# data[].attributes.headline
Мелехова Н.В., Третьякова Я.А. Электронные образовательные ресурсы в практике преподавания иностранного языка

# data[].attributes.subject
Мелехова Н.В., Третьякова Я.А. Электронные образовательные ресурсы в практике преподавания иностранного языка

# data[].attributes.body
http://opusmgau.ru/index.php/see/article/view/2614

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ключевые слова: иностранный язык, инновационные методы обучения, электронные ресурсы

Аннотация

Современный образовательный процесс невозможен без электронных образовательных ресурсов, которые делают обучение более интересным и эффективным, позволяют более рационально использовать время на занятиях. Статья посвящена практике использования подобных ресурсов на занятиях по иностранному языку.

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

# data[].attributes.attachment_link.description
Ключевые слова: иностранный язык, инновационные методы обучения, электронные ресурсы Современный образовательный процесс невозможен без электронных образовательных ресурсов, которые делают обучение более интересным и эффективным, позволяют более рационально использовать время на занятиях. Статья посвящена практике использования подобных ресурсов на занятиях по иностранному языку.

# data[].attributes.headline
Чикилева Л.С. Современные тенденции профессионально ориентированного обучения иностранным языкам

# data[].attributes.subject
Чикилева Л.С. Современные тенденции профессионально ориентированного обучения иностранным языкам

# data[].attributes.body
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27334316

# data[].attributes.headline
Миронцева С.С. Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов

# data[].attributes.subject
Миронцева С.С. Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов

# data[].attributes.body
https://dlib.rsl.ru/01008701614

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Миронцева, Светлана Сергеевна
Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов

Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа

# data[].attributes.attachment_link.description
Миронцева, Светлана Сергеевна Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих менеджеров с использованием электронных образовательных ресурсов Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.headline
Глотова А.В., Долгих Р.В. Педагогические условия формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения

# data[].attributes.subject
Глотова А.В., Долгих Р.В. Педагогические условия формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-inoyazychnoy-professionalno-orientirovannoy-kompetentsii-bakalavrov-v-usloviyah-onlayn

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿A.B. ГЛОТОВА, Р.В. ДОРОГИХ (Севастополь)

педагогические условия формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения

Рассматриваются сущность и специфика понятия "педагогические условия" как основополагающего компонента организации образовательного процесса при интегрировании формата онлайн-обучения в систему высшей школы. Уделяется внимание педагогической проблеме формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в контексте положений цифровой дидактики. Проанализированы инструменты онлайн-обучения, которые обеспечивают соблюдение представленных педагогических условий.

Ключевые слова: педагогические условия, иноязычная профессионально ориентированная компетенция, онлайн-обучение, бакалавриат, высшее образование.

В условиях цифровизации системы высшего образования одной из задач высшей школы является подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем иноязычной профессионально ориентированной компетенции, способного успешно решать коммуникативные задачи, гибко и нестандартно мыслить, находить альтернативные решения в проблемных ситуациях, уметь адаптироваться к стремительным изменениям и темпу жизни в современной поликультурной среде.

В настоящее время система высшей школы в России находится в условиях проведения цифровизации всех сфер деятельности государства. Цифровая трансформация образования - комплекс взаимосвязанных глубинных изменений в системе образования, затрагивающий все его составляющие (целеполагание, содержание, процесс обучения, оценку качества, управление) и основанный на взаимной адаптации цифровых и педагогических технологий [1, с. 78]. В соответствии с основными положениями программы "Цифровая экономика Российской Федерации", применение цифровых технологий на всех уровнях и ступе-

О Глотова A.B., Дорогих Р.В., 2021

нях образования является обязательным условием организации процесса обучения [13].

