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Tarefa moodle - Reflexão sobre o Referencial DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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Tarefa moodle - Reflexão sobre o Referencial DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

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Quando me deparei com o documento “DigCompEdu - Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores” fiquei a pensar no seu significado, sendo que ao efetuar a leitura do mesmo, constatei que o DigComp é uma ferramenta que tem como objetivo captar e descrever competências digitais gerais para a vida e para o trabalho, assim como, competências digitais específicas aos educadores para que estes sejam capazes de utilizar tecnologias digitais para o ensino. Assim, depreendi que o quadro de competência digital foi desenvolvido no sentido de se conseguir reforçar a capacitação para a transformação digital da educação e da aprendizagem. Percebi que a ideia surgiu com o apoio da investigação, sendo que esta apresentou evidências do potencial das tecnologias digitais e compreendeu que os professores/educadores carecem de um conjunto de competências específicas nesta área para a sua profissão. Ao conceber este conceito, quis saber o motivo desta necessidade e descobri então que essas competências permitirão aos professores/educadores aproveitar, por um lado, o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar as práticas de educação e formação; por outro, conseguirão melhorar o acesso à aprendizagem ao longo da vida e lidar com o aparecimento de novas competências digitais necessárias para o emprego, para o desenvolvimento pessoal e para a inclusão social. Tendo por base este propósito, o meu interesse estendeu-se por aquilo que pode ser feito para se atingir as ideias essenciais supracitadas e verifiquei então que o quadro DigCompEdu está estruturado em seis áreas que se focam em distintos aspetos das atividades profissionais dos educadores:• área um – envolvimento profissional – pretende-se que os educadores tenham a capacidade de utilizar tecnologias digitais para melhorar a comunicação institucional, colaboração e desenvolvimento profissional;• área dois – recursos digitais – passa por os educadores conseguirem selecionar os recursos digitais que melhor se ajustam os seus objetivos e prática de ensino/aprendizagem, criando-os e modificando-os ao mesmo tempo que os gere, os protege e os partilha de forma responsável;• área três – ensino e aprendizagem – nesta área a competência digital específica assenta no facto de se querer que os educadores utilizem as tecnologias digitais na formulação, planificação e implementação nas diversas fases do processo de aprendizagem. Na verdade prevê-se que os educadores sejam capazes de desenhar novos caminhos, sustentados pelas tecnologias digitais, de prestar orientação e apoio aos alunos e iniciar, apoiar e monitorizar as atividades de aprendizagem colaborativas e autorreguladoras;• área quatro – avaliação – aqui a atenção dos educadores debruçar-se-á nas tecnologias digitais numa vertente de criação ou facilitação de abordagens inovadoras de avaliação, bem como de que forma poderão melhorar as estratégias de avaliação existentes;• área cinco – capacitação dos aprendentes – nesta área, o intuito é que os educadores usem o potencial das tecnologias digitais para definir e utilizar estratégias pedagógicas diferenciadas e centradas no aluno, facilitando o seu envolvimento ativo e, ainda, promoverem atividades de aprendizagem ao nível de competência de cada discente;• área seis – promoção da competência digital dos aprendentes – é uma competência transversal que requer que os educadores incutem nos alunos e passa pela literacia da informação e dos média, comunicação e colaboração digital, criação de conteúdo digital e usá-lo de forma responsável e como resolução de problemas digitais.Após apresentação destas áreas de trabalho, consegui averiguar que o documento apresenta também como é que os educadores podem desenvolver a sua competência digital tendo em conta os pressupostos que o quadro DigCompEdu propõe. Assim, é perceptível que o mesmo para além de distinguir as tais seis áreas destacadas anteriormente, refere que nelas a competência digital dos educadores é expressa num total de vinte e duas competências e que para cada uma, o descritor da competência é complementado por uma lista de atividades ilustrativas. Existe também um modelo de progressão que consiste numa descrição genérica de como cada competência se manifesta em diferentes níveis de proficiência para auto-avaliação.Para terminar, gostaria de realçar as ideias que me marcaram mais com a leitura do documento já salientado, bem como o documento que aprova o plano de ação para a transição digital. Deste modo, começo por referir que nós, educadores/professores, necessitamos de ter consciência que os alunos apesar de estarem a crescer num mundo digital não equivale a estarem naturalmente equipados com as competências adequadas para usar tecnologias digitais de forma eficaz e consciente. Logo, compete-nos conhecer, adquirir e aplicar competências digitais, ou seja, necessitamos de ser digitalmente competentes para conseguirmos avaliar e desenvolver mais a nossa própria competência digital, pois só dessa forma conseguiremos equipar os cidadãos/alunos com competências necessárias para usarem a tecnologia de forma crítica, criativa e produtiva.

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Gestão do email:
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Química - Unidade 1 - Reciclagem de Metais

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Ana Freitas-Planificação aula ação de formação