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A recap table of theoretical concepts for teachers

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A recap table of theoretical concepts for teachers

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Voici 21 concepts clés pour la classe d'anglais

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Des flashcards animées proposées par l'IEN de MAURIAC

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attention: mots disponibles sans animation

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Le codage phonologique utilise des grands et petits cercles.
Les mots d'une syllabes sont considérés comme accentués naturellement, donc codés avec un grand cercle.
Pour les mots de plusieurs syllabes, le grand cercle représente la syllabe orale accentuée, les petits, celles qui ne le sont pas.
INDIVIDU Corps humain Vêtements Description Couleurs Sensations, sentiments, opinion, volonté ENVIRONNEMENT Famille Animaux Nourriture Maison Villes et pays
Nature Société ACTIVITES Journée, rythmes quotidiens Ecole
Sports Loisirs et jeux Fêtes VIE INTELLECTUELLE ET ARTISTIQUE Contes, légende, cinéma, littérature, musique, peinture

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Des flashcards avec codage phonologique. A imprimer, et plier afin d'avoir le mot au dos de la carte.

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An official online dictionary by J.C Wells

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the way in which a language or a particu...

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pronunciation meaning, definition, what is pronunciation: the way in which a language or a particu...: Learn more.

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How to introduce a new concept in the classroom

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How to introduce a new concept in the classroom

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Comment introduire un concept phonologique en classe d'anglais?

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comment introduire le concept d'intonation en classe?

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Voici 21 concepts clés lorsqu'on parle phonologie en classe d'anglais

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Autre exemple d'illustration des sons de l'anglais

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Le rythme est une composante importante de la prosodie. Voici ce que ce que ce concept recouvre

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comparaison du système écrit et du système oral de l'anglais

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Les fonctions pragmatiques de l'intonation

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Des idées de rituels/ activités à mettre en place au sein d'une séquence

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Comment utiliser les flashcards en classe? Idée pour discriminer le vocabulaire en  "maisons" de sons au sein d'une séquence.

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Un glossaire conséquent regroupant tous les termes phonologiques et leurs définissions. 

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Comment utiliser les flashcards en classe? Idée pour discriminer le vocabulaire en  "maisons" de sons au sein d'une séquence.

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English intonation : an introduction : Wells, J. C. (John Christopher) : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

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This IPA keyboard allows you to type pronunciations of English words as they appear in major English dictionaries from publishers like Longman, Oxford, etc. Dictionary transcriptions are "phonemic transcriptions". They only give you the broad-strokes view of the pronunciation - just enough to make sure you won't confuse two different words. If you need to represent precise sound qualities (for example, the different quality of p in pot vs. spot) or differences between accents of English, use the full IPA keyboard instead.

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ɪ̈ can be used to represent a "weak ɪ" (as in ), which usually sounds like something between ɪ and ə.

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t̬ can be used to indicate places where a "flap t" is normally pronounced in American English. For example, letter can be transcribed /ˈlet̬əʳ/.

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ɛ, ɹ, ɚ, ɝ, ɫ and ɾ are not necessary in phonemic transcriptions, but are provided for those who might need them.

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Type IPA phonetic symbols - online keyboard

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This IPA keyboard allows you to type pronunciations of English words as they appear in major English dictionaries from publishers like Longman, Oxford, etc. Dictionary transcriptions are "phonemic transcriptions". They only give you the broad-strokes view of the pronunciation - just enough to make sure you won't confuse two different words.

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Online application that transcribes small English texts into broad phonetic transcriptions in the International Phonetic Alphabet (IPA)

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Article de recherche concernant la prosodie - Lila Howe et Susan Moore

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1Le système de l'anglais oral a des spécificités qui sont très loin du système français, ce qui représente pour l'apprenant un enjeu de taille. De nombreux chercheurs (Fournier ; Herment ; Huart, entre autres) rappellent que ces difficultés se situent non seulement au niveau de certains sons (niveau segmental) mais aussi des énoncés tout entiers (niveau suprasegmental). Dans le présent article, c'est cet aspect de l'anglais oral que nous souhaitons explorer. Notre objectif est de rechercher les termes clés qui permettront à l'apprenant de mieux comprendre le système puis d'acquérir des réflexes utiles à sa pratique.

2À l'instar de Herment, nous définissons le terme " prosodie " comme l'ensemble des aspects de la phonologie suprasegmentale de l'anglais, à savoir l'accentuation, le rythme de la phrase et l'intonation. Ce système, interconnecté et inhérent à toute prise de parole, est à considérer comme une entité plurifonctionnelle nécessaire à la production et à la réception du sens. Ainsi, la prosodie a toute sa place dans le développement progressif des compétences langagières. En effet, en France, les préconisations officielles en vigueur ( CECRL ) proposent de l'intégrer à différents stades de l'apprentissage. De plus, elle s'intègre parfaitement dans la perspective actionnelle qui encourage l'apprenant à se rendre acteur de son apprentissage et à privilégier une conscientisation du système. À l'instar de Trévise (" Métalexique " 48), nous postulons en effet que :

L'interaction métalinguistique entre enseignants et apprenants facilite l'apprentissage d'une langue maternelle ou étrangère en milieu scolaire et, après l'école, dans l'auto-apprentissage qui se poursuit dans le meilleur des cas, hors fossilisation ou régression.

