palavras ou a utilização do índice de um livro para encontrar um artigo ou capítulo de interesse. Essa técnica não exige leitura completa nem detalha do texto.

O Scanning é uma técnica excelente para resolver testes de proficiência em leitura da língua inglesa de mestrados e doutorados que cobram a interpretação de textos. Seguem uma sugestão de passos para aplicar a técnica de scanning na prova:

–  Não comece lendo o texto. Leia primeiramente a questão e identifique a palavra chave da pergunta que na maioria das vezes é um substantivo;

–  Se a questão estiver escrita em português e a instituição permitir o uso do dicionário, procure nele o significado desta palavra chave;

–  Em seguida vá ao texto, passe os olhos rapidamente por ele e localize a palavra chave da questão;

–  Leia somente o paragrafo em que encontrou a palavra chave. Na maioria das vezes a resposta estará nele. Com isso não precisará ler todo o texto ganhando muito tempo na prova.

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Skimming consiste em observamos o texto rapidamente apenas para detectar o assunto geral do mesmo, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, é necessário prestar atenção ao layout do texto, título, sub-titulo, cognatos, primeiras e/ou últimas linhas de cada parágrafo, bem como à informação não-verbal(figuras, gráficos e tabelas). No contexto acadêmico a técnica de skimming é bastante empregada na seleção de material bibliográfico para trabalhos de pesquisa.

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Inglês instrumental é uma metodologia de aprendizado de uma habilidade específica de forma isolada baseado no (E.S.P.) English for Specific Purpose, que em português quer dizer: Inglês com Objetivos Específicos. No Brasil a habilidade de leitura é a mais utilizada pelo Inglês Instrumental para tradução e interpretação de textos em inglês de forma rápida e efetiva.

Toda língua como o português, inglês, italiano, alemão tem 4 habilidades. Os cursos tradicionais de línguas ensinam as 4 habilidades ao mesmo tempo, sendo um pouco de cada em todas as aulas e por isso normalmente tem um longo período de duração.

Por volta dos anos 70 chegou no Brasil uma metodologia chamada de E.S.P (English for Specific Purpose) que tem como objetivo trabalhar estas 4 habilidades de forma separada para um objetivo específico.

Quem mais utilizou esta técnica no Brasil foi o público acadêmico de pós-graduação como alunos e professores de mestrados e doutorados. O objetivo era atender a uma necessidade específica que é a era a leitura de livros e artigos em inglês e esta comunidade batizou o E.S.P. de Inglês Instrumental.

Aprenda Inglês Instrumental Online

Com o aumento da tecnologia e do ensino a distância (EAD), surgiram excelentes Cursos de Inglês Instrumental Online. Estes especializados na preparação para testes de proficiência de mestrados, doutorados, concursos públicos, vestibulares e ENEM.

Os benefícios de aprender inglês instrumental online:

Além de estudar em casa, uma plataforma de ensino online de inglês instrumental apresenta outros benefícios, como:

– Fazer um curso muito especifico alinhado ao seu objetivo que não é oferecido em sua cidade;

.– Aulas liberadas imediatamente e 100% online;

– Fazer o curso no próprio ritmo, pois o aluno escolhe os dias e horários das aulas;

– Economia de tempo, além de evitar o estresse do trânsito e outros transtornos;

Cursos de alto nível emitem o certificado de proficiência em leitura inglesaque é exigido por diversos mestrados e doutorados em seus processos seletivos, evitando em alguns casos até a necessidade do aluno ter que fazer o exame. Isto depende da regra no edital de cada instituição.

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Inglês Instrumental para Provas de Mestrado

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Estratégias para Leitura: Inglês Instrumental.

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Estratégias para Leitura: Inglês Instrumental.

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São muitas as publicações na área de inglês que propõem estratégias para auxiliar no melhor aproveitamento na leitura de um texto. Scanning, prediction e vocabulary guessing são estratégias, em geral, bem conhecidas por professores de línguas.

Os dois principais objetivos de tais estratégias são: induzir o aluno a compreender o texto da melhor forma possível e modificar a atitude do aluno em relação ao texto.

Na verdade, e em se considerando certos cenários de sala de aula, essa mudança na postura do aluno é, em minha opinião, o grande trunfo das estratégias em questão. A intenção deste artigo é discutir a importância de tais estratégias no ensino de inglês instrumental na faculdade.

Se levarmos em conta a realidade de muitas salas de aula em faculdades, são muitos os obstáculos a serem vencidos: em classes mistas, há a questão do nível de dificuldade do texto a ser apresentado (já que o texto pode ficar fácil demais ou difícil demais). Há o medo de que uma avaliação (obrigatória em muitas instituições de ensino) possa “desmascarar” o aluno em sua “ignorância” e uma descrença generalizada de que uma aula de inglês possa realmente contribuir para seu aprendizado (seja porque já saibam a língua, seja porque acreditem que isso é função da escola de idiomas). Porém, o que realmente salta aos olhos, e que, em minha opinião, impede que a grande maioria consiga, ou até mesmo queira, ler um texto em inglês, é o fato de que muitas pessoas chegam ao primeiro dia de aula já tendo decidido que não sabem ou não têm facilidade com a língua inglesa.

Em vista disso, o professor se vê diante do fato de que sua aula envolve muito mais de psicologia que talvez pudesse antecipar. E, por esse mesmo motivo, as estratégias ganham novo significado. Não só vão ajudar o aluno a aproveitar o texto cognitivamente, mas podem ajudá-lo a ‘aproveitar’ o texto no seu sentido mais lúdico.