Проведение реформ в области высшего образования также обосновано рядом следующих нормативно-законодательных документов Российской Федерации: федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" [8], указом президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 "О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 20172030 годы" [7], приоритетным проектом в сфере "Образование" "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25 октября 2016 г. № 9) [12]. В соответствии с разработанными требованиями, университеты и другие образовательные учреждения России должны быть подключены к сети Интернет для создания и обеспечения доступа обучающихся к ресурсам и материалам электронной информационно-образовательной среды организации. На данном этапе развития цифрового общества актуальна проблема профессионально ориентированной иноязычной подготовки специалистов, которые не только компетентны в своей области, но и способны активно использовать иностранный язык как средство межкультурного общения, приобретения новых знаний и обогащения опыта.

При изучении иностранного языка в вузах России активно используются потенциал современных цифровых образовательных технологий и ресурсы Интернета, которые позволяют осуществлять коммуникацию и активно взаимодействовать в обновленной среде, сохраняя все основополагающие компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы обучения, формы организации занятий и проведения контроля. Широкое использование Интернета способствует развитию методологической основы теории онлайн-обучения и разработке новых педагогических концепций в контексте цифровизации государства.

Целью статьи является уточнение понятия педагогических условий, которые способствуют формированию иноязычной профессионально ориентированной компетенции

ИЗВЕСТИЯ вгпу

бакалавров в контексте цифровизации образования, а также обоснование необходимости их соблюдения в процессе онлайн-обучения. В ходе исследования использовались теоретические методы: системный контент-анализ и сравнение определений исследователей касательно рассматриваемых в статье аспектов, конкретизация и уточнение содержания основополагающих терминов, синтез и обобщение.

В данной работе представлена авторская трактовка понятия онлайн-обучения как системы из совокупности методов и инструментов получения учащимися знаний с помощью информационно-образовательных ресурсов Сети и цифровых образовательных технологий при наличии разработанной методологии преподавания в формате онлайн и обеспечении педагогической поддержки всех сторон процесса. Анализируемый формат обучения подразумевает получение знаний и формирование навыков и умений при активном использовании комплекса информационных и открытых образовательных ресурсов в сети Интернет, применение социальных сетей, сервисов Веб 2.0 и других средств для совместного и персонализированного обучения при помощи стационарных компьютеров или мобильных устройств.

Онлайн-обучение считается перспективной сферой развития современного образования, поскольку позволяет обеспечить индивидуальную образовательную траекторию учащегося, а также реализовать непрерывность и открытость образовательного процесса в случаях чрезвычайных обстоятельств, например переход в дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирус-ной инфекции СОУТО-19 в конце 2019 - начале 2020 г. Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий и совершенствование функциональных возможностей образовательных дистанционных технологий позволяют адаптировать компоненты традиционного образовательного процесса (т. е. цели, содержание, методы и формы обучения, процедура проведения контроля учебной деятельности студентов, оценивание показателей и уровней сформированное™ компетенций) под условия и требования цифровой дидактики. Стоит отметить, что отличительной чертой формата онлайн-обучения от традиционных дистанционных технологий (корреспондентская, вахтовая, телевизионная или кейс-технологии) является обязательное наличие интерактивности и быстрой обратной свя-

зи в процессе коммуникации преподавателя и студентов в режиме реального времени либо с использованием синхронных и асинхронных форм работы в сети.

Известно, что процесс коммуникации является основой языкового образования. Дисциплина "Иностранный язык" входит в базовый блок общих образовательных программ бакалавриата в России и направлена на формирование основных универсальных компетенций студентов, а также на приобретение иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров посредством изучения языка в вузе. В нашем исследовании определение термина иноязычная профессионально ориентированная компетенция представлено как комплексное понятие, включающее овладение различными видами коммуникации и работы с информацией для осуществления профессиональной деятельности на иностранном языке, формирование спектра универсальных, общекультурных компетенций и гибких навыков (от англ. soft skills), необходимых для эффективного межличностного взаимодействия в профессиональной поликультурной среде, развитие творческих способностей, а также навыков и умений использования ИКТ и других цифровых образовательных технологий для построения карьеры, личностного роста и организации совместной деятельности в условиях цифровизации современного общества.

