# data[].attributes.body
https://www.litres.ru/galina-prancova/funkcionalnoe-chtenie-teoriya-i-praktika/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее

Стоимость книги:
Ваш доход с одной покупки друга:

Чтобы посоветовать книгу друзьям, необходимо войти или зарегистрироваться Войти

# data[].attributes.attachment_link.title
Функциональное чтение. Теория и практика - Г. В. Пранцова и Е. С. Романичева

# data[].attributes.attachment_link.description
По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее Стоимость книги: Ваш доход с одной покупки друга: Чтобы посоветовать книгу друзьям, необходимо войти или зарегистрироваться Войти

# data[].attributes.body
https://books.google.ru/books?hl=ru&lr=&id=1T7ADwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT34&dq=%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C+&ots=KWCKtp9lfs&sig=vTkAVsmYESKGnDR6xcM1uhLLAc4&redir_esc=y#v=onepage&q=%D1%84%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&f=false

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся

# data[].attributes.attachment_link.description
Функциональная грамотность показывает, насколько человек может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях, она фиксирует необходимый уровень готовности личности для осуществления ее деятельности. Задания на развитие функциональной грамотности не находят широкого п…

# data[].attributes.headline
Вместе всегда интересней!

# data[].attributes.subject
Вместе всегда интересней!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Татьяна Попыхова

# data[].attributes.headline
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2022. № 9. С. 26-33. Humanitarian studies. Pedagogy and psychology. 2022. No. 9. P. 26-33.

Научная статья УДК 37.026.5

doi: 10.24412/2712-827Х-2022-9-26-3 3

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1 2 Инга Петровна Тихоновецкая , Марина Ефимовна Вайндорф-Сысоева

1 2

' Московский государственный педагогический университет, Москва, Россия

1 inga.t1973@gmail.com

2 vs.me@mpgu.su

Аннотация. В статье рассматриваются понятия "цифровая образовательная среда" и "учебное сотрудничество", организация взаимодействия в системах дистанционного обучения, таких как Classdojo, Google Classroom, Moodle. Представлены взгляды, связанные с вопросами организации дистанционного, смешанного и гибридного формата обучения. Даны практико-ориентированные кейсы, рекомендации по выстраиванию логики организации образовательного процесса от технологических до методологических аспектов. Мы понимаем, что цифровые образовательные ресурсы обладают высоким дидактическим потенциалом и делают процесс обучения более продуктивным. В статье описываются возможности Coggle.it для создания совместных цифровых продуктов с иерархической структурой. Педагог, планируя учебную деятельность на занятии создает учебную ситуацию ориентируясь на выбранный цифровой инструментарий. Решение учебной задачи - это средство достижения целей учебной деятельности. Использование Coggle.it даёт возможность обучающемуся приложить усилия для достижения образовательного результата. Использование Coggle.it для создания интеллект-карт в учебном процессе максимально эффективно позволяет вовлечь обучающихся в успешное освоение темы. Работа по созданию интеллект-карты может быть организована как индивидуальная (например, урок/занятие усвоения новых знаний в режиме онлайн-обучения), так и групповая (например, урок/занятие актуализации знаний и умений в смешанном обучении модель "Ротация станций").

Ключевые слова: цифровая образовательная среда; учебное сотрудничество; системы дистанционного обучения; цифровые образовательные ресурсы; гибридная педагогика.

Для цитирования: Тихоновецкая И.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2022. № 9. С. 26-33. https://doi.org/10.24412/2712-827X-2022-9-26-33

Original article

ORGANIZATION OF EDUCATIONAL COOPERATION IN THE DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

12 Inha P. Tikhonovetskaya , Marina E. Weindorf-Sysoeva

1,2 Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia

1 inga.t1973@gmail.com

2 vs.me@mpgu.su

Abstract. The article discusses the concepts of "digital educational environment" and "educational cooperation", the organization of interaction in distance learning systems such as Classdojo, Google Classroom, Moodle. Views related to the organization of distance, mixed and hybrid learning formats are

© Тихоновецкая И.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., 2022

presented, practice-oriented cases are given. Recommendations on building the logic of the organization of the educational process from technological to methodological aspects. We understand that digital educational resources have a high didactic potential and make the learning process more productive. This article describes the capabilities of Coggle.it to create collaborative digital products with a hierarchical structure. The teacher, planning educational activities in the lesson, creates an educational situation focusing on the selected digital tools. Solving an educational task is a means of achieving the goals of educational activity. The use of Coggle.it enables the student to make efforts to achieve an educational result. The use of Coggle.it to create intelligence maps in the educational process allows students to be involved in the successful development of the topic as effectively as possible. Work on creating mind maps can be organized both individually (for example, a lesson/lesson of mastering new knowledge in online learning mode), and in groups (for example, a lesson/lesson of updating knowledge and skills in blended learning model "Station rotation").

Keywords: digital educational environment; educational cooperation; distance learning systems.

For citation: Tikhonovetskaya I.P., Weindorf-Sysoeva M.E. Organization of educational cooperation in the digital educational environment. Humanitarian studies. Pedagogy and psychology. 2022;9:26-33. (In Russ.). https://doi.org/10.24412/2712-827X-2022-9-26-33

Введение

Новая формирующееся парадигма образования, в которой цифровые технологии развиваются стремительными темпами и активно проникают в образование через множество цифровых образовательных решений, позволяют учителю качественно изменить уровень преподавания, в частности, в организации учебного сотрудничества в условиях цифровой образовательной среды [Вьюн 2021а; Новоселова, Новоселов 2020; остапенко 2017; Тихоновецкая 2019]. По мнению М.Е. Вайндорф-Сысоевой: "Цифровая образовательная среда - специальным образом организованные ресурсы для целей образования; является частью электронной информационно-образовательной среды; отличается способом получения образования; характером образовательной коммуникации; создаётся только участниками образовательного процесса" [Вайндорф-Сысоева 2020, 2020а]. Успешность работы в цифровой образовательной среде определяется готовностью педагога работать в новом режиме взаимодействия с обучающимися.

Весна 2020 г. показала, что при всем изобилии действующих цифровых решений, многие педагоги испытали трудности как методического, так и психологического характера. Но это всё преодолимо при планомерном и целенаправленном обучении и самообучении, направленном на совершенствование цифровых компетенций. Статичные сайты педагогов потеряли свою актуальность. На данном этапе развития образования работа в системах дистанционного обучения стала необходимостью. Созданные курсы в СДО позволяют организовать интерактивное взаимодействие и учебное сотрудничество, отвечая вызовам современности. Вопрос организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде в условиях неопределенности является один из самых популярных. Педагоги ищут ответ как качественно организовать взаимодействие в формате смешанного и гибридного обучения.

Основная часть

Для удовлетворения запросов различных возрастных категорий обучающихся проведено ранжирование СДО, которые позволяют педагогу организовать учебное сотрудничество вне зависимости от формата взаимодействия. СДО "Classdojo" целесообразнее использовать с детьми 6-7 летнего возраста, в безотметочный период обучения. СДО "Oassroom" доступен по своему функционалу для обучающихся 9-12 лет, а СДО "Moodle" - более старшей возрастной группе. По функциональным характеристикам эти системы являются схожими, так как каждая из них ориентирована на комфортное дистанционное обучение. Они имеют в своем арсенале достаточно широкий набор инструментов, позволяющий управлять учебной активностью в режиме реального времени.

Приведем общие характеристики данных СДО: каждая система дает возможность создавать отдельный управляемый администратором (педагогом) курс; имеется поддержка документооборота образовательного процесса; возможность организации обратной связи.

Отдельно рассмотрим функциональные характеристики СДО "Google Classroom": интуитивно понятный интерфейс; доступность входа с любых устройств; возможность установки приложения c Play market; публикация комментариев к заданиям; возможность создания автоматической рассылки дубликатов заданий (копия для каждого учащегося); возможность совместной работы в Google документе; управление учебной активностью в режиме реального времени; ограничение доступа и выдачи заданий; рассылка оповещений и интеграция Google календарь; рассылка оповещений через электронную почту.

К особенностям организации учебного сотрудничества в Google Classroom относим: возможная удаленность друг от друга участников учебного сотрудничества; синхронность и асинхронность совместной работы; общность видов деятельности учащихся в группах; обсуждение рассматриваемых проблем в интерактивном режиме; создание готового цифрового продукта, как результата работы над учебной темой; онлайн-тестирование и коррекция.

Учебное сотрудничество выступает неотъемлемым компонентом современных уроков, организованных в системе дистанционного обучения. Это деятельностно-ориентированный процесс внутри учебной группы, целью которого выступает решение поставленной дидактической задачи. Организовать дистанционное учебное сотрудничество со стороны педагога означает больше, чем просто выдача заданий для совместной работы в сети. Педагогу необходимо продумать каждый шаг: для какой цели организуется работа, какой предполагаемый результат, по каким критериям будет происходить оценивание, в каком режиме будут взаимодействовать обучающиеся (синхронном или асинхронном), какая форма организации учебного сотрудничества позволит достигнуть оптимального результата. Учитель формирует небольшие группы с учетом особенностей обучающихся, их пожеланий и психологической совместимости. Чтобы быстро сформировать группу можно воспользоваться различными приемами, интернет-сервисами. Однако есть риск, что в одну группу попадут обучающиеся с достаточно высоким уровнем учебный успешности или обучающиеся с низкой учебной мотивацией, что негативно скажется на конечном результате.

Рекомендуется, чтобы в одной группе были обучающиеся с разным уровнем учебной успешности с целью оказания взаимопомощи и взаимообучения в ходе совместной деятельности. Обучающиеся, работая совместно, начинают осознавать свою ответственность за конечный результат. Понимают, что успех каждого способствует успеху всех остальных, а также группы в целом. Например, над выполнением одного задания работают три-четыре человека, это способствует более внимательному изучению предложенной темы. Такой подход к совместной деятельности позволяет учащимся реализовать свой интеллектуальный потенциал. Одним из эффективных путей организации дистанционного обучения представляется организация познавательной деятельности учащихся на основе предоставления каждому обучающемуся технологических карт - системы учебных, методических, инструктивных и контрольных "текстов", позволяющих организовать усвоение обучаемым требуемого теоретического содержания и методов решения типовых задач и, одновременно, осуществить саморегулируемую учебную деятельность (планирование, реализация, самоконтроль, самооценку, самокоррекция) [Голодок 2020].

Для решения поставленной дидактической задачи с использованием цифрового образовательного ресурса (ЦОР) предлагаем рассмотреть Coggle.it. Интеллект-карта (диаграмма связей) - аналитический инструмент визуализации информации, представленный в древовидной схеме, структурирующей учебную информацию [Джафарова 2020; Десятниченко 2020]. Интеллект-карта отражает взаимосвязь элементов, их иерархичность и последовательность. Педагог, планируя учебную деятельность на занятии, создает учебную ситуацию ориентируясь на выбранный цифровой инструментарий. Предлагает задания, выполнение которых предполагает включение ЦОР, а именно, Coggle.it для создания интеллект-карты. Решение

учебной задачи - это средство достижения целей учебной деятельности. Использование ЦОР Coggle.it даёт возможность обучающемуся приложить усилия для достижения образовательного результата. Использование ЦОР Coggle.it для создания интеллект-карт в учебном процессе максимально эффективно позволяет вовлечь обучающихся в успешное освоение темы. Работа по созданию интеллект-карты может быть организована как индивидуальная (например, занятие усвоения новых знаний в режиме онлайн-обучения), так и групповая (например, урок/занятие актуализации знаний и умений в смешанном обучении модель "Ротация станций"). Создание интеллект-карты - это не просто решение учебной задачи на том или ином этапе урока/занятия, это творческий процесс, при котором активируется "целостное" мышление, задействуется как логическое левое, так и творческое правое полушария мозга.

Таблица 1. Технология организации занятия с применением ЦОР Coggle.it

Название компонента Деятельность обучающего Деятельность обучающегося

Целевой - планирует урок/занятие в соответствии с технологической картой (табл. 2-6) и создает чек-лист урока/занятия; - проверяет функционирование ЦОР (обновления, доступ в сети и т.п.); - организует учебное сотрудничество в доступной оболочке, управляет учебной активностью участников образовательного процесса с помощью инструментов ЦОС (например СДО Moodle, Goggle Classroom или др.) - знакомится с учебным заданием; - заходит Goggle.it; - взаимодействует с участниками образовательного процесса через инструменты ЦОС

Структурно-содержательный - выбирает тип урока, форму организации учебной деятельности, создает чек-лист для обучающихся; - подбирает содержание в зависимости от типа урока; - размещает материал в выбранной ЦОС - заранее знакомится с чек-листом урока; - при необходимости выполняет подготовку к уроку; - анализирует представленный новый материал / проблемную ситуацию; -преобразовывает и фиксирует понятия для составления интеллект-карты; - создает интеллект-карту Google.it

Технологический - выбирает оболочку для организации учебного процесса; - создает ЦОС; - информирует обучающихся о предстоящем уроке/занятии; - информирует об использовании ЦОР Goggle.it - владеет навыком использования Goggle.it; - активно участвует в создании интеллект-карты

Результативно-диагностический - проектировать критерии оценивания и систему итогового оценивания; - акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся; - дает обратную связь; - обобщает и оценивает - рефлексирует и оценивает свой уровень успешности усвоения темы и выполненного задания

Прежде, чем предлагать обучающимся выполнять учебные задания с использование интеллект-карт, необходимо познакомить с приемами и способами создания интеллект-карты.

Интеллект-карта имеет три основные составляющие:

1. Центральный образ - ключевой вопрос урока, то главное, на чем сфокусирована цель урока.

2. Толстые основные ветви, отходящие от центрального изображения. Эти ветви представляют вопросы, относящиеся к предмету изучения. Каждая из ветвей должна иметь свой цвет. В свою очередь, основные ветви делятся на более мелкие второго и третьего уровня, которые представляют подтемы.

3. Единственное ключевое слово или изображение на каждой ветви.

Рис. 1. Интеллект-карта

Рис. 2. Интеллект-карта

Приведем примеры ученических работ обучающихся 4 "Б" класса ГУО "Средняя школа № 111 г. Минска" по предмету "Литературное чтение" [https://clck.ru/U2byC]. Данные примеры демонстрируют результат первичного усвоения знаний при проведении урока в смешанном обучении (модель "Перевернутого" класса"). Если рассмотреть подробно, то в данных примерах обучающиеся выполняли такие читательские действия, как извлечение информации. Это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая на вопросы после прочтения, необходимо извлечь информацию и связать существенные детали (время, место, обстоятельства действия, главных героев). В тексте, который был предложен для работы - связь прямая, буквальная - по совпадающим ключевым словам. Иногда бывает косвенная - синонимическая. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано - что (какую именно информацию) требуется найти [Тихоновецкая 2019, 2020, 2021; Вьюн 2021].

Отметим, что ключевые (основополагающие) вопросы для составления интеллект-карт могут иметь разную степень определенности. Приведем пример предельно определённого вопроса: определить по тексту, в какое время или в каком месте нечто происходит (ветвь -событие; время). Более трудными будут вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом (неявном виде) виде. Поиск такой информации требует навыков категоризации [Вьюн 2021]. Если вы используете модель "Ротацию станций" и организуете учебное сотрудничество, предполагая организацию групповой совместной работы над одной интеллект-картой, в этом случае у обучающихся кроме знаниевого компонента, формируются УУД, такие как умение сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы, путем логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог. В таблице 2 приведён пример совместной работы во время коллективного обсуждения и создания интеллект-карты.

Таблица 2. Совместная работа интеллект-карты в Coggle.it

Современная повесть-сказка Л. Бессон "Артур и минипуты" (глава из книги) Совместная интеллект-карта https://clck.ru/VRdhr

Коллективное обсуждение в группе сотрудничества https://clck.ru/VNawn

Такие виды работы позволяют активизировать творческую деятельность обучающихся, выработать активную жизненную позицию. Стоит помнить, что эффективность зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности через сотрудничество в цифровой образовательной среде, стать заинтересованным и интересным соучастником процесса создания интеллект-карты с одной стороны и деятельности обучающегося с другой стороны.

Заключение

Применение новых форм взаимодействия учит обучающихся входить в продуктивные состояния учебного потока. Позволяет лучше концентрироваться и решать сложные учебные и творческие задачи. При этом, организуя учебное сотрудничество в СДО, обучающиеся полностью включаются в созидательный процесс и не испытывают тревоги насчет возможного успеха или провала. Для педагога важно осознать, что работа в смешанном или гибридном формате не отождествляется с традиционным обучением. Чтобы занятия в цифровой образовательной среде проходили качественно, необходимо ставить перед обучающимися дидактические цели, обсуждать задачи, предлагать цифровые инструменты для создания электронного продукта, как результата учебной деятельности. Однозначно вопрос организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде в условиях неопределенности остается открытым и актуальным.

Список литературы

1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Дистанционное обучение в условиях пандемии: проблемы и пути их преодоления // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-4. С. 70-74.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] // Высшее образование / Под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. М.: Юрайт, 2020а. 194 с. URL: https://urait.ru/bcode/450836 (дата обращения: 21.11.2020).

3. Вьюн Н.Д. "Обратный текст" - интегративная стратегия работы с текстом в условиях смешанного обучения [Электронный ресурс] // Интеграция науки, технологии и образования: ИНТО - 2021: материалы VI межрегиональной конференции молодых исследователей с международным участием, г. Москва, 14 апреля 2021 г. / Под общ. ред. Е.А. Вахтоминой. М.: Изд-во "Московский педагогический государственный университет", 2021. 222 с.

4. Вьюн Н.Д. Электронно-образовательные ресурсы: будущее? Настоящее! // Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки: альманах: материалы Международной науч.-практ. интернет-конференции "Виртуальная реальность современного образования. VRME 2020" (Москва, 12-16 октября 2020 г.) / Под общ. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоевой. Московский педагогический государственный университет. Кемерово: ГБУ ДПО "КРИРПО", 2021а.

5. Голодок Д.А., Алексеева В.М. Преимущество дистанционного обучения // Вестник науки и образования. 2020. № 9 (87). Часть 1. 54 с.

6. Джафарова А. Особенности использования программного обеспечения Coggle для создания интеллект-карт как эффективного способа визуализации информации на примере материала по русскому языку // Методист. 2020. № 1. С. 6-9.

7. Десятниченко Н.В. Использование технологии интеллект-карт при обучении математике // Электронный научный журнал. 2020. № 4 (33). С. 7-11. URL http://co2b.ru/uploads/enj.2020.04.pdf (дата обращения: 12.12.2021).

8. Новоселова Д.В., Новоселов Д.В. Дистанционное обучение в условиях пандемии // Вестник науки и образования. 2020. № 3 (11). С. 35-39.

9. Остапенко А.С. Гибридное обучение: новое возможности при обучении иностранного языка // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. 2017. № 1 (Т. 3). С. 270-279.

10. Тихоновецкая И.П. Дистанционное обучение школьников во время карантина // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. Сер. "У дапамогу педагогу": навукова-метадычны часошс. 2020. № 10. С. 1-8. Прил. к журналу: Университет педагогического мастерства.

11. Тихоновецкая И.П. Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде // Интеграция науки, технологии и образования: ИНТО-2021: Материалы VI межрегиональной конференции молодых исследователей с международным участием, Москва, 14 апреля 2021 года / под общ. ред. Е.А. Вахтоминой. М.: Изд-во "Московский педагогический государственный университет", 2021. С. 33-36.

12. Тихоновецкая И.П. Формирование цифровых навыков младших школьников в учебном процессе // Цифровая трансформация образования "DTE-2019": сб. мат. 2-й Межд. науч.-практ. конф., Минск, 27 марта 2019 г. / Отв. ред. А.Б. Бельский. Минск: ГИАЦ Минобразования, 2019. С.310-313.

13. Тихоновецкая И.П. Формирование читательской грамотности у младших школьников с использованием ИКТ // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. Сер. "У дапамогу педагогу": навукова-метадычны часошс. 2021а. № 4. С. 1-16. Прил. к журналу: Университет педагогического мастерства.

References

1. Vaindorf-Sysoeva M.E. Distantsionnoe obuchenie v usloviyakh pandemii: problemy i puti ikh preodoleniya [Distance Learning in a Pandemic: Problems and Ways to Overcome Them]. Problemy sovremennogopedagogicheskogo obrazovaniya, 2020, no. 67-4, pp. 70-74. (In Russ.).

2. Vaindorf-Sysoeva M.E. Metodika distantsionnogo obucheniya: uchebnoe posobie dlya vuzov [Distance Learning Methods: Textbook for Universities]. Vysshee obrazovani, Moscov, Yurait, 2020a, 194 p. (In Russ.). Available at: https://urait.ru/bcode/450836 (accessed: 21.11.2020).

3. V'yun N.D. "Obratnyi tekst" - integrativnaya strategiya raboty s tekstom v usloviyakh smeshannogo obucheniya ["Reverse Text" - an integrative strategy for working with text in a blended learning setting]. Integratsiya nauki, tekhnologii i obrazovaniya: INTO - 2021: materialy VI mezhregional'noi konferentsii

molodykh issledovatelei s mezhdunarodnym uchastiem, Izd-vo "Moskovskii pedagogicheskii gosudarstvennyi universitet", 2021, 222 p. (In Russ.).

4. V'yun N.D. Elektronno-obrazovatel'nye resursy: budushchee? Nastoyashchee! [Electronic educational resources: the future? The present!]. Virtual'naya real'nost' sovremennogo obrazovaniya: idei, rezul'taty, otsenki: al'manakh: materialy Mezhdunarodnoi nauch.-prakt. internet-konferentsii "Virtual'naya real'nost' sovremennogo obrazovaniya. VRME 2020", Moskovskii pedagogicheskii gosudarstvennyi universitet, Kemerovo, GBU DPO "KRIRPO", 2021a. (In Russ.).

5. Golodok D.A., Alekseeva V.M. Preimushchestvo distantsionnogo obucheniya [The advantage of distance learning]. Vestniknauki i obrazovaniya, 2020, no. 9 (87), part 1, 54 p. (In Russ.).

6. Dzhafarova A. Osobennosti ispol'zovaniya programmnogo obespecheniya Coggle dlya sozdaniya intellekt-kart kak effektivnogo sposoba vizualizatsii informatsii na primere materiala po russkomu yazyku [Features of using Coggle software to create mind maps as an effective way to visualize information on the example of material on the Russian language]. Metodist, 2020, no. 1, pp. 6-9. (In Russ.).

7. Desyatnichenko N.V. Ispol'zovanie tekhnologii intellekt-kart pri obuchenii matematike [The use of mind map technology in teaching mathematics]. Elektronnyi nauchnyi zhurnal, 2020, no. 4 (33), pp. 7-11. (In Russ.). Available at: http://co2b.ru/uploads/enj.2020.04.pdf (accessed: 12.12.2021).

8. Novoselova D.V., Novoselov D.V. Distantsionnoe obuchenie v usloviyakh pandemii [Distance learning in a pandemic]. Vestnik nauki i obrazovaniya, 2020, no. 3 (11), pp. 35-39. (In Russ.).

9. Ostapenko A.S. Gibridnoe obuchenie: novoe vozmozhnosti pri obuchenii inostrannogo yazyka [Hybrid learning: new opportunities in teaching a foreign language]. Vestnik Tyumenskogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnye issledovaniya, 2017, no. 1 (vol. 3), pp. 270-279. (In Russ.).

10. Tikhonovetskaya I.P. Distantsionnoe obuchenie shkol'nikov vo vremya karantina [Distance learning for schoolchildren during quarantine]. Pachatkovae navuchanne: syam'ya, dzitsyachy sad, shkola. Ser. "Udapamogupedagogu": navukova-metadychny chasopis, 2020, no. 10, pp.1-8. (In Russ.).

11. Tikhonovetskaya I.P. Organizatsiya uchebnogo sotrudnichestva v tsifrovoi obrazovatel'noi srede [Organization of educational cooperation in the digital educational environment]. Integratsiya nauki, tekhnologii i obrazovaniya: INT0-2021: Materialy VI mezhregional'noi konferentsii molodykh issledovatelei s mezhdunarodnym uchastiem, Moscov, Izd-vo "Moskovskii pedagogicheskii gosudarstvennyi universitet", 2021, pp. 33-36. (In Russ.).

12. Tikhonovetskaya I.P. Formirovanie tsifrovykh navykov mladshikh shkol'nikov v uchebnom protsesse [Formation of digital skills of younger students in the educational process]. Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya "DTE-2019": sb. mat. 2-i Mezhd. nauch.-prakt. konf., Minsk, GIATs Minobrazovaniya, 2019, pp. 310-313. (In Russ.).

13. Tikhonovetskaya I.P. Formirovanie chitatel'skoi gramotnosti u mladshikh shkol'nikov s ispol'zovaniem IKT [Formation of reading literacy among junior schoolchildren using ICT]. Pachatkovae navuchanne: syam'ya, dzitsyachy sad, shkola. Ser. "U dapamogu pedagogu": navukova-metadychny chasopis, 2021a, no. 4, pp. 1-16. (In Russ.).

Информация об авторах

И.П. Тихоновецкая - учитель-методист, ГУО "Средняя школа № 111 г. Минска", магистрант, Московский государственный педагогический университет;

М.Е. Вайндорф-Сысоева - доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный педагогический университет.

Information about the authors I.P. Tikhonovetskaya - Teacher-methodologist of the State Educational Institution "Secondary School No. 111 of Minsk", Master's Student, Moscow State Pedagogical University;

M.E. Weindorf-Sysoeva - Grand Ph.D. (Education), Professor, Moscow State Pedagogical University.

Статья поступила в редакцию 11.01.2022; одобрена после рецензирования 20.01.2022; принята к публикации 29.01.2022.

The article was submitted 11.01.2022; approved after reviewing 20.01.2022; accepted for publication 29.01.2022.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала гуманитарные исследования. педагогика и психология. цифровая образовательная среда

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
учебное сотрудничество

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
системы дистанционного обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
цифровые образовательные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
гибридная педагогика

# data[].attributes.attachment_link.title
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматриваются понятия "цифровая образовательная среда" и "учебное сотрудничество", организация взаимодействия в системах дистанционного обучения, таких как Classdojo, Google Сlassroom, Moodle. Представлены взгляды, связанные с вопросами организации дистанционного, смешанного и гибридного формата обучения. Даны практико-ориентированные кейсы, рекомендации по выстраиванию логики организации образовательного процесса от технологических до методологических аспектов.

# data[].attributes.headline
«ЦИФРОВОЙ ФОРСАЙТ» - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА С КОНСТРУКТОРОМ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.subject
«ЦИФРОВОЙ ФОРСАЙТ» - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА С КОНСТРУКТОРОМ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Статья/Article

УДК 371.31

DOI: 10.26795/2307-1281 -2022-10-2-1

"ЦИФРОВОЙ ФОРСАЙТ" - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА С КОНСТРУКТОРОМ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ

1 2 3

М. Е. Вайндорф-Сысоева , И. П. Тихоновецкая , Н. Д. Вьюн

1ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет",

Москва, Российская Федерация ГУО "Средняя школа №111 г. Минска", Минск, Республика Беларусь ИСМиТО ГАОУВО МГПУ, Москва, Российская Федерация

АННОТАЦИЯ

Введение. В статье рассматриваются вопросы, связанные с аспектами методического сопровождения педагогической деятельности в цифровой образовательной среде и организацией учебного сотрудничества с использованием конструктора коллективной работы в условиях гибридного обучения.

Материалы и методы. Конструктор "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") представляет собой набор карточек для проектирования урока; при реализации обучения в гибридном формате актуальным становится симбиоз уже хорошо известных и апробированных технологий: дистанционного и электронного обучения, интеграция элементов смешанного обучения; в работе использовался метод обобщения педагогического опыта работы в дистанционном, гибридном и смешанном формате, а также массовые опросы участников учебного процесса.

Результаты исследования. В работе обоснована актуальность внедрения технологии учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде и важность организации групповой работы педагогов в условиях гибридного обучения.

Обсуждение и заключения. Материалы статьи направлены на обновление модели методической системы сопровождения в условиях неопределенности; использование конструктора в профессиональной деятельности позволит повысить компетентность педагога в области цифровых технологий.

Ключевые слова: гибридное обучение, учебное сотрудничество, методическое сопровождение, модерация, групповое взаимодействие, цифровая образовательная среда, конструктор коллективной работы, конструктор "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight"), методическая игра.

Благодарности: магистранты Тихоновецкая И.П. и Вьюн Н.Д выражают благодарность научному руководителю М.Е. Вайндорф-Сысоевой, доктору педагогических наук, доценту, профессору кафедры технологии и профессионального обучения ИФТИС МИТУ, за сопровождение научных изысканий в рамках магистерских исследовательских работ.

Для цитирования: Вайндорф-Сысоева М.Е., Тихоновецкая И.П., Вьюн Н.Д. "Цифровой форсайт" - образовательная практика с конструктором коллективной работы в условиях гибридного обучения // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, №2. С. 1.

"DIGITAL FORESIGHT" - EDUCATIONAL PRACTICE WITH A COLLECTIVE WORK DESIGNER IN A HYBRID LEARNING ENVIRONMENT

1 2 3

M. E. Weindorf-Sysoeva , I. P. Tikhonovetskaya , N. D. Vyun

1FGBOU VO "Moscow Pedagogical State University", Moscow, Nizhny Novgorod, Russian Federation GUO "Secondary school No.111 of Minsk", Minsk, Republic of Belarus ISMiTO GAOUINMGPU, Moscow, Nizhny Novgorod, Russian Federation

ABSTRACT

Introduction. The article deals with the issues related to the aspects of methodological support of pedagogical activity in the digital educational environment and the organization of educational cooperation using the designer of collective work in the conditions of hybrid learning. Materials and Methods. The designer "Digital Foresight" is a set of cards for designing a lesson; when implementing training in a hybrid format, a symbiosis of already well-known and proven technologies becomes relevant: distance and e-learning, integration of elements of mixed learning; the method of generalizing pedagogical experience in remote, hybrid and mixed formats, as well as mass surveys of participants in the educational process.

Results. The paper substantiates the relevance of the introduction of the technology of educational cooperation in the digital educational environment and the importance of organizing group work of teachers in a hybrid learning environment.

Discussion and Conclusions. The materials of the article are aimed at updating the model of the methodological support system in conditions of uncertainty; the use of the designer in professional activity will increase the competence of the teacher in the field of digital technologies.

Keywords: hybrid learning, educational cooperation, methodological support, moderation, group interaction, digital educational environment, designer of collective work, designer "Digital Foresight", methodical game.

Acknowledgements: undergraduates Tikhonovetskaya I.P. and Vyun N.D. express their gratitude to the scientific supervisor M.E. Weindorf-Sysoev, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor/ Professor of the Department of Technology and Vocational Training of IFTIS MPSU, for accompanying scientific research within the framework of master's research works.

For citation: Weindorf-Sysoeva M.E., Tikhonovetskaya I.P., Vyun N.D. "Digital Foresight" -educational practice with a collective work designer in a hybrid learning environment // Vestnik of Minin University. 2022. Vol. 10, no. 2. P. 1.

Введение

Сейчас на наших глазах формируется новая постпандемийная парадигма образования. Этот переход требует от учеников и педагогов одновременного уважения достижений и принципов прошлого, но в то же время приложения всех усилий к созданию долгосрочных и устойчивых подходов, которые могли бы ответить на масштабные вызовы современности.