3Ainsi, afin d'appréhender le système oral de l'anglais en milieu scolaire, il faut être capable d'en repérer et d'en schématiser les régularités. Ce repérage, lorsqu'il est ainsi matérialisé, suppose alors que l'on ait recours aux mots pour l'exprimer. En effet, pour l'enseignant comme pour l'élève, Delbart (55) rappelle que " l'étude de la langue et son enseignement/apprentissage ne peuvent se faire que par l'intermédiaire [...] de la langue elle-même ". Ainsi, nous avons pour objectif de proposer une métalangue en fonction des besoins de l'apprenant puis de mettre en place des stratégies d'explicitations univoques auprès de ce jeune public. Cette démarche implique deux questions majeures : d'une part, comment choisir les termes les plus pertinents et accessibles ? D'autre part, comment intégrer ces termes de manière évolutive en fonction des besoins communicationnels de l'apprenant ?

4Tout d'abord, nous étudierons les différents enjeux que représente le choix même de la métalangue dans le contexte discursif spécifique de la classe. Nous déterminerons ensuite les principes théoriques du système et les concepts clés sur lesquels l'enseignant peut s'appuyer en fonction des compétences visées. Enfin, nous étudierons de quelle manière cette métalangue pourra être mise en place en classe de langue au sein d'activités consacrées à la découverte et à l'assimilation des concepts désignés.

5Si une classe de langue, quel que soit le niveau de la classe, représente une situation discursive artificielle sur le plan de la communication, le public, élève ou étudiant, est présent pour apprendre, pour progresser à travers des activités qui le préparent à d'autres situations discursives plus authentiques, moins réflexives. La classe représente donc un cadre où la réflexion peut avoir sa place. En effet, comme Trévise (" Métalexique "), la démarche que nous présentons s'appuie sur le principe d'une conscientisation du système à travers un emploi systématisé d'une métalangue.

7De même, tout en restant accessible, la métalangue doit refléter de manière exacte le cadre théorique proposé, sans simplification pouvant être source d'erreur. Cette problématique est souvent rappelée, aussi bien au niveau de la grammaire (Trévise, " Réflexion " ; Castagné-Véziès), que de la phonologie (Ballier ; Diana ; Huart " La simplicité trompeuse " ; Frost). Castagné-Véziès (22) résume bien la visée d'une terminologie efficace en parlant de " sa lisibilité, de sa cohérence et de sa justesse ".

Tableau 1. Cycles du BO, CECRL, stades d'apprentissage - synthèse proposée par les auteurs du présent texte

9Les niveaux A1 et A2 du CECRL correspondent à un utilisateur élémentaire, le niveau B1 à un utilisateur indépendant. Pour ce qui est de la prosodie, les compétences attendues peuvent se résumer ainsi : l'usager de base doit être intelligible et faire sens, l'usager indépendant doit avoir un débit fluide et expressif. Dans les toutes dernières instructions du CECRL , en croisant les rubriques " maîtrise générale du système phonologique " et " traits prosodiques ", on obtient les informations suivantes : au niveau A1, l'apprenant " peut utiliser de façon intelligible les traits prosodiques d'un répertoire limité de mots et expressions simples " ; pour A2, il s'agit d'utiliser de façon intelligible " les traits prosodiques des mots et expressions quotidiens " ; enfin, à B1, c'est encore l'intelligibilité qui est visée : " l'intonation et l'accentuation des énoncés et des mots sont presque corrects " 2.

10À chaque niveau, le CECRL rappelle le degré d'influence de la langue d'origine dans la production de l'apprenant. Or, notre démarche consiste justement à lui faire prendre conscience des spécificités de l'anglais par rapport au français afin de lui permettre de progresser. Cette conscientisation des éléments clés du système de l'anglais suppose que l'on ait recours à des explications. Mais quelle langue choisir pour se référer à la métalangue dans le contexte de la classe : le français, la langue maternelle, ou l'anglais, la langue étrangère ?

11Dans le second degré, si l'axe privilégiant la pédagogie dite " communicationnelle " ou " actionnelle " ne permet pas - ou peu - de réflexion linguistique à proprement parler, des rappels grammaticaux et phonologiques sont présents dans tous les manuels depuis fort longtemps (Trévise " Métalexique " 48). Dans une démarche de pédagogie actionnelle, ces deux objectifs linguistiques sont souvent liés afin de développer les compétences de l'apprenant, mais également dans le but de le préparer à réaliser une tâche et de l'impliquer dans son projet.

12Pour ce qui est de la langue utilisée dans l'espace réservé à l'objectif phonologique, voici ce que proposent des manuels scolaires niveau 5 e appliquant les nouveaux programmes (2019, liste non exhaustive) :

Tableau 2. La phonologie dans les manuels scolaires - synthèse proposée par les auteurs du présent texte

14Faut-il alors préférer le français comme ici ou l'anglais ? Selon les préconisations officielles, l'interaction en classe de langue se fait généralement en langue étrangère afin de préserver le plus possible une forme d'authenticité, du moins une cohérence linguistique, ce qui pourrait nous encourager à privilégier une métalangue en anglais. Quels sont les autres enjeux qui pourront guider notre choix afin d'éviter les écueils cités en partie 1.1., à savoir l'ambiguïté et la simplification excessive ?

15Castagné-Véziès (45) opte d'emblée pour l'anglais, et l'emploi d'une métalangue accessible. Selon elle, il faut :

[...] améliorer l'appropriation de la terminologie (voire parfois la terminologie elle-même) : employer une terminologie claire et repérer les ambiguïtés entre la terminologie grammaticale de l'anglais et celle du français (métalexique).

16Pour ce qui est du système phonologique, il présente des spécificités en anglais qui n'existent pas en français, les termes ne seront donc pas familiers. Il semble alors judicieux d'adopter une métalangue qui permet de capturer ce système et d'en saisir la matérialité le plus directement possible. Ainsi, si nous prenons le principe de l'accentuation (l'accent de mot), il semble préférable d'employer le terme anglais, word stress, ce qui nous permettra de capturer un élément clé du système anglais sans passer par le terme français " accent (de mot) " qui n'a aucune signification a priori pour l'apprenant.