для проектирования и осуществления продуктивного изучения иностранного языка в условиях онлайн-обучения кроме наличия доступа к Интернету и соответствующего технического и программного обеспечения всех участников образовательного процесса также необходимо создание благоприятных условий, обеспечивающих непрерывную и комфортную учебную деятельность студентов. таким образом, перенос образовательного процесса в онлайн-среду должен быть реализован при соблюдении определенных педагогических условий, направленных на повышение мотивации студентов к изучению языка и освоение материалов в обновленном формате, на развитие навыков самостоятельной работы, учебной автономии, а также на формирование навыков и умений совместного обучения и коммуникации за пределами аудитории, привлечение к активному участию в студенческих международных научно-практических конференциях и проектах в формате дистанционного взаимодействия.

Для определения педагогических условий формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения необходимо проанализировать понятия "условие" и "педагогическое условие". В толковом словаре русского языка термин условие толкуется как "обстоятельство, при котором происходит что-либо" и "обстоятельство, от которого что-нибудь зависит" [3; 9]. Современные педагоги рассматривают условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [10, с. 36].

Проблема определения содержания концепта "условие" приобретает выраженную "педагогическую" окраску в исследованиях С.А. Дыниной, И.О. Ефимовой, П.П. Ефимова, Н.В. Ипполитовой, И.В. Иванушкиной, Б.В. Куприянова, И.В. Сергеевой, Н.С. Стер-ховой и других авторов, найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина педагогические условия [2, с. 4-6; 14]. Анализ позиций различных исследователей относительно дефиниции понятия "педагогические условия" позволяет рассматривать его как один из основополагающих компонентов педагогической системы. Педагогические условия характеризуют образовательную среду, отражая ее возможности осуществления "целенаправленно конструируемых мер воздействия и взаимодействия субъектов", содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса, а также другие материально-пространственные аспекты, воздействующие на личностный и процессуальный аспекты системы, направленные на ее развитие [5].

Активное внедрение цифровых образовательных технологий в вузах ставит необходимостью пересмотр и уточнение содержания основных дидактических понятий. И.В. Ива-нушкина описывает педагогические условия как "качественную характеристику системы, позволяющую синтезировать возможности традиционных и медийных подходов в педагогике и психологии к процессу обучения в вузе, их принципы и ресурсы" [4, с. 18]. И.В. Сергеева определяет педагогические условия в виде "комплекса универсальных и инновационных мер, обеспечивающих эффективную подготовку молодых исследователей в условиях мо-

КИЕ НАУКИ -

делирования информационной образовательной среды вуза", выделяя три основные подгруппы: организационно-дидактические, информационно-дидактические и практико-ори-ентированные [14, с. 16].

Опираясь на содержание проанализированных дефиниций, понятие "педагогические условия" следует рассматривать как показатели и качественные характеристики основных факторов, процессов и явлений образовательной среды. Педагогические условия, являясь неотъемлемым элементом педагогической системы, создаются целенаправленно и реализуются в образовательной среде, обеспечивают решение поставленной педагогической задачи, способствуют планомерности научного поиска, предоставляют возможность проверки его результатов, а также положительно влияют на эффективность и результативность учебного процесса. Соответственно, педагогические условия включают в свою структуру такие компоненты, как нормативная база, содержание образования, материально-техническая база, технологии обучения, учебно-методическое обеспечение, методические аспекты организации межличностного взаимодействия участников учебного процесса и установление психологического микроклимата. От выбора тех или иных элементов и их комбинации зависит эффективность достижения поставленной цели образовательного процесса.

Преподавание иностранного языка в условиях онлайн-обучения обуславливает актуальность определения спектра педагогических условий, необходимых для организации продуктивного образовательного процесса в обновленной технологической среде вуза. Н.В. Ипполитова и Н.С. Стерхова выделяют в структуре педагогических условий внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса) и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы [5, с. 9].

На современном этапе развития языкового образования функциональные возможности цифровых образовательных технологий учитываются при определении содержания дисциплины "Иностранный язык", а также при проектировании учебного процесса (методов и форм организации и контроля учебной и познавательной деятельности студентов), направленного на становление личности профессионала.