Значимая тенденция совершенствования современной системы образования - поиск инновационных подходов, позволяющих сделать обучение более динамичным и соответствующим запросам его получателей. В настоящее время активно развивается формат смешанного обучения. Смешанное обучение - технология организации учебного процесса, в которой совмещаются применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и традиционного обучения [4]. Наряду с понятием "смешанное обучение" в современной дидактике встречается термин "гибридное обучение" (англ. hybridleammg).

В рамках проведенного исследования авторы пришли к выводу, что педагогические работники не имеют четкого понимания определения гибридного обучения. Однако отметим, что 22,2% (рисунок 1) педагогов соглашаются с позицией М. Вайндорф-Сысоевой о том, что "гибридное обучение - это специфическая форма обучения, соединяющая очный и дистанционный режимы в рамках одной образовательной среды, представляющей собой связную систему".

Важным аспектом в условиях гибридного обучения выступает умение педагога организовать учебное сотрудничество в цифровой образовательной среде: соединение воедино обучающихся, находящихся в стенах классной комнаты и тех, кто учится дистанционно; управление обучением обучающихся с учебными материалами; сопровождение взаимодействия внутри учебных групп; использование электронного образовательного контента и цифровых инструментов; организацию оценивания.

Рисунок 1 - Использование технологии учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде в условиях гибридного обучения / Figure 1 - Using the technology of educational cooperation in the digital educational environment in the context of hybrid learning

Некоторые стратегии, которые используются для организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде имеют общую базу со специфическими методами организации обучения в малых группах сотрудничества, такие как "Ажурная пила", "Jigsaw" ("Пазл"), "Сохрани последнее слово для меня" и др.

Анализ, полученных данных исследования (рисунок 2), позволяет констатировать, что только 28,3% педагогов используют технологию учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде в рамках гибридного формата, несмотря на то, что многие педагоги знакомы с педагогикой сотрудничества и с обучением в сотрудничестве, но, например, организация групповой работы в цифровой образовательной среде вызывает затруднения.

Рисунок 2 - Использование технологии учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде (ЦОС) в условиях гибридного обучения / Figure 2 - Using the technology of educational cooperation in the digital educational environment (DSE) in the context of hybrid learning

Это свидетельствует о дефицитах, которые имеют педагоги:

- недостаточный уровень сформированности цифровых компетенций;

- отсутствие:

❖ способностей по организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде;

❖ знаний специфических приемов организации групповой работы в условиях цифровой образовательной среды;

❖ информации о ресурсах, которые позволяют работать одновременно/параллельно нескольким членам группы вне зависимости от местонахождения таковых;

❖ знаний и владения технологиями организации развивающей обратной связи и методами современного оценивания.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что недостаточный уровень цифровых компетенций является важной преградой на пути к освоению педагогических

технологий, непосредственно связанных с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Для определения уровня цифровых компетенций авторы статьи в период с 2019 по 2021 гг. во время проведения методических мероприятий (рисунок 3) предложили педагогам определить свой уровень компетенций с помощью Европейской рамки технологических компетенций (European Digital Competence Framework 2.0) для педагогов (DigCompEdu) [33].

Рисунок 3 - Уровень цифровых компетенций респондентов / Figure 3 - The level of digital competencies of respondents

Отметим значимые характеристики организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде, выявленные в процессе исследования:

- взаимозависимость членов группы и обеспечение технической возможности выстраивания коммуникации в сети;

- обсуждение критериев и показателей освоения темы, а также фиксация в электронном варианте с возможностью корректировки со стороны обучающихся и педагога;

- направление учебной деятельности обучающихся в группах педагогом и обеспечение постоянной развивающей обратной связи с использованием цифровых инструментов;

- организация совместной учебно-познавательной деятельности в цифровом образовательном ресурсе, обеспечивающем параллельную работу каждого члена группы в нем, например, при создании интеллект-карты в coggle.it или при создании интерактивного плаката в genial.ly;

- принятие каждым ответственности за собственные достижения в изучении предложенного проблемного вопроса/новой темы и успехи в освоении темы товарищей, работающих в данной группе;

- общая оценка всем членам группы после выполнения учебного задания.

Обзор литературы

Термин "смешанное (гибридное) обучение" начал использоваться в 2006 году после издания книги Д. Бонка и С. Грэхэма "Справочник смешанного обучения". Д. Бонк считал, что "смешанное обучение - это система обучения, основанная на синтезе очного обучения (обучения лицом к лицу) и обучения компьютерными средствами". В этом определении впервые затронуты компьютерные средства, которые являются в настоящее время одним из основных инструментов смешанного (гибридного обучения) [27]. Но изучение феномена смешанного обучения не останавливается, и в 2006 году исследователи Х. Стейкер и М. Хорн из Института Клейтона Кристенсена определили, что "смешанное обучение - это образовательный подход, совмещающий в себе обучение с непосредственным участием учителя и онлайн-обучение, предполагающее элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также объединение опыта обучения с учителем и онлайн-обучения" [12].

Изучение смысла термина "смешанное обучение" нашло также отражение и в исследованиях отечественных авторов. Понятие "смешанное обучение" появилось в отечественной педагогической литературе относительно недавно, и его оправданно можно считать "молодым".

Н. Андреева с соавторами книги "Шаг школы в смешанное обучение" (2016 г.) формулируют смешанное обучение как образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн [1].

Цифровая образовательная среда приобретает новый смысл. М.Е. Вайндорф-Сысоева определяет цифровую образовательную среду как специальным образом организованные ресурсы для целей образования; ЦОС является частью электронной информационно-образовательной среды; отличается способом получения образования; характером образовательной коммуникации; создается только участниками образовательного процесса [5].

В профессиональную лексику входят новые понятия, такие как "гибридная педагогика" (hybrid pedagogy) [31], а весной 2020 г. - понятие "экстренное дистанционное обучение" (emergency remote teaching), а также понятие "гибридное обучение".

Для повышения эффективности обучения используется ряд инновационных методов обучения и цифровых образовательных технологий (Chang, Lee, Tang & Hwang, 2021). В центре внимания исследователей оказался один из инновационных форматов обучения -гибридное обучение, основанное на сочетании очного обучения с онлайн-обучением и обучением с использованием преимуществ традиционного обучения [31]. Поэтому возникла необходимость в изучении результатов исследований, в которых рассматривалось влияние гибридного обучения на академическую успеваемость. За последнее десятилетие было проведено несколько мета-анализов, в которых изучалось влияние гибридных сред обучения и их взаимосвязь с эффективностью обучения (Чжао и др., 2005; Ситцман и др., 2006; Бернард и др., 2009; Значит и др., 2010, 2013; Бернард и др., 2014). Каждое из этих исследований показало небольшие или умеренные положительные эффекты в пользу гибридного обучения по сравнению с полностью онлайн- или традиционным (очным) обучением.

Именно в условиях гибридного обучения в школах родился уникальный опыт организации обучения с применением дистанционных (электронных) технологий.

"Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника" [3].

Однако этот переход оказался "болевым шоком" для образовательной системы в целом, оказались обнажены многие скрытые противоречия. И хотя еще рано говорить о том, какую форму примет образование на выходе, уже видны некоторые позитивные направления в развитии.

Цифровое обучение нельзя рассматривать через традиционную, классическую взаимосвязь: "обучающий - обучающийся - преподаваемые знания (содержание)", поскольку эта взаимосвязь не даст представления об особенностях цифрового обучения. При цифровом обучении и взаимодействие учащихся между собой и с преподавателем, и процесс преподавания переносятся и происходят в цифровой образовательной среде. И необходимым условием цифрового обучения является обоснование и методически верное использование специфических педагогических технологий" [4].

Создание и использование гибридного учебного пространства включает в себя разработку и переплетение новых педагогических практик и физических пространств, которые отличаются от традиционных образовательных условий [26].

Хочется отметить, предложенную R. Puentedura многоуровневую модель SAMR (рисунок 4), которая набирает популярность среди практикующих педагогов, использующих гибридное обучение. Модель распределяет использование цифровых технологий по уровням преобразования учебного материала и выстраивает по принципу "от простого к сложному" [32].

Digital technologies are used to create a fundamentally new task

Integration of technology requires the inclusion of students themselves in the process of task transformation

Addition with functional improvement

The technology acts as a direct tool replacement, without any functional changes

Рисунок 4 - Многоуровневая модель SAMR / Figure 4 - SAMR layered model

В модели представлены четыре уровня. Если рассмотреть каждый уровень через призму внедрения конструктора "Цифровой форсайт", то мы увидим следующие модификации:

1. Substitution (замена) - использование тестовых сред для переноса бумажного варианта в электронный. Например, инструмент синхронного взаимодействия (рисунок 5) представлен на карточке конструктора "Цифровой форсайт" в виде подпорки цифровых ресурсов, таких как Triventy, Wordwall и др.

Цифровые технологии используются для создания принципиально нового задания

Интеграция технологии требует включение самих обучающихся в процесс преобразования заданий

Происходит дополнение с функциональным улучшением

Технология действует как прямая замена инструмента, без каких-либо функциональных

I Л

Triventy Wordwall Kahoot Quizizz Quizlet H5P # Udoba

Рисунок 5 - Карточка конструктора. Инструменты синхронного взаимодействия / Figure 5 - Designer card. Synchronous interaction tools

2. Augmentation (дополнение) - замена с функциональным улучшением. Например, функциональные возможность СДО ClassDojo (рисунок 6) позволяют каждому обучающемуся записать видео и опубликовать в своем портфолио.

OciassDojo ' "diClassroom.google "OMoodle ОСФЕРУМ *OMicrosoft Teams

СИСТЕМЫ СДО/СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ç>ç>9$ç>

Рисунок 6 - Карточка конструктора. Системы сопровождения / Figure 6 - Designer card. tracking systems

3. Modification (изменение) - интеграция технологии требует включения самих обучающихся в преобразование заданий. Например, обучающиеся совместно составляют "Конспект дня", используют ЦОР по созданию интеллект-карт (рисунок 7).

Рисунок 7 - Карточка конструктора. Инструмент для организации учебного сотрудничества

в режиме совместной работы над учебным заданием / Figure 7 - Designer card. A tool for organizing educational cooperation in the mode of joint work

on a learning task

4. Redefinition (переопределение) - наивысший уровень, на котором технологии используются для создания принципиально нового задания [31]. Например, педагогом предлагается шаблон на онлайн-доске Miro (рисунок 8) по технологии "Перевернутого" урока, где обучающиеся совместно изучают учебную информацию, преобразовывают её и создают своё задание для одноклассников.

Рисунок 8 - Карточка конструктора. Инструменты синхронного взаимодействия / Figure 8 - Designer card. Synchronous interaction tools

Материалы и методы

В целях оказания помощи педагогам, имеющим профессиональные затруднения в организации гибридного обучения, нами разработана технология организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") (схема 1), в которой представлены все структурные компоненты технологии: цель, задачи, планируемые результаты, принципы, подходы, коллаборативные модели организации совместной деятельности из технологии смешанного обучения, методы и специфические приёмы, педагогические условия, средства реализации, источники. Форма и вид модели гибридного обучения будет отличаться с учетом особенностей преподаваемого предмета, класса, технических возможностей и готовности педагога к использованию технологии.

Во время апробации конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") (2021-2022 гг.) нами проведено исследование среди педагогов/преподавателей (рисунок 9) с целью выявления эффективности влияния представленной технологии на развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды.

ttflttfitttfl ♦ffftftflff ffftfttttt

fffffffifi мММмм

ttflffrfltf iiiiiflifi

ffffffffft tttflflflY

tfttttfttt ttiiiilifi

ttttMlM * *********

tflMfifif

263

Рисунок 9 - Количество респондентов / Figure 9 - Number of respondents

Очевидно, чтобы интеграция прошла успешно, следует заранее подумать о возможностях, целях и ресурсах самих обучающихся или класса в целом, а также педагогам усовершенствовать свои цифровые компетенции в рамках предложенной модели.

Авторы исследования стремятся "разрабатывать и внедрять новые модели организации учебной работы (порождать новые педагогические практики), которые ранее не могли найти места в массовом образовании из-за сложности их осуществления средствами традиционных (бумажных) технологий работы с информацией [24, с. 34].

Представленная авторская технология позволяет учителю качественно изменить уровень преподавания, в частности, в организации учебного сотрудничества в условиях гибридного обучения.

Схема 1 - Технология организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") / Scheme 1 - Technology for organizing teamwork in the conditions of hybrid training "Digital Foresight" ("Digital Foresight")

В процессе исследования педагогам была предложена анкета до апробации конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") и после, которая включала следующие суждения:

- владею многообразием педагогических технологий в условиях цифровой образовательной среды;

- владею технологией организации учебного сотрудничества в условиях гибридного обучения;

- способен решать профессиональные задачи в условиях цифровой образовательной среды;

- способен контролировать свою деятельность в условиях цифровой образовательной среды в соответствии с усвоенными знаниями и опытом работы.

Критерий отражен полностью / The criterion is fully reflected

О IS 50 75 100 1"

Рисунок 10 - Владею многообразием педагогических технологий в условиях цифровой образовательной среды / Figure 10 - I own a variety of pedagogical technologies in

a digital educational environment

Результаты диагностики (рисунки 10-12) демонстрируют, что использование конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") эффективно влияет на развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды.

Критерий не отражен / Criteria rot reflected

Недостаточный уровень проявления критерия / Insufficient level of manifestation of the criterion

Критерий отражен в основном, присутствует на отдельных этапах / The criterion is reflected mainly, it is present at separate stages

Критерий отражен полностью / The criterion is fully reflected

0 25 И 75 100 125!

Рисунок 11 - Способен решать профессиональные задачи в условиях цифровой образовательной среды / Figure 11 - Able to solve professional problems in a digital educational environment

В процессе исследования установлено, что применение технологии "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") показывает повышение уровня компетенций в умении эффективно проектировать уроки/занятия в условиях гибридного обучения. Применение конструктора позволяет педагогу систематизировать уже известные методические приёмы, а также взглянуть на эти приемы через призму цифровизации.

Рисунок 12 - Способен контролировать свою деятельность в условиях цифровой образовательной среды в соответствии с усвоенными знаниями и опытом работы / Figure 12 - Able to control their activities in a digital educational environment in accordance with the acquired knowledge and work

experience

В рамках урока/занятия можно варьировать техники и стратегии ведения урока. Предложенные в конструкторе наборы компонентов (карточек) представляют собой варианты комбинаций, с помощью которых выстраиваются разнообразные учебные связи (рисунки 13-14).

Рисунок 13 - Карточки конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") / Figure 13 - Cards of the designer of the organization of collective work in the conditions of hybrid training "Digital Foresight"

("Digital Foresight")

Рисунок 14 - Карточки специфических приемов для организации учебного сотрудничества / Figure 14 - Cards of specific techniques for organizing educational cooperation

Сочетая различные элементы из набора конструктора, меняя связи между ними и их последовательность, можно получать бесконечное разнообразие уроков/занятий. В практике педагогической деятельности возможно использование как отдельных фрагментов конструктора, так и комплексное его применение. Конструктор позволяет реализовать в образовательном процессе различные инновационные педагогические технологии, которые являются одним из звеньев в модели цифровой трансформации общего образования.

Использование технологии организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") придает динамики в цифровой трансформации общеобразовательной организации с учетом различных сценариев реализации, а также служит отправной точкой для создания механизмов реализации, например, Федерального проекта "Цифровая образовательная среда".

Реализация технологии организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") возможна в следующих вариациях:

1. Учитель и часть обучающихся в классной комнате, остальные - дома.

2. Учитель - дома, учитель на замене или волонтер с обучающимися в классной комнате.

3. Обучающиеся - дома, учитель работает в удобном месте.

Проектирование образовательной ситуации определяет успешность интеграции технологии в практическую деятельность педагога. Важно заранее продумать возникающие возможности и риски использования конструктора (рисунок 15). Для этого рекомендуем составить индивидуальный SWOD-анализ, описав сильные и слабые стороны, возможности и риски применения конструктора в условиях конкретной образовательной организации. SWOD-анализ рекомендуется делать 1 раз в месяц.

Opportunities

[возможности) Threats [угрозы)

Рисунок 15 - SWOD-анализ / Figure 15 - SWOT analysis

Успех использования конструктора зависит и от понимания образовательной ситуации, которая сложилась сегодня. Многочисленные международные исследования неопровержимо свидетельствуют, что успехи в развитии образования той или иной страны более всего зависят от качества готовности педагогических кадров работать в новых условиях. Выдвигаются новые требования к профессиональной компетентности педагога в условиях цифровой трансформации процессов в системе образования. В конструкторе представлены основные компоненты международного исследования ISTE, в которых прописаны роли педагога (рисунок 16).

Рисунок 16 - Компоненты международного исследования ISTE / Figure 16 - Components of the international ISTE study

При использовании конструктора требуется особенно внимательное отношение к планированию материалов уроков/занятий, которое подразумевает большее количество усилий по созданию уникальной гибридной образовательной экосреды, предоставляющей равные возможности для обучающихся.

Планирование и фиксацию педагогических действий в рамках конструктора рекомендуется проводить с использованием маршрутного листа урока, который составляется и корректируется самостоятельно педагогом с опорой на предложенный авторами шаблон (рисунки 17-18).

Рисунок 17 - Маршрутный лист №1 / Figure 17 - Route sheet No. 1

Рисунок 18 - Маршрутный лист №2 / Figure 18 - Route sheet No. 2

Работу с шаблоном маршрутного листа следует начинать с анализа и корректировки учебной цели. С точки зрения обучающегося, цель урока/занятия - наиболее эффективным образом получить необходимые знания и навыки, а также представление о том, как применить их впоследствии. Разрабатывая контент для гибридного формата обучения, важно учитывать, насколько достижима учебная цель в зависимости от режима участия обучающегося. Полезно задать следующие вопросы с одновременной фиксацией ключевого вопроса урока/занятия:

- Какие знания должен получить каждый обучающийся вне зависимости от режима участия?

- Какими универсальными учебными действиями должен овладеть каждый обучающийся вне зависимости от режима участия?

Следующим этапом деятельности педагога при работе с маршрутным листом является планирование учебных активностей. На данном этапе могут быть применимы распространенные и эффективные техники, используемые на очных уроках/занятиях: мозговые штурмы, эвристические беседы, проблемные вопросы, генерация идей; работа в группе, групповые дискуссии; представление проектов; предоставление развивающей обратной связи.

В результате практической апробации конструктора было выявлено, что не все элементы онлайн- или офлайн-форматов подходят для гибридного обучения. Это совершенно иная форма занятий, требующая полноценной разработки.

В основу работы с конструктором были положены традиционные методы организации обучения в сотрудничестве. Важно, что для организации учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде (ЦОС) используется системно-деятельностный подход, позволяющий организовать эффективное взаимодействие между учителем и обучающимися, обучающихся между собой с использованием цифровых инструментов.

Технология организации учебного сотрудничества в условиях гибридного обучения представляет собой действия обучающего и обучающегося (таблица 1) и рассматривается как составная часть технологии коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") с опорой на базовые типы педагогических моделей Е.А. Лодатко с учетом структуры исследуемого объекта, соответствующих для неё связей (педагог - содержание - обучающийся; обучающийся - обучающийся - педагог -обучающиеся), содержания (изучение дидактических особенностей элементов и ресурсов, целеполагание, планирование, выбор цифрового инструментария, разработка контента и построение технологии организации обучения), функциональности (ориентация на реализацию педагогически значимых функций - целеполагания, диагностической, проективной, планирования, организационной и др.) и дополнены неотъемлемыми компонентами разработанной технологии: динамичностью (конкретные, развивающиеся и обновляющиеся формы и технологии реализации) и средствами реализации (цифровая образовательная среда) [5].

Таблица 1 - Технология организации учебного сотрудничества в условиях гибридного обучения представляет собой действия обучающего и обучающегося

Название компонента Деятельность обучающего Деятельность обучающегося

Целевой * планирует урок/занятие в соответствии с маршрутным листом урока и создает чек-лист урока/занятия; * выбирает цифровой инструмент для организации учебного сотрудничества с помощью карточек конструктора; * проверяет функционирование ЦОР (обновления, доступ в сети и т.п.); * организует учебное сотрудничество в доступной оболочке ("единая точка входа"), управляет учебной активностью участников образовательного процесса с помощью инструментов ЦОС (например, СДО Moodle, СФЕРУМ, Google Classroom или др.); * делит различными способами обучающихся на малые группы * знакомится с учебным заданием; * заходит в ЦОР (СДО Moodle, СФЕРУМ, Google Classroom или др.) * взаимодействует с участниками образовательного процесса через инструменты ЦОС

Структурно-содержательный * выбирает тип урока, форму организации учебной деятельности, создаёт чек-лист для обучающихся; * подбирает содержание в зависимости от типа урока; * размещает материал в выбранной ЦОС * знакомится заранее с чек-листом урока; * выполняет при необходимости подготовку к уроку; * анализирует представленный новый материал/ проблемную ситуацию; * преобразовывает и фиксирует понятия; * создает совместно с участниками группы "цифровой продукт"

Технологический * выбирает оболочку для организации учебного процесса (СДО Moodle, СФЕРУМ, Google Classroom или др.) * создает задания в ЦОС; * информирует обучающихся о предстоящем уроке/занятии; * информирует об использовании ЦОР * владеет навыком использования цифрового образовательного ресурса в рамках учебного сотрудничества; * участвует активно в выполнении учебных заданий

Результативно-диагностический * проектирует критерии оценивания и систему итогового оценивания; * акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся; * дает обратную связь; * обобщает и оценивает; * проводит SWOD-анализ для планирования дальнейшей работы * рефлексирует и оценивает свой уровень успешности усвоения темы и выполненного задания

Table 1 - The technology of organizing educational cooperation in the context of hybrid learning is the actions of the teacher and student

Component Name The activity of the teacher Student activities

Target * plans a lesson/lesson in accordance with the lesson's itinerary and creates a lesson/lesson checklist; * selects a digital tool for organizing educational cooperation using designer cards; * checks the functioning of the digital educational resource (updates, network access, etc.); * organizes educational cooperation in an accessible shell ("single entry point"), manages the educational activity of participants in the educational process using the tools of the digital educational environment (for example, the Moodle learning management system, SPHERUM, Google Classroom, etc.); * divides students into small groups in various ways * gets acquainted with the training task; * enters a digital educational resource (learning management system Moodle, SPHERUM, Google Classroom, etc.) * interacts with participants in the educational process through the tools of the digital educational environment

Structural-content * selects the type of lesson, the form of organization of educational activities, creates a checklist for students; * selects the content depending on the type of lesson; * places the material in the selected digital educational environment; * gets acquainted in advance with the checklist of the lesson; * performs, if necessary, preparation for the lesson; * analyzes the presented new material/problem situation; * transforms and fixes concepts; * creates together with the members of the "digital product" group

Technological * selects a shell for organizing the educational process (learning management system Moodle, SFERUM, Google Classroom, etc.) * creates assignments in the digital educational environment; * informs students about the upcoming lesson/class; * informs about the use of digital educational resources; * has the skill of using a digital educational resource within the framework of educational cooperation; * participates actively in the implementation of educational tasks

Effective diagnostic * designs evaluation criteria and final evaluation system; * focuses on the final results of the learning activities of students; * gives feedback; * summarizes and evaluates; * conducts a SWOD analysis to plan further work * reflects and evaluates his level of success in mastering the topic and the completed task

Реализуя командную/групповую работу в рамках гибридного формата рекомендуется учителю заранее разделить обучающихся на офлайн- и онлайн-группы либо запланировать возможную ротацию обучающихся от занятия к занятию.

Нами предлагается использование модели гибридного обучения, которая получила название "HyFlex". Модель HyFlex представляет собой гибридно-гибкий подход, который позволяет обучающимся выбирать и переключаться между личным и онлайн-участием в зависимости от того, что им больше всего подходит на протяжении всего урока. HyFlex предполагает создание педагогом учебных материалов, ориентируясь как на личное присутствие групп сотрудничества в стенах классного кабинета, так и на присутствие онлайн. При выборе такой модели обучающиеся сами определяют, в каком режиме работать. Первоначально разработанная модель была ориентирована на взрослых работающих людей, которые посещают курсы. Эта модель стала востребованной во время пандемии.

В конструкторе предоставлена возможность визуального конструирования учебного сотрудничества с помощью карточек набора (рисунок 19).

ЮЭДДОМВ ШЛЖЩД1&Ы

ма

Рисунок 19 - Карточки учебного сотрудничества / Figure 19 - Cards of educational cooperation

Важно прорабатывать время (тайминг) и учебные компоненты (этапы) каждого урока/занятия, а также следить за переключением между форматами (рисунок 20).

Рисунок 20 - Карточки времени (тайминга) / Figure 20 - Cards of time (timing)

Работая в группе, организуя проблемный диалог, педагог является модератором учебной дискуссии. Участник вступает в учебное сотрудничество в данном формате по поднятой руке и приглашению учителя. Онлайн-ученики работают со включенными камерами в ходе всего урока/занятия. Начало урока/занятия строго регламентировано, опоздания не допускаются.

Очень важный аспект, который необходимо отметить, при конструировании урока/занятии - это правила обучения в гибридном формате (так называемый Learning Contract). В процессе исследования установлено, что необходимо в процессе подготовки продумать и зафиксировать следующие моменты:

- обеспечение безопасности нахождения в сети Интернет;

- организация регистрации посещаемости;

- правила поведения в рамках урока/занятия;

- порядок предоставления доступа к материалам;

- организация работы в чате;

- необходимость записи урока/занятия;

- форма оценивания.

Проектируя урок/занятие с использованием конструктора в гибридном формате необходимо предусмотреть разнообразные практики оценивания - для очных, синхронных и асинхронных онлайн-активностей. Конструктор предполагает использование разнообразных форм организации обратной связи и форм оценивания (рисунок 21).

В гибридном формате необходимо отметить выстраивание организации сотрудничества в определенном временном режиме. Например, для реализации некоторых методов и приемов в гибридном формате может потребоваться больше времени на подготовку, чем для тех же активностей, проводимых в очном режиме, или, скажем, длительность гибридного урока/занятия может превышать длительность очного.

Рисунок 21 - Карточки форм организации обратной связи и форм оценивания / Figure 21 - Cards of feedback organization forms and evaluation forms

Чтобы добиться высоких учебных результатов, педагогам рекомендуется организовать развивающую обратную связь (РОС). В конструкторе по организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") предлагаются различные вариации развивающей обратной связи, которые базируются на принципе включенного оценивания и запросно-ориентированного обучения. Принцип включенного оценивания требует трансформации контролирующего (констатирующего) оценивания в непрерывную, персонализированную диагностико-формирующую оценку учебной успешности, осуществляемую непосредственно в процессе выполнения учебных заданий.

Развивающая обратная связь является диалогом между учителем и учащимся и направлена на развитие успешности обучающегося. РОС - это информация для учащегося о продуктивности его учения [2].

Цифровые технологии обеспечивают мгновенную обратную связь, сообщая учащемуся, педагогу о результатах выполнения задания, сильных и слабых сторонах, наличии пробелов в предыдущем материале, выдавая персонализованные рекомендации по устранению выявленных проблем, постановке и корректировке ближайших целей учебной работы и сценариев дальнейшего развития. В конструкторе "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") предлагаются различные карточки с цифровыми инструментами, которые помогают педагогу качественно организовать оценивание.

Как и в традиционном уроке/занятии, задача обучения в гибридном формате - не передавать знания, а работать над ними, углублять их, развивать интерес. Для этого нужна вовлекающая обучающая среда, сфокусированная на социальном взаимодействии.

Новые технологии и новые подходы в работе с обучающимися в современных условиях требуют от педагогов таких профессиональных качеств, как гибкость и умение быстро ориентироваться в образовательной ситуации. Для этого должны измениться и формы работы с педагогическим коллективом. Методическое сопровождение должно носить деятельностный характер.

В настоящее время необходимо пересмотреть устаревшие малоэффективные формы проведения педсоветов, которые не учат педагогов новому знанию и опыту. Обновление форм и содержание дают возможность принимать решения и осуществлять выбор, обмениваться мнениями, общаться друг с другом, сотрудничать.

Одним из способов сопровождения педагогов, который отличается высокой результативностью и значительными возможностями организации сотрудничества, является модерация педагогической деятельности (рисунок 22).

Современное значение модерации - технология организации интерактивного общения, в результате которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.

Важно отметить, что актуальность вопросов организации модерации групповой работы в настоящее время важна в рамках методического сопровождения педагогов в условиях цифровой образовательной среды и оказания квалифицированной помощи в решении проблемных ситуаций.

Рисунок 22 - Формы методического сопровождения педагогов / Figure 22 - Forms of methodological support for teachers

В настоящее время выделяют различные технологические модификации формата взаимодействия и сотрудничества в рамках модерации методического сопровождения. Одной из эффективных форм взаимодействия в условиях цифровой образовательной среды является методическая игра.

В процессе исследования установлено, что методическая игра - один из способов сопровождения педагогов, который отличается высокой результативностью и значительными возможностями организации сотрудничества, в том числе в работе с педагогическим коллективом.

Под категорией "методическая игра" понимаем форму методического сопровождения педагогов, которая предназначена для формирования профессиональных компетенций с использованием метода игрового моделирования.

Понятие "игровое моделирование", по мнению М.В. Фоминых, определено как исследование каких-либо педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практике; использование моделей в игровой ситуации для определения поведения и характеристик реальных систем и явлений в процессе игры [23].

Методические возможности игрового моделирования как средства развития профессиональных компетенций учителей огромны:

- развитие softskills (коммуникации; эмоционального интеллекта; аргументации; работа с информацией; мотивации и др.)

- совершенствование навыков организации учебного сотрудничества.

Также отметим, что развитие педагогических профессиональных компетенций эффективно при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются:

- организация и осуществление процесса методического сопровождения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- включение игрового моделирования в процесс освоения педагогических дисциплин.

Выделим основные структурные группы элементов игрового моделирования, которые имеют место при реализации методического сопровождения педагогов.

- Проблемное содержание. Имитационная модель - это основной, центральный элемент игры. В основе методической игры используется творческое (или проблемное) задание, ситуационная задача, проблемный вопрос.

- Игровая среда. Структурный элемент отражает категорию организации участников игрового действия, который характеризуется способами формирования команд, определении и распределении ролей.

- Игровое взаимодействие. Структурный элемент определяет порядок, вид, способы действий участников-педагогов, правила, которые формулируются в сценарии игры. Важно отметить в данном содержании и условия (игровая обстановка), в которых осуществляется игровое взаимодействие.

- Методическое обеспечение.

Методическая игра в интерактивной форме позволяет педагогам освоить новые педагогические понятия, проявить креативность мышления при решении педагогических задач. Таким образом педагоги обсуждают актуальные вопросы, коллегиально решают проблемы и др. Это позволяет увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты и выстроить индивидуальную траекторию саморазвития.

В данной разработке представлены методические игры и варианты их использования. Важная особенность организации и проведения игр: ведущим игры является модератор/методист или опытный педагог, каждую игру возможно инициировать в цифровой образовательной среде.

Для эффективной модерации методической игры авторами разработан "Лист ведущего" для фиксации хода мероприятия (рисунок 23).

Рисунок 23 - Лист ведущего / Figure 23 - Leader's sheet

Нами выделены различные варианты и модификации методических игр. Представим вашему вниманию некоторые из методических игр. Например, "Морской бой". Оборудование: карточки конструктора, игровое поле "Морской бой" (рисунок 24).

