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7-Según Dolors Reig, especialista española en cultura digital: “El curador de contenido o el intermediario crítico del conocimiento es un profesional, interno o externo, especialmente implicado con el conocimiento, que asesora sobre la información más relevante de su sector de actividad”.(2)

En el medio educativo, es quien adquiere cierta destreza en un campo o disciplina y cuenta con las herramientas y conocimientos que le permiten elegir con ciertos criterios que contemplen una mejora en su práctica de enseñanza, o bien que hagan un aporte al proceso de aprendizaje.

Los especialistas proponen algunos criterios o indicadores que nos pueden ayudar en la evaluación de sitios y recursos educativos en internet:

Autoridad: nos permite tener una idea de quiénes son los responsables de la creación de un determinado contenido. Esto puede determinarse de manera personal, sobre la base de resultados propios, o bien, por reconocimiento de terceros.

Actualización curricular: por un lado, hay que saber si corresponde a los enfoques más actuales o, por lo menos, a los que nos abocamos en nuestras clases, y si no genera conflicto con lo que enseñamos en cada materia.

Navegabilidad: nos referimos a la facilidad de acceso, pero también de uso del recurso. Esto es de especial cuidado, sobre todo cuando trabajamos con los más chicos, tanto por si requieren motricidad fina o de algún comando complejo que no sea del todo práctico a la hora de trabajar.

Legibilidad: además de una buena interfaz para su uso, también necesitamos que el contenido sea claro y que todo se entienda. La combinación de colores, tamaños y tipos de letras, y los fondos e ilustraciones tienen importancia para saber si un contenido es adecuado.

Adecuación al destinatario: por último, y no por eso menos importante, es necesario saber que ese contenido es capaz de responder a los requerimientos educativos del nivel en el que damos clase, que no sea muy infantil si se quiere presentar en secundaria, que no sea muy complejo para trabajar con los más chicos.

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5-Contenido:

Están generalmente organizados en unidades según criterios lógicos, epistemológicos, psicológicos, etc., y constituyen uno de los pilares sobre los cuales se diseñan las actividades de enseñanza y de aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. El proceso de selección, organización y secuenciación de los contenidos -acordes a las características de un determinado grupo de alumnos-es una de las tareas de mayor relevancia para la consecución de los objetivos planteados. Los contenidos se organizan de manera de jerarquizar aquellos considerados como básicos en cada espacio curricular. Desde una concepción constructivista del aprendizaje, el proceso de selección y organización de contenidos implica considerar:

La diversidad e integración, a través del equilibrio y progresión entre conceptos, habilidades y actitudes.

La estructuración en torno a núcleos-ejes o a problemas a resolver.

La contextualización de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos.

Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza y aprendizaje (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje, etc.)

La adecuación al desarrollo evolutivo, nivel de experiencias y saberes de los alumnos.

Cuando preparamos los contenidos de nuestras clases, buscamos materiales en diversos soportes y procuramos seleccionar lo mejor de lo que está al alcance según nuestros objetivos didácticos. Por eso, solemos pasar mucho tiempo buscando recursos para que nuestros alumnos aprendan más y mejor, para interesarlos a la hora de la explicación y entusiasmarlos en el trabajo en grupo. Estos recursos pueden ser analógicos, pero también digitales y, ante la multiplicidad de fuentes y sitios donde encontrar contenidos educativos, siempre es bueno tener algunas consideraciones para seleccionar y relacionar los más pertinentes para trabajar en el aula.

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3-Objetivos Generales y Objetivos Específicos

Los objetivos desde una perspectiva didáctica hacen referencia a los aprendizajes que los alumnos adquirirán y expresan el conjunto de valores educativos del docente, de la escuela y de la sociedad. Un objetivo es una descripción que se hace por anticipado para lograr buscar en el estudiante un cambio ya sea a su nivel cognitivo, social y afectivo.

Los objetivos generales se refieren a desempeños en los que se integran y ponen en juego capacidades, son de largo plazo, se van construyendo a lo largo de una etapa o ciclo educativo.

Los objetivos específicos describen los aprendizajes que los alumnos deberán alcanzar, derivados de un objetivo general, que, sin excederlo, lo precisa; expresan las capacidades que los alumnos deben adquirir a corto plazo.

Hay CUATRO CRITERIOS básicos que deben tenerse en cuenta al redactar un objetivo: en 1971, Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o áreas del comportamiento humano en los que puede clasificarse cualquier objetivo de aprendizaje:

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2-Fundamentación

Son los motivos que justifican la selección de contenidos y la determinación de los objetivos y la metodología elegida de manera de lograr expresar el sentido de todas las acciones que se pondrán en juego durante el proceso educativo que se está programando. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.

La fundamentación de una propuesta explicita su marco de referencia organizador que contempla múltiples aspectos:

1. El enfoque desde el que parte, evidenciando los propósitos institucionales a los que someterá su quehacer en el aula.

2. El grado de profundidad en el abordaje de los contenidos y se explicita la posible articulación con otros espacios curriculares, así como un análisis de todos aquellos factores que puedan influir en el proceso.

3. La relevancia social y disciplinar del proyecto, explicitando también, los aspectos innovadores y originales que aporta la propuesta.

4. La lógica curricular y su incidencia en el proceso, a través de las peculiaridades de la materia, las dificultades conceptuales o de otra índole, continuidad en la etapa, actualidad, interés, significatividad, etc.

5. Las estrategias metodológicas, anticipando las grandes líneas metodológicas que se concretarán en el apartado metodológico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.

6. Los temas transversales, aludiendo a los propuestos por la institución o a otros acuerdos.

7. Las dificultades de cualquier índole, considerando aquellos problemas identificados en los diagnósticos iniciales que incluyen los obstáculos epistemológicos con relación a cada disciplina y las carencias en cuanto, por ejemplo, determinado tipo de recurso.

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1-Nos vamos a detener en la planificación anual a la que definimos como el proceso realizado por el docente que le permite anticipar situaciones inesperadas que puede favorecer o entorpecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera de facilitar la adopción de decisiones pedagógicas que propician que oriente su acción al logro de los fines contemplados inicialmente.
Es un sistema integrado, un todo organizado cuyos elementos o componentes se interrelacionan guardando una coherencia lógica. Los elementos que conforman una planificación son los siguientes:

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6-Al respecto, dice Cecilia Sagol, que: “esta tarea de selección, supervisión y relación no es marginal o menor, sino que es una de las prácticas más importantes del mundo del conocimiento. A cada sitio o contenido se le suma valor cuando es seleccionado y utilizado. Existe un rol específico hoy en la web, que es la curación de contenidos”.

La práctica de curación de contenidos esta cada vez mas presente en el contexto actual de crecimiento de internet y de una inmensa cantidad de recursos digitales disponibles, que crece exponencialmente. Pero de qué se trata la curación de contenidos?

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Cecilia Sagol - Contenidos de calidad para la Web