В нашем исследовании педагогические условия, необходимые для формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения, разделяются на организационно-дидактические, информационные и психолого-педагогические. Соблюдение этих условий обеспечивает решение актуальных педагогических задач, а также повышает качество усвоения знаний и эффективность формирования основных навыков и умений студентов в процессе изучения иностранного языка с применением цифровых образовательных инструментов. В таблице на с. 51 представлены педагогические условия, которые направлены на решение двух основных задач онлайн-об-учения - организации учебного процесса и проектирования учебного цифрового контента в онлайн-среде. На наш взгляд, педагогическая деятельность при преподавании иностранного языка в вузе в условиях онлайн-обучения будет осуществляться эффективно при соблюдении перечисленных условий.

Рассмотрим далеее некоторые способы обеспечения выполнения анализируемых педагогических условий, которые обусловливают эффективность формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов в условиях цифровиза-ции. Онлайн-обучение может быть продуктивно реализовано при наличии и функционировании электронной информационно-образовательной среды вуза.

С целью реализации онлайн-обучения в Российской Федерации в вузах разрабатываются и адаптируются различные системы дистанционного обучения на основе использования популярных систем управления обучением (например, LMS Moodle, iSpring). Преподаватели интегрируют массовые открытые онлайн-курсы (МООК), представленные на образовательных онлайн-платформах (например, "Открытое образование" или Coursera), а также создают авторские электронные курсы, организуют дополнительные учебные сообщества в социальных сетях, используют репозитории, облачные технологии и другие возможности онлайн-обучения. Электронная информационно-образовательная среда учебного заведения предоставляет персонализированный доступ, повышая тем самым безопасность организации процесса образования.

Для реализации формата онлайн-обучения в Филиале МГУ им. М.В. Ломоносова в г. Севастополе разработан портал дистанционной

поддержки образовательного процесса на базе LMS Moodle (https://distant.sev.msu.ru/) [11]. Преподаватели и студенты имеют возможность осуществления непрерывного учебного процесса благодаря широким функциональным возможностям используемой платформы. Инструменты LMS Moodle позволяют также повысить эффективность языкового образования, поскольку предусмотрено интегрирование внешних ресурсов в структуру электронного курса по дисциплине "Иностранный язык". Таким образом, для развития речевых навыков (чтения и аудирования) можно использовать аутентичные материалы из внешних ресурсов через опцию "гиперссылка" (например, BBC Podcasts) для разработки дополнительных заданий. На портале филиала предусмотрено достаточное количество типов и шаблонов тестов, обеспечивающих надежность проведения поточного и итогового контроля знаний, что снимает трудности определения уровня и показателей сформированно-сти иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов.

Использование инструментов и ресурсов онлайн-обучения позволяет интенсифицировать процесс изучения иностранного языка и разнообразить формы педагогического взаимодействия. Обозначенные нами в работе педагогические условия (организационно-дидактические, информационные, психолого-педагогические) направлены на формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов в обновленном формате образовательного процесса.

Выводы. В ходе исследования мы уточнили, что педагогические условия в контексте онлайн-обучения интерпретируются как комплекс универсальных и инновационных мер, обеспечивающих эффективную профессионально ориентированную иноязычную подготовку студентов в вузе, определяющих структуру педагогического процесса и способствующих достижению поставленных целей.

Анализируемые в статье педагогические условия (организационно-дидактические, информационные и психолого-педагогические) представлены как один из значимых компонентов современной педагогической системы онлайн-обучения, направленные на повышение мотивации, улучшение качества усвоения знаний и продуктивность формирования профессиональных навыков и умений, а также на становление гармоничной личности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Педагогические условия организации образовательного процесса в рамках преподавания иностранного языка в формате онлайн-обучения

основные задачи обучения иностранному языку в онлайн-формате

Ч "

ае

В * в 8

ро

^ £

Э

организация и обеспечение учебного процесса в онлайн-формате

Организация учебной деятельности студентов

Проведение контроля, оценивание уровней и показателей сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров

Проектирование и создание учебного контента в условиях онлайн-обучения

а

г р

о

* Осуществление доступа к образовательной платформе вуза.