17En effet, les défis les plus problématiques pour l'apprenant sont ceux où il se trouve confronté à un système qui ne lui est pas familier, où il a besoin de clés pour rentrer. Mais quelles sont ces clés ?

18Dans cette deuxième partie, nous allons tout d'abord passer en revue les différents aspects du système que représente l'anglais oral, puis nous établirons une graduation en fonction des compétences visées afin de déterminer les termes clés de la métalangue pour ce qui relève plus particulièrement de la prosodie.

Tableau 3. Les différents aspects de l'anglais oral - synthèse proposée par les auteurs du présent texte

4 Concernant les deux dernières rubriques, plusieurs chercheurs ont étudié l'apport de l'API (Arleo ; (...)

5 Le glossaire recouvre aussi bien le domaine segmental que suprasegmental ; il inclut par ailleurs d (...)

21Dans cet article, nous allons nous intéresser plus particulièrement aux trois aspects 4 de la langue orale qui forment le socle de la prosodie. Quels sont les concepts théoriques clés ? Le glossaire de Roach (" Glossary "), qui comporte plus de 300 termes 5, a servi de point de départ, puis la sélection des termes pertinents s'est effectuée suivant les travaux de Wells, Roach (" English Phonetics ") et Huart (" Nouvelle grammaire "), notamment. Pour chaque terme, nous nous sommes posé des questions relatives aux enjeux relevés dans la première partie. Tout d'abord, quelle est son importance pour la compréhension d'un système qui n'est pas familier pour l'apprenant ? À quel point le terme est-il facilement accessible et sans ambiguïté ? Quel intérêt le concept présente-t-il par rapport aux compétences visées, et donc à quel stade doit-on l'introduire ?

22Le tableau suivant (tableau 4) récapitule les résultats de la sélection en ce qui concerne la prosodie, précisant le nombre de termes effectivement retenus ainsi que le nombre de termes introduits par stade d'apprentissage.

Tableau 4. Notre sélection des termes relatifs à la prosodie par stade d'apprentissage

6 Ainsi ont été écartés des termes techniques tels que le déplacement accentuel (stress shift). En re (...)

23De nombreux termes ont été écartés : ceux qui portent à confusion (comme " accent ", en anglais comme en français) mais surtout ceux qui relèvent d'un niveau de spécialisation élevée 6.

24À présent, nous allons commenter les termes sélectionnés pour les trois aspects de la prosodie, l'accentuation, le rythme et l'intonation, en montrant leur pertinence pour notre démarche.

8 Ce terme n'est pas réservé au niveau du mot mais s'emploie également au niveau de l'unité intonativ (...)

9 Le terme lui-même ne sera pas nécessairement employé par l'enseignant dans le contexte de la classe

10 Ces mêmes rubriques se trouvent dans les tableaux 6 et 7 pour le rythme de la phrase et l'intonatio (...)

26Si, au niveau du mot, l'accentuation dépend du fait qu'une syllabe est perçue comme étant plus saillante, cette perception dépend à son tour du fait que les syllabes environnantes ne le sont pas. Cette saillance est généralement appelée " proéminence " ( prominence) 8. Les termes associés à ce concept seront introduits au tout début des apprentissages (stade 1) car l'intelligibilité en dépend ; sans cela l'apprenant risque de ne pas se faire comprendre par un locuteur natif. Les termes clés sont classés sous deux rubriques complémentaires (tableau 5) : syllabes saillantes, syllabes non saillantes. Dans la colonne " concept " figurent les termes retenus qui sont connus de l'enseignant et jugés utiles pour l'apprenant 9. Dans les trois colonnes suivantes, nous précisons de quelle manière ces termes seront introduits dans la classe. Nous indiquons le mot associé au concept, la formulation permettant d'expliciter ou de matérialiser le concept, et le cas échéant, une représentation graphique 10. Dans le contexte de la classe s'ajoutent à ces explicitations et à ces codes visuels un ensemble de gestes permettant de représenter la proéminence des syllabes accentuées ainsi que la perte d'identité des syllabes non accentuées. La mise en voix est également un élément essentiel afin de faire acquérir ce système.

Tableau 5. La métalangue de l'accentuation, stade 1

27Il est à noter dans ce tableau que le terme schwa permet de représenter de façon non ambigüe la perte d'identité associée à de nombreuses syllabes inaccentuées, bien que la réduction puisse correspondre à d'autres sons. Cette représentation vise à éviter les écueils induits par l'orthographe.

11 L'intensité (intensity) et le volume (loudness) relèvent du même phénomène, l'intensité se situe du (...)

12 La syllabe reste à la même place quand on ajoute une terminaison neutre, alors qu'en ajoutant une t (...)

28Au stade 2, on pourra alors introduire trois concepts complémentaires : duration, intensity, loudness 11, qui devraient permettre à l'apprenant plus avancé de disposer de clés techniques pour améliorer sa maîtrise de l'accentuation. Enfin, en stade 3, c'est-à-dire en seconde, nous proposons d'introduire le principe des terminaisons contraignantes/non contraignantes : stress-imposing endings/stress-neutral endings, en relation avec un travail sur le lexique, sans nécessairement employer ces termes (on pourra simplement donner des exemples de terminaisons : ending in...). Si la prononciation de certains mots dérivés a déjà pu faire l'objet d'un entraînement, il semble que l'on ne peut intégrer une réflexion sur le placement de la syllabe accentuée qu'à ce stade. En effet, une telle démarche repose sur l'assimilation préalable de ce qu'est une syllabe accentuée, mais aussi sur une capacité d'abstraction que l'on ne peut vraisemblablement attendre qu'en seconde. Si l'apprenant prend conscience que l'on peut prévoir le placement de la syllabe accentuée 12, cela lui permettra de bien prononcer des mots nouveaux, parfois complexes, d'être plus intelligible, plus autonome et plus efficace dans sa communication.