Цель игры: совершенствование методических компетенций конструирования урока. Игровой методический прием, основанный на интеллектуальном соревновании педагогов. Перед началом игры педагоги:

1. Определяют предмет, тему урока, класс. Вносят данные в лист шаблона игры.

2. Ведущий рандомным способом 20 карточек-активностей из конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight").

Правила игры. Участие в игре возможно как индивидуально, так командами. Ведущая цель - "торпедировать" корабли противника путём прямого попадания в корабль. Игровое поле, которое имеет форму квадрата 10х10 и обозначено числами от 1 до 10, и буквами от А до К. Координаты определены именем строки и столбца. На игровом поле педагогу необходимо разместить "корабли": четырехпалубный, трехпалубные, двухпалубные и однопалубные. Общее количество кораблей - 10 штук.

Игру начинает команда, которая делает первый выстрел по жребию. Команда выбирает на поле координаты цели. Ведущий "открывает" карточку конструктора, зачитывает ее. Команда, которая делала выстрел представляет данный метод/прием для решения учебной задачи по определенной теме урока, моделирует ход урока. Если ответ правильный, то игрок "торпедирует" цель. Если ответа не последовало или он не корректен, то модератор/методист обновляет клеточку новой карточкой. И в следующем случае команде предстоит отвечать на новый вопрос клеточки карты.

Рисунок 24 - Методическая игра "Морской бой" / Figure 24 - Methodical game "Sea battle"

В случае точного попадания в четырехпалубный, трехпалубные, двухпалубные корабли, команде требуется ответить на дополнительные вопросы:

- Каким образом будет обеспечена безопасность нахождения в сети Интернет?

- Как будет организована регистрация посещаемости?

- Какие правила дисциплины необходимы в рамках урока/занятия?

- Как будет предоставлен доступ к материалам?

- Как будет организована работа в чате?

- Будет ли запись урока/занятия?

- Какая форма оценивания будет использоваться?

Таким образом, создавая развивающую образовательную экосреду педагога через участие в методических играх с использованием конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight"),

компетентный учитель будет способен принять новые смыслы педагогической деятельности, осознать свою гражданскую миссию и определить стратегию своей успешности.

Результаты исследования

Разработанный конструктор прошел апробацию в рамках магистерских исследований авторов И.П. Тихоновецкой и Н.Д. Вьюн. Был представлен на очных мастер-классах, конференциях, таких как "Конференция по новым технологиям в образовании EdCrunch Glocal - проектирование нового образовательного опыта" (Казахстан, Алматы), "Цифровая трансформация и онлайн-образование: технологии, инструменты, модели. Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. DHTE 2021" (Россия, Москва), "Дорожная карта информатизации" (Беларусь, Минск) и др.

Проведенные нами исследования и результаты диагностики показывают, что использование конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") эффективно влияет на развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды.

Современный педагог совершенствует своё мастерство и учится всю жизнь, обучаясь у коллег и вместе с ними, применяя апробированные и перспективные техники и технологии, методы и приёмы, которые позволяют наиболее эффективно осуществлять совершенствование образовательного процесса.

Развитие педагогических компетентностей является главным условием повышения качества образования и приведения его в соответствие с требованиями жизни в условиях современного российского образования. Каждому родителю хочется, чтобы с его ребенком работали учителя, дающие прочные знания, обладающие образовательными компетенциями, которые вселяют Мир, показывают Красоту и дарят Радость.

Результативность разработанного конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") подтверждается отслеживаем качества освоения новой информации, уровнем использования новых методов и технологий в педагогической практике, динамикой образовательных инициатив. Гибридное обучение объединяет преимущества обеих форм организации учебного процесса, задействует современные коммуникационные техники, позволяет создать комфортную учебно-развивающую среду, усилить персонификацию педагогического процесса.

Обсуждение и заключения

Наше решение - использование в своей работе конструктора организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight"), который является не отдельной разрозненной практико-ориентированной разработкой, а комплексным решением, имеющим целостный характер [25].

Результат практической работы с конструктором:

- учитель, который перед собой ставит профессиональные цели, направленные на изучение и внедрение актуальных педагогических методов и приёмов, основанных на использовании цифровых технологий, а также оценку эффективности применения;

- учитель, который создает и развивает цифровую образовательную экосреду;

- учитель, который находится в поиске ответов на вызовы современности, в том числе новых цифровых решений в области педагогики и методик, способствующих достижению наилучших образовательных результатов;

- учитель, который осуществляет обучение и сопровождение учителей в активном использовании гибридного/смешанного обучения с использованием учебного взаимодействия.

Таким образом, разработанный конструктор организации коллективной работы в условиях гибридного обучения "Цифровой Форсайт" ("Digital Foresight") имеет реальные преимущества и перспективу дальнейшего развития, носит развивающий характер и особенно ценен богатыми и разноплановыми возможностями конструирования индивидуальных образовательных маршрутов. Основными его достоинствами являются также синтез самых эффективных методик электронного, традиционного и самостоятельного обучения, преемственность содержания формального и неформального образования, постоянное насыщение информального образовательного пространства, углубление персонификации педагогического влияния, развивающий тьюторинг, использование богатых возможностей современных информационно-коммуникативных технологий.

Представленная работа позволяет утверждать, что гибридный формат обучения является синергией организации цифрового и традиционного педагогического взаимодействия, основанного на традиционных и специальных принципах и формируемой учебной самостоятельности в современных условиях цифровой экосреды.

Список использованных источников

1. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. М.: Буки Веди, 2016.

2. Вайндорф-Сысоева М.Е. Развивающая обратная связь как средство оценивания в условиях цифрового обучения. URL: https://www.youtube.com/watch?v=co7gd0dj4-o (дата обращения: 13.12.2020).

3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Грязнова Т.С., Шитова В.А. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под общей редакцией М.Е. Вайндорф-Сысоевой. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 194 с. (Высшее образование). ISBN 978-5-99169202-1. URL: https://urait.ru/bcode/450836/p.12 (дата обращения: 13.09.2021).

4. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Дистанционное обучение в условиях пандемии: проблемы и пути их преодоления // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-4. С. 70-74.

5. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". 2019. №2(7). URL: http://journal.homocyberus.ru/Vayndorf-Sysoeva ME Subocheva ML 2 2019 (дата обращения: 13.09.2021).

6. Войтович И.К. Гибридное обучение в преподавании иностранных языков в вузе. М.: Вестник Вятского государственного университета, 2013.

7. Вьюн Н.Д. "Обратный текст" - интегративная стратегия работы с текстом в условиях смешанного обучения // Интеграция науки, технологии и образования: ИНТ0-2021: материалы VI межрегиональной конференции молодых исследователей с международным участием, г. Москва, 14 апреля 2021 г. / под общ. ред. Е.А. Вахтоминой. Москва: МПГУ, 2021. 222 с.

8. Вьюн Н.Д. Модерация как средство методического сопровождения педагогов в условиях цифровой образовательной среды // Интерактивное образование. 2021. №4. С. 30-33.

9. Вьюн Н.Д. Электронно-образовательные ресурсы: будущее? Настоящее! // Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки: альманах: материалы Международной научно-практической интернет-конференции "Виртуальная реальность современного образования. VRME 2020" (Москва,12-16 октября 2020 г.) / под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. Кемерово: ГБУ ДПО "КРИРПО", 2021. 54 с.

10. Гибридное обучение: как подружить онлайн с офлайн? // СБЕРУНИВЕРСИТЕТ: сайт. 2021. URL: https://sberuniversity.ru/upload/iblock/d9a/Edu_Tech_45_web.pdf (дата обращения: 17.12.2021).

11. Козлова Г. А. Особенности развития внутришкольной методической службы в аспекте корпоративного управления // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. №5. URL: https://cyberleninka.m/artide/n/osobennosti-razvitiya-vnutrishkolnoy-metodicheskoy-sluzhby-v-aspekte-korporativnogo-upravleniya (дата обращения: 09.01.2022).

12. Кристенсен К., Хорн М. Смешанное обучение разрушительно? Введение в теорию гибридов. Институт Клейтона Кристенсена, 2013.

13. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования // Издание Московской школы управления СКОЛКОВО и Global Education Futures. 2020. URL: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnye-ekosistemy-voznikayushaya-praktika-dlya-budushego-obrazovaniya/ (дата обращения: 17.12.2020).

14. Стандарты ISTE // Wikipedia: сайт. 2020. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/ISTE_Standards (дата обращения: 17.11.2020).

15. Субочева М.Л. Технология проектирования образовательной экосистемы. URL: https://www.youtube.com/watch?v=qywPH_P3CgY (дата обращения: 13.12.2021).

16. Тихоновецкая И.П. Дистанционное обучение школьников во время карантина // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. Сер., "У дапамогу педагогу": навукова-метадычны часотс. 2020. №10. С.1-8. Прил. к журналу: Университет педагогического мастерства. ISSN 1993-2677.

17. Тихоновецкая И.П. Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде // Интеграция науки, технологии и образования: ИНТО-2021: Материалы VI межрегиональной конференции молодых исследователей с международным участием, Москва, 14 апреля 2021 года / под общей редакцией Е.А. Вахтоминой. Москва: Московский педагогический государственный университет, 2021. С. 33-36.

18. Тихоновецкая И.П. Организация учебного сотрудничества в цифровой образовательной среде // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2021. №2. С. 179186. DOI: 10.24412/2308-717X-2021 -2-179-186.

19. Тихоновецкая И.П. Перевернутый урок: реальность или миф // Дидактика сетевого урока: материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции, Минск, 16 ноября 2017 года. Минск: Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка", 2018. С. 55-59.

20. Тихоновецкая И.П. Формирование цифровых навыков младших школьников в учебном процессе // Цифровая трансформация образования "DTE-2019": сборник материалов 2-й Межд. науч.-практ. конф., Минск, 27 марта 2019 г. / отв. ред. А.Б. Бельский. Минск: ГИАЦ Минобразования, 2019. С. 310-313.

21. Тихоновецкая И.П., Вьюн Н.Д. Синергия традиции и инновации // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сборник статей II-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 11-12 ноября 2021 г. / под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. С. 182-198.

22. Тихоновецкая И.П., Вьюн Н.Д. Формирование читательской грамотности у младших школьников с использованием ИКТ // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. Сер., "У дапамогу педагогу": навукова-метадычны часотс. 2021. №4. С. 1-16. Прил. к журналу: Университет педагогического мастерства. ISSN 1993-2677.

23. Фоминых М.В. Игровое моделирование в процессе развития педагогических способностей студентов (из опыта работы в высшей школе) // ИТС. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovoe-modelirovanie-v-protsesse-razvitiya-pedagogicheskih-sposobnostey-studentov-iz-opyta-raboty-v-vysshey-shkole-1 (дата обращения: 09.01.2022).

24. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования /А.Ю. Уваров; Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 108 с. (Современная аналитика образования. No. 16(46)).

25. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения: монография / М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева; МПГУ. М.: Диона, 2020. 244 с.

26. B0jer B.H., Brons M.G. How Co-design Can Contribute to the Ongoing Development of Hybrid Learning Spaces by Empowering the Users / E. Gil (ed.) [and others]. Cham: Springer International Publishing, 2022. Pp. 45-60.

27. Bonk C.J., Graham, C.R. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing, 2006.

28. Bragg L.A., Walsh C., Heyeres M. Successful design and delivery of online professional development for teachers: A systematic review of the literature // Computers & Education. 2021. Vol. 166. Pp. 1-23. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104158.

29. Can E. Coronavirus (Covid-19) pandemic of the assess to the effects on open and distance education applications in Turkey // AUAd. 2020. Vol. 6(2). Pp. 11-53.

30. Hamilton E.R., Rosenberg J.M., Akcaoglu M. The substitution augmentation modification redefinition (SAMR) model: A critical review and suggestions for its use // TechTrends. 2016. Vol. 60(5). Pp. 433-441. DOI: 10.1007/s11528-016-0091-y.

31. Kazui i.Y., Yal^nii C.K. Investigation of the Effectiveness of Hybrid Learning on Academic Achievement: A Meta-Analysis Study // International Journal of Progressive Education. 2022. Vol. 18, no. 1.

32. Puentedura R.R. Building Transformation: An Introduction to the SAMR Model. 2014. Available at: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/10/28/SAMR TPCK In Action.pdf (accessed: 11.02.2022).

33. Punie Y. (ed.), Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. DOI: 10.2760/178382. DOI: 10.2760/159770.

34. Suryadharma I. Pengembangan Multimedia Interaktif Model Hybrid Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali Siswa Kelas Vii Di Smp Laboratorium Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Pelajaran 2020/2021. Available at: https://repo.undiksha.ac.id/9115/1/1711021018-COVER.pdf (accessed: 12.01.2022).

35. Teaching Strategies // Facing History and Ourselves. Available at: https://www.facinghistory.org/resource-library/teaching-strategies (accessed: 16.02.2022).

36. Yal9in B. Investigation of the learning levels of 7th grade students in a blended learning environment (izmir province - Kar§iyaka district Eren §ahin Eronat Secondary School example). [Unpublished Master thesis, Manisa Celal Bayar University Institute of Natural and Applied Sciences, Department of Science Education, Manisa]. 2020.

37. Zheng L., Bhagat K.K., Zhen Y., Zhang X. The Effectiveness of the flipped classroom on students' learning achievement and learning motivation: A meta-analysis // Educational Technology & Society. 2020. Vol. 23(1). Pp. 1-15.

References

1. Andreeva N.V., Rozhdestvenskaya L.V., YArmahov B.B. The school's move into blended learning. Moscow, Buki Vedi Publ., 2016. (In Russ.)

2. Vajndorf-Sysoeva M.E. Developmental feedback as a means of assessment in digital learning. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=co7gd0dj4-o (accessed: 13.12.2020). (In Russ.)

3. Vajndorf-Sysoeva M.E., Gryaznova T.S., SHitova V.A. Methods of distance learning: textbook for universities / under the general editorship of M.E. Weindorf-Sysoeva. Moscow, YUrajt Publ., 2020. 194 p. (Higher education). ISBN 978-5-9916-9202-1. Available at: https://urait.ru/bcode/450836/p.12 (accessed: 13.09.2021). (In Russ.)

4. Vajndorf-Sysoeva M.E., Subocheva M.L. Distance learning in a pandemic: problems and ways to overcome them. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2020, no. 67-4, pp. 70-74. (In Russ.)

5. Vajndorf-Sysoeva M.E., Subocheva M.L. A model of multi-level training of teaching staff for professional activities in the context of digital learning. Elektronnyj nauchno-publicisticheskij zhurnal "Homo Cyberus", 2019, no. 2(7). Available at: http://journal.homocyberus.ru/Vayndorf-Sysoeva_ME_Subocheva_ML_2_2019 (accessed: 13.09.2021). (In Russ.)

6. Vojtovich I.K. Hybrid learning in teaching foreign languages at the university. Moscow, Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo universiteta Publ., 2013. (In Russ.)

7. V'yun N.D. "Reverse Text" - an integrative strategy for working with text in conditions of blended learning. Integraciya nauki, tekhnologii i obrazovaniya: INTO-2021: materialy VI mezhregional'noj konferencii molodyh issledovatelej s mezhdunarodnym uchastiem, g. Moskva, 14 aprelya 2021 g. /pod obshch. red. E.A. Vahtominoj. Moscow, MPGU Publ., 2021. 222 p. (In Russ.)

8. V'yun N.D. Moderation as a means of methodological support for teachers in a digital educational environment. Interaktivnoe obrazovanie, 2021, no. 4, pp. 30-33. (In Russ.)

9. V'yun N.D. Electronic educational resources: the future? The present! Virtual'naya real'nost' sovremennogo obrazovaniya: idei, rezul'taty, ocenki: al'manah: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj internet-konferencii "Virtual'naya real'nost' sovremennogo obrazovaniya. VRME 2020" (Moskva,12-16 oktyabrya 2020 g.) / pod obshch. red. M.E. Vajndorf-Sysoevoj. Kemerovo, GBU DPO "KRIRPO" Publ., 2021. 54 p. (In Russ.)

10. Hybrid learning: how to make friends online with offline? SBERUNIVERSITET: sajt, 2021. URL: https://sberuniversity.ru/upload/iblock/d9a/Edu_Tech_45_web.pdf (accessed: 17.12.2021). (In Russ.)

11. Kozlova G.A. Features of the development of intra-school methodological service in the aspect of corporate governance. Municipal'noe obrazovanie: innovacii i eksperiment, 2013, no. 5. Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-vnutrishkolnoy-metodicheskoy-sluzhby-v-aspekte-korporativnogo-upravleniya (accessed: 09.01.2022). (In Russ.)

12. Kristensen K., Horn M. Is blended learning destructive? Introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute, 2013. (In Russ.)

13. Educational Ecosystems: Emerging Practice for the Future of Education. Izdanie Moskovskoj shkoly upravleniya SKOLKOVO i Global Education Futures, 2020. Available at: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnye-ekosistemy-voznikayushaya-praktika-dlya-budushego-obrazovaniya/ (accessed: 17.12.2020). (In Russ.)

14. ISTE standards. Wikipedia: sajt, 2020. Available at: https://en.wikipedia.org/wiki/ISTE_Standards accessed: 17.11.2020). (In Russ.)

15. Technology for designing an educational ecosystem. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=qywPH_P3CgY (accessed: 13.12.2021). (In Russ.)

16. Tihonoveckaya I.P. Distance learning for schoolchildren during quarantine. Pachatkovae navuchanne: syam'ya, dzicyachy sad, shkola. Ser., "U dapamogu pedagogu": navukova-metadychny chasopis, 2020, no. 10, pp. 1-8. supplement to the magazine: University of Pedagogical Excellence. ISSN 1993-2677. (In Russ.)

17. Tihonoveckaya I.P. Organization of educational cooperation in the digital educational environment. Integraciya nauki, tekhnologii i obrazovaniya: INTO-2021: Materialy VI mezhregional'noj konferencii molodyh issledovatelej s mezhdunarodnym uchastiem, Moskva, 14 aprelya 2021 goda / pod obshchej redakciej E.A. Vahtominoj. Moscow, Moskovskij pedagogicheskij gosudarstvennyj universitet Publ., 2021. Pp. 33-36. (In Russ.)

18. Tihonoveckaya I.P. Organization of educational cooperation in the digital educational environment. Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Seriya №1. Psihologicheskie i pedagogicheskie nauki, 2021, no. 2, pp. 179-186, doi: 10.24412/2308-717X-2021 -2-179-186. (In Russ.)

19. Tihonoveckaya I.P. Flipped Lesson: Reality or Myth. Didaktika setevogo uroka: materialy II Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj onlajn-konferencii, Minsk, 16 noyabrya 2017 goda. Minsk, Uchrezhdenie obrazovaniya "Belorusskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni Maksima Tanka" Publ., 2018. Pp. 55-59. (In Russ.)

20. Tihonoveckaya I.P. Formation of digital skills of younger schoolchildren in the educational process. Cifrovaya transformaciya obrazovaniya "DTE-2019": sbornik materialov 2-j Mezhd. nauch.-prakt. konf., Minsk, 27 marta 2019 g. / otv. red. A.B. Bel'skij. Minsk, GIAC Minobrazovaniya Publ., 2019. Pp. 310-313. (In Russ.)

21. Tihonoveckaya I.P., V'yun N.D. Synergy of tradition and innovations. Cifrovaya gumanitaristika i tekhnologii v obrazovanii (DHTE 2021): sbornik statej II-j Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. 11-12 noyabrya 2021 g. / pod red. V.V. Rubcova, M.G. Sorokovoj, N.P. Radchikovoj. Moscow, GBOU VO MGPPU Publ., 2021. Pp. 182-198. (In Russ.)

22. Tihonoveckaya I.P., V'yun N.D. Formation of reading literacy among younger schoolchildren using ICT. Pachatkovae navuchanne: syam'ya, dzicyachy sad, shkola. Ser., "U dapamogu pedagogu": navukova-metadychny chasopis, 2021, no. 4, pp. 1-16. (In Russ.)

23. Fominyh M.V. Game modeling in the development of students' pedagogical abilities (from experience in higher education). ITS, 2011, no. 1. Available at:

https://cyberleninka.ru/article/n/igrovoe-modelirovanie-v-protsesse-razvitiya-pedagogicheskih-sposobnostey-studentov-iz-opyta-raboty-v-vysshey-shkole-1 (accessed: 09.01.2022). (In Russ.)

24. Digital transformation and scenarios for the development of general education / A.Yu. Uvarov; National Research University Higher School of Economics, Institute of Education. Moscow, NRU HSE Publ., 2020. 108 p. (Modern Analytics of Education. No. 16(46)). (In Russ.)

25. Digital learning in the context of modern education: application practice: monograph / M.E. Weindorf-Sysoeva, M.L. Subochev; MSGU. Moscow, Diona Publ., 2020. 244 p. (In Russ.)

26. B0jer B.H., Brons M.G. How Co-design Can Contribute to the Ongoing Development of Hybrid Learning Spaces by Empowering the Users / E. Gil (ed.) [and others]. Cham, Springer International Publishing, 2022. Pp. 45-60.

27. Bonk C.J., Graham, C.R. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA, Pfeiffer Publishing, 2006.

28. Bragg L.A., Walsh C., Heyeres M. Successful design and delivery of online professional development for teachers: A systematic review of the literature. Computers & Education, 2021, vol. 166, pp. 1-23, doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104158.

29. Can E. Coronavirus (Covid-19) pandemic of the assess to the effects on open and distance education applications in Turkey. AUAd, 2020, vol. 6(2), pp. 11-53.

30. Hamilton E.R., Rosenberg J.M., Akcaoglu M. The substitution augmentation modification redefinition (SAMR) model: A critical review and suggestions for its use. TechTrends, 2016, vol. 60(5), pp. 433-441, doi: 10.1007/s11528-016-0091-y.

31. Kazui i.Y., Yal9inii C.K. Investigation of the Effectiveness of Hybrid Learning on Academic Achievement: A Meta-Analysis Study. International Journal of Progressive Education, 2022, vol. 18, no. 1.

32. Puentedura R.R. Building Transformation: An Introduction to the SAMR Model. 2014. Available at: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2011/10/28/SAMR TPCK In Action.pdf (accessed: 11.02.2022).

33. Punie Y. (ed.), Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. DOI: 10.2760/178382. DOI: 10.2760/159770.

34. Suryadharma I. Pengembangan Multimedia Interaktif Model Hybrid Learning Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali Siswa Kelas Vii Di Smp Laboratorium Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Pelajaran 2020/2021. Available at: https://repo.undiksha.ac.id/9115/1/1711021018-COVER.pdf (accessed: 12.01.2022).

35. Teaching Strategies. Facing History and Ourselves. Available at: https://www.facinghistory.org/resource-library/teaching-strategies (accessed: 16.02.2022).

36. Yal9in B. Investigation of the learning levels of 7th grade students in a blended learning environment (izmir province - Kar§iyaka district Eren §ahin Eronat Secondary School example). [Unpublished Master thesis, Manisa Celal Bayar University Institute of Natural and Applied Sciences, Department of Science Education, Manisa]. 2020.

37. Zheng L., Bhagat K.K., Zhen Y., Zhang X. The Effectiveness of the flipped classroom on students' learning achievement and learning motivation: A meta-analysis. Educational Technology & Society, 2020, vol. 23(1), pp. 1-15.

© Вайндорф-Сысоева М.Е., Тихоновецкая И.П., Вьюн Н.Д., 2022

Информация об авторах Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна - доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры технологии и профессионального обучения, ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет", Москва, Российская Федерация, ORCID ID 0000-0002-2807-316X, e-mail: vs.me@mpgu.su.

Тихоновецкая Инга Петровна - учитель начальных классов, учитель-методист, ГУО "Средняя школа №111 г. Минска", Минск, Республика Беларусь, ORCID: 0000-0001-98209715, e-mail: inga.t1973@gmail.com.

Вьюн Наталья Дмитриевна - методист отдела методологии и перспективной дидактики (НОО), ИСМиТО ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Российская Федерация, ORCID: 0000-00016710-7214, e-mail: Vyniha2002@gmail.com.

Information about the authors Vayndorf-Sysoeva Marina E. - Ph.D, Associate Professor, Professor of the Department of Technology and Vocational Training, Moscow Pedagogical State University, Moscow, Russian Federation, ORCID ID 0000-0002-2807-316X, e-mail: vs.me@mpgu.su.

Tikhonovetskaya Inga P. - primary school teacher, methodist teacher, GUO "Secondary School No.111 of Minsk", Minsk, Republic of Belarus, ORCID: 0000-0001-9820-9715, e-mail: inga.t1973@gmail.com.

Vyun Natalia D. - methodologist of the Department of Methodology and Perspective Didactics (NO), ISMiTO GAOU IN MGPU, Moscow, Russian Federation, ORCID: 0000-0001-6710-7214, email: Vyniha2002@gmail.com.

Поступила в редакцию: 06.03.2022 Принята к публикации: 04.06.2022 Опубликована: 30.06.2022

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему «цифровой форсайт» - образовательная практика с конструктором коллективной работы в условиях гибридного обучения текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала вестник мининского университета. гибридное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
учебное сотрудничество

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методическое сопровождение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
групповое взаимодействие

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
цифровая образовательная среда

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конструктор коллективной работы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конструктор «цифровой форсайт» («digital foresight»)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методическая игра

# data[].attributes.attachment_link.title
"ЦИФРОВОЙ ФОРСАЙТ" - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА С КОНСТРУКТОРОМ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Введение. В статье рассматриваются вопросы, связанные с аспектами методического сопровождения педагогической деятельности в цифровой образовательной среде и организацией учебного сотрудничества с использованием конструктора коллективной работы в условиях гибридного обучения.Материалы и методы.

# data[].attributes.headline
Цифровое наставничество

# data[].attributes.subject
Цифровое наставничество

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-nastavnichestvo-gotovy-li-uchitelya-uchastvovat-v-formirovanii-tsifrovoy-gramotnosti-shkolnikov

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Бороненко Татьяна Алексеевна

# data[].attributes.attachment_link.title
ЦИФРОВОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО: ГОТОВЫ ЛИ УЧИТЕЛЯ УЧАСТВОВАТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель исследования состоит в выявлении готовности педагогов к цифровому наставничеству для развития цифровой грамотности школьников и разработке моделей цифрового наставничества. Для достижения цели авторами проведен опрос молодых учителей школ и организаций дополнительного образования детей, которые…

# data[].attributes.headline
Цифровое наставничество 

# data[].attributes.subject
Цифровое наставничество 

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-nastavnichestvo-gotovy-li-uchitelya-uchastvovat-v-formirovanii-tsifrovoy-gramotnosti-shkolnikov

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Бороненко Татьяна Алексеевна

# data[].attributes.attachment_link.title
ЦИФРОВОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО: ГОТОВЫ ЛИ УЧИТЕЛЯ УЧАСТВОВАТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель исследования состоит в выявлении готовности педагогов к цифровому наставничеству для развития цифровой грамотности школьников и разработке моделей цифрового наставничества. Для достижения цели авторами проведен опрос молодых учителей школ и организаций дополнительного образования детей, которые…

# data[].attributes.body
https://elibrary.ru/item.asp?id=25497161

# data[].attributes.attachment_link.title
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С НЕСПЛОШНЫМ ТЕКСТОМ

# data[].attributes.attachment_link.description
В данной статье автор рассматривает различные типы заданий, направленные на развитие функциональной грамотности в области чтения через организацию работы с несплошным текстом.

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-v-kontekste-sovremennogo-etapa-razvitiya-obrazovaniya

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿СЛОВО ■ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ■

УДК 303.01 ББК 74

DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-199-208

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

А. Борщевская

Аннотация. Мировое сообщество стоит на пороге социального кризиса, причина которого .заключается в скорости развития технологий, что, в свою очередь, создает устойчивые напряжения в различных сферах жизни, в том числе в сфере образования в целом и в школе в частности. Образовательные организации признают, что сегодня рост инноваций не соответствуют педагогическим ресурсам, а развитие технологий значительно опережает механизмы реализации образовательных проектов, подготовку педагогических кадров, методических материалов. Перед педагогическим сообществом встает актуальный и в настоящее время недостаточно изученный вопрос формирования нового навыка функциональной грамотности обучающихся - навыка адаптации к неопределенности. Автор статьи описывает идею формирования навыка функциональной грамотности с точки зрения адаптации личности к неопределенности в условиях школьной общеобразовательной организации. На основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме актуальных функциональных навыков автор статьи определяет содержание понятия "адаптация к неопределенности", описывает сравнительный анализ международного мониторинга функциональной грамотности PISA и отечественного мониторинга, разработанного Институтом стратегии развития образования Российской академии образования. Рассматриваемая тема будет интересна педагогам для построения методической работы, направленной на формирование нового навыка функциональной грамотности - навыка адаптации к неопределенности как одного из актуальных навыков на современном этапе образования.

Ключевые слова: цифровая реальность, новая социализация, адаптация к неопределенности, функциональная грамотность, мониторинг исследования функциональной грамотности.

© Борщевская А., 2021

Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

FUNCTIONAL LITERACY IN THE CONTEXT OF THE CURRENT STAGE OF EDUCATION DEVELOPMENT

A. Borshevskaya

Abstract. The world community is on the verge of a social crisis, the reason for which is the speed of technology development, which in its turn creates constant tensions in various spheres of life, including the field of education in general and school in particular. Educational organizations recognize that today the growth of innovations does not correspond to pedagogical resources, and the development of technologies significantly outstrips the mechanisms for implementing educational projects, training teachers, and developing methodological materials. The pedagogical community faces an urgent and at the moment insufficiently studied issue of forming a new skill of functional literacy of students - the skill of adaptation to uncertainty. The author of the article describes the idea of forming a functional literacy skill from the point of view of adapting the individual to uncertainty in the conditions of a school. Based on the theoretical analysis of home and foreign research of the problem of vital functional skills, the author defines the contents of the concept „adaptation to uncertainty", describes the comparative analysis of the Programme for International Student Assessment (PISA) and the domestic monitoring system developed by the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education. This topic will be of interest for teachers for organizing methodological work aimed at forming a new skill of functional literacy - the skill of adaptation to uncertainty, as one of the most relevant skills at the present stage of education.

Keywords: digital reality, new socialization, adaptation to uncertainty, functional literacy, monitoring of functional literacy research.

Введение. В результате четырех информационных революций (от изобретения письменности, рукописной книги (от свитка к кодексу), книгопечатания и до создания и развития информационно-коммуникационных технологий), произошла трансформация концепта функциональной грамотности. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Динамика приращения содержания термина обусловливалась главным образом контекстом реальности. Современное время характеризуется цифровой реальностью. Развитие технологий влечет за собой приближение социального кризиса. Цифровая реальность, по образному выражению Т. В. Черниговской, рождает "новый вид" человека: "Homo confusus", или "человек в

растерянности" [1]. Современность определена также и многообразием нестандартных задач. Если приоритетным выбором из перечня задач, стоящих перед человеком, был выбор профессии, который не менялся по истечении всей жизни, то в настоящее время этого уже недостаточно. Сейчас в рамках даже одной профессии необходимо постоянно учиться и переучиваться, зачастую профессиональная траектория неоднократно и абсолютно меняется. В обществе возникает необходимость постоянного пребывания в потоке информации и инноваций, потребность адаптации к непрерывно меняющейся действительности. Как научиться ориентироваться в растущих потоках информации? Наконец, как найти устойчивую основу существования в неустойчивом мире? Перечисленные вопросы сегодня становятся вопросами новой социализации, которая характеризуется адаптацией личности к

неопределенности. Взяв за основу тот факт, что неопределенность является главной характеристикой реальности, мы приходим к выводу, что адаптация к неопределенности является одним из необходимых функциональных навыков существования в эпоху перемен [2]. Данная проблематика отражена в ряде исследовательских работ.