Explico: as estratégias podem ser utilizadas para transferir o aluno de uma postura passiva, ‘branca’, neutra para uma postura ativa, envolvida, investigativa, e até, criativa. Também é necessário convencer o aluno de que tal ensino não ocorre de forma linear e racional, como costumam acreditar. Segundo muitos alunos, o aprendizado envolve primeiro, a compreensão da gramática e depois, o domínio da fala. No caso de textos, primeiro, compreende-se palavra por palavra e depois, lê-se o texto. A proposta das estratégias se assemelha mais ao jogo de palavras cruzadas aonde, por uma série de ‘dicas’ você vai preenchendo os vazios (no caso, o vazio seriam as palavras que não se entendem e as estratégias seriam as ‘dicas’).

Um bom ponto de partida seria fazer o aluno entender que ‘ler’ nem sempre quer dizer ‘entender o texto inteiro’. Muitas vezes, ‘ler’ significa apenas encontrar e coletar a informação necessária. É claro que enriquecer e alargar o vocabulário são parte fundamental do processo, mas, para começar a criar a confiança necessária no aluno, a melhor coisa é baixar suas expectativas, trabalhar com aquilo que está ao seu alcance naquele momento. Para daí, então, alargar, estender, enriquecer, enfim, desenvolver.

Essa busca (rápida) de informações específicas no texto sem a necessidade de uma leitura mais detalhada tem o nome de Scanning. Geralmente, buscam-se informações que sejam mencionadas explicitamente no texto (como, por exemplo, datas, nomes, números, etc.).

Uma atividade interessante para demonstrar o que é scanning é a seguinte: mostre, em uma apresentação de data show, um texto e, depois de alguns minutos, o apague (há esse recurso no PowerPoint). A reação, provavelmente, será a de indignação: como você tirou o texto tão rápido?! Como você quer que eu tente entender alguma coisa?! Em seguida, diga que você vai mostrar uma lista com itens de para uma viagem, e que eles têm que dizer se determinado item está na lista (por exemplo, óculos escuros). Mostre o segundo texto (a lista), deixe o texto pelo mesmo tempo que deixou o anterior, e apague também. Essa atividade geralmente funciona bem, porque eles percebem que, com o mesmo (pouco) tempo, foram capazes de levar a tarefa a cabo. Dois pontos ficaram claros: que ter um objetivo prévio ajuda bastante e que escanearpor um texto a procura de uma informação também é ler. Mas, mais importante, eles irão perceber: ‘eu consegui’. Assim, a diferença entre posturas é demonstrada de forma prática.

Outra estratégia é ‘adivinhar’ qual tipo de informação eles acham que poderão encontrar, antes de ler o texto (prediction, geralmente feito antes do scanning). O aluno será instigado a acessar qualquer conhecimento prévio que possa ter sobre o tópico, e a deduzir o que for possível a partir daí. Pode-se, também, estimular  os alunos a montarem uma lista de vocabulário que achem que irão encontrar no texto a ser lido. Ao fazê-lo, o professor pode, inclusive, aproveitar e pedir aos alunos que revisem quaisquer tópicos já vistos em aula. Além disso, o aluno já disporia de uma lista (criada por ele mesmo) de informações a buscar no texto, trabalhando, assim, com um scanningfeito por ele mesmo.

Sempre acho interessante, depois dessas estratégias iniciais, revisar o que os alunos já sabem, até então, sobre o texto em questão. É preciso chamar-lhes a atenção sobre o fato de que, com pouco tempo gasto e com um nível de ‘angústia’ relativamente baixo, eles já dispõem de uma quantidade considerável de informações sobre o texto. Isso já começa a ajudá-los a se sentir mais confiantes, e torna as próximas atividades mais ‘palatáveis’.

Construída a confiança inicial, pode-se começar, então, um exercício de vocabulário. A ideia é mostrar que toda a ‘adivinhação’ e dedução feitas até então serão ainda mais valiosas para uma compreensão maior do texto e para a construção de vocabulário. Na verdade, trata-se de convencer o aluno de que o inglês é algo bem menos inatingível, e de que ele domina a língua mais do que pensa.

Alguns exercícios de vocabulário:

– palavras já conhecidas – hoje em dia, quase não há real beginners, seja por causa de filmes, música ou mesmo palavras vistas na rua (‘50% off’, ‘delivery’, ‘self service’, para citar algumas);

– palavras compostas – muitas palavras em inglês são formadas por outras, estas mais acessíveis ao aluno (teamworker, interpersonale overseas são alguns bons exemplos);

– palavras parecidas com o português – há muitas palavras em inglês que se parecem com as palavras em português e que não são falsos cognatos;

– contexto – muitas palavras que não caem em nenhuma das categorias acima podem ter seu significado deduzido pelo contexto: a frase na qual estão inseridas, o assunto do texto, a postura do autor em relação ao assunto.

Dessa forma, há uma mudança de foco; o aluno, ao invés de enxergar apenas o que não sabe, partirá do que lhe é conhecido para buscar alargar seu conhecimento. Ao invés de uma atitude passiva em receber a nova linguagem, o aluno investiga, ‘adivinha’, deduz. Além disso, já vai começando uma inversão ‘psicológica’, o aluno, ao invés de se sentir oprimido pelo que não sabe, transfere sua atenção para o que sabe e dali, vai percebendo que sabe cada vez mais. O ciclo vicioso (não saber, travar, não saber) vira um ciclo virtuoso: ‘o que sei’ – ‘o que deduzo’ – ‘eu sei mais’ – ‘entendo melhor’ – ‘posso investigar para saber mais’.