* Строгость выбора используемых инструментов для организации онлайн-обучения (интегрирование определенных образовательных сервисов и платформ согласно нормативно-правовой базе учебного заведения, а также в соответствии

с поставленными целями и задачами, ожидаемыми результатами и другими требованиями проектируемого курса в рамках преподаваемой дисциплины, направленной на формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции.

* Планирование, рациональное распределение и соблюдение времени для выполнения заданий, учебной совместной деятельности, а также организации самостоятельной работы студентов в рамках курса в условиях онлайн-обучения.

* Планирование, организация и контроль осуществления самостоятельной работы студентов

* Строгий отбор материала для включения в тестовые и проверочные задания для проведения поточного

и итогового контроля в рамках курса на используемой платформе или с применением дополнительных онлайн-сервисов и ресурсов.

* Разработка структуры заданий, средств и типов тестов для оценивания речевых навыков и умений, сопутствующих профессиональных навыков

и умений, формируемых в рамках курса в онлайн-среде.

* Определение критериев оценивания сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции.

* Определение уровней и показателей сформированности иноязычной профессионально ориентированной компетенции

* Методически обоснованный подбор теоретического материала для разработки учебных, тренировочных и тестовых заданий, направленных на развитие основных речевых навыков

и умений (чтение, аудирование, говорение и письмо), а также на отработку лексических и грамматических навыков и умений в условиях онлайн-обучения.

* Соблюдение принципов наглядности, интерактивности, научности, системности, гуманизации, единства, связи теории с практикой

ц

а

м р

о ф

* Ознакомление студентов с особенностями информационной структуры курса.

* Информирование учащихся об организации учебного процесса, сроках, процедуре проведения промежуточной и итоговой аттестации.

* Обучение студентов основам анализа и классификации информационных ресурсов, используемых в рамках формирования информационной грамотности

и медиакультуры студентов на занятиях по иностранному языку

* Ознакомление учащихся

с критериями оценивания сфор-мированности навыков и умений, приобретенных по мере освоения курса.

* Осуществление регулярного мониторинга банка данных

и полученных материалов от студентов

* Ограничение включения в учебный курс "развлекательного контента" при разработке тренировочных заданий к аудио/видео, текстовым материалам.

* Интегрирование элементов проектной деятельности с использованием информационных ресурсов в курсе по иностранному языку

* Обеспечение коммуникации, а также быстрой обратной связи в рамках курса.

* Проектирование разнообразных форм синхронного и асинхронного взаимодействия сторон образовательного процесса в онлайн-среде.

* Формирование этики осуществления учебного процесса при онлайн-взаимодействии и соблюдение правил "цифрового этикета".

* Формирование благоприятной развивающей среды для удовлетворения потребностей студентов в коммуникации, повышения их самооценки и внутренней мотивации к обучению

* Проектирование тренировочных заданий для учащихся с разным уровнем начальной подготовки и с учетом индивидуальных особенностей для повышения мотивации и определения индивидуальной образовательной траектории

* Учет психологических особенностей восприятия аудио-, видеоматериалов (длительность видео, порог концентрации внимания, уровень используемой лексики и т. д.).

* Проектирование интерактивного мультимедийного контента, ориентированного

на все типы учащихся (аудиалы, визуалы, ки-нестетики)

Рассмотренные инструменты онлайн-обуче-ния способствуют продвижению интересов обучающихся, позволяют удовлетворить профессионально значимые образовательные и познавательные потребности обучающихся в соответствии с уровнем владения иностранным языком. Следует отметить, что внедрение цифровых технологий, использование специализированных платформ и аутентичных открытых электронных образовательных ресурсов в преподавании иностранного языка в вузе открывают новые возможности обеспечения учебного процесса и, безусловно, являются шагом вперед на пути к общей популяризации цифрового образования в России.