Современные научные взгляды на адаптацию к неопределенности как к феномену эволюции наиболее детально продемонстрированы в исследовательской работе А. В. Мозговой и Е. В. Шлыковой. Авторами рассматривается адаптация к неопределенности как неотъемлемое свойство повседневности, которое утрачивает качество чрезвычайности и трактуется как взаимодействие личности с макро- и микросредой [3]. Аналогичное внимание созидающей роли неопределенности как нормы жизни уделено в работах А. Г. Асмолова и Ю. В. Чайковского, где представлена лестница эволюций предвосхищений со ступенями простейшей, реактивной адаптации, преддиктивной адаптации и конечной стадии конструирования преадаптации. Также авторами представлена преадаптивная модель личности [2; 4]. Неопределенность, создаваемая ускорением технологического прогресса, требует перенастройки образования, которая заключается в создании потенциала адаптации личности через формирование новых функциональных компетенцией: способности ориентироваться и комфортно существовать в мире неопределенности. Попытаемся рассмотреть функциональную грамотность в контексте адаптационного потенциала личности: проанализируем структуру конструкта функциональной грамотности, выделим позицию России в исследованиях PISA и проект "Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся", разработанный специалистами Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования [5], рассмотрим специфику составления заданий функциональной грамотности для обучающихся как адаптацию к новой реальности.

Перспективы образования нашли отражение как в международных правовых нормативных актах, в образовательных проектах, так и в деятельности общественных организаций во всем мире. Центральное место в ряду перспектив занимает программа "Образование через всю жизнь", стратегия устойчивого развития (БЭбБ), зафиксированная в проекте программы ООН "Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года" [6]. Актуальность новых стратегий в образовании подтверждается и рядом российских правовых документов: указом Президента России от 7 мая 2018 г., в котором правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, разработанной Государственной программой РФ "Развитие образования" (на 2018-2025 гг.) от 26 декабря 2018 г. [7], Федеральными государственными образовательными стандартами всех ступеней образования [8]. Дискуссия о функциональной грамотности обучающихся как современном вызове образования транслируется через различные форматы: педагогических конференций, вебинаров, круглых столов [9].

Формула и архитектура передачи знаний, как мы уже указывали, показывает мировую тенденцию в отставании образования от технологий. Разница составляет в среднем 15-20 лет. Пример тому - Международное исследование Всемирного банка, которое проводилось в мае 2020 г. Результаты исследования показали, что ситуация с пандемией СОУЮ-19 продемонстрировала планетарную неготовность образовательных систем перейти массово на новые дистанционные форматы [10]. Согласно объективной реальности, обновление содержания должно происходить каждые 3-6 месяцев с присутствием междисциплинарных связей, а это потребует не только наличия мощной базы опережающего контента, но и применения новой модели функциональных навыков. Структура модели

функциональных навыков в контексте адаптации к неопределенности включает в себя: запас учебных компетенций, запас психологических знаний, мотивационные механизмы. Рассмотрим подробнее.

Запас учебных компетенций - это ядро процесса адаптации к неопределенности, оно представлено академическими знаниями, которые оправдали себя временем и являются фундаментом, базой для будущей гибкости, ведь в перспективе технологии меняются, а фундаментальные знания стареют гораздо медленнее. Миссия учителя также изменяется в сторону обеспечения творческого сотрудничества и конвергентного обучения, дивергентное не приносит сегодня нужных миру результатов, а это потребует новой профессиональной подготовки: учителю необходимо видеть меняющуюся динамику знаний, а затем применять результаты динамики в педагогической деятельности, именно такой подход характеризует формирование функционально грамотного человека.

Запас психологических знаний представлен балансом в надстройке к незаменимым hard skills (узкопрофессиональные навыки) soft skills (надпрофессиональные навыки). Смысл надстройки именно в гармоничной связке коммуникативных и профессиональных навыков с ситуативной востребованностью тех или иных, но без системного преобладания, одних над другими. Кроме указанных навыков адаптация к неопределенности как психологический процесс может включать в себя этапы самоанализа. Алгоритмы такой рефлексии могут быть разными: от критического анализа собственных предубеждений к интенсификации чувства неопределенности, случайности и невозможности контроля и работе непосредственно с принятием решений в условиях неопределенности.

Проанализируем понятие "функциональная грамотность" на основе теоретического обзора материалов, монографий, статей, международных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, исследований российских и зарубежных ученых (В. А. Ермоленко, С. А. Тангяна,

М. Скилдека, Н. Н. Сметанниковой, П. Р. Ату-това, Б. С. Гершунского, А. М. Новикова, Г. Хинцена и др.). Следует отметить многообразие определений и подходов к содержанию понятий "грамотность" и "функциональная грамотность".

Так, Всемирная организация здравоохранения рассматривает грамотность как черту здоровой нации и индекс развития человеческого рода (ООН). Как правило, исследователи вычленяют ее в следующей иерархии: элементарная, минимальная, функциональная. Элементарная грамотность включает в себя умение читать и писать, считать, работать с документами. Далее разделяют минимальную и функциональную (как максимальную) грамотность. Первая подразумевает навык чтения простых предложений, письма элементарных сообщений; вторая подразумевает навык эффективного взаимодействия с внешней средой. Вообще дефиниция "функциональная грамотность" первоначально зафиксирована в материалах ЮНЕСКО 1957 г. и представляла собой набор характеристик, необходимых для географического проживания, и культурный уровень того или иного места. Исследователи отмечают, что уровни функциональной грамотности формируются за счет развития технологий в процессе деятельности человека. Так, например, произошло в связи с самоизоляцией во время пандемии, которая повлекла наличие новых навыков при удаленной работе и обучении. Технологии создают условия для социальной адаптации к новому уровню функциональной грамотности. Исследователи в области педагогики: Б. С. Гер-шунский [11], О. Е. Лебедев [12], Л. М. Пер-минова [13] - указывают на взаимосвязи данного вида грамотности с уровнем благосостояния, развитием экономики, социальной политики. Популяризация проблематики функциональной грамотности и связанной с ней адаптацией личности характеризуется, с одной стороны, динамикой исследовательской популярности данного феномена, с другой стороны, плюрализмом толкования термина "функциональная

грамотность" [13]. По мнению А. А. Леонтьева, "функционально грамотный человек -это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений" [14, с. 35].

Известный ученый Уильям С. Грей, президент Международной Ассоциации чтения (IRA), определяет функционально грамотного (functionally literate) человека как индивида, владеющего операциями письма и чтения, обеспечивающими должное выполнение ежедневных потребностей в его привычном социокультурном пространстве [6]. В отличие от привычных дефиниций "грамотность" и "минимальная грамотность", новый термин определяет функциональный уровень индивида. Ранжирование включало в себя уровни от минимального до максимального. Примечательно, что максимальный уровень не имел четких границ, а значит, находился в постоянной точке роста. По мнению ученого

А. С. Тангяна, он соответствовал росту потребностей и этапу развития общества, который необходим для полноправного и эффективного участия человека в разных областях жизни [15, с. 13-17]. Н. Ф. Виноградова считает функциональную грамотность базовым образованием личности [16, с. 1617]. Многообразие тематических публикаций на тему функциональной грамотности указывает на различную интерпретацию концепта в российской и европейской теории образования. Различают: математическую грамотность, финансовую грамотность, естественнонаучную, глобальные компетенции, читательскую грамотность, критическое мышление [17]. Приращение конструкта "функциональная грамотность" происходило на протяжении развития человечества. Проанализировав исторический аспект, мы условно выделили четыре стадии развития в эволюции понятия "функциональная грамотность" [14] (рис. 1).

По мнению специалистов, на сегодняшний день относительно объективный и признанный мониторинг оценки качества школьного образования проводится

Рис. 1. Стадии развития понятия "функциональная грамотность" Наука и Школа / Science and School № 1'2021 203

Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Положение России в вышеназванном исследовании представлено на достаточно высоком уровне, хотя есть и "слабые" позиции. Результаты исследования публикуются раз в три года. Начиная с 2000 г., динамика участия стран увеличивается с 32 до свыше 80, что указывает на рост значения оценки PISA для национальных образовательных систем. В новом тысячелетии PISA - это индикатор эффективности национальных образовательных систем. Главное отличие заданий PISA от аналогичных заданий, включенных в отечественные ЕГЭ и ОГЭ в следующем: при выполнении нестандартных задач составители проверяют не заученный предметный материал, а владение учениками компетенциями межпредметного взаимодействия. Например, интерактивные задания включают наблюдение за объектом, вывод о том, как функционирует этот объект. Эффективны для переноса в практическое поле, в повседневную деятельность задания с аналитическим решением. В 2015 г. исследования пополнились коллаборативными заданиями, направленными на групповое выполнение обучающимися совместно с виртуальными помощниками [18].

Если проанализировать показатели России (тестирование PISA) в общем рейтинге стран, то мы увидим невысокую тенденцию к росту за последние 5 лет (2015-2018). Первые строки рейтинга принадлежат странам Азии: Китаю, Тайваню, Сингапуру, Южной Корее, Японии. Далее следуют Финляндия, Лихтенштейн, Швейцария и Нидерланды. Профессор педагогики Университета

Аризоны Дэвид Берлинер считает, что тест PISA отражает не столько уровень образования, сколько качество жизни в стране. По его мнению, учащиеся в США в рамках исследование PISA показывают отнюдь не высокие результаты (табл. 1).

Если сравнивать с отечественными результатами, то в 2015 г. США заняли 28-е место по математике, Россия - 23-е место, США - 24-е место по чтению, Россия - 26-е место, США - 25-е по естественным наукам, Россия - 33-е место. Спустя три года в исследовании 2018 г. приоритетным направлением исследования стала читательская грамотность, кроме того, появилось новое направление - глобальные компетенции.

Исследование 2018 г. затронуло более чем 80 стран и территорий. Так, Москва приняла участие в нем как отдельная территория и как регион в составе Российской Федерации. Эксперты оценивали знания 7289 учащихся в возрасте 15 лет из 151 образовательной организации столицы. Наиболее сложными были задания, направленные на анализ противоречий, оценку качества и надежности информации. Обучающиеся затруднялись с чтением и пониманием текстов одной темы, но различного целевого предназначения, поэтому самый низкий результат показали по множественному тексту. В настоящее время навыки работы с множественным текстом не являются предметом работы учителей. Более того, программный материал не содержит различные виды текстов из реальной жизни, которые встроены в исследование, а именно: реклама, тексты объявлений, чатов, интернет-форумов и т. п. Образовательные

Таблица 1

Сравнительные результаты России и США теста PISA за 2015 год [5]

Вид грамотности Место страны среди других стран

США Россия

Математическая грамотность 38-41 20-30

Читательская грамотность 16-28 19-30

Естественнонаучная грамотность 21-31 30-34

программы на начальном пути в формировании навыков работы с информацией в цифровой среде: уточнению информационного запроса, сортировке информации по релевантности, общей оценке достоверности качества источников.

По мнению координатора PISA в России Г. С. Ковалевой, вызывает тревогу малая практическая значимость заданий в содержании учебного материала по русскому языку, математике и дисциплинам естественнонаучного цикла, их некоторая оторванность от повседневной жизни, окружающей школьника [19].

Наличие большого количества школ для способных детей влечет тенденцию к увеличению отстающих учеников, которые оказываются совершенно "заброшенными", а если еще и учесть тот факт, что учебный тематический материал российские учащиеся усваивают в режиме перегруженности, в том числе в формате домашних заданий, становятся очевидными ближайшие задачи для педагогической общественности.

При всех достоинствах тесты PISA имеют и недостатки. Так, профессор департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ А. Поддьяков уточняет, что интерактивные творческие задания предполагают расширенную систему ответов, а в нескольких заданиях, по наблюдениям эксперта, авторы тестов не предвидели иные (тоже правильные!) варианты ответов [20]. Необходима адаптация заданий к региону и стране, к возможностям учащихся.

В контексте сказанного конкурентоспособность российского образования реализуется с 2018 г. в рамках инновационного проекта "Мониторинг формирования функциональной грамотности" [5]. Отечественный проект презентуется через добровольное участие, доступность материалов, широкое профессиональное сопровождение на всех этапах мониторинга. Конструирование заданий функциональной грамотности - это трудоемкий процесс, обусловленный спецификой: задача, поставленная вне предметной области, должна решаться с помощью предметных знаний.

Анализируя представленные результаты, мы в определенной степени допускаем, что низкие результаты объясняются в том числе социально-экономическим статусом семей и сложностью участия доли учителя, программы, учебника, стандарта в достигнутых результатах.

Объективно оценить показатели образовательных результатов в таких параметрах, как социализация, профессиональное самоопределение, трудоустройство, толерантность, ответственное гражданское поведение, сейчас невозможно. Педагогической общественности предстоит задуматься над указанными проблемами при разработке содержаний заданий функциональной грамотности, критериев и показателей оценки.

Таким образом, аналитический обзор теоретических источников по проблеме формирования нового навыка функциональной грамотности обучающихся - навыка адаптации к неопределенности - позволил сделать следующие выводы:

* Цифровая реальность, которой характеризуется современный этап образования, побуждает развитие у обучающихся навыка адаптации к неопределенности, который рассматриваются нами как потенциал учебных компетенций и запас психологических знаний.

* Развитие навыков адаптации к неопределенности - новое наполнение функциональной грамотности современного человека, продиктованное современными вызовами технологического прогресса.

* Цель современного образования заключается в наращивании потенциала адаптации к неопределенности у обучающихся для комфортного обучения и становления в стремительно меняющейся реальности.

* Указанный ориентир в стратегии образования регулируют международные правовые нормативные акты, отражают образовательные проекты, деятельность общественных организаций во всем мире. Обновление образовательных стратегий заключается в глобальной перестройке педагогического мировоззрения, в котором ведущую роль играет формирование у

обучающихся функциональных навыков, необходимых для адаптации к меняющейся действительности.

* Показатели международных исследований в области математической, естественнонаучной и читательской грамотности свидетельствуют о том, что у российских школьников возникают трудности в применении предметных знаний в нестандартных практикоориентированных ситуациях.

* Конкурентоспособность и повышение качества российского образования

реализуется в рамках инновационного проекта "Мониторинг формирования функциональной грамотности", который стартовал в ноябре 2018 г.

Перечисленные выводы, на наш взгляд, могут быть полезными в конструировании новых педагогических траекторий, направленных на преодоление социального кризиса, с целью адаптации всех участников образовательного процесса к овладению новыми знаниями и технологиями на современном этапе образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чайковский Ю. В. О природе случайности: моногр. 2-е изд., испр. и доп. Вып. 27. "Ценологи-ческие исследования". М.: Центр системных исследований - Институт истории естествознания и техники РАН, 2004. 280 с.

2. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3-26.

3. Мозговая А. В., Шлыкова Е. В. Адаптация к неопределенности среды: ресурсы жителей больших городов // Logos et Praxis. 2019. Т. 18, № 3. С. 124-130.

4. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия "Функциональная грамотность" в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). С. 179-185.

5. Институт Стратегии Развития Образования (РАО), проект "Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся". URL: https://skiv.instrao.ru/content/board1 (дата обращения: 02.06.2020).

6. Technical report by the Bureau of the United Nations Statistical Commission (UNSC) on the process of the development of an indicator framework for the goals and targets of the post-2015 development agenda (Working draft). 19 Mar. 2015. URL: https://sustainabledevelopment.un.org/index.php?page =view&type=111&nr=6754&menu=35 (дата обращения: 03.06.2020).

7. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года". URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.06.2020).

8. Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования". URL: http://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 03.06.2020).

9. ММСО-2020: Функциональная грамотность - современный вызов для образования. 30.04.2020. URL: https://prosv.ru/news/show/5772.html (дата обращения: 29.04.2020).

10. The COVID-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses. May 2020. URL: https:// openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198.pdf?sequence= 4&isAllowed=y (дата обращения: 02.06.2020).

11. Гершунский Б. С. Философия образования: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. 432 с.

12. Лебедев О. Е. Образовательные результаты. СПб.: Специальная литература, 1999.135 с.

13. Перминова Л. М. Минимальное поле функциональной грамотности // Педагогика. 1999. № 2. С. 26-29.

14. Педагогика здравого смысла: сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2003. 368 с.

15. Тангян С. А. "Новая грамотность" в развитых странах // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 3-17.

16. Функциональная грамотность младшего школьника: кн. для учителя / [Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с.

17. Новые направления в системе оценки качества образования / Г. С. Ковалева. М., 2016. URL: http://rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/11/kovaleva.pdf (дата обращения: 03.06. 2020).

18. Международные исследования качества образования // Московский Центр качества образования. URL: https://mcko.ru/pages/i_s_q_e_pisa (дата обращения: 13.08. 2020).

19. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA / А. Ю. Пентин, Г. С. Ковалева, Е. И. Давыдова, Е. С. Смирнова // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 79-109.

20. Поддьяков А. Стандарт оценки нестандартности, или Как массово протестировать креативность // Троицкий вариант. Наука. 2017 май, № 228. С. 7.

21. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.

22. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообразия // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 40. С. 1-14.

23. Черниговская Т. Аудиокнига - Лекция "Человек растерянный - Homo confusus и новая цифровая реальность". Из серии: "Зачем мы мозгу". URL: https://zvooq-knigi.ru/lekciya-chelovek-rasteryannyiy-homo-confusus-i-novaya-cifrovaya-realynosty-80133 (дата обращения: 13.08.2020).

REFERENCES

1. Chaykovskiy Yu.V. O prirode sluchaynosti: monogr. Vyp. 27. "Tsenologicheskie issledovaniya". Moscow: Tsentr sistemnykh issledovaniy - Institut istorii estestvoznaniya i tekhniki RAN, 2004. 280 p.

2. Asmolov A. G., Shekhter E. D., Chernorizov A. M. Preadaptatsiya k neopredelennosti kak strategiya navigatsii razvivayushchikhsya sistem: marshruty evolyutsii. Voprosy psikhologii. 2017, No. 4, pp. 3-26.

3. Mozgovaya A. V., Shlykova E. V. Adaptatsiya k neopredelennosti sredy: resursy zhiteley bolshikh gorodov. Logos et Praxis. 2019, Vol. 18, No. 3, pp. 124-130.

4. Frolova P. I. K voprosu ob istoricheskom razvitii ponyatiya "Funktsionalnaya gramotnost" v pedagogicheskoy teorii i praktike. Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya. 2016, No. 1 (23), pp. 179-185.

5. Institut Strategii Razvitiya Obrazovaniya (RAO), proekt "Monitoring formirovaniya funktsionalnoy gramotnosti uchashchikhsya". Available at: https://skiv.instrao.ru/content/board1 (accessed: 02.06.2020).

6. Technical report by the Bureau of the United Nations Statistical Commission (UNSC) on the process of the development of an indicator framework for the goals and targets of the post-2015 development agenda (Working draft). 19 Mar. 2015. Available at: https://sustainabledevelopment.un.org/index.ph p?page=view&type=111&nr=6754&menu=35 (accessed: 03.06.2020).

7. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 07.05.2018 No. 204 "O natsionalnykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda". Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (accessed: 01.06.2020).

8. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki ot 06.10.2009 No. 373 "Ob utverzhdenii i vvedenii v deystvie federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta nachalnogo obshchego obrazovaniya". Available at: http://base.garant.ru/197127/ (accessed: 03.06.2020).

9. MMSO-2020: Funktsionalnaya gramotnost - sovremennyy vyzov dlya obrazovaniya. 30.04.2020. Available at: https://prosv.ru/news/show/5772.html (accessed: 29.04. 2020).

10. The COVID-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses. May 2020. Available at: https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198.pdf?sequence= 4&isAllowed=y (accessed: 02.06. 2020).

11. Gershunskiy B. S. Filosofiya obrazovaniya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. i sred. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-t, 1998. 432 p.

12. Lebedev O. E. Obrazovatelnye rezultaty. St. Petersburg: Spetsialnaya literatura, 1999.135 p.

13. Perminova L. M. Minimalnoe pole funktsionalnoy gramotnosti. Pedagogika. 1999, No. 2, pp. 26-29.

14. Leontiev A. A. Pedagogika zdravogo smysla. Moscow: Balass: Izd. dom RAO, 2003. 368 p.

15. Tangyan S. A. "Novaya gramotnost" v razvitykh stranakh. Sovetskaya pedagogika. 1990, No. 1, pp. 3-17.

16. Vinogradova N. F., Kochurova E. E., Kuznetsova M. I. et al. Funktsionalnaya gramotnost mladshego shkolnika: kn. dlya uchitelya. Moscow: Rossiyskiy uchebnik: Ventana-Graf, 2018. 288 p.

17. Kovaleva G. S. (comp.) Novye napravleniya v sisteme otsenki kachestva obrazovaniya. Moscow, 2016. Available at: http://rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/11/kovaleva.pdf (accessed: 03.06.2020).

18. Mezhdunarodnye issledovaniya kachestva obrazovaniya. Available at: https://mcko.ru/pages/i_s_q_e_ pisa (accessed: 13.08.2020).

19. Pentin A. Yu., Kovaleva G. S., Davydova E. I., Smirnova E. S. Sostoyanie estestvennonauchnogo obrazovaniya v rossiyskoy shkole po rezultatam mezhdunarodnykh issledovaniy TIMSS i PISA. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 1, pp. 79-109.

20. Poddyakov A. Standart otsenki nestandartnosti, ili Kak massovo protestirovat kreativnost. Troitskiy variant. Nauka. 2017 may, No. 228, p. 7.

21. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniyayazykam). Moscow: Ikar, 2009. 448 p.

22. Asmolov A. G. Psikhologiya sovremennosti: vyzovy neopredelennosti, slozhnosti i raznoobraziya. Psikhologicheskie issledovaniya. 2015, Vol. 8, No. 40, pp. 1-14.

23. Chernigovskaya T. Audiokniga - Lektsiya "Chelovek rasteryannyy - Homo confusus i novaya tsifrovaya realnost". Iz serii: "Zachem my mozgu". Available at: https://zvooq-knigi.ru/lekciya-chelovek-rasteryannyiy-homo-confusus-i-novaya-cifrovaya-realynosty-80133 (accessed: 13.08.2020).

Борщевская Анастасия, учитель, ГБОУ ШКОЛА 1619 имени М. И. Цветаевой, г. Москва; аспирант Института педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет

e-mail: anastasia7608@mail.ru

Borshevskaya Anastasia, teacher, school 1619 named after M. I. Tsvetaeva, Moscow; Postgraduate student of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University

e-mail: anastasia7608@mail.ru

Статья поступила в редакцию 25.06.2020 The article was received on 25.06.2020

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему функциональная грамотность в контексте современного этапа развития образования текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала наука и школа. цифровая реальность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
новая социализация

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
адаптация к неопределенности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
функциональная грамотность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мониторинг исследования функциональной грамотности

# data[].attributes.attachment_link.title
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Мировое сообщество стоит на пороге социального кризиса, причина которого заключается в скорости развития технологий, что, в свою очередь, создает устойчивые напряжения в различных сферах жизни, в том числе в сфере образования в целом и в школе в частности.

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-imperativ-vremeni

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Рудик Георгий Алексеевич

# data[].attributes.attachment_link.title
Функциональная грамотность – императив времени

# data[].attributes.attachment_link.description
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ -ИМПЕРАТИВ ВРЕМЕНИ

# data[].attributes.body
https://viewer.rusneb.ru/ru/rsl01010623926?page=1&rotate=0&theme=white

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
НЭБ - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальная электронная библиотека - это крупнейший библиотечный проект, уникальный интеллектуальный ресурс и начало нового этапа в развитии всех библиотек страны.

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-napravleniy-dopolnitelnogo-obrazovaniya-cherez-tehnicheskoe-tvorchestvo

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿3. Ермоленко В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях : пособие для работников системы образования / В. А. Ермоленко, Р. Л. Перченок, С. Ю. Черноглазкин. М. : Российская академия образования. Институт теории образования и педагогики, 1999. 228 с.

4. Жукова Е. А. Высокие технологии: между наукой и чудом // Вестник Томского педагогического университета. 2012. № 5(120). С. 221-228.

5. Комаров Б. А. Развитие современного школьного образования и междисциплинарное взаимодействие // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2010. № 1. С. 100-104.

6. Концепция "общества знания" в современной социальной теории : сб. науч. трудов / РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. отд. социологии и социал. психологии ; отв. ред. Д. В. Ефременко. М., 2010. 234 с.

7. Смирнов Д. В. Социально-профессиональные пробы учащихся в туристско-краеведческой деятельности // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 59-64.

8. Сноу Ч. П. Две культуры и научная революция. URL: http://otnos.ru/ Вари-ант_Ч_П_Сноу_Две_культуры_и_научная_революция^р дата доступа: 11.12.2017.

9. Шваб К. Четвертая промышленная революция: пер. с англ. М. : Изд-во "Э", 2016. 208 с.

10. Шутшар Б. Школьные музеи Европы: многообразие подходов / пер. с англ. В. Г. Ананьев // Вопросы музеологии. 2012. № 2. С. 80-96.

11. Школьные музеи Нижегородской области. URL: http://turcentrnn.ru/deyatel_nost/muzei/shkol_nye_muzei_obrazovatel_nyh_uchrezhdenij_ni zhegorodskoj_oblasti/profili_shkol_nyh_muzeev_nizhegorodskoj_oblasti / дата доступа: 14.12.2017.

Е. В. Тихонов

Взаимосвязь направлений дополнительного образования через техническое творчество

В данной статье рассматриваются основные направления дополнительного образования через призму технического творчества. Тематика направлена на интеграцию технического и различных других направлений с целью воспитать и сформировать разносторонне развитую личность в условиях современного информационного общества. В каждом из направлений дополнительного образования выделены области практического применения технических навыков. Важной составляющей статьи является рассмотрение перспективы профессионального самоопределения личности. Материал рекомендован педагогам, методистам, руководителям систем дополнительного образования, педагогам, повышающим квалификацию, преподавателям профессиональной переподготовки по программам дополнительного профессионального образования, родителям и учителям образовательных организаций.

Ключевые слова: дополнительное образование, мотивация, применение технологий, профессиональное самоопределение, развитие личности, технические навыки, техническое направление, техническое творчество.

Современная система дополнительного образования открывает ребенку дополнительные возможности для получения качественного образования. В настоящее время дополнительное образование, являясь неотъемлемой частью системы образования, помогает обеспечить разностороннее развитие личности обучающегося, попробовать свои силы в различных направлениях и выбрать то, что будет ей интересно и также связано с выбором будущей профессии.

Согласно Статье 75 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации": "...дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей" [1].

Таким образом, дополнительное образование совместно с основным образованием направлено на формирование и воспитание гармонично развитой личности, совершенствование умений, раскрытие способностей и развитие талантов, а также последующее самоопределение в профессиональном плане [2].

В системе дополнительного образования выделяется шесть направлений:

* художественное ориентировано на раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка;

* техническое ориентировано на развитие технических и творческих способностей и умений обучающихся, организацию научно-исследовательской деятельности, профессионального самоопределения;

* туристско-краеведческое ориентируется на всестороннее развитие личности средствами образовательного туризма и краеведения;

* естественнонаучное ориентировано на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, являясь основной частью непрерывного экологического образования;

* физкультурно-спортивное ориентировано на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни;

* социально-педагогическое ориентировано на работу с одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья, углубленное изучение предметных областей.

Техническая направленность включает следующие группы программ: техническое конструирование, моделирование и макетирование (в том числе робототехника), производственные технологии (в том числе технический дизайн, эргономика), мультимедиа и информационные технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и дизайн сайтов), техническое творчество и инновационное предпринимательство (инновационные бизнес-технологии, проектная деятельность, исследовательская деятельность) [3]. Таким образом, становится очевидно, что данное направление является одним из самых перспективных благодаря его универсальности и взаимосвязи с другими направлениями.

Одной из основных особенностей технического творчества является его практическая направленность. Интеграция современных технологий во все сферы человеческой жизни открывает большой выбор тем для проектной деятельности обучающихся на дополнительных занятиях по данному направлению. Также можно утверждать, что техническое творчество не может существовать отдельно от других направлений, поскольку применение технологий обусловлено необходимостью достичь определенной цели. Иными словами, на занятиях технически творчеством обучающиеся получают возможность научиться рационально и эффективно решать практические задачи, возникающие в какой-либо иной сфере.

Дополнительное образование не накладывает ограничений на выбор тематики деятельности, преподаватель имеет возможность предложить несколько вариантов реализации проекта, а окончательный выбор обучающийся может сделать самостоя-

тельно. Таким образом, ребенок занимается в конечном итоге тем, что ему интересно, связывает в единое целое несколько направлений и получает практические навыки и способность выбирать инструмент для решения собственной практической задачи.

Данный механизм позволяет развить навыки практического применения теоретических знаний в самостоятельной исследовательской, конструкторской, творческой и трудовой деятельности и помогает в профессиональном самоопределении.

Применение технических навыков на занятиях художественной направленности

Художественно-эстетическое направление включает несколько видов деятельности, некоторые из них: резьба, роспись, выжигание по дереву, роспись по ткани и другие виды декоративно-прикладного искусства. Успешная реализация художественного проекта предполагает планирование этапов его выполнения. В современных условиях для упрощения решения некоторых промежуточных задач можно воспользоваться современными технологиями. Получив на кружке компьютерной графики навык работы в среде графического редактора или системы автоматизированного проектирования, можно упростить задачу построения декоративных элементов и орнаментов, особенно в случае необходимости сделать элементы симметричными. В графическом редакторе можно экспериментировать с цветом, менять изгибы линий, исправлять ошибки.

В перспективе полученные навыки можно применять на профессиональном уровне, создавая изображения для программируемых швейных машин.

Применение технических навыков на занятиях туристско-краеведческой направленности

Туристско-краеведческое направление предполагает такие виды деятельности, как создание и ведение музеев и выставок, краеведение, спортивное ориентирование, экологический туризм (смежная область с эколого-биологическим направлением), туристские походы и поездки.

Туристская деятельность предполагает также совершение походов и поездок. Планирование маршрута, времени остановок возможно с применением геоинформационных систем и интерактивных карт. При планировании продолжительного похода на занятиях по туризму обучающиеся определяют точки или места остановок, исходя из ресурсов на маршруте следования и наносят их на карту. При прохождении маршрута для установки палатки, сооружения укрытия, разведения костра актуальным становится навык конструирования, полученный на занятиях техническим творчеством.

В настоящее время сложно представить себе какое-либо туристское мероприятие без фото- или видеосъемки, если необходимо запечатлеть какие-либо объекты или события для последующей публикации. Невозможно представить фотографию в отрыве от какой-либо деятельности, события, происшествия, вида искусства. Ребенок, посещающий секцию туризма или фотокружок, может применять навыки, полученные на занятиях техническим творчеством, в своей туристской или фотодеятельности и совмещать их.