13 Voir Huart (" Nouvelle grammaire ") pour un traitement approfondi des mots outils en discours.

14 Même si le terme " forme contractée ", contracted form, est employé afin de désigner ce phénomène o (...)

29Le rythme de l'énoncé représente un obstacle majeur pour la compréhension de l'anglais oral. En effet, contrairement aux attentes de l'apprenant, la prononciation de certains mots varie selon leur fonction dans l'énoncé. Si les mots lexicaux associés à un schéma accentuel donné ont une prononciation prévisible, les mots outils, eux, peuvent subir des modifications 13. Ainsi, tout comme les syllabes inaccentuées des mots polysyllabiques, ils peuvent subir une réduction vocalique quand ils ne sont pas proéminents. De fait, ils sont difficilement identifiables au sein de la chaîne parlée, ce qui explique les difficultés en réception. En revanche, en production, même si la fluidité du discours sera moindre, l'apprenant restera parfaitement intelligible en prononçant ces mots comme s'ils étaient isolés 14.

Tableau 6. La métalangue du rythme de l'énoncé, stade 1

15 Il est à noter que les deux termes lexical word et content word se réfèrent au même concept, comme (...)

31Au stade 2, lorsque l'apprenant est amené à maîtriser des énoncés plus complexes, le terme pause sera introduit. Comme il s'agit d'un mot transparent, il pourra être utilisé sans explicitation.

16 Notre proposition de traduction pour " the three Ts " qui regroupent trois éléments clés : tonality (...)

32Enfin, nous nous tournons vers le domaine de l'intonation, qui est étroitement reliée à l'accentuation et au rythme de la phrase. Dans la littérature, on peut distinguer trois aspects, " les trois T 16 " (Wells 6) : la manière dont l'énoncé est segmenté ( chunking dans le tableau), le placement du noyau intonatif ou syllabe tonique ( nucleus tonic syllable), enfin le mouvement mélodique (ou ton) employé ( pitch movement, rising/falling tone). Les concepts retenus seront introduits de manière plus progressive que pour l'accentuation, comme l'indique le tableau 7 où ils sont classés selon leur pertinence pour les objectifs d'apprentissage. Au stade 1, il s'agira d'être en mesure de produire - et d'interpréter - des expressions courantes et des énoncés simples. Au stade 2, l'apprenant sera amené à s'exprimer plus librement, il devra s'approprier son propre message.

Tableau 7. La métalangue de l'intonation, stades 1 et 2

33Dans cette proposition de métalangue, nous évitons d'employer le mot tone seul en raison de son ambiguïté (en anglais et en français, il désigne souvent l'expression d'une attitude et ne se rapporte pas à la question plus technique du mouvement mélodique).

34Ce classement appelle un commentaire car certains termes semblables figurent aussi bien en stade 1 qu'en stade 2. Comme l'objectif visé en stade 1 est l'intelligibilité, c'est l'usage correct de l'accentuation qui est privilégié d'où le choix des termes intonation et tonic syllable, plus localisé. À ce stade, le terme attitudinal relève uniquement de l'interprétation des énoncés, sa production visant encore la simple intelligibilité. En revanche, en stade 2, ce même terme se rapporte à l'intentionnalité du discours de l'apprenant, à son expressivité. C'est également le cas pour le noyau intonatif ( nucleus), représenté graphiquement de manière explicite. Le terme prosody représente l'ensemble du système, l'apprenant pouvant alors intégrer des éléments implicites dans sa production. Par ailleurs, les termes, pitch amplitude et hesitation sont inclus dans la métalangue proposée afin d'encourager l'apprenant à réfléchir à sa propre production et de le guider dans la production d'énoncés plus complexes et personnels.

35Il nous semble que l'efficacité de notre démarche repose essentiellement sur son caractère systématique au sein d'activités de classe. C'est donc vers la mise en application que nous nous tournons dans la troisième partie.

36Quel type d'activité peut-on concevoir afin de présenter ces concepts clés en fonction des objectifs de l'enseignant et des besoins de l'apprenant ? Pour nous, il s'agit surtout d'insérer les mots sélectionnés dans des raisonnements et des représentations qui leur donnent un sens. Leur explicitation à travers des choix typographiques mais aussi des associations corporelles sera une part importante du travail de l'enseignant, permettant à l'élève de s'approprier le concept rattaché au métaterme. Comme le souligne Huart (" Nouvelle grammaire " 12) : " La conceptualisation, au moyen de règles même apprises parfaitement, ne suffit pas, il faut que l'assimilation passe par le corps ".

37La prosodie en classe trouve sa place dans le développement de plusieurs compétences du socle : écouter et comprendre, parler en continu, réagir et dialoguer. Il ne faut pas oublier que l'acquisition de compétences est un travail de longue haleine, impliquant de la répétition et un temps d'assimilation certain. Il sera donc nécessaire pour l'enseignant de revenir sur les objectifs phonologiques fixés en les articulant de façon spiralaire et ce tout au long de l'année.