список литературы

1. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Би-ленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова. М., 2020.

2. Ефимов П.П., Ефимова И. О. Педагогические условия формирования инновационной образовательной среды высшего учебного заведения // Интеграция образования. 2015. № 2. Т. 19. С. 1621.

3. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М., 2000.

4. Иванушкина Н.В. Педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности студентов высшей школы // Изв. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. 2020. № 4(147). С. 16-21.

5. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. P. 8-14.

6. Куприянов Б.В., Дынина С.А. Современные подходы к определению сущности категории "педагогические условия" // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2001. № 2. С. 101-104.

7. о Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы: указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 27.01.2021).

8. об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3 [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 27.01.2021).

9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. М., 1990.

10. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.

11. Портал дистанционной поддержки образовательного процесса филиала MTy в г. Севастополе [Электронный ресурс]. URL: https://distant.sev. msu.ru/ (дата обращения: 30.01.2021).

12. Приоритетный проект в сфере "Образование" "Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации" [Электронный ресурс]: утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25 окт. 2016 г. M 9. URL: http://government.ru/projects/se lection/643/ (дата обращения: 27.01.2021).

13. Программа "Цифровая экономика Российской Федерации" [Электронный ресурс] // Правительство Российской Федерации. URL: http://static. government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yL VuPgu4bvR7M0.pdf (дата обращения: 16.01.2021).

14. Сергеева И.В. Педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий в развитии исследовательских компетенций обучающихся по программе бакалавриата:

автореф. дис. ... канд. пед. наук. Грозный, 2020. * * *

1. Didakticheskaya koncepciya cifrovogo pro-fessional'nogo obrazovaniya i obucheniya / P.N. Bi-lenko, V.I. Blinov, M.V. Dulinov, E.Yu. Esenina, A.M. Kondakov, I.S. Sergeev; pod nauch. red. V.I. Bli-nova. M., 2020.

2. Efimov P.P., Efimova I. O. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya innovacionnoj obrazovatel'noj sredy vysshego uchebnogo zavedeniya // Integraciya obrazovaniya. 2015. M 2. T. 19. S. 16-21.

3. Efremova T.F. Novyj tolkovo-slovoobrazova-tel'nyj slovar' russkogo yazyka. M., 2000.

4. Ivanushkina N.V. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya psihologo-pedagogicheskoj kompetent-nosti studentov vysshej shkoly // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2020. M 4(147). S. 16-21.

5. Ippolitova N.V., Sterhova N.S. Analiz ponya-tiya "pedagogicheskie usloviya": sushchnost', klas-sifikaciya // General and Professional Education. 2012. tf° 1. P. 8-14.

6. Kupriyanov B.V., Dynina S.A. Sovremennye podhody k opredeleniyu sushchnosti kategorii "pedagogicheskie usloviya" // Vestn. Kostrom. gos. un-ta im. N.A. Nekrasova. 2001. M 2. S. 101-104.

7. O Strategii razvitiya informacionnogo obsh-chestva v Rossijskoj Federacii na 2017-2030 gody [Elektronnyj resurs]: ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 9 maya 2017 g. M 203. URL: https://base. garant.ru/71670570/(data obrashcheniya: 27.01.2021).

8. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii: feder. zakon ot 29 dek. 2012 g. M 273-FZ [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174/ (data obrashcheniya: 27.01.2021).

9. Ozhegov S.I. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka / pod red. N.Yu. Shvedovoj. 23-e izd., ispr. M., 1990.

10. Polonskij V.M. Slovar' po obrazovaniyu i pe-dagogike. M., 2004.

11. Portal distancionnoj podderzhki obrazovatel'-nogo processa filiala MGU v g. Sevastopole [Elek-tronnyj resurs]. URL: https://distant.sev.msu.ru/ (data obrashcheniya: 30.01.2021).