Программа кружка по фотоискусству обычно предполагает изучение основ композиции и построения изображения. Также рассматриваются способы съемки пейзажа, портрета, натюрморта, особенности съемки в городе, на природе, в помещении. Программа туристско-краеведческого кружка может предполагать проведение выставки или оформление музея фотографиями, которые произвели обучающиеся [4]. Качество фотосъемки при оформлении выставки не должно уходить на второй план, и важно с позиции преподавателя кружка по туризму и краеведению уделить вопросу качества фотографий должное внимание.

В текущих реалиях и широко известных социальных сетях публикация фоторабот обучающихся становится неотъемлемым показателем результативности своей

деятельности. Современные информационные технологии открывают возможность создания и проведения виртуальных экскурсий, проведения онлайн-конкурсов, создания собственных фотоальбомов. При высоком качестве опубликованных работ это открывает обучающемуся перспективу дальнейшего профессионального развития в направлении фотоискусства. Таким образом, навыки, приобретенные в кружке ШББ-дизайна или обработки фотоизображений средствами специализированного программного обеспечения, могут применяться при обучении на кружке по туристскому краеведению.

Полученные навыки работы с геоинформационными системами помогают грамотно спланировать поход и спрогнозировать возможные погодные явления. В то же время технические навыки необходимы как при планировании, так и в процессе следования по маршруту [5].

Применение технических навыков на занятиях естественнонаучной направленности

Любое целеполагание, как и основа научного исследования, содержит в себе исследовательскую деятельность, главной целью которой является освоение действительности и установление истины. В ходе данного вида деятельности развивается умение работать с информацией, формируется исследовательский стиль мышления, познавательная мотивация и исследовательские навыки.

Знания, полученные на занятиях технической направленности, находят широкое применение в исследовательской деятельности обучающихся. Сбор информации, выполнение расчетов, моделирования, прогнозирования, анализ и представление результатов не обходятся сегодня без применения технических средств, начиная с механизмов, оснащенных различными датчиками (движения, температуры, состава воздуха, воды и фиксации иных показателей), заканчивая программным обеспечением для создания моделей, построения графиков, установления зависимостей между явлениями и процессами. Такие умения, как планирование исследовательской деятельности, формирование представления о способах достижения цели исследования, владение различными инструментами и приемами сбора информации, в настоящее время являются актуальными для любого человека.

Основными этапами исследовательской деятельности являются [6]:

* Постановка цели исследования с последующим разбиением на задачи и выделением этапов исследования.

* Сбор данных. Данный этап включает выбор инструментов для осуществления сбора информации в зависимости от цели и характера исследования. Техническое направление (владение средствами сбора информации) играет немаловажную роль при проведении сбора информации.

* Анализ полученных данных. Эффективная обработка больших объемов данных, получаемых в ходе исследовательской деятельности, невозможна без применения современных технологий. Владение навыками работы с техническими устройствами значительно упрощают построение графиков, установление зависимостей, моделирование и прогнозирование.

* Представление результатов исследования. Наглядное представление результатов исследовательской работы также является областью пересечения технического и исследовательского направлений. Сегодня сложно представить научную конференцию, в ходе которой представляются исследовательские работы без аудиовизуального сопровождения. Грамотное представление результатов исследовательского проекта - основа его развития и продвижения.

Грамотно построенная исследовательская работа в рамках естественнонаучной направленности может стать основой большого профессионального проекта.

Так как естественнонаучное направление содержит предметные области основного общего образования, можно выделить почти каждое из них, где применяются или реализуются навыки технического направления деятельности.

Популярным и перспективным в настоящее время считается практическое применение знаний физико-математического направления, например в конструировании, моделировании, радиоэлектронике, фотоискусстве, робототехнике и многом другом.

В качестве примера области практического применения знаний в области технического творчества рассмотрим программы эколого-биологической направленности. Данное направление ориентируется на формирование и развитие познавательных умений обучающихся, развитие взаимопомощи и практическую природоохранную деятельность. В рамках реализации программы экологического воспитания нередко проводятся различные выставки плакатов, конкурсы, также возможно ведение сайтов и порталов экологической направленности, применение геоинформационных систем для моделирования и прогнозирования в ходе познавательной и исследовательской деятельности обучающихся.

В ходе изучения программы экологической направленности можно сочетать и с туристской деятельностью, с последующей публикацией обучающимися фотоотчета о результатах экологических походов в сети Интернет на тематических сайтах или порталах. Таким образом, очевидно, что техническое направление сегодня неизбежно сопровождает любую деятельность.

Кроме представления информации, полученной в ходе исследовательской эко-лого-биологической деятельности, прогнозирования и моделирования занятия техническим творчеством могут быть направлены на создание механизмов или технических приспособлений, которые будут помогать в решении некоторых небольших экологических проблем.

Робототехника - одно из направлений технического творчества, однако она находит практическое применение в различных областях. Главным является тот факт, что начальным этапом является целеполагание, а дальнейшим - создание соответствующего устройства, которое поможет быстро и эффективно достичь цели. В настоящее время экологическая ситуация в мире довольно непроста. Безусловно, предотвращение возникновения новых проблем также является важной задачей эколого-биологического направления, но при этом не стоит забывать о решении имеющихся проблем. Робототехника - перспективное направление, которое может помочь в данном вопросе. Создание модели робота, способного перемещаться по траектории и при этом выполнять несложную очистку территории, на занятиях по робототехнике в совокупности с правильной эколого-просветительской деятельностью может привести в конечном итоге к профессиональному созданию мощных роботов, обнаруживающих масляные пятна на поверхности Мирового океана, и роботов, выполняющих очистку воды.

При должном планировании деятельности обучающихся в течение учебного года, правильном выборе направлений развития ребенка можно укрепить его интерес, сформировать требуемый уровень мотивации и культуры, а также научить строить план действий для достижения практической цели. Обращаю внимание читателей, что при выборе любого из направлений в системе дополнительного образования необходимо не просто занять ребенка на время интересной ему деятельностью. Нужно учитывать перспективу развития и становления личности. В современном мире все больше становится актуальным владение различными видами деятельности, их сочетанием с возможностью получения социально значимого результата. Перед родителями стоит нелегкий выбор, чему научить ребенка. Современные центры творчества предлагают большой выбор различных кружков и секций, однако выбор как ребенка, так и

родителей должен быть основан не только на текущих интересах ребенка, но и на познавательных потребностях.

Так, например, сочетание экологического, туристского кружков и посещение студии фотографии позволит работать в области экологических исследований. Сочетание кружка туризма и студии ШББ-дизайна позволит создавать виртуальные экскурсии и туры, которые помогут погрузиться в атмосферу мест и событий [7]. Выбирая секции, которые будет посещать ребенок в течение учебного года, нужно учитывать перспективность их сочетания в профессиональной деятельности.

В данной статье были рассмотрены лишь некоторые из возможных комбинаций направлений технического творчества с другими.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 17.06.2019) "Об образовании в Российской Федерации".

2. Научные основы взаимодействия и преемственности формального, неформального и внеформального образования // В. А. Горский, Г. Ф. Суворова, Д. В. Смирнов, Е. В. Доманский, Н. В. Ерхова, Л. Я. Желтовская, В. Н. Иванченко, Е. Г. Ивлиева, К. Л. Лисо-ва, Р. Г. Мазитов, Л. А. Паршутина, Н. А. Баранова. М. ; Уфа, 2012.

3. Горский В. А., Смирнов Д. В., Тимофеев А. А. Примерные программы внеурочной деятельности : начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. М. : Просвещение, 2010. 111 с. (Сер.: Стандарты второго поколения).

4. Инякин Ю. С., Смирнов Д. В. Методологические аспекты информатизации социокультурной среды школьного краеведческого музея // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2016. № 2(119). С. 98-106.

5. Инякин Ю. С., Смирнов Д. В. Концептуальные подходы к методике разработки содержания маршрута рекреационно-оздоровительного похода // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2016. № 4. С. 57-72.

6. Учебно-исследовательская деятельность школьников : (монография) / В. А. Горский, Д. В. Смирнов, Г. А. Русских. М. : Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", 2010. 151 с.

7. Смирнов Д. В., Тымко Н. В. Результативность научно-и организационно-методического сопровождения деятельности школьного музейного комплекса // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. 2016. № 4. С. 130-144.

И. В. Штанько

Педагогика искусства в дополнительном художественном образовании детей

В статье рассматриваются ключевые позиции педагогики искусства и ее особенности реализации в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: педагогика искусства, художественно-педагогическая деятельность, художественное образование, непрерывное художественное образование.

Дополнительное художественное образование является одним из важнейших звеньев в системе непрерывного образования и занимает особое место в художественно-творческом развитии учащихся.

Сегодня дополнительное художественное образование представлено двумя линиями: кружки, студии, творческие объединения, ансамбли, оркестры в многопрофильных центрах детского творчества и предпрофессиональное художественное образование в музыкальных, хореографических, художественных школах и школах искусств. Художественная направленность представлена широким выбором общеразви-138

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему взаимосвязь направлений дополнительного образования через техническое творчество текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала педагогическое искусство. дополнительное образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
применение технологий

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профессиональное самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие личности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
технические навыки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
техническое направление

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
техническое творчество

# data[].attributes.attachment_link.title
Взаимосвязь направлений дополнительного образования через техническое творчество

# data[].attributes.attachment_link.description
В данной статье рассматриваются основные направления дополнительного образования через призму технического творчества. Тематика направлена на интеграцию технического и различных других направлений с целью воспитать и сформировать разносторонне развитую личность в условиях современного информационного общества. В каждом из направлений дополнительного образования выделены области практического применения технических навыков.

# data[].attributes.body
https://elibrary.ru/item.asp?id=25049485

# data[].attributes.headline
Применение квиллинга

# data[].attributes.subject
Применение квиллинга

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-predmetno-razvivayuschey-sredy-kak-neobhodimoe-uslovie-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-i-podrostkov

https://cyberleninka.ru/article/n/art-pedagogika-dlya-doshkolnikov

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2021. Т. 21, вып. 4

Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2021. Т. 21, вып. 4. С. 456-459 Izvestiya of Saratov University. Philosophy. Psychology. Pedagogy, 2021, vol. 21, iss. 4, pp. 456-459

https://phpp.sgu.ru https://doi.org/10.18500/1819-7671-2021-21-4-456-459

Научная статья УДК 37.01.2

Цифровые образовательные ресурсы развития познавательных интересов младших школьников www

во внеурочной деятельности

Т. И. Киселева

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 70", Россия, 410005, г. Саратов, ул. Большая Садовая, д. 240

Киселева Татьяна Ивановна, директор муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 70", t.kiselyova2014@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1130-0589

Аннотация. В статье рассматривается проблема использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности. Используя методы теоретического анализа научных источников, анкетирования, сравнения цифровых образовательных ресурсов, расположенных на образовательных интернет-порталах, сайтах и платформах, обобщения, автор выделяет необходимое требование для современного учителя - умение ориентироваться в различных ситуациях и использовать цифровые образовательные ресурсы. Анализируются особенности детей младшего школьного возраста поколения А (альфа). Дается авторское определение понятия "цифровые образовательные ресурсы" относительно внеурочной деятельности. Изучены ЦОР, содержащиеся на 24-х образовательных интернет-порталах, сайтах и платформах; рассмотрена возможность их использования для развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности. Проведен опрос родителей с целью установления их мнения об использовании интернет-ресурсов. Определено отношение педагогов к применению ЦОР во внеурочной работе с младшими школьниками. Формулируется вывод о необходимости использования ЦОР во внеурочной деятельности младших школьников для развития познавательных интересов и недостаточном количестве имеющихся ресурсов в данном направлении.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, внеурочная деятельность, интернет-порталы, сайты, платформы, познавательные интересы младших школьников

Для цитирования: Киселева Т. И. Цифровые образовательные ресурсы развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2021. Т. 21, вып. 4. С. 456-459. https://doi.org/10.18500/1819-7671-2021-21-4-456-459 Статья опубликована на условиях лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International (CC-BY 4.0)

Article

Digital educational resources for the development of cognitive interests of primary school children in extracurricular activities

T. I. Kiseleva

Municipal educational institution "Secondary school № 70", 240 Bolshaya Sadovaya St., Saratov 410005, Russia Tatyana I. Kiseleva, t.kiselyova2014@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1130-0589

Abstract. The article is devoted to the problem of using digital educational resources (COR) for the development of cognitive interests of younger students in extracurricular activities. Using the methods of theoretical analysis of scientific sources, questionnaires, comparison of digital educational resources located on educational Internet portals, websites and platforms, the author in her studies identifies necessary requirements for a modern teacher - the ability to navigate and use digital educational resources. The article discusses the features of primary school children of generation A (alpha). The author made an attempt to define the concept of "digital educational resources" in relation to extracurricular activities. The CORs contained in twenty-four educational Internet portals, sites and platforms were studied and the possibility of their use for the development of cognitive interests of younger students in extracurricular activities was analyzed. Parents were surveyed in order to establish their opinion about the use of Internet resources. The attitude of teachers to the use of COR in extracurricular work with younger students is determined. The conclusion is made that it is necessary to use the COR in the extracurricular

© Киселева Т. И., 2021

activities of primary schoolchildren for developing cognitive interests. The author also noted that the number of such resources is insufficient. Keywords: digital educational resources, extracurricular activities, Internet portals, websites and platforms, cognitive interests of primary school students

For citation: Kiseleva T. I. Digital educational resources for the development of cognitive interests of primary school children in extracurricular activities. Izvestiya of Saratov University. Philosophy. Psychology. Pedagogy, 2021, vol. 21, iss. 4, pp. 456-459 (in Russian). https:// doi.org/10.18500/1819-7671 -2021-21 -4-456-459

This is an open access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC-BY 4.0)

Уже не первый год в школу поступают дети, родившиеся в эпоху Интернета. Согласно теории поколений (Н. Хоув, У. Штраус, Е. Ша-мис, А. Антипов, М. Маккриндл) их относят к категории А (альфа). "Скринейджеры" (как еще называют это поколение, от слова screen - экран) являются цифровыми аборигенами, которые начинают пользоваться мобильными техническими устройствами раньше, чем ходить и говорить. Для них это так же естественно и просто, как детям крестьян было ходить по земле босиком.

"Блогерам с пеленок" родители разрешают смотреть мультики, играть и "гулять" на просторах Интернета в телефонах, планшетах и компьютерах с самого раннего возраста. Как свидетельствуют данные, к двум годам уже 90% детей умеют самостоятельно обращаться с планшетом. В школьном возрасте эти "игрушки", привлекая яркостью, динамичностью, спецэффектами и клипами, уже не являются для детей средством связи, а становятся для них особой ценностью, удовлетворяющей потребность в общении, развлечении и придающей чувство уверенности в себе.

По мнению аналитиков, получая гораздо больший объем информации, чем дети предыдущих поколений, используя для обучения и самообучения планшеты и телефоны, посещая развивающие кружки с самого раннего детства, поколение "Альфа" станет самым образованным.

Педагогам необходимо учитывать изменения, которые произошли в познавательных интересах младших школьников. Для этого в образовательном процессе "скринейджеров" не обойтись без использования цифровых образовательных ресурсов. Поэтому важными задачами учителя сегодня становятся ориентация в цифровых образовательных ресурсах (ЦОР) и управление информационными потоками, способствующими развитию навыков, необходимых человеку будущего.

Следует отметить, что при освоении дистанционных технологий обучения в период пандемии коронавирусной инфекции наибольшей трудностью, по словам учителей, является реализация основной образовательной программы в части внеурочной деятельности.

В настоящей работе предпринята попытка определить, какие интернет-порталы и ЦОР можно использовать во внеурочной деятельности, и оценить их возможности по развитию познавательных интересов младших школьников.

Обратимся к определению понятия. Так, Л. Л. Босова представляет цифровые образовательные ресурсы, как "необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, "привязанные" к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями" [1, с. 32]. С нашей точки зрения, во внеурочной деятельности под ЦОР следует понимать образовательную информацию (текстовые, фото-, видео-, аудиопрезентации), интерактивные тренажеры, игры, географические карты и другие материалы, представленные в электронном виде и соответствующие целям и содержанию внеурочных занятий.

ЦОР являются мощным инструментом для развития у обучающихся познавательных интересов, а также навыков, позволяющих самостоятельно принимать решения и экспериментировать, пробуждать и выявлять способности. Вместе с тем в большом пространстве интернет-сервисов учителю бывает сложно ориентироваться и выбирать необходимые ЦОР.

Нами были проанализированы 24 интернет-портала и сайта с ЦОР для обучения и развития детей младшего школьного возраста. Результаты позволили прийти к следующим выводам:

Российская электронная школа содержит видеоуроки, задания, проверочные упражнения по всем школьным предметам. Кроме того, на платформе имеются ссылки на каталоги музеев, фильмов, концертов, театральных спектаклей. По учебным темам к урокам дается видеоурок -объяснение темы, тренировочные и контрольные упражнения. Проверка работ выполняется авто-

Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2021. Т. 21, вып. 4

матически программой. При этом составляется статистика выполнения заданий и успешности каждого ученика.

Яндекс. Учебник представляет собой видеоуроки и задания по русскому языку, математике и окружающему миру с автоматизированной проверкой и получением статистики.

Дневник.ру позволяет дистанционно взаимодействовать всем участникам образовательного процесса: родителям, администрации контролировать учебный процесс; обмениваться файлами и сообщениями; содержит медиатеку материалов к урокам.

Учи.ру - образовательная платформа, которая содержит большое количество интерактивных заданий, видеоуроков по учебным предметам и внеурочным занятиям; позволяет проводить онлайн-уроки и проверочные работы. Задания носят игровой характер и проверяются автоматически. Если ученик неправильно выполнил упражнение, программа предлагает ему подумать еще и возвращает ученика к заданию до тех пор, пока не будет правильного решения задачи. При этом всплывающие окна содержат правила и помогают исправить ошибки.

Образовательная платформа "Lekta" содержит рабочие программы, тематическое планирование уроков, проверочные работы, он-лайн-тренажеры, презентации к урокам.

Моя школа в onlain - ресурс, содержащий видеоуроки и тренировочные упражнения по разным учебным предметам (для начальных классов - по математике и русскому языку). Имеется возможность участвовать в онлайн-уроках.

Nachalka.com - платформа, рассчитанная на детей, родителей и педагогов, содержащая презентации, игры, статьи, книги, фильмы и мультфильмы, тесты и викторины по учебной и внеурочной деятельности. Педагоги имеют возможность размещать свои разработки. Недостаток данного сайта, на наш взгляд, состоит в отсутствии систематизации материалов по предметам и классам.

Открытый урок. Первое сентября - педагогический портал, включающий статьи, вебина-ры, конкурсы, курсы повышения квалификации, сценарии уроков и внеклассных мероприятий.

Инфоурок - образовательный проект, содержащий методические разработки уроков, видеоуроки, презентации, конкурсы, статьи, олимпиады и курсы повышения квалификации педагогов.

Социальная сеть работников образования, направленная на создание персональных страниц мини-сайтов учителей и образовательных орга-

низаций, позволяет педагогам размещать свои разработки уроков и внеклассных мероприятий и делиться ими, содержит большую копилку методических материалов. Реализуются проекты для одаренных детей.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов включает большое количество фотографий, иллюстраций, тренировочных ресурсов и видеоматериалов.

Я-класс - образовательный портал, на котором размещены видеоуроки, проверочные работы, тесты и олимпиадные задания по всем предметам начальной школы. Ориентирован на дистанционное обучение детей. Может использоваться как индивидуально, так и целыми классами. При неправильном выполнении заданий ученику выдается объяснение. Содержит систему мотивации учащихся в виде соревнования по зарабатыванию баллов. Родители имеют возможность дистанционно отслеживать выполнение упражнений детьми и получать информацию об успешности ребенка. Как и на Учи.ру, составляется рейтинг школ региона и страны в целом. Количество бесплатных ресурсов ограничено.

VIDEOUROKI - сайт, который включает видеоуроки, дидактические материалы, тесты, викторины.

Универсальная энциклопедия Кирилла и Мефодия - коллекция материалов по различным областям науки, техники, истории, литературы и искусства. Содержит интерактивные карты, фото-, аудио- и видеоресурсы, схемы, анимации.

Ну-ка дети - портал для детей и родителей, который предлагает тексты, иллюстрации и аудиозаписи детских книг, систематизированных по жанрам литературы. Кроме того, он содержит загадки, раскраски, мастер-классы по рисованию и изготовлению поделок.

Национальная электронная детская библиотека - коллекция книг, фильмов, диафильмов, газет, журналов.

Картаслов.ру - онлайн-сервис слов и выражений русского языка, помогающий правильно сочетать слова по смыслу, подбирать синонимы, антонимы; определять толкования слов; осуществлять морфемный анализ слов; и т.д.

Русский медвежонок. Языкознание для всех - сайт международной игры-конкурса, содержащий задания прошедших конкурсов и разъяснения к ним. Может использоваться для внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам и конкурсам по русскому языку.

Кенгуру - сайт международного математического конкурса "Кенгуру" содержит копилку конкурсных заданий прошлых лет и ответы на них.

458 Научный отдел

01 Математика.ру - онлайн-учебник по математике, который включает теоретические знания, интерактивные тесты. Сайт имеет ограниченное количество бесплатных ресурсов.

Страна мастеров - сайт по развитию творческих способностей у детей. Содержит конкурсы, выставки поделок, мастер-классы. Может использоваться для уроков изобразительного искусства, технологии и во внеурочной деятельности.

Фоксфорд - онлайн-школа, ориентированная на дистанционное обучение детей. Включает курсы по повышению квалификации. Все ресурсы в основном платные.

СЕКМ.Ки - центр развития молодежи -предлагает интересные предметные и метапред-метные конкурсы, индивидуальные и командные. Содержит курсы повышения квалификации для педагогов. Все проекты реализуются на платной основе.

ДШИ. Онлайн - детская школа искусств. Онлайн-обучение доступно бесплатно на большое разнообразие курсов - от квилинга и мультипликации до создания арт-аватарок, игре на гитаре и т.д. Имеются платные курсы.

Предпринятый анализ позволил установить следующее:

образовательные платформы и сайты содержат для начальных классов в основном ЦОР по учебным предметам: математике, русскому языку, окружающему миру;

преимущественные возможности по развитию познавательных интересов (в том числе во внеурочной деятельности) представляет онлайн-платформа "Учи.ру";

7 сайтов из 24 (29,2%) содержат ресурсы для использования во внеурочной деятельности и дополнительном образовании;

ограниченное использование бесплатных ЦОР снижает возможности их использования обучающимися.

Для изучения мнений родителей по использованию ЦОР данных сервисов и платформ нами

был проведен опрос родителей 186 обучающихся начальных классов, который позволил выявить следующие результаты:

1. Электронный дневник "Дневник.ру" -просматривают ежедневно 87,2% родителей.

2. Самым известным и интересным для детей сервисом 67,4% родителей назвали платформу "Учи.ру".

3. Регулярно дистанционные сервисы и порталы используют 90,6% обучающихся начальных классов.

4. 55,8% родителей, имея информацию о данных сервисах и время для занятий с ребенком, не могут организовать их таким образом, чтобы они представляли собой целенаправленную развивающую деятельность.

В результате определения отношения педагогов к использованию ЦОР во внеурочной работе с младшими школьниками было установлено, что все респонденты используют ЦОР в образовательном процессе, но для выбора наиболее подходящих ресурсов педагогу требуется большое количество времени на самостоятельное освоение особенностей и преимуществ этих ресурсов.

Исходя из сказанного, следует констатировать необходимость использования ЦОР для развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности и недостаточное количество имеющихся ресурсов в данном направлении.

Список литературы

1. Босова Л. Л. Цифровые образовательные ресурсы для пропедевтического курса информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2009. № 2. С. 32-46.

References

1. Bosova L. L. Digital educational resources for a propaedeutic course in computer science and ICT. Informatika i obrazovanie [Informatics and Education], 2009, no. 2, pp. 32-46 (in Russian).

Поступила в редакцию 13.03.2021, после рецензирования 30.04.2021, принята к публикации 13.09.2021 Received 13.03.2021, revised 30.04.2021, accepted 13.09.2021

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему цифровые образовательные ресурсы развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала известия саратовского университета. новая серия. серия философия. психология. педагогика. цифровые образовательные ресурсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
внеурочная деятельность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
интернет-порталы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
познавательные интересы младших школьников

# data[].attributes.attachment_link.title
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается проблема использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) для развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности. Используя методы теоретического анализа научных источников, анкетирования, сравнения цифровых образовательных ресурсов, расположенных на образовательных интернет-порталах, сайтах и платформах, обобщения, автор выделяет необходимое требование для современного учителя - умение ориентироваться в различных ситуациях и использовать цифровые образовательные ресурсы.

# data[].attributes.headline
Применение информационных технологий в педагогике

# data[].attributes.subject
Применение информационных технологий в педагогике

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-tehnologiy-v-rabote-uchitelya-tehnologii

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ное понимание свободы ставит на место наших фантазий реальные нужды учащихся и ведет к настоящим и действенным заботам о ребенке, о его развитии и воспитании. Главное в деятельности педагога дополнительного образования -наблюдать и понимать действия учащегося, уметь ответить на его вопросы, подтолкнуть к правильному решению, создать пространство межсубъ-ектного творчества.

Характерным для парадигмы гуманистического, личностно-ориентированного воспитания является управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которой происходит вхождение ребенка в культуру, жизнь социума, развитие всех его творческих возмож-

ностей и способностей. Основной механизм процесса в гимназии - собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве субъекта - соавтора. Управление развитием ребенка осуществляется в формах помощи, защиты, коррекции индивидуального развития, стимулирующее саморазвитие. Современные идеи гимназического образования: "Воспитывать - дать направление сердцу и уму" (В.Г Белинский).

Решение этой фундаментальной задачи во многом зависит от осознания ценности гимназического основного и дополнительного образования, содержащего огромный потенциал для развития личности и гимназиста и педагога, ее самоопределения и самоорганизации, в процессе субъектного сотворчества.

И.А. Муртазин

ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

В данной статье дается краткое описание применяемых технологий в процессе обучения. Описывается возможность интеграции технологий на курсах по выбору в предпрофильной подготовке в 9 классе. Приводиться краткое описание программы одного из курсов по выбору. А так же этапы выполнения данного курса с применением программы КОМПАС 3D ЦТ. В заключении приводятся планируемые результаты проводимого курса.

Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоем-. ких технологий в современном производстве, естественно, повышает уровень требований не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала. Это не могло остаться без внимания. В 2002 году опубликована концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Ее основной задачей является - "обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства" [1].

Концепция профильного обучения в свою очередь отмечает, что перед профильным обучением ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда" [2].

С другой стороны современная промышленность не обходится без интеграции технологий и многие отрасли промышленности объединяют в себе материальные, энергетические и информационные технологии. Примером может послужить машиностроение. Производство современных автомобилей невозможно без сочетания различных технологий. Начиная с момента проектирования, где используется интеграция материальных и информационных технологий (САПР), и заканчивая изготовлением и сборкой автомобиля (линии с ЧПУ и конвейер). По этой причине интеграция технологий просто необходима в обучении школьников.

Все эти задачи, по нашему мнению, можно решить в рамках предметной области "Технология", используя интеграцию технологий в учебном процессе. В предметной области "Технология" на сегодняшний день изучаются три вида технологий, такие как материальные, информационные и энергетические. Рассмотрим кратко применение данных технологий в процессе обучения предметной области "Технология":

- материальные технологии изучаются согласно государственному стандарту и программе по

© И.А. Муртазин, 2008

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

61

технологии практически на всех этапах обучения;

- информационные технологии как отдельный раздел убрали из программы. Но согласно государственному стандарту их изучение осуществляется в различных разделах программы как дополнительный материал. Например, в раздел "Черчение и графика" входит небольшой обзор программных средств для построения чертежей. Также информационные технологии применяются в методе проектов для оформления пояснительной записки и т.д.;

- отдельно нужно остановиться на энергетических технологиях. По определению технология -это наука о преобразовании материалов (веществ), энергии, информации по плану и в интересах человека. Таким образом, к энергетическим технологиям можно отнести электротехнику и электронику, так как в электронных устройствах используется преобразование электрической энергии для обеспечения работоспособности устройства. Данные технологии изучаются в разделе "Электротехнические работы".

Для реализации интеграции выше описанных технологий наиболее хорошо подходит предпро-фильная подготовка школьников, в рамках которой проводятся курсы по выбору для 9 класса.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на два вида:

- предметные курсы, предназначенные для расширения знаний ученика по тому или иному учебному предмету;

- ориентационные, способствующие самоопределению ученика относительно выбора профиля обучения в старшей школе.

Последние рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Базисным учебным планом на проведение предпрофильной подготовки в 9 классе предусмотрено 100 часов, т.е. примерно три часа в неделю. Большую часть этих часов планируется реализовать за счет образовательной области "Технология". Разработчики концепции профильного обучения считают, что "в условиях специализации образования на старшей ступени единого содержания обучения технологии быть не может. Дифференцированное (в зависимости от профиля) содержание технологического образования должно входить в соответствующие профильные курсы или курсы по выбору" [2]. Это утверждение концепции заверено в приказе министерства

образования РФ от 9 марта 2004 г. .№1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования". Согласно этому приказу, часы учебного предмета "Технология" в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся [3].

Таким образом, в 9 классе технология реализовываться не будет, это, естественно, не идет на пользу предметной области "Технология", и учителям придется справляться с выполнением государственного стандарта за более короткий срок. Поэтому для реализации предпрофильной подготовки нужно быть готовым к тому, чтобы максимально использовать эти часы для технологической подготовки учащихся. С этой целью для 9 класса нами разрабатываются курсы по выбору по технологии. Основными задачами таких ориентационных курсов являются:

- оказание помощи ученику в ориентации среди многообразия видов деятельности, характерных для образовательной области "Технология";

- создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий;

- ознакомление на практике со спецификой типичных видов деятельности, наиболее распространенных в производственной сфере;

- поддержание мотивации учащихся при выборе технологического профиля.

Как показал анализ экспериментов по пред-профильному обучению в г. Сыктывкаре, многие ученики выбирают курсы по выбору, связанные с информационными технологиями, даже если они не собираются в дальнейшем выбирать подобный профиль (навыки работы с компьютером пригодятся в любом профиле).

Мы предлагаем использовать эту мотивацию для привлечения школьников к технологическому профилю. Нами разработаны несколько программ курсов по выбору, в которых материальные и энергетические технологии (деревообработка, металлообработка, электрорадиотехника) тесно связаны с информационными. Каждый учебный курс планируется провести в виде минипроекта, который рассчитан на 16 часов. На теоретическую часть отводится 4 часа, на освоение информационных технологий (проектирование изделия) - 8 часов, на изготовление изделия -4 часа.

62

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

Таблица

Тематическое планирование курса "Конструирование предметов мебели с использованием программы САПР КОМПАС 3D ЦГ"

№ Тема занятия Количество часов

Теория Практика

1 Введение. Знакомство с КОМПАС 3Э КГ 1 -

2 Изучение инструментов панели "геометрия" 1

3 Организация "рабочего места" - 1

4 Приемы работы с инструментами точка, отрезок, окружность. - 3

5 Правила простановки размеров на чертеже 1

6 Простановка размеров в КОМПАС 3Э КГ 1

7 Разработка изделия и исполнение его чертежа 1 2,5

8 Изготовление изделия по чертежу общего вида или с применением шаблонов 0,5 4

3,5 12,5

Итого часов: 16

Примером такой программы может служить курс "Конструирование предметов мебели с использованием программы САПР КОМПАС 3D КГ" (табл.).