38De plus, bien que l'objectif phonologique soit souvent lié à l'objectif grammatical, les enjeux de la communication orale relèvent aussi bien de certains savoir-faire que de savoir-être. Les objectifs pragmatiques tel le fait d'être intelligible et convaincant sont aussi valables lors d'un jeu de rôle en classe qu'au-delà dans des situations interactives avec des anglophones. Ce sont ces objectifs que nous avons tenté d'atteindre et qui pourront être moteurs pour l'élève qui comprendra l'intérêt réel de son apprentissage.

39Afin de mieux saisir ce à quoi un concept étranger, voire " étrange " se réfère, l'association d'une représentation visuelle au métaterme sera parlante et efficace pour l'élève. En effet, sa matérialisation en classe à travers des choix typographiques précis permettra à l'élève de l'appréhender à travers divers canaux, faisant souvent moins appel à l'abstraction que des définitions. Néanmoins ce code ne se soustrait pas aux quelques explicitations présentées en partie 2.2. Pour l'accentuation par exemple, nous pouvons penser à la mise en gras de la syllabe portant l'accent primaire ou aux lettres capitales ; pour la réduction vocalique en revanche, nous pouvons opter pour la couleur grise rappelant l'idée d'un effacement identitaire, comme dans l'exemple de la figure 1. Cet exemple montre une activité correspondant à une séquence sur le thème Detective Stories destinée au niveau 4 e (cycle 4), soit le stade 2 de notre étude. Des éléments lexicaux de la séquence sont associés à leur prononciation ; les syllabes accentuées sont en lettres capitales, les syllabes inaccentuées ayant une voyelle réduite (schwa) sont en gris.

Figure 1. Exemple d'exercice projeté en classe, séquence Detective Stories

18 L'intérêt du gestuel pour accompagner et intégrer des concepts grammaticaux est étudié par Lapeyre.

19 Ainsi pour " It's five o'clock ", on chantera " daDAdaDA ".

41De plus, l'enseignant pourra associer un geste 18 accompagnant le terme ( stand out), l'amplitude et la vitesse du geste synthétisant visuellement la perception auditive du phénomène désigné, reproduites ensuite pour chacun des mots à répéter. De même, après une phase d'écoute et d'observation, il s'agit alors de marquer physiquement l'appropriation du concept étudié. Ainsi, dès le cycle 3, lors de l'introduction du lexique dans une séquence, l'apprenant sera amené à frapper dans les mains, taper des pieds ou chanter 19 pour imiter les battements caractéristiques de la langue anglaise. Cette appropriation physique semble une étape indispensable dont les élèves sont par ailleurs friands.

42Une fois associés au métaterme pour représenter son aspect perceptif, le code et le geste devront rester identiques et systématiques tout au long du processus d'apprentissage de l'élève. L'ouverture à " l'étrangeté " de la langue à travers l'écoute active, la répétition et la systématisation de codes visuels, corporels et auditifs créera des automatismes pour l'élève dans diverses activités.

20 Nous remercions Mélanie Nesti, formatrice dans l'académie de Limoges, pour l'idée de ce titre.

43Notre objectif sera alors de lui offrir un cadre rassurant propre à la situation d'apprentissage afin de le préparer à une exposition à une langue parlée plus authentique. C'est l'objectif du document " Survival Kit " dont une partie est présentée ci-dessous (figure 2). Il s'agit d'un outil qui vise à mettre en lien les différents objectifs phonologiques au service de la réalisation d'une tâche généralement évaluée. Ces objectifs, tous préalablement présentés à la classe, doivent être familiers pour les élèves et sont ici alors réunis sous la forme d'un " kit de survie " 20 destiné à aider l'apprenant à avoir une communication fluide.

44Dans l'exemple présenté, il s'agit de la suite de la séquence portant sur le thème Detective Stories. Dans cette production en interaction qui est la tâche finale de la séquence, c'est donc l'intelligibilité qui est visée au niveau intonatif et qui sera le critère majeur de notation 21 pour l'enseignant. Nous pouvons néanmoins encourager l'élève, sinon à viser l'expressivité, du moins à travailler son intentionnalité dans le discours simulé d'une situation précise. Dans l'exemple, il s'agit d'un témoin suspect répondant aux questions d'un inspecteur de police.

Figure 2. Extrait du Survival Kit, séquence Detective Stories

45Au niveau de la mise en voix 22, si l'intelligibilité est un critère valable pour l'intégralité de la prestation, nous demandons à l'élève de porter un regard scrupuleux et réflexif sur ses choix rythmiques et intonatifs dans une ou deux phrases de son intervention. Cette partie du Survival Kit se présente comme une sorte de challenge clairement énoncé et ciblé par l'enseignant, donc source de motivation pour l'élève se sentant prêt à relever le défi.

23 Voir Howe (23) et Wharton (90) pour une discussion des profils élève.

46Nous faisons le choix ici d'utiliser la pédagogie différenciée pour adapter l'enseignement aux besoins des différents profils 23 des élèves. Ainsi, c'est l'élève qui devra choisir le niveau de complexité de l'exercice. D'un côté, sont visés deux énoncés déjà fournis, de l'autre, c'est lui qui en rédige deux. Ce choix n'étant en rien figé, cela lui permet de se situer dans son processus d'apprentissage, de développer son sens de l'autonomie et d'instaurer un climat de confiance avec l'enseignant.

24 Voir la partie 2, notamment les tableaux 5, 6 et 7.

49Au cours de cet apprentissage, nous croyons au bien-fondé de présenter ces concepts clés directement et exclusivement en langue anglaise dès le stade 1, notamment afin d'éviter toute interférence linguistique pouvant être source de confusion ou d'incohérence qui serait nuisible au processus d'apprentissage des élèves. Par ailleurs, nous souhaitons cibler les problématiques les plus significatives du système en sélectionnant trente-cinq termes clés 24. Néanmoins, l'appréciation du concept désigné pourra s'affiner en fonction du stade de maturité de l'élève, mais également en fonction de la situation énonciative du document étudié en classe.