12. Prioritetnyj proekt v sfere "Obrazovanie" "Sovremennaya cifrovaya obrazovatel'naya sreda v Rossijskoj Federacii" [Elektronnyj resurs]: utv. pre-zidiumom Soveta pri Prezidente Rossijskoj Federacii po strategicheskomu razvitiyu i prioritetnym pro-ektam, protokol ot 25 okt. 2016 g. № 9. URL: http:// government.ru/projects/selection/643/ (data obrashcheniya: 27.01.2021).

13. Programma "Cifrovaya ekonomika Rossijskoj Federacii" [Elektronnyj resurs] // Pravitel'stvo Ros-sijskoj Federacii. URL: http://static.government.ru/me dia/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf (data obrashcheniya: 16.01.2021).

14. Sergeeva I.V. Pedagogicheskie usloviya is-pol'zovaniya informacionno-kommunikacionnyh tekh-nologij v razvitii issledovatel'skih kompetencij ob-uchayushchihsya po programme bakalavriata: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Groznyj, 2020.

н.и. роговская

(Москва)

социокультурная компетенция как эффективное средство формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза

Описана роль социокультурной компетенции в формировании познавательного интереса к иностранному языку у студентов вуза как одного из малоизученных, но эффективных средств данного процесса. Проведен анализ научно-педагогической и методической литературы по выделенной проблеме. Выявлены уровни лингвострановедческих знаний, характеризующие развитие социокультурной компетенции и формирование устойчивого познавательного интереса к иностранному языку.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, познавательный интерес, иностранный язык, студенты вуза.

Pedagogical conditions of the formation of the foreign professionally oriented competence of bachelors in the conditions of online education

The article deals with the essence and specific features of the concept "pedagogical conditions" as the foundational component of the organization of the educational process during the integration of online education format in the system of higher school. The pedagogical issue of the formation of the foreign professionally oriented competence of bachelors in the context of the states of the digital didactics is described. There are analysed the tools of online education supporting the observation of the suggested pedagogical conditions.

Key words: pedagogical conditions, foreign professionally oriented competence, online education, bachelor's degree program, higher education.

(Статья поступила в редакцию 24.02.2021)

О Роговская Н.И., 2021

Состояние высшего образования в наши дни - это широкое поле для педагогического творчества, открывающее нам пути для методики преподавания разных учебных предметов. Без сомнения, чем больше в нашей стране будет образованных людей, тем будет выше статус нашего общества. Налицо тенденция формирования глобального образовательного уровня, вызванная прорывом в сфере информационных технологий, которые требуют знаний во многих областях, и прежде всего знания иностранных языков.

Столь же важным является постепенное сокращение рабочих мест. Люди, которые приходят на рынок труда с заметно более высокой квалификацией, которые владеют иностранными языками, имеют, несомненно, большие шансы на успех. Таким образом, преподавание иностранного языка связано с интенсивным использованием его как инструмента познания.

Формирование таких качеств личности, как осознание себя членом социума и признание права равенства себя и других людей, на каком бы языке они ни говорили, способность к общению и сопереживанию так же нужны,

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему педагогические условия формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции бакалавров в условиях онлайн-обучения текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала известия волгоградского государственного педагогического университета. педагогические условия

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
иноязычная профессионально ориентированная компетенция

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн-обучение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
высшее образование

# data[].attributes.attachment_link.title
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Рассматриваются сущность и специфика понятия "педагогические условия" как основополагающий компонент организации образовательного процесса при интегрировании формата онлайн-обучения в систему высшей школы. Уделяется внимание педагогической проблеме формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции бакалавров в контексте положений цифровой дидактики. Проанализированы инструменты онлайн-обучения, которые обеспечивают соблюдение представленных педагогических условий.