Задачами рассматриваемого курса являются:

- познакомить учащихся с технологией конструирования мебели;

- научить школьников приемам построения чертежей с помощью системы автоматизированного проектирования КОМПАС;

- выработать умения и навыки конструирования простейших предметов мебели.

Чертеж и трехмерную модель изделия предполагается выполнять в системе автоматизированного проектирования КОМПАС. Учитывая, что данная система не изучается в школе, и учащиеся впервые с ней встретятся на этом курсе, необходимо тщательно подбирать объекты труда по следующим критериям: простота, технологичность изготовления, унификация деталей изделия. Примером таких объектов могут служить полки для книг, цветов, СЭ дисков и т.д. После выполнения графических работ учащиеся должны изготовить спроектированный ими объект. На всю эту работу планируется 16 часов. Это наиболее приемлемое количество часов для элективных курсов, по мнению преподавателей, участвующих в эксперименте.

В ходе данного курса учащиеся проходят несколько этапов:

- получают необходимые знания по компьютерной графике;

- обучаются работе в системе автоматизированного проектирования КОМПАС 3Э КТ;

- получив объем минимальных знаний, приступают к творческому заданию, в рамках которого проектируют изделие;

- после выполнения чертежа изготавливают спроектированное ими изделие в учебных мастерских.

Проведение подобных курсов позволит решить несколько задач одновременно:

- в какой-то мере позволит сохранить технологическую подготовку учащихся в 9 классе и сориентировать их на технологический профиль в старшей ступени среднего образования;

- позволит преподавать предмет "Технология" на современном уровне, с использованием интеграции технологий;

- будет способствовать повышению интереса учащихся к предметной области "Технология".

Библиографический список

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. - 2002. - №1. -С. 7-16.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Официальные документы в образовании // Вестник образования. - 2002. - №27. - С. 6-7.

3. Приказ от 9 марта 2004 г. № 1312 Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений российской федерации, реализующих программы общего образования // Вестник образования. - 2004. - №8. - С. 5-8.

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

63

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему интеграция технологий в работе учителя технологии текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала вестник костромского государственного университета.

# data[].attributes.attachment_link.title
Интеграция технологий в работе учителя технологии

# data[].attributes.attachment_link.description
В данной статье дается краткое описание применяемых технологий в процессе обучения. Описывается возможность интеграции технологий на курсах по выбору в предпрофильной подготовке в 9 классе. Приводиться краткое описание программы одного из курсов по выбору. А так же этапы выполнения данного курса с применением программы КОМПАС 3D LT.

# data[].attributes.headline
Региональные символы русского Севера

# data[].attributes.subject
Региональные символы русского Севера

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Кривощапова Ю. А. Региональные символы Русского Севера : на материале устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом / Ю. А. Кривощапова // Научный диалог. - 2017. - № 11. - С. 93-105. - DOI: 10.24224/2227-1295-2017-11-93-105.

Krivoshchapova, Yu. A. (2017). Regional Symbols of Russian North: on Material of Collocations with Toponymic Component. Nauchnyy dialog, 11: 93-105. DOI: 10.24224/2227-1295-201711-93-105. (In Russ.).

ERIHJMP

Журнал включен в Перечень ВАК

и i. Fi I С Н' S

PERKXMCALS t)lRf( 1QRV-

УДК 811.161.1'37:39:908(470.1) DOI: 10.24224/2227-1295-2017-11-93-105

Региональные символы Русского Севера: на материале устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом1

© Кривощапова Юлия Александровна (2017), orcid.org/0000-0003-3096-708X, Scopus Author ID 57194388988, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии СУНЦ, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, insekt@yandex.ru.

Предлагается семантико-мотивационный анализ устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом (вологодское масло, мезенская роспись, каргополь-ский рыжик, шемогодская резьба и др.). Автор рассматривает такие конструкции как лингвистическую составляющую регионального культурного бренда. Фокус исследования сосредоточен на северных территориях европейской части России (Русском Севере). Подчеркивается, что не все подобные образования становятся территориальной "эмблемой", а лишь те, которые частотны, обладают смысловой и образной "достаточностью" и присутствуют в сознании носителя языка в форме "визитной карточки" региона. Отмечается, что статус подобных единиц в системе языка до конца не определен: они не фиксируются ни диалектными, ни фразеологическими словарями. Автор статьи обращает внимание на то, что, употребляясь в составе устойчивых словосочетаний, оттопонимические прилагательные могут выполнять функцию оценочной характеристики: они теряют свою географическую привязку и наделяются обобщенно-мелиоративными коннотациями (вологодское масло = качественное масло). Отмечается, что сема 'продукт высокого качества' проявляется на уровне контекстной семантики, когда топонимическое определение обозначает лучший товар из предложенных "на рынке". Автор указывает, что, кроме

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда (проект № 17-18-01351 "Контактные и генетические связи севернорусской лексики и ономастики").

оценочной коннотации, в контекстах может проявляться и сема 'типично русский, национальный'.

Ключевые слова: культурный символ; идентифицирующий региональный бренд; Русский Север; имя собственное, дериваты топонимов; мотивация; семантика.

1. Введение

В последнее время весьма популярным становится формирование региональных идентифицирующих символов или культурных брендов территорий. На фоне запущенного "сверху" процесса глобализации региональные власти (реже - местные предприниматели) активно занимаются поиском уникальной эмблемы, которая бы способствовала формированию позитивного имиджа региона и гарантировала приток туристов и инвестиций.

Традиционно под брендом понимается узнаваемая торговая марка, от которой ожидают определенного стандарта качества. Главное отличие культурного бренда от бренда коммерческого заключается в том, что он не создается "с нуля", а воссоздается с опорой на уже существующие культурно-исторические традиции, характерные для того или иного региона.

Итак, региональный культурный бренд - это вербальная или визуальная форма репрезентации конкретного локуса, основанная на исторической памяти региона. В качестве культурной основы могут выступать не только люди и события, но и традиционные ремесла и, соответственно, продукция, связанная с региональными промыслами (росписи, изделия из ткани, игрушки, прялки, сани, выпечка и проч.). Ментальной основой эмблемы в этом случае выступает знание того, что конкретный регион славится какой-то своей уникальной продукцией.

2. Устойчивые словосочетания с топонимическим компонентом: функции культурного бренда

Заметной лингвистической составляющей регионального культурного бренда оказываются устойчивые словосочетания с топонимическим компонентом (в основном, это атрибутивные конструкции, реже - словообразовательные дериваты топонимов), указывающие на географические координаты производителя (вологодское кружево, тульский пряник, ижевка 'ружье ижевского оружейного завода', сарпинка 'хлопчатобумажная ткань типа ситца' и проч.).

В книге "История водки" В. Похлебкин приводит список типичных, специфических для какого-либо города или местности "фирменных" товаров: "...московские калачи, московская водка, тульские или вяземские

пряники, коломенская пастила, валдайские баранки, выборгские крендели и т. д." - и отмечает, что "все эти названия целиком связаны с возникновением данного производства первоначально в определенном месте и с продолжением специализации этого места на производстве именно этого вида продукта. При этом продолжение специализации влекло за собой стремление закрепить репутацию товара и потому обязывало подымать всемерно его качество. Тем самым названия московская водка или вяземские пряники звучали уже через несколько десятилетий как гарантия высокого качества, как признание, похвала качеству" [Похлебкин, 2005, с. 45].

Подобные конструкции уже анализировались А. Бурыкиным в статье "Курский соловей, арзамасские гуси, тамбовский волк (к истории идентифицирующих символов и идиоматики)" [Бурыкин, 2016]. В своем исследовании автор прослеживает историю возникновения и идиоматизации словосочетаний с топонимическим компонентом, претендующих, по его мнению, на роль культурных символов и региональных брендов.

Вполне очевидно, что далеко не все подобные образования являются частью культурного бренда: большинство из них просто указывают на место производства продукта. Необходимо задуматься о возможных критериях "брендовости" таких словосочетаний. При слабой идиоматичности таких конструкций часть из них обладает смысловой и образной "достаточностью": за ними читается узнаваемая носителями языка "картинка", например, словосочетание тульский пряник является частью культурного бренда города Тулы наряду с небезызвестным тульским самоваром, в отличие, например, от тульского гуся. Авторы статьи "Россия и Франция: диалог стереотипов" Е. Березович и Г. Кабакова, столкнувшись с похожей проблемой отбора материала, приводят в качестве примера сочетание французские сыры, которое, по их мнению, рисует яркий образ, а также подается как своеобразная национальная "пищевая эмблема", в отличие от сочетаний типа французская колбаса, французские овощи или французское молоко: они "встречаются единично, а стоящие за ними реалии не имеют, кажется, лингвострановедческого (в нашем случае - брендово-го. - Ю. К.) потенциала" [Березович и др., 2015, с. 11].

Важное дополнение к приведенному критерию - параметр частотности, а также включенность в состав имени собственного, ср.: музыкальный фестиваль "Курский соловей", магазин "Вологодское масло".

Также важен любой оценочный семантический компонент, дополняющий облигаторное топонимическое значение: он может быть представлен в составе дефиниции, ср. казанское мыло 'в прошлом - лучший сорт простого мыла' [ССРЛЯ, т. 5, с. 655], или эксплицирован в контексте:

Я оторвался от окна: две стюардессы сервировали для нас шикарный завтрак: вкусный хлеб, вологодское масло, ароматно пахнущие сосиски, свежие пирожные и, конечно, черная и красная икра [НКРЯ].

3. Устойчивые словосочетания с топонимическим компонентом как обозначения идентифицирующих региональных символов Русского Севера

Итак, мы принимаем во внимание устойчивые топонимические словосочетания (дериваты топонимов), которые частотны, обладают смысловой и образной "достаточностью" и присутствуют в сознании носителя языка в форме "визитной карточки" региона. Учитываются также онимизация изучаемых конструкций и присутствие мелиоративной оценки в дефиниции или контекстной семантике. Не принимаются во внимание словосочетания, семантика которых сугубо топонимическая и равна сумме значений компонентов, ср. саратовские частушки 'вид частушек, распространенный в Саратовской области' [ССРЛЯ, т. 13, с. 184].

Подобные конструкции далеко не всегда фиксируются словарями (в том числе фразеологическими), поэтому мы широко используем для извлечения и верификации материала текстовый корпус - Национальный корпус русского языка [НКРЯ]. Сохраняя установку на народную традицию, мы привлекаем факты просторечия, жаргона и литературного языка, а также обозначения торговых марок и названия товаров, фирм, акций и проч. Некоторые контексты взяты из публицистических и рекламных текстов, представленных в Интернете, - в статье они не атрибутируются. Сведения исторического характера почерпнуты из Википедии - свободной энциклопедии. Отметим также, что наше внимание будет сосредоточено главным образом на идентифицирующих региональных символах северных территорий европейской части России. Материал подается под заголовочными мотивирующими топонимами, которые расположены в алфавитном порядке.

Архангельск

Одним из "выпечных" символов Архангельского края (и вообще - Русского Севера), претендующим на бренд, можно считать архангельскую козулю 'изготовленные из теста запеченные фигурки', ср. название магазина "Архангельский пряник". Первоначально козули были распространены у поморов в качестве рождественской выпечки (можно сказать, что козуля - это символ Поморья), сейчас их изготавливают в Архангельской и Мурманской областях и на Урале. Архангельская козуля считается северной разновидностью русского пряника. Приведем отрывок из рассказа

Е. Замятина "Русь", в котором встречается это словосочетание: Крещенский мороз, в шубах - голубого снегового меху - деревья, на шестах полощутся флаги; балаганы, лотки, ржаные, расписные, архангельские козули, писк глиняных свистулек, радужные воздушные шары у ярославца на сниз-ке, с музыкой крутится карусель [НКРЯ]. Контекст позволяет увидеть, что архангельские козули здесь попадают в ряд русских культурных символов.

Вологда

Вологда прославилась тремя брендами, имеющими давнюю культурно-историческую традицию: вологодский лен, вологодское кружево и вологодское масло.

Первые свидетельства о выращивании льна около Вологды встречаются в документах XIII века. Климатические условия способствовали получению здесь льноволокна высокого качества. Географическое положение Вологодского края способствовало сбыту его за границу по Шексне - к Балтийскому и по Сухоне - к Белому морям. Товарное льноводство особенно успешно развивалось в Вологодском, Кадниковском и Грязовецком уездах [Баранов, 2004]. В настоящее время существует торговая марка "Вологодский лен": производство и продажа вологодского текстиля активно продолжаются. Приведем отрывок из интервью с торговым представителем Гостиного двора в Москве. Контекст демонстрирует, что лен действительно ассоциируется с Вологдой и является ее идентификатором: - Российские регионы у вас представлены? - Конечно. Алмазы Якутии и лен Вологды, янтарь из Калининградской области и многое другое [НКРЯ]. Конкуренцию вологодскому льну традиционно составляет костромской лен: Из вологодского и костромского льна делают тончайшее полотно для детской одежды и нижнего белья. Региональные разновидности льна не мешают и существованию культурного бренда русский лен, который представлен многочисленными магазинами "Русский лен" по всему миру.

Не менее известно и вологодское кружево. Приведем типичный контекст, в котором перечисляются "брендовые" товары купеческой лавки: У Караваева были собраны товары со всей страны - табаки из Феодосии, грузинские вина, астраханская икра, вологодские кружева, стеклянная мальцевская посуда, сарептская горчица и сарпинка из Иванова-Воз-несенска (Паустовский К. Книга о жизни. Далекие годы, 1946) [НКРЯ]. Вологодские кружева попадают и в состав образного сравнения, что является показателем устойчивости словосочетания: Деньги из деревянных стали ажурными, как вологодские кружева [НКРЯ]. Предполагают, что кружева попали в Вологду через Белое море, Северную Двину и Сухону вместе с товарами, завезенными из Западной Европы, примерно в XVI веке. При

Петре I мастериц кружевоплетения начали выписывать в Россию из-за границы. К концу ХУШ века сформировались художественные особенности центров русского кружевоплетения: Галич, Ростов, Вологда, Балахна, Калязин, Торжок, Рязань. Во второй половине XIX века кружевоплетение быстро распространилось в центральных уездах Вологодской губернии: в Грязовецком, Кадниковском и Вологодском. Готовая продукция через скупщиков попадала в Москву и Петербург. В столичных магазинах вологодские кружева высоко ценились. В 1920 году была основана кустарно-промысловая секция Северсоюза, и кружевниц объединили в артели. В 1876 году вологодские кружева получили высокую оценку на международной выставке в Филадельфии. Высшая награда, Гран-При, была им присуждена на Парижской выставке в 1937 году [Баранов, 2004].

Сегодня центром кружевоплетения в Вологодской области является фирма "Снежинка", которая и поддерживает торговую марку "Вологодское кружево". Такое же название присвоено молочной продукции: Пакет пастеризованного молока "Вологодское кружево" [НКРЯ] - и поезду: Мне предстояло сесть в скорый поезд "Вологодские кружева" [Там же].

Одним из широко известных продуктовых брендов является вологодское масло, рецепт которого был составлен Н. Верещагиным в 60-е годы XIX века. Он же организовал сыроварни в Вологодской губернии. Состав маслодел подсмотрел на одной из Парижских выставок, поэтому и масло назвал парижским, а в других странах его называли петербургским, так как оно экспортировалось из России. До вологодского в России делали только топленое масло, которое называлось русским (подробнее об истории маслоделия см. [Вологодское маслоделие ..., 2002]). Е. Авдеева, автор книг по домоводству, писала в конце XIX века: "Все кухарки, особенно не немки и не шведки, а настоящие русские <...> необыкновенно пристрастны к употреблению русского масла, т. е. топленого, которое <...> имеет отвратительное свойство страшнейшим образом чадить и дымить" [Цит. по: Сюткина и др., 2014, с. 76]. Русское масло встречается в диалектах, ср. влг. русское масло 'топленое масло' [КСГРС], и в текстах XX века: Я с удовлетворением поглядывал на свои два громадных мешка и подсчитывал в уме запасы, сэкономленные мною из казенного пайка за счет питания у местного населения: 20 кг круп, 6 кг белой муки, литр русского масла, наконец, гусь, общий с Некрасовым (Голицын С. Записки беспогонника, 1946-1976) [НКРЯ]. Иногда оно оказывается в паре с вологодским: Бескоровники не могли бы создать сорта русского масла и вологодского масла, которыми бесконкурентно был завален мировой рынок (Солоухин В. Смех за левым плечом, 1989) [НКРЯ].

Настоящее вологодское масло ценится до сих пор: Вологодское масло считается более элитным и полезным (потому и дорогое!). Но надо смотреть на производителя - иногда его делают совсем не вологодские предприятия. Фига с маслом: почти половина российских продуктов - подделка! (Комсомольская правда, 2011) [НКРЯ]. Приведем еще контекст из текста С. Довлатова: Здесь продавалось вологодское масло, рижские шпроты, грузинский чай, украинская колбаса (Иностранка, 1986) [НКРЯ]. В 2009 году под Вологдой открылся музей вологодского масла.

Славилось в России и так называемое чухонское масло, которое появилось раньше, чем вологодское, экспортировалось в Россию из Прибалтики и Финляндии и было названо по пренебрежительному этнониму прибалтийско-финских народов чухна, чухонцы. Чухонское масло дольше хранилось, так как в него по финскому рецепту добавляли соль, и считалось продуктом высокого качества: Там Калинович увидел князя со всей семьей за круглым столом, на котором стоял серебряный самовар с чашками и, по английскому обыкновению, что-то вроде завтрака. Тут была и корзина с сухарями, и чухонское масло, и сыр, и бутерброды из телятины, дичи и ветчины, и даже теплое блюдо котлет (Писемский А. Тысяча душ, 1858) [НКРЯ]. Русские быстро освоили рецептуру заморского белого твердого масла, которое сейчас мы знаем как сливочное: То были или подлинные чухонки или русские бабы и девушки, старавшиеся, однако, в говоре подделаться под чухонок, дабы заслужить более доверие покупателей - ведь особенно славилось именно чухонское масло (Бенуа А. Жизнь художника, 1955) [НКРЯ]. Очевидно, что со временем чухонским стали называть сливочное масло вообще - в отличие от русского топленого: Струнников не торопясь возвращается домой и для возбуждения аппетита заглядывает в встречающиеся по пути хозяйственные постройки. Зайдет на погреб - там девчонки под навесом сидят, горшки со сметаной между коленами держат, чухонское масло мутовками бьют (Салтыков-Щедрин М. Пошехонская старина. Житие Никанора Затрапезного, пошехонского дворянина, 1887-1889) [НКРЯ]. В этом значении словосочетание и попало в словари литературного языка, ср. чухонское масло прост. устар. 'сливочное масло' [СлРЯ, т. 4, с. 695]. Кроме чухонского, было известно еще голштинское соленое масло из полукислых сливок (от Голштиния, исторический регион Германии). Подробнее о названиях масла см. [Осипова].

Каргополь

В деревнях, которые находились на территории Каргопольского уезда (сегодня это Каргопольский район Архангельской области), издревле занимались созданием гончарных предметов обихода. Из глиняных от-

ходов создавали разные поделки - так появилась знаменитая каргополь-ская игрушка, которая представляет собой фигурки в виде собак, медведей, сказочных героев и проч. Несмотря на такое широкое разнообразие форм, старинная глиняная игрушка не обладала яркой расцветкой, так как в качестве красок использовали мел, сажу и цветную глину. Современная вещица уже отличается более яркими оттенками, однако профессионалы стараются не делать свои творения очень пестрыми. Красный, синий, зеленый, белый, черный цвета и охра являются самыми популярными оттенками для разрисовывания изделий. Эти цвета и элементы росписи: кресты, круги, кольца и растительные мотивы - ассоциируются с каргопольской росписью и каргопольской вышивкой). Приведем пример контекста, в котором каргопольская игрушка упоминается в ряду других игрушечных промыслов: Больше тысячи экспонатов представляют двадцать игрушечных промыслов России: филимоновская игрушка из Тульской области, карго-польская из Архангельска, дымка из Кировской и многие другие (Бурми-строва Т. Детский сад, 2002, "Известия") [НКРЯ].

Любопытно существование такого локального микробренда, как кар-гопольский рыжик - речь идет об особенном сорте грибов-рыжиков кирпичного цвета, которые встречаются на территории Каргополья, реже - в Архангельской области: Каргопольский рыжик очень ценится, попадает редко у нас, больше в Каргополье [КСГРС]; А гость, отведав рыжиков, помотал от удовольствия головой, придвинул тарелку к самому носу и набросился на каргопольское лесное диво. И после мясного, рыбного, медовых пряников да масленых колобов пошли у него без задержки в утробу и рыжики (Богданов Е. Вьюга, 1972) [НКРЯ].

Мезень

Мезенский регион (низовья реки Мезень в Архангельской области) известен мезенской росписью по дереву. Она же называется палащельская - по деревне Палащелье Лешуконского района Архангельской области. Это довольно поздний тип росписи домашней утвари - прялок, ковшей, коробов и проч., сложившийся к концу XIX века. Изделия густо испещрены дробным узором - звездами, крестиками, черточками, выполненными в двух цветах: черном и красном. Основные мотивы геометрического орнамента - диски, ромбы, кресты. Среди рисунков - стилизованные схематичные изображения коней и оленей. Часто подобным образом расписывали деревянные прялки, которые назывались мезехами: Рогатое мотовило, кросна - домашний ткацкий станок, расписная прялка-мезеха (с Мезени), трепала, всевозможные коробья и корзины, плетеные, из сосновой дранки, из бересты и корья, берестяные хлебницы, туеса, деревянные некраше-

ные чашки ... (Барашков В. А как у вас говорят? 1986) [НКРЯ]. К началу XX века промысел практически угас, однако в середине 1960-х годов мезенская роспись была возрождена потомками старых палащельских мастеров в деревне Палащелье и в селе Селище. Сейчас в Архангельске на экспериментальном предприятии "Беломорские узоры" выпускаются сувенирные изделия с современной городской росписью, имитирующей традиционную крестьянскую мезенскую роспись.

Тотьма

Возрожденным культурным символом Тотьмы (центр Тотемского района Вологодской области) следует считать знаменитые тотемские карту-ши - уникальные архитектурные элементы тотемского барокко, которыми украшены городские храмы. Эти орнаменты были необычны для русской архитектуры XVIII века, и специалисты назвали их словом картуш (фр. cartouche 'сверток'). Тотемские картуши отличаются от обычных (лепных, резных или рисованных). Они представляют собой внешний элемент убранства храмов - часть кладки стены, как правило, выступающую на треть кирпича и обрамленную валиком кирпичного набора. На внутренних полях картушей - звезды, цветы, трилистники, кресты и раковины. Предполагается, что эти барочные элементы были "завезены" в Тотьму купцами-мореходами, которые ходили в экспедиции за пушниной на Алеутские острова и осваивали Русскую Америку. Местные архитекторы творчески переосмыслили западноевропейские идеи, поэтому исследователи говорят об особом региональном тотемском барокко.

В настоящее время картуши являются своеобразной визитной карточкой тотемской архитектуры. В феврале 2017 года в Вологде состоялась презентация издания альбома-путеводителя "По следам тотемского барокко". Приведем отрывок из интервью с директором Тотемского музейного объединения А. Новоселова: "Предыстория этого проекта - проходивший в 2013 году конкурс "Россия - 10", организованный Русским географическим обществом и телеканалом "Россия - 1". Одним из номинантов от Вологодской области были тотемские картуши. Конкурс имел большой общероссийский резонанс, но для нас настоящим открытием оказалось то, как тотьмичи сплотились вокруг этой идеи. Мы все поверили, что живем в уникальном городе, историей которого можем гордиться. В итоге тотемские картуши оказались самой популярной вологодской достопримечательностью, вышли в третий тур конкурса и заняли 20-е место среди 800 объектов со всей страны. Картуши - визитная карточка Тотьмы: эмблемы многих предприятий и учреждений города выполнены в стиле этих архитектурных орнаментов" [Гришина, 2017].

Шемогса

В деревнях, расположенных по берегам Шемогсы, притоку Северной Двины, еще в XVIII веке крестьяне научились искусству сквозной прорези и тиснения по бересте. Высоким мастерством резьбы славилась шемогод-ская деревня Курово-Наволок. Со временем этот вид мастерства превратился в промысел и стал называться шемогодской резьбой. В 1918 году резчики из деревни Курово-Наволок объединились в кооперативную артель (в 1935 переименована в артель "Художник"). В военные и послевоенные годы существовал цех резьбы при "Шемогодском мебельном комбинате". В 1964 году производство сочли экономически невыгодным, обе артели прекратили работу, мастера были уволены. Потребовались большие усилия, чтобы шемогодская резьба была вновь восстановлена. Это произошло в 1967 году, когда при "Кузинском механическом заводе" был создан цех по изготовлению шкатулок, туесов и других изделий, украшенных прорезной берестой. После неудачных "новаций" 1950-1960-х годов промысел вновь начал активно развиваться. В 1981 году создается художественно-производственный комбинат "Великоустюжские узоры", продолжающий традиции ажурной берестяной вязи.

4. Заключение

В статье мы сосредоточились лишь на некоторых региональных символах, что, разумеется, сужает ракурс исследования, однако позволим себе некоторые обобщения. В настоящее время мы наблюдаем восстановление утраченных в водовороте истории региональных брендов. Процесс создания "визиток" региона набирает свою силу не только в европейской части России, но и на отдаленных северных территориях. Заметное место в конструировании брендов территорий занимают словосочетания с топонимическим компонентом, претендующие на роль фразеологических единиц, речевых фигур, наконец, культурных символов региона. Статус подобных единиц в системе языка оказывается достаточно зыбким: они не фиксируются ни диалектными, ни фразеологическими словарями. Употребляясь в составе устойчивых словосочетаний, оттопонимические прилагательные часто выполняют функцию оценочной характеристики: они теряют свою географическую привязку и наделяются обобщенно-мелиоративными коннотациями (вологодское масло = качественное масло). Определения в словосочетаниях становятся идеализирующими эпитетами, приобретая значение 'самый лучший', при этом их топонимическая семантика, хотя и присутствует, но отодвигается на второй план. Активизации семы 'продукт высокого качества' способствуют типичные для таких конструкций

рекламные контексты, в которых топонимическое определение обозначает лучший товар из предложенных "на рынке" и попадает в перечислительный ряд с другими предметами торговли. Кроме оценочной коннотации, в контекстах может проявляться сема 'типично русский, национальный, "визитная карточка страны"'.

Принятые сокращения

влг. - вологодские говоры русского языка

Источники и принятые сокращения

1. Гришина С. В мир тотемского барокко - с путеводителем [Электронный ресурс] / С. Гришина. - 2017. - 13 февраля. - Режим доступа : http://old.mkrf.ru/press-center/news/article/vologda-region/v-mir-totemskogo-barokko-ndash-s-putevoditelem.

2. КСГРС - Картотека "Словаря говоров Русского Севера" (хранится на кафедре русского языка, общего языкознания и речевой коммуникации Уральского федерального университета, Екатеринбург).

3. НКРЯ - Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.ruscorpora.ru.

4. СлРЯ - Словарь русского языка : в 4-х томах / под ред. А. П. Евгеньевой. - Москва : Русский язык, 1981-1984. - Т. I-IV.

5. ССРЛЯ - Словарь современного русского литературного языка : в 17 томах. - Москва ; Ленинград : Наука, 1948-1965.

Литература

1. Баранов С. Ю. Лен и его история / С. Ю. Баранов. - В книге : Баранов С. Ю. Культура Вологодского края : рукоделия и ремесла / С. Ю. Баранов, А. А. Глебо-ва. - Вологда : ВИРО, 2004. - С. 5-7.

2. Березович Е. Л. Россия и Франция : диалог языковых стереотипов / Е. Л. Бе-резович, Г. И. Кабакова // Антропологический форум. - 2015. - N° 27. - С. 9-69.

3. Бурыкин А. А. Курский соловей, арзамасские гуси, тамбовский волк (к истории региолектных идентифицирующих символов и идиоматики) / А. А. Бурыкин // Диалектная лексика. - 2016. - С. 66-88.

4. Вологодское маслоделие : история развития : монография / Г. В. Твердохлеб, В. О. Шемякин, Г. Ю. Сажинов, П. В. Никифоров. - Санкт-Петербург : СПБГУ-НиПТ, 2002. - 245 с.

5. Зайцев С. М. Тотемское барокко / С. М. Зайцев // Русская Америка. - Вологда : [б. и.], 1994. - № 1. - С. 18-20.

6. Осипова К. В. Этнолингвистическое изучение народных традиций, связанных с пищей (на примере русских и инославянских культурно-языковых данных) / К. В. Осипова. [В печати].

7. Панкрухин А. П. Маркетинг территорий / А. П. Панкрухин. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 416 с.

8. Похлебкин В. В. История водки / В. В. Похлебкин. - Москва : Центрполи-граф, 2005. - 160 с.

9. Сюткина О. А., Сюткин П. П. Непридуманная история русских продуктов / О. А. Сюткина, П. П. Сюткин. - Москва : АСТ, 2014. - 432 с.

Regional Symbols of Russian North:

on Material of Collocations with Toponymic Component1

© Krivoshchapova Yuliya Aleksandrovna (2017), orcid.org/0000-0003-3096-708X, Scopus Author ID 57194388988, PhD in Philology, associate professor, Department of Philology of Specialized Educational and Scientific Center (SUNC), Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin, insekt@yandex.ru.

Semantic and motivational analysis of collocations with the toponymic component (Vologda butter, Mezen painting, Kargopol ginger, Shemogsa carving, etc.) is proposed. The author examines such structures as the linguistic component of the regional cultural brand. The paper is focused on the Northern territories of European part of Russia (the Russian North). It is emphasized that not all such names become territorial "logo," but only those which are frequent, have semantic and metaphoric "sufficiency" and present in the consciousness of a native speaker in the form of "visiting card" of the region. It is noted that the status of such units in the language system has not been fully determined: they are not fixed nor by dialect, nor phraseological dictionaries. The author draws attention to the fact that, being used in collocations, adjectives derived from toponyms can have the function of appraisal characteristics: they lose their geographical reference and are endowed with the generalized-meliorative connotations (Vologda butter = a high quality butter). It is noted that seme 'high quality product' is shown at the level of contextual semantics, when toponymic attributive means the best product of the proposed "on the market." The author points out that, in addition to evaluative connotations, seme 'typically Russian, national' can be also expressed in the contexts.

Key words: cultural symbol; identifying regional brand; Russian North; proper name, derivatives of place names; motivation; semantics.

Material resources

Grishina, S. 2017. V mir totemskogo barokko - s putevoditelem. 13 fevralya. Available at: http://old.mkrf.ru/press-center/news/article/vologda-region/v-mir-totem-skogo-barokko-ndash-s-putevoditelem. KSGRS - Kartoteka Slovarya govorov Russkogo Severa (khranitsya na kafedre russk-ogo yazyka, obshchego yazykoznaniya i rechevoy kommunikatsii UrFU, Yekaterinburg). (In Russ.). NKRYa - Natsionalnyy korpus russkogo yazyka. Available at: www.ruscorpora.ru. (In Russ.).

1 The study was supported by the RSF grant "Contact and genetic relations of the Northern Russian vocabulary and onomastics" (project 17-18-01351).