50La réussite de la démarche présentée dans cet article dépend en grande partie du caractère systématique de son application dans les activités de la classe. De même, son appropriation par l'apprenant passe par son association à un ensemble de représentations. En effet, si les termes ont été choisis pour être le plus accessible et le plus utile possible en fonction des besoins du public visé, ils ne garantissent pas à eux seuls le contrôle puis l'automatisation des concepts qu'ils englobent. Une approche par la conscience doit être alliée à des gestes et à une pratique répétitive, si elle se veut efficace et sensée. Les codes graphiques devront favoriser une réflexion langagière pour illustrer les concepts présentés et le fait de mettre tout le corps en mouvement permettra de créer des repères.

51Enfin, si la démarche vise à mieux maîtriser le système, il ne faudra pas pour autant que les apprenants s'enferment dans des catégorisations trop rigides dans leur représentation d'une langue qui leur est à la fois " étrange " et étrangère. Si ces repères se veulent rassurants, nous encouragerons toujours l'apprenant à percevoir le dynamisme et la pluralité de l'anglais oral. La conscientisation évolutive d'un système pourra mener à des automatismes permettant à l'élève de communiquer avec plus d'intelligibilité et d'expressivité, même en dehors de la classe.

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Les mots du système : la prosodie de l'anglais chez l'apprenant fra...

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Spoken English, and especially prosody, has specificities that differ considerably from the French system and this represents a real challenge for French learners. This paper works from the hypothesis that an awareness of key aspects of the system (Trévise, "Métalexique" and "Réflexion") will help learners improve their speaking competence.

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Ouvrage permettant de créer des passerelles entre savoirs théoriques et mise en oeuvre en classe du cycle 2 au cycle terminale

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Ouvrage de référence - pour une meilleure compréhension du système de l'anglais et des passerelles avec des activités en classe

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ISBN : 9782708012431
broché 17 x 24 cm 258 pages
Date de publication : Janvier 2010

Cette version entièrement remaniée de la Grammaire orale de l'anglais s'adresse aux Enseignants d'anglais, aux étudiants qui se destinent à ce métier, à tous ceux qui se demandent pourquoi les francophones ont tant de mal à comprendre l'anglais et propose des outils pour mieux faire face aux difficultés des élèves, en production, réception et interaction orales.

Une grammaire qui lie les sons et le sens

Pourquoi l'anglais parlé est-il si difficile à comprendre ? À quoi sert la phonétique ? Vous trouverez dans cet ouvrage des explications claires et raisonnées relatives aux liens entre la grammaire et les sons de la langue orale.

Pour intégrer la compétence phonologique dans son enseignement

Que vous soyez professeur ou étudiant d'anglais, cette grammaire est un outil d'auto-formation et un ouvrage indispensable pour découvrir et faire découvrir le système de fonctionnement de la langue orale.
La dimension orale des "faits de langue"
Cet ouvrage met au service de l'enseignement de la langue l'essentiel des connaissances en phonétique et phonologie que tout angliciste se doit d'acquérir :

-- accentuation, rythme,

-- réduction vocalique,

-- intonation,

-- articulation des consonnes,

-- correspondances graphie-phonie.

en les associant aux points de grammaire particulièrement concernés

-- formes verbales (auxiliaires aspectuels, modaux, désinences temporelles, verbes irréguliers, auxiliaire de reprise), -- détermination nominale, pronoms, adjectifs, noms composés,

-- formes interrogatives, négations, phrases elliptiques, passivation, comparaison, etc.

-- des exemples authentiques, des comparaisons avec le français,

-- des fiches récapitulatives et des schémas,

-- des exercices de consolidation et des activités de découverte,

-- un glossaire,

-- un Index.

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Nouvelle grammaire de l'anglais oral - Huart Ruth

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ISBN : 9782708012431 broché 17 x 24 cm 258 pages Date de publication : Janvier 2010 Cette version entièrement remaniée de la Grammaire orale de l'anglais s'adresse aux Enseignants d'anglais, aux étudiants qui se destinent à ce métier, à tous ceux qui se demandent pourquoi les francophones ont tant de mal à comprendre l'anglais et propose des outils pour mieux faire face aux difficultés des élèves, en production, réception et interaction orales.

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What To Do Under Quarantine?

You'll have to take our word for it that the wheel landed on Phone an old friend. Your browser cannot display the wheel of choices. Please upgrade to a newer browser that supports HTML5 (most new ones do). Wheel Decide would normally show a wheel right here with choices that you can set (lunch, games, dinner, anything!). You can spin it to get a random decision. Make your own wheel of dinner, wheel of fortune, wheel of lunch, wheel of whatever you want now!

What's Wheel Decide?

Wheel Decide is a free online spinner tool that allows you to create your own digital wheels for decision making, prize giveaways, raffles, games, and more. Browse through our wheels and spin to randomize your life and make the decisions that have no wrong answers.

Decision Making

Let the wheel decide. Save your energy for the big decisions

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Can't decide? Wheel Decide for you! Set your own custom choices and then spin the wheel to make the random decision of lunch, movie, or anything! Make your own wheel of dinner or whatever now!

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Un exemple de kit de survie en préparation à une tâche finale ici sur le thème "Detective stories".

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From sound to spelling or spelling to sound

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Explorez le monde du vocabulaire anglais grâce à un guide audio intégré. Placez votre curseur sur un objet, un mot ou une phrase pour écouter sa prononciation. Testez votre niveau de vocabulaire et relevez des défis.