SlRYa - Evgenyeva, A. P. (ed.). 1981-1984. Slovar' russkogoyazyka. Moskva: Russ-kiy yazyk. I-IV. (In Russ.).

SSRLYa - Slovar'sovremennogo russkogo literaturnogoyazyka. 1948-1965. Moskva; Leningrad: Nauka. 1-17. (In Russ.).

References

Baranov, S. Yu. 2004. Lyon i ego istoriya. In: Baranov, S. Yu., Glebova, A. A. Kultura Vologodskogo kraya: rukodeliya i remesla. Vologda: VIRO. 5-7. (In Russ.).

Berezovich, E. L., Kabakova, G. I. 2015. Rossiya i Frantsiya: dialog yazykovykh stereo-tipov. Antropologicheskiy forum, 27: 9-69. (In Russ.).

Burykin, A. A. 2016. Kurskiy solovey, arzamasskiye gusi, tambovskiy volk (k istorii re-giolektnykh identifitsiruyushchikh simvolov i idiomatiki). Dialektnaya lek-sika. 66-88. (In Russ.).

Osipova, K. V. Etnolingvisticheskoye izucheniye narodnykh traditsiy, svyazannykh s pishchey (na primere russkikh i inoslavyanskikh kulturno-yazykovykh dan-nykh). [V pechati]. (In Russ.).

Pankrukhin, A. P. 2006. Marketing territoriy. Sankt-Peterburg: Piter. (In Russ.).

Pokhlebkin, V. V. 2005. Istoriya vodki. Moskva: Tsentrpoligraf. (In Russ.).

Syutkina, O. A., Syutkin, P. P. 2014. Nepridumannaya istoriya russkikh produktov. Moskva: AST. (In Russ.).

Tverdokhleb, G. V., Shemyakin, V. O., Sazhinov, G. Yu., Nikiforov, G. Yu. 2002. Volo-godskoye maslodeliye. Istoriya razvitiya: monografiya. Sankt-Peterburg: SPBGUNiPT. (In Russ.).

Zaytsev, S. M. 1994. Totemskoye barokko. In: Russkaya Amerika. Vologda. 1: 18-20. (In Russ.).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему региональные символы русского севера: на материале устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом текст научной работы по языкознанию и литературоведению из научного журнала научный диалог. культурный символ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
идентифицирующий региональный бренд

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
русский север

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
имя собственное

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дериваты топонимов

# data[].attributes.attachment_link.title
Региональные символы русского Севера: на материале устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом

# data[].attributes.attachment_link.description
Предлагается семантико-мотивационный анализ устойчивых словосочетаний с топонимическим компонентом ( вологодское масло, мезенская роспись, каргопольский рыжик, шемогодская резьба и др.). Автор рассматривает такие конструкции как лингвистическую составляющую регионального культурного бренда. Фокус исследования сосредоточен на северных территориях европейской части России (Русском Севере).

# data[].attributes.headline
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭТНОТУРИЗМА В ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

# data[].attributes.subject
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭТНОТУРИЗМА В ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

# data[].attributes.attachment_link.description
You do not have permission to view this directory or page using the credentials that you supplied.

# data[].attributes.headline
Проектирование устройств приёма и обработки сигналов.

# data[].attributes.subject
Проектирование устройств приёма и обработки сигналов.

# data[].attributes.attachment_link.title
Проектирование устройст приёма и передачи

# data[].attributes.body
Индивидуальные особенности и экзаменационная тревожность школьников: теоретический анализ и перспективы исследования

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

С.В. Коваленко

Аннотация. В статье представлен теоретический обзор исследований, посвященных изучению взаимосвязей экзаменационной тревожности с индивидуальными особенностями учащихся. Предложен и обоснован функциональный подход к выявлению и коррекции указанной проблемы.

Ключевые слова: тревожность, ситуационная тревожность, самооценка, уровень притязаний, когнитивный стиль.

Summary. The article presents a theoretical overview of researches of the relationship of examination anxiety and the individual characteristics of students. The functional approach of revealing and correction the specified problem is offered and proved.

Keywords: anxiety, situational anxiety, self-esteem, level of aspirations, cognitive style.

Необходимость исследования проблемы экзаменационной тревожности и факторов, на нее влияющих, обусловлена важностью эффективного обучения в современном обществе. Экзаменационная тревожность является одной из причин, снижающих успешность учебного процесса и в целом успеваемость учащихся. Согласно данным, полученным Е.В. Щербатых, 75% российских учащихся в условиях экзаменационного стресса имеют высокий уровень ситуационной тревожности, 8,6% - сверхвысокий, 16,4% - средний [1].

Автор широко известного в России теста на определение личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергер считает, что показатели личностной и ситуативной тре-

вожности коррелируют между собой: у людей с высокими показателями личностной тревожности ситуативная тревожность в аналогичных ситуациях проявляется в большей степени. Особенно выражена такая взаимосвязь в оценочных ситуациях (к ним можно отнести экзамены и тесты), ставящих под сомнение самоуважение и авторитет индивида [2]. Дж. Саразон выяснил, что высокий уровень ситуативной тревожности свойственен учащимся, склонным к рефлексии и фиксациям на своих переживаниях [3]. Их внимание распределяется между условиями задачи и относящимися к "Я" переменными. Между тем учащиеся с низкой тестовой тревожностью преимущественно фокусируют внимание только на выполняемой задаче [4]. Особенностя-

189

1 / 2010

Преподаватель XXI

190

ми распределения внимания в значимых ситуациях также можно объяснить выявленные психологом Ш. Бейлок результаты исследования кратковременной памяти. Показатели многих детей оказываются хуже, если они получают установку на важность и ограниченность во времени задания [5].

Этот феномен особенно ярко проявляется в работе с числами. Серия убедительных экспериментов показала, что, если человек считает свои математические способности недостаточными и беспокоится из-за этого, то его мыслительная деятельность, необходимая для решения задач, нарушается, затрудняется запоминание новой информации, которая используется в это же время [6; 7].

Неуверенность и сомнение в себе коррелируют с таким психологическим понятием, как самооценка. Л.В. Бороздина и Е.А. Залученова пришли к выводу, что чем ниже самооценка, тем выше тревожность. У лиц с низкой самооценкой ухудшается качество решения трудных задач, увеличивается время на их решение, рассогласование уровней самооценки и притязаний также способствует высокой тревожности [8].

Обусловленность тревожности врожденными психодинамическими особенностями подтвердилась работами В.С. Мерлин и Я. Стреляу. Они изучали студентов с сильной и слабой нервной системой. Первым требуется меньше времени на подготовку, они более спокойны, с высоким самообладанием, легко переносят увеличение нагрузки и уменьшение времени для сна в предэкзаменационный период. У студентов со слабой нервной системой осознание пробелов в подготовке усиливает и без того большое волне-

ние, тревожность, создавая базу для срывов [9; 10].

Особенности латерализации также связывают с интенсивностью проявлений тревожности в ситуациях экзамена. Правополушарные учащиеся в большей степени склонны к дезорга-низирующему влиянию тревоги. У студентов с высокой тревожностью отмечается повышенная активация передне-правого коркового квадранта, что, по мнению исследователей [11], могло быть обусловлено пессимистической установкой, свойственной таким испытуемым. Причем этот процесс связан с увеличением правосторонней активации мозга, а у низкотревожных - доминированием активности левого полушария мозга.

В.Г. Степанов соотнес признаки латеральности с такими когнитивными стилями, как "детализирование" и "угадывание". По его мнению, правополушарные дети (которым свойственен стиль "угадывания") могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях, что необходимо при тестировании, которое "левопо-лушарно" по своей сути [12].

А.И. Палей приписывает реакции страха и высокую тревожность людям с аналитическим когнтивным стилем. "Аналитичность-синтетичность" - характеристика, дифференцирующая людей по относительной склонности и способности к операциям обособления, дифференциации, подчеркивания специфических признаков объектов или, наоборот, объединения, установления общнос-

Преподаватель XX

1 / 2010

ти. "Аналитичность" в контексте тревожной ситуации предполагает концентрацию на эмоциогенном объекте, что ведет к так называемой "узости сознания" [13].

В исследованиях Д. Аткинсона показана связь аналитического когнитивного стиля, тревожности и потребности в избегании неудач. Последнее, очевидно, предполагает тщательный контроль конкретных целей и задач, и гарантирующих от ошибок форм и способов деятельности. Все это требует операций дифференциации, выявления специфики, т.е. анализа. Согласно Д. Аткинсону, "...в основе тенденции избегания лежит страх испытуемого перед возможной неудачей в предстоящей деятельности, и это переживание порождает определенный уровень тревожности, прямо коррелирующий с силой мотива избегания, а если испытуемый вообще склонен к тревоге, то мотив избегания является для него привычным и преобладающим над мотивом достижения" [14, 64].

Таким образом, наибольшие затруднения в экзаменационной ситуации будут испытывать люди с высокой личностной тревожностью, низкой самооценкой, рассогласованием уровня самооценки и притязаний, потребностью в избегании неудач, сомнением в себе, слабостью нервной системы, правополушарным типом мышления, аналитическим и угадывающим когнитивным стилем. К сожалению, указанные характеристики учащегося с экзаменационной тревожностью либо вообще не поддаются коррекции, либо нуждаются в длительной и кропотливой индивидуальной работе психолога с учеником и его окружением. Возможно, лучшим выходом в рамках

школьного психолого-педагогического сопровождения учащихся будет не поиск причин экзаменационной тревожности, а определение ее наличия и особенностей функционирования. Важным фактором при этом становится дифференциация тревожности как оказывающей мобилизующий эффект, так и вызывающей дезорганизацию поведения в ситуации экзамена. Ряд исследователей называют такую тревогу стимулирующей и истощающей соответственно и экспериментально подтверждают обоснованность ее различения [15].

Тесты, раскрывающие особенности проявления экзаменационной тревожности, применяются за рубежом с 1960 года [16]. В арсенале российских школьных психологов соответствующие адаптированные методики, к сожалению, отсутствуют, как и не существует практики дифференциации экзаменационной тревожности в рекомендуемой специалистам литературе [напр., 17]. В школах ограничиваются основами саморегуляции по снижению тревожности учащихся классов, сдающих ЕГЭ. Однако такой подход может быть не только неэффективным, но и привести к отрицательным результатам, поскольку стимулирующая тревожность является положительным фактором для многих учащихся. Д. Мэндлер полагает, что слаботревожные испытуемые добиваются большего успеха в интеллектуальных тестах после сообщения об их неудаче. Негативная оценка, видимо, усиливает у них интерес и внимание к выполняемому заданию, чего не достает в условиях нейтрального или позитивного подкрепления. Снижение тревожности в данном случае может привести к ослаблению внимания и

191

1 / 2010

Преподаватель XXI

192

тонуса. Напротив, высокотревожные испытуемые показывают максимальные результаты, пройдя предварительно нейтральный вариант задания, и достигают лучшего результата, когда им демонстрируют способы преодоления страха. В этом случае они даже опережают тех, кто не боится экзаменов. Если же экспериментатор показывает страх и не предлагает способы его снижения, результаты высокотревожных - самые низкие [18]. Именно этот контингент тревожных учащихся при подготовке к экзаменам нуждается в психологической поддержке, индивидуальном подходе и учете личностных особенностей, которые были рассмотрены в данной статье.

Поскольку работа психолога в школе связана с большим количеством разнонаправленной диагностической и коррекционной деятельности, существует потребность в использовании информативных, простых, доступных и компактных методик. Переориентация на новые подходы к проблеме экзаменационной тревожности открывает перспективы более эффективной и менее трудоемкой психологической работы с учащимися.

ЛИТЕРАТУРА

1. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса: Дис. ... д-ра биол. н. - Воронеж, 2001.

2. Hodges W.F., Spieberger C.D. The effects of threat of shock on heart rate or subjects who differ in manifest anxiety and fear of shock // Psychophysiology. - 1966. - V. 2.

3. Spiieberger C, Sarason J. Stress and anxiety. - Washington, 1975.

4. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Под ред. В.М. Астапова. - М., 2008.

5. Beilock S. L, Rydell R..J, McConnell A.R Stereotype threat and working memory: Mechanisms, alleviation, and spill over

// Journal of Experimental Psychology: General. - 2007. - V. 136.

6. Curtain-Phillips M. Math Attack: How to Reduce Math Anxiety in the Classroom, at Work and in Everyday Personal Use. - Atlanta, 1999.

7. Tobias S. Overcoming Math Anxiety. - New York, 1993.

8. Бороздина Л.В., ЗалученоваЕ.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

9. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

10. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

11. Стрелец В.Б., Самко Н.Н., Голикова Ж.В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса // ЖВНД. - 1998. - № 3.

12. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. - М., 1989.

13. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. - 1982. - № 1.

14. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности" // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.

15. Plahe B.S., Wise S.L., Roos L.L. Effects of informed item selection on test performance and anxiety for examinees administered a self-adapted test // Educational and Psychological Measurement. - 1995. - V. 55(5).

16. Alpert R.., Haber R.. Anxiety in academic achievement situations // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1960. - V. 61.

17. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. - М., 2009.

18. Mandler G., Sarason S.B. A study of anxiety and learning // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1952. - V. 47. ■

Преподаватель XX

1 / 2010

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему индивидуальные особенности и экзаменационная тревожность школьников: теоретический анализ и перспективы исследования текст научной работы по психологическим наукам из научного журнала преподаватель ххi век. тревожность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ситуационная тревожность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
уровень притязаний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
когнитивный стиль

# data[].attributes.attachment_link.title
Индивидуальные особенности и экзаменационная тревожность школьников: теоретический анализ и перспективы исследования

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С.В. Коваленко Аннотация. В статье представлен теоретический обзор исследований, посвященных изучению взаимосвязей экзаменационной тревожности с индивидуальными особенностями учащихся. Предложен и обоснован функциональный подход к выявлению и коррекции указанной проблемы. Ключевые слова: тревожность, ситуационная тревожность, самооценка, уровень притязаний, когнитивный стиль.

# data[].attributes.headline
Полянская Ника

# data[].attributes.body
Полянская Ника

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿07.00.07. МАРДУМШИНОСЙ, ЦАВМШИНОСЙ ВА АНТРОПОЛОГИЯ 07.00.07.ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОПОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ O7.OO.O7.ETNOGRAPHY, ETHNOLOGY AND ANTHPOLOGY

Хошимова Шафоат Файзуллаевна, к.и.н., доцент кафедры методики преподавания истории и права ГОУ "ХГУ имени акад. Б.Гафурова "(Таджикистан, Худжанд).

Хошимова Шафоат Файзуллоевна, н.и.т., дотсенти кафедраи методикаи таълими таърих ва цуцуци МДТ "ДДХ ба номи акад.Б^афуров"(Тоцикистон, Хуцанд)

Hoshimova Shafoat Fayzullayevna, candidate of historical sciences, Associate Professor of the department of methods of teaching of history under the SEI "KhSU named after acad. B.Gafurov (Tajikistan, Khujand), E-mail: shafoat2603@mail.ru.

Ключевые слова: народное ремесло, вязание, одежда, профессиональное обучение, тюбетейка, шитье, творческий, искусство, развитие народного ремесла

Статья посвящена возрождению народных промыслов в нашей стране, которые, являясь связующим звеном между современным и будущими поколениями, отражают трудолюбие нации, таджикских женщин-мастериц. Отмечено, что исторические материалы свидетельствуют о шедеврах, созданных таджикскими мастерами, славивишимися испокон веков своим трудолюбием, богатой культурой, которую передавли из поколения в поколение, оберегая и сохраняя связь времён и поколений. Подчеркнуто, что в период независимости уделяется особое внимание национальной культуре, инициирются различные шаги для сохранения и возрождения сугубо таджикских традиций, ремесел и народных промыслов, которые, по разным причинам, оказались на грани исчезновения. Автор на конкретных примерах доказывает, что возрождение народных промыслов в Республике Таджикистан, в основном связанных с женской занятостью, таких как изготовление сюзане, настенных покрытий, головных и носовых платков, рукавиц, полотенец, одеяла, накидки для колыбелей и чайников, расшитых подушек, ковров ручной работы, вышивка курок, в настоящее время находится в процессе полного становления. Отмечается, что усилия Правительства и государства в направлении женского трудоустройства путем развития народных ремесел ощущается более отчетливо.

Вожа^ои калиди: цунарцои мардуми, дузандаги, либос, касбомузи, тоци, эцод, санъат, инкишофи цунар

Мацола ба эцёи цунарцои мардуми дар кишвари мо, ки цамчун пайвандгари наслцои муосиру оянда нишондщандаи мецнати занони цунарманди тоцик хидмат мекунанд, бахшида шудааст. Тазаккур меравад, ки тоцикон аз цадимулайём бо саноеии дастии худ намунаи ибрат барои халццои дигар буда, бо шоцасарцои дастсохти хеш фарцанги ганиро аз насл ба насли дигар мегузаронанд, ки ин робитаи замону наслцоро цифз мекунад. Таъкид гардидааст, ки дар даврони истицлоли давлати ба фарцанги милли таваццуци махсус зоцир карда шуда, барои цифз ва эцёи анъанацо, цунарцо ва цунарцои сирф мардумии тоцики, ки бо сабабцои гуногун дар арафаи нобудшави царор доштанд, ицдомцои гуногун огоз карда шуданд. Муаллиф бо мисолцои мушаххас исбот мекунад, ки эцёи цунарцои мардуми дар Цумцурии Тоцикистон асосан ба шугли занон алоцаманд аст, аз цабили сузан, зардевори, руймол, дастпуш, сачоц, курпа, гацворапуш ва чойникпуш, болишцои гулдузи , цолинцои дасти, гулдузи айни замон дар марцилаи эцёву ташаккулёбии пурра царор доранд. Цайд карда мешавад, ки талошцои цукумат ва давлат дар самти шугли занон тавассути рушди цунарцои мардуми возецтар эцсос мешаванд.

Key words: folk craft, knitting, clothing, vocational training, skullcap, sewing, creative, art, development of folk craft

УДК 94,372-893 ББК 633

НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ И ИХ ВОЗРОЖДЕНИЕ

ХУНАРХОИ МАРДУМИ ВА ЭХЁИ ОН ДАР ЗАМОНИ МУОСИР

FOLK CRAFTS AND THEIR REVIVAL

The article dwells on folk crafts revival in our country being a link between modern and future generations reflecting diligence of the nation, Tajik women craftswomen. It is underscored that historical materials testify to the masterpieces created by Tajik masters, famous from time immemorial for their diligence, rich culture, which was passed on from generation to generation keeping and preserving the connection between times and generations.

The author lays an emphasis upon the idea that during the period of independence special attention was paid to the national culture, various steps were initiated to preserve and revive purely Tajik traditions, crafts and folk crafts for various reasons were on the verge of extinction. Adducing specific examples the author proves that folk crafts revival in Tajikistan Republic, mainly related to female employment, such as making suzane, wall coverings, headscarves and handkerchiefs, mittens, towels, blankets, capes for cradles and teapots, embroidered pillows, carpets handmade, embroidery trigger is currently in the process of full formation. It is noted that the efforts of the Government and the state in the direction of female employment through the development offolk crafts are felt more clearly, on the whole.

Народные ремесла в нашей стране олицетворяют трудолюбивый, умелый и талантливый таджикский народ и являются связующим звеном между сегодняшним поколением и прошлым. Сегодня, с признанием важности данной характерной черты в стране, в различных городах и районах по инициативе Основателя мира и национального единства - Лидера нации, Президента Республики Таджикистан уважаемого Эмомали Рахмона открыты и функционируют различные центры по изучению народных ремесел. В них все желающие изучают секреты традиционных промыслов и участвуют в разных мероприятиях, связанных с народными ремёслами.

В период независимости Президент страны Эмомали Рахмон уделяет особое внимание национальной культуре, инициирует различные шаги для сохранения и возрождения сугубо таджикских традиций, ремесел и народных промыслов, которые, по разным причинам, оказались на грани исчезновения.

Лидер нации Эмомали Рахмон создал все условия для возрождения народных промыслов, а 2018 год был объявлен в Таджикистане "Годом развития туризма и народных промыслов", что создало благоприятные условия для возрождения народных промыслов. Данная инициатива, исходившая со стороны уважаемого Эмомали Рахмона, заложила прочные основы дальнейшего развития народных промыслов.

Таджикский народ издавна известен как творческая и созидательная нация. История свидетельствует, что таджики испокон веков своими шедеврами были примером для других народов, и, унаследовав свои шедевры, богатую культуру, одни поколения передавали её последующим, оберегая связь времён и поколений. В Бухаре сохранились до наших дней мавзолей Саманидов и есть минарет, высотой 30-35 метров. По одной легенде Чингисхан, завоевавший Бухару, подошёл к этому минарету и поднял голову, чтобы взглянуть на высоту сооружения. При этом его шлем упал с головы. Чингисхан нагнулся, поднял шлем с земли, вздохнул и приказал не разрушать минарет. Когда кто-то из его свиты спросил причину такого решения, Чингисхан ответил, что минарет заставил его поклониться ему. Другими словами, философия данной легенды состоит в том, что даже Чингисхан, уничтожавший все на своём пути, склонил голову перед мастерством зодчих и искусством таджикского народа.

Действительно, таджикский народ имеет множество традиционных ремесел, которые благодаря народным мастерам развивались, совершенствовались в ходе истории и сохранились до наших дней. Во все времена и периоды на историческую сцену восходят личности, которые играют решающую роль для возрождения, развития и передачи национальных ценностей будущим поколениям. Без сомнения, Президент страны уважаемый Эмомали Рахмон из их числа, это человек, возродивший почти забытые национальные ремесла и создавший благоприятные условия для деятельности народных мастеров.

Народные ремёсла - важная составляющая традиционных видов искусства таджикского народа, которая позволяет иностранцам заглянуть в духовный мир таджиков, узнать об их мечтах и стремлениях, их мировоззрении, их представлениях о красоте и добре. Произведения искусства, созданные "золотыми" руками мастериц и мастеров нашего края, известны во всем мире, представляют миру нашу страну и являются гордостью таджикского народа.

Во все времена вклад и роль ткачей и вышивальщиц в становлении и развитии культуры и искусства таджиков, как и других народов Ближнего Востока, были огромны. В формировании и развитии этого традиционного вида искусства важную роль сыграли особенности окружающей среды, мировоззрения, быта и образа жизни. Вязание и вышивка определяли

№2(67) 2021

* НОМАИ ДОНИШГО^ * УЧЁНЫЕ ЗАПИСКИ * SCIENTIFIC ШТЕ8

социальный статус и гендерные особенности своих обладательниц, а иногда служили для женщин "символом славы".

Вязанием и вышивкой обычно занимаются женщины, хотя иногда задействованы и мужчины, как, например, на Памире. Фактически во всех культурах именно женщина является пропагандистом традиционного этнического искусства, хранительницей этнокультурных ценностей, продолжательницей национальных профессий и ремесел.

Правительство Республики Таджикистан делает акцент на системное развитие культуры, уделяет особое внимание вопросам повышения культуры общества, уважения к национально-культурным ценностям, возрождения народных традиций и ремесел. Сюзане, настенные покрытия, головные и носовые платки, рукавицы, полотенца, одеяла, накидки для колыбелей и чайников, расшитые подушки, ковры ручной работы, вышивка - все эти изделия народных промыслов, которые сделаны и вышиты с большой любовью, увлечением и удовольствием.

Шитье - одно из древнейших ремесел, которому девочки учатся с ранних лет. Одежда, обладая своими особенностями, играет важную роль в развитии нравственности, духовности и национального самосознания. Каждая девушка должна научиться выбирать одежду и, соответственно, носить её. Одежда придает телу человека чувство красоты, свободы и скромности и пробуждает в нем оптимизм, веселье и красноречие. Комфортность и соответствие одежды фигуре (телу) человека зависит от того, как она сшита. При шитье одежды девушкам нужно быть креативными, обладать высоким чувством красоты, умениями и энтузиазмом: они должны знать технологию шитья женской одежды, рисунок, выкройки, свойства тканей и даже иметь знания о швейной машинке. Одежда - это отражение культуры, образования и уровня зрелости человека. Один из хадисов Пророка (мир ему и благословение) гласит: "Пусть ваши движения будут хорошими, пусть ваша одежда будет свободной, чтобы вы могли быть примером для подражания". Одежда должна быть удобной и красивой в соответствии с необходимостью и требованиями, в соответствии с условиями, традициями и обычаями.

Отсюда следует, что каждый человек, воспитанный на ценностях своего народа, в выборе одежды должен соответствовать требованиям своего времени, своих традиций, а в нашем случае в одежде должны соблюдаться традиции таджикского национального дизайна, потому что он отражает наше самопознание, культуру и национальную идентичность. Например, желательно разместить национальный узор на каком-либо элементе одежды.

У таджикского народа есть своя культура одежды, что является предметом нашей гордости. Наши национальные костюмы, такие как атлас и чакан, очень красивы и элегантны. Допустимо украшать элементами декора из других культур, если это не во вред изделию. Другими словами, можно использовать все лучшее.

История таджикской моды свидетельствует, что таджикская национальная одежда никогда не была слишком узкой, короткой или слишком длинной. Раньше наши женщины носили одежду, скрывавшую все части человеческого тела. Они также воздерживались от ношения одежды из тонкой, прозрачной ткани, обнажающей тело, так как это противоречило нашей культуре.

В ношении одежды необходимо опираться на национальные обычаи и традиции и возрождать новую одежду на основе истории нашей культуры и цивилизации. Европейский дизайн одежды является передовым и используется практически во всех странах мира. Мы, таджикские женщины и девушки, должны идти в ногу с миром, но вместе с прогрессом мы должны сохранять дизайн национальной одежды. Таджикским женщинам стоит уделять атласу больше внимания, ведь он всегда приносит радость и счастье своим разнообразием, вдохновляет как саму женщину, так и окружающих, удаляет с груди печаль и поднимает настроение.

Основоположник мира и национального единства, Лидер нации, Президент страны уважаемый Эмомали Рахмон во время своих зарубежных и внутренних поездок, уделяя внимание обычаям, традициям, языку, культуре одежды, подчеркивает, что национальная одежда является одной из главных национальных святынь. Он отмечает необходимость оберегать и защищать все элементы одежды настолько тщательно, чтобы другие страны мира признали наш народ хранителем исконных традиций, языка, культуры и таджикской национальной одежды. Эта обеспокоенность Главы государства не безосновательна, потому что некоторые из сегодняшних молодых людей, став ярыми поклонниками западного и турецкого стилей, перестали уважать национальную одежду. Специалисты и умудрённые жизненным опытом люди убеждают, что адрас - совершенно безвредная ткань. В нем не

используются химические вещества или синтетические материалы. Хорошо пропускает воздух к телу, все нитки для адраса сделаны из хлопкового волокна. Из адраса, помимо рубашек, также шьют токи (тюбетейки), обувь, платья, халаты, камзолы, юбки, наволочки и свадебные платья.

Искусство вышивки - национальная традиция нашего народа, таджиков, и это искусство возрождается из года в год и приобретает всё большую популярность [1].

Курок - это богато вышитое изделие из различных прямоугольных, треугольных и прямоугольных кусков разноцветной ткани. Искусство вышивки популярно в Таджикистане и у других народов Средней Азии - узбеков, каракалпаков, казахов, киргизов. В зависимости от того, как сшиваются различные куски ткани, ткань сначала принимает форму рисунка, а затем форму цельного, завершённого изделия. Существует поверье, что курок защищает людей от всевозможных бедствий и напастей. Из него шили детскую одежду, женские и подростковые платья и камзолы, а также дарили невестам в качестве свадебных аксессуаров, скатертей, одеяла для пола шатра, двух спальных одеял и двух подушек. Одна из известных мастериц курока Шахрибону, проживающая в одном из селений Бободжон Гафуровского района, отметила, что именно неповторимое искусство вышивки курока она унаследовала от своей бабушки. И это занятие помогает ей зарабатывать на жизнь. Сейчас этот художник обучает данному уникальному ремеслу нескольких учеников [2, с.3].

З.А.Широкова в статье "Вышивка таджиков Верхнего Зеравшана" пишет, что искусство вышивки в верхнем Зарафшане распространено не везде одинаково. В селах Шинг, Мохиён, Кштут распространена вышивка, а иногда и крупное рукоделие курок-сюзане [3]. В Бободжон Гафуровском районе несколько домохозяек во главе с Оминахон Тожибоевой изготавливают большие по размеру сюзане. Одна из самых талантливых мастериц - апаи Хайриниссо, говорит, что занимается этим искусством уже 30 лет и посвятила ему большую часть своей жизни [4, с.2] Таких примеров много. Сегодня хозяйки стремятся развивать бабушкины ремесла.

В настоящее время курок, или курама, является одним из традиционных видов народного искусства, в некоторых случаях заменяет вышивку или выполняется с использованием элементов вышивки. В наши дни изготовление курока стало одним из самых популярных традиционных видов прикладного искусства, имеющего прежде всего декоративное значение. Курок был популярен в отдаленных районах Таджикистана с XVII века. Считалось, что курок, сотканный из разноцветных кусков ткани, защищает молодоженов и украшает жизнь молодой семейной пары [5,с.129].

Возрождение народных промыслов в Республике Таджикистан, в основном связанных с женской занятостью, в настоящее время находится в процессе полного становления. Следует отметить, что усилия Правительства и страны в этом направлении ощущаются более отчетливо. Встреча Основателя мира и национального единства - Лидера нации, Президента республики уважаемого Эмомали Рахмона с представителями женщин страны накануне Международного женского дня - 8 марта дала новый импульс развитию основным направлениям женских народных промыслов. Накануне встречи в зале Кохи Вахдат была организована выставка народных промыслов. Здесь ремесленники со всей страны представляли свои изделия. Среди экспонатов выставки-конкурса были расшитые тюбетейки, чустские тюбетейки, изделия с златошвейной вышивкой, обувь и подарочные игрушки (сувениры), одеяла и чехлы для чайников, атласные шарфы, вышитые рубашки и жакеты, тканые подушки и расшитые сумочки, художественная керамика, ножи и другая продукция ремесленников. Самым ценным экспонатом было сюзане ручной работы, сшитое известной мастерицей, народным художником Таджикистана Зульфией Бахриддиновой. Рядом с этим великолепным сюзане было представлено еще одно произведение - сюзане 15-летней Машхуры Хомидовой, ученицы упомянутого художника. Здесь были представлены шарфы, платья, красивые рубашки и блузки, знаменитые гребни и керамические изделия, покрывала, вышитые полотенца и шапки, ковры ручной работы, расшитые наволочки и подушки, скатерти и другие образцы народных промыслов Таджикистана. Основная цель таких выставок - возрождение древних ремесёл таджикского народа, поиски талантливых женщин, повышение квалификации народных умельцев. В годы независимости, в целях повышения национальной гордости, уважения к высокой культуре, красоте, популяризации национальных костюмов, создания рабочих мест, привлечения домохозяек и девочек к профессиональному обучению и родовым ремеслам для следующего поколения предпринимается ряд конструктивных мер по поиску новых талантов. Организация и проведение конкурсов "Таджикский атлас и адрас-2016", "Таджикский атлас и адрас-2017", "Таджикский атлас и адрас-2018", "Таджикский атлас и адрас-2019", "Таджикский атлас и адрас-2020" имеют важное значение для возрождения народного промысла. Важно

№2(67) 2021

* НОМАИ ДОНИШГО^ * УЧЁНЫЕ ЗАПИСКИ * SCIENTIFIC NOTES

продвигать национальные ремесла и женское домашнее шитьё одежды из натуральных тканей с использованием традиционного стиля пошива, расширять использование натуральных тканей в национальном стиле шитья, оказать поддержку производству атласа и адраса, другим видам ремесел [6,с. 89].