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Dyslexia and other reading-based learning disabilities are most common among students. NaturalReader text-to-speech makes learning more accessible by assisting with any reading, taking tests and promoting independence.

Students can have any text they need to read, read aloud to them so they can read along. Having the text provided both visually and auditory, allows the student to focus less on the act of reading, and more on the comprehension of the content. Other features like dyslexia font, flexible reading speeds, and highlighted text also ease the task of finishing readings.

For most students, learning does not stop when school ends. NaturalReader EDU enables students to be more independent and assists with learning at home. Whether they're doing homework, reading at home, or just surfing the web, our Chrome Extension and Mobile Application are always available.

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NaturalReader: Free Text to Speech for Online, Mobile App, Commercial license and Education with AI voices.

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Boosting Your English Listening Skills

Randall's ESL Cyber Listening Lab has been providing online English listening comprehension activities for ESL and EFL learners since 1998. Visit Randall's other Web sites at DailyESL.com, EZslang.com, and Trainyouraccent.com for more language practice.

General ESL Listening Quizzes

Activities focus on everyday English comprehension skills at three levels based on content, voices, vocabulary, and natural speed. A combination of adult, teenage, and children's voices are included.

Explore More English Listening Activities

Randall has created a variety of other ESL listening activities to improve your comprehension, speaking, vocabulary, and cultural awareness.

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Randall's ESL Cyber Listening Lab - English Listening

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Randall's ESL Cyber Listening Lab helps ESL and EFL learners improve their English listening comprehension skills through conversations.

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Lors de l'introduction de vocabulaire, faire répéter les mots en assimilant avec le corps ( clappement de mains, mains ouvertes..)

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Une série de 3 exercices possibles à mettre en place au sein d'une séquence.

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Une série de 3 exercices possibles à mettre en place dans une séquence.

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Un exemple de grille d'auto évaluation. Utile pour accompagner les élèves lors d'un  entraînement avec ballado diffusion ou smartphone. Ne pas hésiter à se référer au CECR.

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The PronPack collection consists of four very practical resource books for teachers, available in print or ebook editions: 1 Pronunciation Workouts - to get the mouth moving. 2 Pronunciation Puzzles - to get the brain engaged. 3 Pronunciation Pairworks - to get students talking. 4 Pronunciation Poems - to create a mental sound track.

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: BE A CHAMP PRONONCIATION, Author: Editions Bordas, Length: 52 pages, Published: 2018-03-22

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Recueil d'activités possibles en classe proposée par Claudine Iung 

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Ressources proposées par le British Council

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Phonology, also known as phonemics, is the study of the particular sound units (phonemes) in languages. It can be compared to phonetics, which is the study of human speech in general, and includes the articulation and perception of sounds.

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Des idées de rituels/ activités à mettre en place au sein d'une séquence.

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Des idées de rituels/ activités à mettre en place au sein d'une séquence

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Ressource en ligne concernant les paires minimales

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Ship or Sheep : minimal pair ESL pronunciation practice - free online

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Shiporsheep.com teaches British English pronunciation with minimal pairs, providing free online pronunciation and elocution lessons for ESL learners and for accent reduction.

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Les élèves doivent trouver leur chemin en prononçant à voix haute le 's' final des mots

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From Pronunciation Game by Mark Hancock Cambridge University Press

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Un sound maze sur le son /i:/ adaptable  selon les sons travaillés dans la séquence

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Un sound maze vierge pour s'adapter à toutes vos séquences

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Jeux de domino proposé par Twinkle - ici sur la séquence <ou> mais adaptable à d'autres sons.
Le but? Accoler à chaque domino le son qui correspond au verbe

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Le jeu de la devinette peut s'adapter à l'accentuation

Affichage de la définition(mode diaporama uniquement)
Une diapositive affiche une définition simple d’un adjectif (ex. : "makes you laugh a lot").

Réponse orale de l’élève
L’élève doit deviner l’adjectif correspondant (ici : hilarious) et le prononcer à voix haute avec la bonne accentuation.

Validation
On clique → l’adjectif s’affiche.
Le professeur (ou le reste de la classe) peut valider la prononciation, corriger si besoin.

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Twinkl - KS1 Lessons and Explainer Videos

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A partir des posters, en binôme, les élèves devront inventer une réplique et la mettre en voix avec l’intonation appropriée. Les autres élèves devront deviner qui est le personnage incarné

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Série de tongue twisters avec enregistrements sonores de personnes anglophones

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Do you like practising your English pronunciation? Have fun saying tongue twisters in English. Saying tongue twisters can be difficult at first, so don't worry if you can't do it very well to begin with. Just keep practising and have fun!

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Voki | Speaking Characters For Education

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Voki is a fun tool that students can use for homework, classwork or projects. Customize their appearance and what they say, and share with others!