6 сентября 2016 года по инициативе Комитета по делам женщин и семьи при Правительстве Республики Таджикистан на площади Государственного герба столицы прошел фестиваль-конкурс "Сад Ранги Чакан" (Сто цветов Чакана), способствующий воспитанию национального сознания, как дань уважения культурного наследия предков, во имя возрождения народных ремёсел, популяризации высокой культуры одежды среди женщин республики.

Следует отметить, что товары ручной работы пользуются большим спросом как внутри страны, так и за рубежом, в силу своей экологической чистоты и качества с точки зрения красоты и долговечности.

Конечно, в деле возрождения народных ремёсел есть недостатки и упущения, ещё предстоит сделать многое. Однако полученные результаты вселяют надежду на будущее. Благодаря неустанному труду учёных-этнографов, изучающих традиционное производство, народные ремёсла таджикского народа получают новую жизнь.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Беседа с мастерицей Шахриябону, жительницей Бободжон Гафуровского района Согдийской области. - 29.10.2020

2. Истифодабарии санъати кашидадузй дар чомеаи муосир //Нури маърифат. - 2015. - 20 июня.,, сах.3

3. Интервью с мастерицей апаи Хайриниссо, жительницей Бободжон Гафуровского района. 29.20.2020

4. Комёбии бонувони хунарманди Сугд// Нилуфар.- 2006, 17 март, сах.2

5. Широкова, З.А. Декоративные вышивки таджиков верховьев Зеравшана/ З.А.Широкова // История и этнография народов Средней Азии(сборник статей). - Душанбе: Дониш, 1981.-С.129.

6. Широкова, З.А. Декоративные вышивки таджиков верховьев Зеравшана/ З.А. Широкова// История и этнография народов Средней Азии (сборник статей). - Душанбе: Дониш, 1981.-С.89.

REFERENCES:

1. Conversation with the Craftsman Shahriyabonu, a Resident of Bobojon Gafurov District of Sughd Region - 10/29/2020.

2. Use of the Art of Embroidery in Modern // Light of Enlightenment. - 2015. - June 20. - P.3.

3. Interview with the Craftswoman of Khairinisso, a Resident of Bobojon, Gafurov District. 29.20.2020.

4. Success of Women Artists of Sughd // Nilufar.- 2006, March 17. - P.2.

5. Shirokova, Z.A. Decorative Embroidery of Tajiks of the upper Reaches of Zarafshan/Z.A. Shirokova//The History and Ethnography of the Peoples of Central Asia (collection of articles). -Dushanbe: Knowledge, 1981. - P. 129.

6. Shirokova, Z.A. Decorative Embroidery of Tajiks of the upper Reaches of Zarafshan // The History and Ethnography of the Peoples of Central Asia (collection of articles)/Z.A.Shirokova. - Dushanbe: Knowledge, 1981. - P. 129.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему народные промыслы и их возрождение текст научной работы по искусствоведению из научного журнала ученые записки худжандского государственного университета им. академика б. гафурова. гуманитарные науки. народное ремесло

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профессиональное обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие народного ремесла

# data[].attributes.attachment_link.title
НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ И ИХ ВОЗРОЖДЕНИЕ

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья посвящена возрождению народных промыслов в нашей стране, которые, являясь связующим звеном между современным и будущими поколениями, отражают трудолюбие нации, таджикских женщин-мастериц. Отмечено, что исторические материалы свидетельствуют о шедеврах, созданных таджикскими мастерами, славивишимися испокон веков своим трудолюбием, богатой культурой, которую передавли из поколения в поколение, оберегая и сохраняя связь времён и поколений.

# data[].attributes.headline
Звукорежиссура

# data[].attributes.subject
Звукорежиссура

# data[].attributes.body
Основные тенденции современной звукорежиссуры – тема научной статьи по искусствоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿национальной музыкальной культуры, но и отразить общие тенденции и таким образом представить интерес в более широком плане. Творчество многих музыкантов было обращено на сочетание джазового письма со стилевыми признаками музыкального фольклора, а в более широком аспекте - всей национальной музыкальной культуры. Следовательно, процессы адаптации носили в каждом отдельном случае национальный своеобразный характер, со своими особенностями стилевых решений, со своими творческими результатами. Своеобразный характер этих процессов делает актуальным их изучение на материале любой из национальных традиций, в которых музыканты обнаружили интерес к джазу.

Литература

1. Барбан Е. Джазовые опыты. Санкт-Петербург, 2007. 336.

2. Барбан Е. Черная музыка - белая свобода. Музыка и восприятие нового джаза. Санкт-Петербург, 2007. 284 с.

3. Великие люди джаза. СПб, 2009. 736 с.

4. Верменич Ю. Джаз. История. Стили. Мастера. Санкт-Петербург, 2005. 608 с.

5. Гошовский В.Л. У истоков народной музыки славян: Очерки по музыкальному славяноведению. М., 1971. 304 с.

6. Кинус Ю.Г. Джаз: истоки и развитие. Ростов-на-Дону, 2011.

7. Шак Ф.М. Феномен джаза. Краснодар. 2012.

8. Asriel A. Jazz Aspekte und Analysen. Berlin: VEB Lied der Zeit, Musikverlag, 1985.18

9. Gridley M. Jazz Styles: History and Analysis. N.Y., 1985. 28 p.

Referenses

1. Barban E. Dzhazovye opyty [Jazz experiences]. Saint Petersburg, 2007. 336 p.

2. Barban E. Chernaya muzyka - belaya svoboda. Muzyka i vospriyatie novogo dzhaza [Black music - white freedom. Music and perception of the new jazz]. Saint Petersburg, 2007. 284 p.

3. Velikie lyudi dzhaza [Great people of the jazz]. Saint Petersburg, 2009. 736 p.

4. Vermenich Yu. Dzhaz. Istoriya. Stili. Mastera [Jazz. History. Styles. Masters]. Saint Petersburg, 2005. 608 p.

5. Goshovsky V.L. U istokov narodnoj muzyki slavyan: Ocherki po muzykal'nomu slavyanovedeniyu [At the sources of folk music of Slavs: Sketches on musical Slavic studies]. Moskow, 1971. 304 p.

6. Kinus Yu. G. Dzhaz: istoki i razvitie [Jazz: sources and development]. Rostov-on-Don, 2011.

7. Shak F.M. Fenomen dzhaza [Fenomen of the jazz]. Krasnodar, 2012.

8. Asriel A. Jazz Aspekte und Analysen. Berlin: VEB Lied der Zeit, Musikverlag, 1985. P. 18.

9. Gridley M. Jazz Styles: History and Analysis. N.Y., 1985. P. 28.

УДК 791.43/.45 Е.Ю. КЛЮЧКОВА

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ

Ключкова Елена Юрьевна, аспирант кафедры экранных искусств Академии медиаиндустрии (Москва, ул. Октябрьская, д. 105, корп. 2), elena_kluchkova@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с развитием отрасли звукорежис-суры в современном мире. Автором проанализированы основные тенденции формирования и развития звукорежиссуры как творческой деятельности. В статье описана роль звукорежиссера в создании звуковых образов, а также основные компетенции звукорежиссеров современности. Обозначены основные направления развития работы со звуком в современных экранных искусствах. Ключевые слова: экранные искусства, саунд-дизайн, звукорежиссура, звукозапись, звукорежиссер.

№ 2 (65), 2017

"Теория и история искусства"

UDC 791.43/.45 E.U. KLYUCHKOVA

THE MAIN TRENDS OF MODERN SOUND PRODUCTION

Klyuchkova Elena Urievna, graduate of the Academy of media indastry (Moscow, Oktyabrskaya str. 105/ 2), elena_kluchkova@mail.ru

Abstract. This article discusses the issues related to the development of the industry of audio engineering in the modern world. The author analyzes the main trends of formation and development of sound engineering as a creative human activity. The article describes the role of sound producer in creating sound images, as well as the basic competences of sound producer of our time. The article outlines the main trends in the development of sound in contemporary screen arts. Keywords: religion, culture of personality, humanism, existential orientation.

Научно-техническая революция, ознаменовавшая начало XX века, внесла в жизнь людей не только новые механизмы и способы получения материальных благ, но и открыла дорогу многим новым видам человеческой деятельности. Многие профессии, ранее неизвестные, приобрели популярность, так как отвечали актуальным запросам общества того периода времени. Одной из таких форм человеческой деятельности стала звукорежиссура.

Изначально человек, занимавшийся звуком и звукозаписью, назывался тонмейстером. Это немецкое название специалистов пришло к нам из Германии и применялось для обозначения любого человека, имеющего отношение к записи звука. Однако после того, как был открыт Государственный дом радиовещания и звукозаписи, специалисты стали называться звукорежиссерами [1].

На сегодняшний день звукорежиссура является одним из самых перспективных направлений творческой деятельности, так как постоянная модернизация технического и программного оснащения дает практически безграничные возможности для реализации идей и задумок автора.

Однако в современной звукорежиссуре можно вычленить несколько достаточно очевидных тенденций. И первая тенденция - это унификация. Еще в конце 90-х годов XX века программное обеспечение имело строго определенные границы. Редактура звука осуществлялась в одних программах (к примеру, Sound Forge или Cake Walk), музыкальные фонограммы создавались в программах Cubase, Pro Tools, монтаж аудио и видео происходил либо в программе Pro Tools, либо в Nuendo. К началу XXI века существовали также такие популярные программы, как Ableton, FL Studio, Studio One, Sampletude и др. Чуть позднее появился Reaper и Audasity (первая программа, свободно распространяемая в интернете) [2].

Перечисленные программы имели различный функционал, инструментарий и строго определенное предназначение. Однако со временем функционал становился все более универсальным, интерфейс - все боле сходным, а предназначение и вовсе размылось. На сегодняшний день все имеющиеся на рынке программного обеспечения звукозаписывающие продукты вполне справляются и с записью фонограмм, и с монтажом аудио и видео, и со звуковой редактурой. Хотя стоит отметить, что во многих программах, к примеру, в Pro Tools, имеются уникальные функции, которых в принципе нет в каких-либо других аналогах. Дополнительно стоит отметить, что в данный период времени наблюдается некоторая стагнация развития программных продуктов в области звукозаписи. К примеру, все обновления, выходящие последние пять лет для различных программных продуктов, касаются только лицензий безопасности и интерфейса. Коренных изменений в структуре виртуальных студий звукозаписи не происходило давно.

Кроме этого, процесс сведения и мастеринга со временем стал практически полностью автоматизированным. Появившаяся возможность использования наборов и различных комбинаций, уже встроенных в программный продукт и созданных на основе настроек

выдающихся звукорежиссеров, с одной стороны, упростила и ускорила процесс сведения фонограммы, а с другой - практически уничтожила индивидуальность создаваемых произведений. Низкий уровень профессионализма и нарушение законов акустики в процессе постройки студий привели к снижению качества выпускаемой продукции, что, в свою очередь, не могло не повлиять на общий музыкальный вкус слушателей. Мы говорим именно о музыкальном направлении, так как данная тенденция особенно заметна в области записи музыкальных фонограмм. Низкокачественный контент сейчас можно встретить и на радиостанциях, и на носителях, и в интернете.

Также в качестве тенденции в современной звукорежиссуре мы можем рассмотреть возрастающий с годами интерес звукорежиссеров к инструментам и техническим приспособлениям прошлых лет. Опытное, тренированное ухо способно даже узнавать современные унифицированные звуки и даже узнавать, к какому банку инструментов какого производителя они принадлежат. Именно поэтому лучшие студии звукозаписи стараются приобретать винтажные инструменты и подержанные приборы, чтобы привнести в свои фонограммы элемент уникальности.

Еще одной тенденцией является существенное расширение обязанностей звукорежиссеров во всех сферах работы данных специалистов. Теперь, к примеру, при работе на радиоэфирах на некоторых радиостанциях звукорежиссеры отвечают не только за техническую составляющую, но и за музыкальное оформление эфиров. На телевидении многие звукорежиссеры занимаются не только записью звука и его обработкой, но и подбором музыкального сопровождения, а также шумов и других элементов оформления [3].

Необходимо отметить, что в киноиндустрии ситуация несколько иная. Здесь отечественная звукорежиссура идет по западному пути развития, где достаточно давно введена система разделения труда. С одной стороны, это существенно облегчает работу каждому участнику процесса, с другой - такое большое количество людей, работающих над одним проектом, требует безупречного управления и четкого осознания, какой именно конечный результат должен быть получен.

И, разумеется, необходимо учитывать влияние личности самого звукорежиссера на конечный продукт. Знания, умения, навыки, музыкальный и эстетический вкус, а также внутренняя культура, которыми должен обладать подобный специалист, должны полностью соответствовать тем требованиям, которые предъявляет современная киноиндустрия, телевидение или радиовещание. Если в арсенале звукорежиссера нет необходимых средств для решения поставленных задач, то конечный продукт в лучшем случае пройдет незамеченным той целевой аудиторией, на которую он направлен. В худшем случае несовпадение визуального и звукового рядов вызовет негативную реакцию публики, создаст у зрителя ощущение нереальности и лживости предлагаемого ему звукозрительного образа [4].

Из вышесказанного можно сделать несколько выводов. Звукорежиссура является достаточно молодой сферой деятельности человека и, безусловно, имеет творческое начало. Стоит учитывать и тот факт, что активное техническое развитие данного направления открыло кино и телевидению практически неограниченные возможности для воздействия на зрителя. Однако не только чисто техническая оснащенность, но и личность звукорежиссера оказывают большое влияние на качество конечного продукта. Также необходимо отметить, что унификация программного обеспечения и наличие в профессии большого количества непрофессиональных кадров существенно снижают качество звуковых партитур в кино- и телефильмах [5].

Безусловно, есть большое количество учебных заведений, где любой желающий может получить базовые знания по работе со звуком. Однако чисто техническое натаскивание на знание звукозаписывающей аппаратуры и программного обеспечения не гарантирует того, что в дальнейшем такой специалист сможет добиться успеха. Ведь звукорежиссура не только техническая, но и творческая профессия. Включение в учебные планы изучения музыкальной литературы, теории и истории искусства, знакомство с лучшими образцами кинематографа жизненно необходимо для формирования у будущих специалистов эстети-

№ 2 (65), 2017

"Теория и история искусства

ческого вкуса, понимания ценности музыкального или шумового сопровождения для создания у зрителя чувства полного погружения в предлагаемую создателем альтернативную реальность. Также от будущего звукорежиссера требуется огромное желание самосовершенствоваться, так как сфера работы со звуком - одна из областей науки, где новшества появляются постоянно, и если не изыскивать самостоятельно литературу, периодические издания и отдельные статьи, не следить за новостями, то можно безнадежно отстать в своем профессиональном развитии. Поэтому самообучение для специалистов, работающих со звуком, так же важно, как и качественное образование в четком соответствии с требованиями, предъявляемыми к звукорежиссерам различных направлений.

Литература

1. Ефимова Н.Н. Призвание. Из истории отечественной звукорежиссуры по воспоминаниям Б.Я. Меерзона. М., 2010. 39 с.

2. Русинова Е.А. Влияние новых многоканальных звуковых технологий на киноязык: на опыте зарубежного кинематографа: дис. ... канд. искусствовед. наук: 17.00.03. М., 2004.

3. Ефимова Н.Н. Художественно-эстетический анализ звукового эфирного пространства телерадиовещания: автореф. дис. ... д-ра. искусствовед.: 17.00.03. М., 2005. 280 с.

4. Ключкова Е.Ю. Влияние личности звукорежиссера на процесс формирования аудиовизуального образа второй половины XX века // Театр. Живопись. Кино. Музыка. 2016. №4. С. 181-188.

5. Ефимова Н.Н. Звук в эфире. 2 изд. М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2015. 145 с.

References

1. Efimova N.N. Prizvanie. Iz istorii otechestvennoj zvukorezhissury po vospominanijam B.Ja. Meerzona. [Calling. From the history of domestic sound production according to the memoirs of B.J. Meerson]. Moscow, 2010.

2. Rusinova E.A. The impact of the new multichannel audio technology for cinema language: the experience of foreign cinema: synopsis of the thesis ... PhD (arts). Moskow, 2004.

3. Efimova N.N. Artistic and aesthetic analysis of audio essential space broadcasting: synopsis of the thesis ... PhD (arts). Moskow, 2005.

4. Kljuchkova E.Ju. The influence of the individual sound engineer in the formation process of the audiovisual image of second half of XX century // Teatr. Zhivopis'. Kino. Muzyka. 2016. №4. 145 p.

5. Efimova N.N. Zvuk v efire [The sound in the air] Moscow, 2015. 145 p.

120 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему основные тенденции современной звукорежиссуры текст научной работы по искусствоведению из научного журнала культурная жизнь юга россии. экранные искусства

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
саунд-дизайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
звукорежиссура

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
звукорежиссер

# data[].attributes.attachment_link.title
Основные тенденции современной звукорежиссуры

# data[].attributes.attachment_link.description
В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с развитием отрасли звукорежиссуры в современном мире. Автором проанализированы основные тенденции формирования и развития звукорежиссуры как творческой деятельности. В статье описана роль звукорежиссера в создании звуковых образов, а также основные компетенции звукорежиссеров современности. Обозначены основные направления развития работы со звуком в современных экранных искусствах.

# data[].attributes.headline
Звукорежиссура

# data[].attributes.subject
Звукорежиссура

# data[].attributes.body
Музыкальная звукорежиссура - новое направление в искусстве – тема научной статьи по искусствоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗВУКОРЕЖИССУРА - НОВОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ В ИСКУССТВЕ Мирзаев А.А. Email: Mirzaev17151@scientifictext.ru

Мирзаев Акбаржон Абдурахимович - и.о. доцента, кафедра музыкальной звукорежиссуры и информатики, Государственная консерватория Узбекистана, г. Ташкент, Республика Узбекистан

Аннотация: всем нам хорошо известно, что стремительно развивающаяся эпоха оказывает своё влияние и на искусство нашего времени. В результате, начиная со второй половины ХХ века, появились новые виды современного искусства. Одним из них является музыкальная звукорежиссура.

Исторически музыкальная звукорежиссура развивалась поэтапно, со времен организации телевидения и радио Узбекистана, а также в системах звукозаписи грампластинок. В вышеназванных учреждениях осуществляли аудио- и видеозапись уникальных образцов узбекского и мирового музыкального искусства такие опытные звукорежиссёры, как - А.И. Тимохин, Ю. Сальников, Ю. Селютин, Н.Г. Хасанов, М.И. Прокофьев, Т. Умурзаков, Г.С. Ким, О.В. Валиев, Р.С. Умарходжаев, А. Тожиев, В.Н. Гущин, Р.Ё. Нугманов, К. Кушжанов, С.Н. Хасанов, Р.Рахматиллаев, и внесли достойный вклад широкомасштабному росту культуры Узбекистана. Ключевые слова: культуры, музыка, техногенное искусство, специалист, звукорежиссер, учреждение, направление, проект, озвучивание.

MUSICAL SOUND ENGINEERING - A NEW DIRECTION IN ART

Mirzaev А.А.

Mirzaev Akbarjon Abdurakhimovich - acting Associate Professor, DEPARTMENT OF MUSICAL SOUND ENGINEERING AND COMPUTER SCIENCE, STATE CONSERVATORY OF UZBEKISTAN, TASHKENT, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: we are all well aware that the rapidly developing era is also having an impact on the art of our time. As a result, starting from the second half of the 20th century, new types of contemporary art appeared. One of them is - Musical sound engineering. Historically, musical sound engineering has evolved in stages, since the organization of television and radio in Uzbekistan, as well as in recording systems of phonograph records. In the above institutions, audio and video recording of unique samples of Uzbek and world musical art was carried out, by such experienced sound engineers as A.I. Timokhin, Yu.Salnikov, Yu.Selyutin, N.G. Khasanov, M.I.Prokofiev, T .Umurzakov, G.S. Kim, O.V.Valiev, R.S. Umarkhodzhaev, A.Tozhiev, V.N. Gushchin, R.E. Nugmanov, K.Kushzhanov, S.N. Khasanov, R. Rakhmatillaev , and made a worthy contribution to the large-scale growth of the culture of Uzbekistan.

Keywords: culture, music, technogenic art, specialist, sound engineer, institution, direction, project, scoring.

ХХ век характеризуется стремлением композиторов к экспериментам с новыми композиционными и языковыми средствами. В основе всех изысков ХХ века, как представляется, лежали эксперименты со звуком, отдельно взятыми тоном, новое понимание звука. Попытаемся вкратце осветить общую панораму музыклаьной "мозаики" [1, 67].

Подготовка специалистов по направлению музыкальной звукорежиссуры началась после обретения независимости нашей Республики. Первоначально, начиная с 19911992 учебного года по инициативе главного звукорежиссёра Узбекского телевидения тех лет, Заслуженным работником культуры Узбекистана Р.С.Умарходжаевым в

Ташкентской консерватории началась образовательная работа по направлению "Музыкальная звукорежиссура". В эти годы звукорежиссёры Р.С.Умарходжаев, А.Таджиев и В.Н.Гущин, одновременно записывая тысячами новых произведений, которые приняты в "золотой фонд" Национальной телерадиокомпании Узбекистана, взялись и за подготовку молодых специалистов, и стали нашими наставниками.

16 апреля 2002 года Указом ПФ-3052 Президента Ислама Каримова Ташкентская государственная консерватория преобразована в Государственную консерваторию Узбекистана. Постановлением же Кабинета Министров Республики Узбекистан за №343 от 5 сентября 2002 года открылось направление бакалавриата "Техногенное искусство (кино-телеоператорство, звукорежиссура кино, телевидения, радио и театрально-сценических представлений, музыкальная звукорежиссура, фотография и другие)". В Государственной консерватории Узбекистана организовался "Факультет эстрадного искусства", в структуру которого ввелась и "Кафедра музыкальной звукорежиссуры и информатики". Начиная с 2002/2003 учебного года, по 2007 год этой новой кафедрой руководил доцент М.З. Насиров.

"Техногенное искусство", это направление образование, которое вбирает в себя запись звука, совокупность всех методов и стилей, видов носителей звука в области искусства и культуры. Специалисты этой профессии ведут деятельность на телевидении и радио, студиях звукозаписи, театрально-концертных залах, кинематографических студиях, изучая содержание, понимая художественную концепцию программ массовых праздничных представлений, формы и виды музыкальных произведений. Ведут педагогическую работу, воспитывая новое поколение в образовательных учреждениях. В настоящее время в Государственной консерватории Узбекистана разработана образовательная система по подготовке специалистов с академической степенью "бакалавр" (5151400) и "магистр" (5А151401). Здесь студентам преподают ведущие специалисты такие учебные дисциплины, как "Специальность (музыкальная звукорежиссура), "Основы акустики звукорежиссуры", "Психоакустика", "Оборудования студий звукозаписи и система звукозаписи", "Электронная и компьютерная музыка", "Анализ прослушанного" и т.п.

В современной музыкальной коммуникации электронная музыка формируется как баланс импровизации, звуковой режиссуры, цифровых технологий и прямой коммуникации с реципиентом музыки. Музыка, созданная с применением информационных технологий - требование современной музыкальной коммуникации. Профессия звукорежиссера и программиста существенно изменили современную музыку, раскрыли ее возможности и сделали ее доступной широким массам. Это дает большие возможности для нового наполнения, направления и методов процесса создания оригинальных творческих решений [2, 77].

Как и все другие сферы и музыкальная звукорежиссура развивается в ногу с компьютерными технологиями, день за днем поднимается уровень. Как в столице, так и в городах вилоятов организовались студии звукозаписи, радио каналы ЕМ, и многочисленные новые телеканалы. В результате с одной стороны увеличился спрос на аудио и видео продукции, с другой на квалифицированных специалистов для этой сферы.

Можно привести пример такой проект, как "Олтин микрофон", авторский музыкальный проект Национальной телерадиокомпании Узбекистана телеканала "Ёшлар".

Идея проекта состоит в том, что певец (солист) вместе с музыкальным ансамблем должен исполнять свой музыкальный репертуар, который состоит примерно из десяти песен в профессиональной звукозаписывающей студии. Полный рабочий процесс снимается на видео и после лёгкого монтажа, уже транслируется в эфире. Интерес телезрителя заключается в том, чтобы увидеть и услышать не просто готовые и обработанные песни, но и наблюдать за процессом работы как самого артиста с музыкантами, но и работу звукорежиссёра. Роль звукорежиссёра очень важна в этом проекте, так как именно от него зависит качество звучания.

В музыкальном теле-проекте "Олтин микрофон" сложной задачей звукорежиссёра является быстрое реагирование и умение запоминать в деталях все произведение, потому что запись происходит на сложной полуаналоговой микшерной станции SSL 4000 G+, где практически заранее нужно предугадывать манеру и динамику исполнения каждого музыканта, и где балансовый (громкость звука) контроль выполняется микшерами в ручную для дальнейшего предотвращения конфликта звуков в общем звучание. Благодаря возможностям SSL 4000 G+ каждый звук имеет возможность индивидуального озвучивания. В этой звукозаписывающей станции сразу можно обработать 32 трека отдельно, причем в реальном времени.

Процесс записи происходит следующим образом:

Каждый индивидуально - выставленный микрофон записывает своего исполнителя, производимый звук приходит на отдельный микшер где можно его обработать до желаемого результата, затем звук поступает на конвертационную платформу (интерфейс) APOGEE DA/AD где входящий аналоговый звук преобразовывается в цифровой сигнал и в этом виде записывается в компьютерную звуковую программу PRO TOOLS HD. Пункт HD - это дополнительная звуковая платформа, состоящая из 8, 16, 24 и 32-х самостоятельных каналов, производящие IN (вход) и OUT (выход) на отдельные дорожки цифровых и аналоговых микшерных консолей. С цифровым сигналом работать намного удобнее и безопаснее, и после легкой редакции музыкальное произведение суммируется в один стерео файл, в WAVE или AIFF формат.

Музыкальному ансамблю разрешается исполнять каждое произведение по два дубля, это необходимо для создания детального видеоряда, чтобы телезритель смог увидеть и прочувствовать всю атмосферу происходящего на студии. Далее звукорежиссёр производит процесс мастеринга (финальный этап работы со звуком), где он должен свести звучание всех готовых произведений в один уровень. Важно, учитывать, что звук телевизионного вещания происходит в моно режиме, а запись на студии производилась в стерео формате. Поэтому звукорежиссёр должен учитывать и эту немаловажную деталь.

Музыкальный теле-проект "Олтин микрофон" раскрывает занавес между зрителем и исполнителем, тем самым показывая важность профессионализма и культуру исполнения музыкантов и звукорежиссёра в "рабочей обстановке". Что и является огромным испытанием для многих профессиональных музыкантов.

Теперь встаёт и новый актуальный вопрос - перенос аналоговых продукций и модификаций техники на цифровые аудио-видео продукциям и технологиям.

На сегодняшний день при кафедре музыкальной звукорежиссуры и информатики действуют 3 учебные студии звукозаписи, оборудованные новыми компьютерными технологиями, из них одна оборудована по безвозмездному гранту Японского Правительства. Кроме этого, наши студенты проходят практические занятия на различных студиях звукозаписи, на телеканалах Национальной телерадиокомпании и к учебному процессу привлечены ведущие специалисты этой компании.

Учитывая нехватку в новой учебной литературе на узбекском языке для сферы музыкальной звукорежиссуры, на нашей кафедре ведётся научно-методическая работа по созданию литературы именно на узбекском языке.

Для нас - профессоров и преподавателей кафедры, непосредственно связанной с техникой, ответственным долгом является - подготовка квалифицированных специалистов по новому направлению в нашем искусстве и культуре - "Техногенное искусство", которые наряду с другими сферами преданно служили бы на благо Независимого Узбекистана.

Список литературы /References

1. Габитова А. Музыкальнее техники и направления ХХ века и творчество композиторов Республики // Узбекская музыка на стыке столетий (ХХ - XXI вв.): тенденции, проблемы. Ташкент, 2008.

2. Гафурова Ш. К проблеме методических аспектов звукорежиссуры в контексте электронного музыкального творчества. Международный журнал "Проблемы современной науки и образования". Москва, 2019. № 2 (135).

ОДИН ИЗ ВИДНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ УЗБЕКСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Шукуров Ж.Т. Email: Shukurov17151@scientifictext.ru

Шукуров Журакул Тилаувович - заслуженный деятель искусств Республики Узбекистан,

и.о. профессора,

кафедра национального пения, факультет народного творчества, Государственный институт искусств и культуры Узбекистана, г. Ташкент, Республика Узбекистан

Аннотация: Мухаммад Юсуф Девон зода, по советским документам Матюсуф Харратов (1887-1952) - старший сын Матякуба Харрата. Он получил добротное образование в медресе. А основы музыкальной науки и практики усвоил у своего отца. Еще в юности он прославился как поэт, и его стихи до настоящего времени не выходят из репертуара народных и профессиональных певцов. Литературный псевдоним "Чокар" ("Слуга"), обозначенный еще самим Ферузом, поэт скрывал всю жизнь, опасаясь гнева со стороны властей. Даже в середине ХХ века многие не знали, что " Чокар" и Матюсуф Харратов одно лицо.

Ключевые слова: музыка, музыкант, жизнь, поэт, медресе, танбур, культура, развитие, история.

ONE OF SEEN FIGURES OF THE UZBEK MUSIC CULTURE OF THE FIRST HALF XX AGE Shukurov Zh.T.

Shukurov Zhurakul Tilavovich - Honored Artist of the Republic of Uzbekistan, Acting Professor, DEPARTMENT OF NATIONAL SINGING, FACULTY OF FOLK ART, STATE INSTITUTE OF ARTS AND CULTURE OF UZBEKISTAN, TASHKENT, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: Muhammad Yusuf Devon Zoda, according to Soviet documents Matyusuf Harratov (1887-1952) - the eldest son of Matyakub Harrat. He received a sound education in a madrassah. And he learned the basics of music science and practice from his father. Even in his youth, he became famous as a poet, and his poems so far do not leave the repertoire of folk and professional singers. The literary pseudonym "Chokar", designated by Feruz himself, hid the poet all his life, fearing anger from the authorities. Even in the middle of the twentieth century, many did not know that Chokar and Matyusuf Harratov were one person. Keywords: music, musician, life, poet, madrassas, tanbur, culture, development, history.

УДК 078

В 1928 году Матюсуф Харратов был приглашен в качестве учителя-мастера (в некоторых документах значиться "профессор") по музыке Хорезма в Самаркандский научно исследовательский институт музыки и хореографии.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему музыкальная звукорежиссура - новое направление в искусстве текст научной работы по искусствоведению из научного журнала проблемы современной науки и образования. культуры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
техногенное искусство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
звукорежиссер

# data[].attributes.attachment_link.title
Музыкальная звукорежиссура - новое направление в искусстве

# data[].attributes.attachment_link.description
Всем нам хорошо известно, что стремительно развивающаяся эпоха оказывает своё влияние и на искусство нашего времени. В результате, начиная со второй половины ХХ века, появились новые виды современного искусства. Одним из них является музыкальная звукорежиссура. Исторически музыкальная звукорежиссура развивалась поэтапно, со времен организации телевидения и радио Узбекистана, а также в системах звукозаписи грампластинок.