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Les élèves doivent se placer pour reproduire le poster et produire une phrase avec la bonne intonation et la bonne amplitude

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ði:ˈɪləstreɪtɪdˈbʊk əvˈɪŋɡlɪʃ ˈsaʊndz

/ˈdɔːtə /

ball

body

door

tall

The Odd One Out

The Mystery Word

beat

cheese

sheep

hear

/ˈsʌbməriːn/

The Odd One Out

The Mystery Word

you

book

cool

do

/ˈswɪmɪŋ pu:l/

The Odd One Out

The Mystery Word

under

flute

lucky

duck

/ˈdrʌmz/

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈklɒk/

log

road

hot

stop

The Odd One Out

The Mystery Word

leg

lemon

delicious

ten

/'kærəmel/

The Odd One Out

The Mystery Word

lip

skin

pig

shine

/ˈwɪmɪn/

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈmɑːrkɪt/

cap

far

farm

card

The Odd One Out

The Mystery Word

next

doctor

/bəˈnɑːnə/

murder

garden

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˌgʊdˈbaɪ/

foot

moon

look

book

The Odd One Out

The Mystery Word

shirt

girl

bulb

world

/bɜːd/

The Odd One Out

The Mystery Word

cat

vampire

family

watch

/mæˈskɑːrə/

The Odd One Out

The Mystery Word

/ɪkˈspɪəriəns/

deer

year

bear

tear

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈsaʊnd/

town

know

house

couch

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈtʃeə/

pet

pear

care

hair

The Odd One Out

The Mystery Word

The Odd One Out

The Mystery Word

bone

boat

show

dove

/ˈfəʊn/

/ˈkjʊəriəs/

poor

sure

tourist

cute

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈtʃɔɪs/

choir

boy

oil

coin

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈfraɪdeɪ/

tiger

price

light

children

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈreɪndɪər/

gray

mail

plaid

late

The Odd One Out

The Mystery Word

cage

bag

ghost

great

/'gɑːbɪdʒ/

The Odd One Out

The Mystery Word

the

moth

bathe

/ˈbrʌðə/

there

The Odd One Out

The Mystery Word

chef

shampoo

anxious

cheap

/ˈʃaʊə/

The Odd One Out

The Mystery Word

salad

rose

boss

poster

/ˈsʌnglɑːsɪz/

The Odd One Out

The Mystery Word

jungle

bang

wrong

king

/ˈsɪŋə/

The Odd One Out

The Mystery Word

/ˈhɒləgræm/

hello

helicopter

history

hour

The Odd One Out

The Mystery Word

math

bath

clothe

breath

/ˈmaʊθ/

The Odd One Out

The Mystery Word

public

manicure

yes

pupil

/ˌjuːkəˈleɪli/

The Odd One Out

The Mystery Word

chicken

beach

Egyptian

catch

/'tʃɔː/

The Odd One Out

The Mystery Word

gym

gum

sponge

joy

/ˈgærɪdʒ/

The Odd One Out

The Mystery Word

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la bibliothèque Lumni Cinéma propose des films anglophones possibles à exploiter pour des activités de doublage de films

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Partenaires Lumni Enseignements - Lumni | Enseignement

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Accédez aux ressources pédagogiques des partenaires de l'Éducation nationale et aux ressources pédagogiques intégrées à Lumni Enseignement.

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1. Les élèves doivent ranger les mots transparents dans la bonne catégorie.

2. Cette fois-ci, la catégorie est également sous format audio.

3. Il s’agit d’une difficulté supplémentaire car il faut que les élèves repèrent la syllabe accentuée.

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Activité d’écoute de mots transparents
Le but est de mettre les mots dans les bonnes catégories. Ecoutez et déplacez. C’est ici !
Même activité, mais il faudra cette fois-ci aussi écouter pour déterminer les catégories. A vous de jouer !

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Code pour les syllabes accentuées et réduites. A imprimer et plastifier

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Using a code in the classroom: IPA  flashcards

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Using a code in the classroom: IPA  flashcards

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Flashcards concernant les voyelles courtes/longues et diphtongues. A imprimer et plastifier

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Flashcard pour la réduction vocalique - phonème schwa. A imprimer et à plastifier

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Using a code in the classroom: intonation

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Using a code in the classroom: intonation

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Flèches pour travailler le ton. A imprimer et plastifier

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Pour l'enseignant ou un élève volontaire, frapper le rythme lors de l'apprentissage de nouveau vocabulaire

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Ces 2 bâtons de rythme en bois sont des accessoires parfaits pour l’initiation à la musique ou pour ajouter une dimension ludique à vos activités créatives. Ils offrent une prise en main confortable et une sonorité claire, idéale pour marquer le tempo ou accompagner des jeux de percussion. Parfaits pour les enfants ou les adultes, ces bâtons sont adaptés aux jeux rythmiques, à l’éducation musicale ou aux animations de groupe. Un choix simple et efficace pour stimuler la créativité musicale et la coordination.

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Pour travailler la fonction attitudinale de l'intonation, des mini saynètes ou la préparation à des tâches

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Les élèves écoutent repèrent et trient

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Ne pas hésiter à utiliser des outils: claves, frapper dans les mains, faire parler le corps

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Intonation et multimodalité: travailler la posture en classe

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Intonation et multimodalité: travailler la posture en classe

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L'élève A tire au sort une posture (cf. ci-contre), la prend et parle à l'élève B quelques secondes.

L'élève B observe l’équilibre  et l’impression dégagée par la posture

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Un outil pour taper la trace écrite et pouvoir la télécharger en mp3 afin de la déposer sur l'outil numérique de travail des élèves

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Activité de phonologie avec feedback immédiat

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Professeur d'anglais dans l'académie de Versailles. Bienvenue sur ce blog d'anglais ! Je suis intéressé par la pédagogie active et la ludification en classe. Je fais partie de l'association Semper Ludens (@TeamLudens sur twitter) qui vise à essaimer les pratiques de ludification (jeux sérieux, escape games, jeux numériques) et d'autonomisation des élèves.

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Mardis Phonologie - Transparent Words 1/7 | Site des langues vivantes

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Nous vous proposons aujourd’hui le premier volet d’une série d’articles consacrée aux mots transparents. Nous allons voir comment, hors la classe, sensibiliser les élèves à la phonologie des mots considérés à l’écrit comme transparents, et notamment à leur accentuation et leur prononciation an anglais.