# data[].attributes.headline
Гришаева А.В. Использование обучающей среды Moodle в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза: из опыта создания приложения

# data[].attributes.subject
Гришаева А.В. Использование обучающей среды Moodle в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза: из опыта создания приложения

# data[].attributes.body
http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000498248/SOURCE1?viewPdfInternal=1

# data[].attributes.headline
Дубских А.И., Кисель О.В., Бутова А.В. Возможности электронной образовательной платформы Moodle для обучения иностранным языкам

# data[].attributes.subject
Дубских А.И., Кисель О.В., Бутова А.В. Возможности электронной образовательной платформы Moodle для обучения иностранным языкам

# data[].attributes.body
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41834742

# data[].attributes.attachment_link.title
ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ MOODLE ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

# data[].attributes.attachment_link.description
Для современной российской системы образования характерно активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности. Им отдается предпочтение и в обучении иностранным языкам, ведущая роль которых в различных сферах деятельности п…

# data[].attributes.headline
Голев Н.Д. Электронная переписка как стратегия и тактика обучения иностранным языкам (лингводидактический проект)

# data[].attributes.subject
Голев Н.Д. Электронная переписка как стратегия и тактика обучения иностранным языкам (лингводидактический проект)

# data[].attributes.body
http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000519147/SOURCE1?viewPdfInternal=1

# data[].attributes.headline
Алмазова Н.И., Баранова Т.А., Халяпина Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике 

# data[].attributes.subject
Алмазова Н.И., Баранова Т.А., Халяпина Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике 

# data[].attributes.body
http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000619215/SOURCE1?viewPdfInternal=1

# data[].attributes.headline
Хитущенко В.В. Иноязычная профессиональная подготовка студентов-филологов в информационно-образовательной среде вуза на основе СДО MOODLE

# data[].attributes.subject
Хитущенко В.В. Иноязычная профессиональная подготовка студентов-филологов в информационно-образовательной среде вуза на основе СДО MOODLE

# data[].attributes.body
https://dlib.rsl.ru/01010245098

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хитущенко, Виталина Валерьевна
Иноязычная профессиональная подготовка студентов-филологов в информационно-образовательной среде вуза на основе СДО MOODLE

Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа

# data[].attributes.attachment_link.description
Хитущенко, Виталина Валерьевна Иноязычная профессиональная подготовка студентов-филологов в информационно-образовательной среде вуза на основе СДО MOODLE Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.headline
Денисова С.С. Сфера информационных технологий в обучении иностранному языку 

# data[].attributes.subject
Денисова С.С. Сфера информационных технологий в обучении иностранному языку 

# data[].attributes.body
https://www.dipacademy.ru/documents/2513/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_2021_1.pdf#page=246

# data[].attributes.headline
Котляренко Ю.Ю., Симонова О.Б. Электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исследование на примере иностранного языка)

# data[].attributes.subject
Котляренко Ю.Ю., Симонова О.Б. Электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исследование на примере иностранного языка)

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnoe-obuchenie-ili-distantsionnoe-obuchenie-empiricheskoe-issledovanie-na-primere-inostrannogo-yazyka

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 378

Электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исследование на примере иностранного языка)

E-learning or distance learning (empirical research on the example of a foreign language)

Котляренко ^Ю.ЮЮ., Ростовский государственный университет путей сообщения, kotlakot@rambler. ru

Симонова О.Б., Ростовский государственный университет путей сообщения, simnvoks@mail. ru

Kotliarenko I., Rostov State Transport University, kotlakot@rambler.ru Simonova O., Rostov State Transport University, simnvoks@mail.ru

DOI: 10.34772/KPJ.2020.140.3.009

Ключевые слова: электронное образование, дистанционное образование, дистанционные технологии обучения, виды электронного обучения, развитие коммуникативных компетенций, качество образовательного процесса.

Keywords: e-education, distance education, distance learning technologies, types of e-learning, development of communicative competencies, quality of the educational process.

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена проблемами, возникшими в процессе внедрения электронного обучения с применением дистанционных технологий в практику преподавания иностранных языков в вузах студентам неязыковых специальностей. Парадокс ситуации заключается в том, что внедрение электронного обучения с его неограниченными возможностями в обеспечении качества образовательного процесса вызвало негативную реакцию не только у преподавателей, но и у студентов. В статье сформулирована гипотеза о том, что такой уровень сопротивления и негативных реакций обусловлен недостаточным уровнем понимания сути электронного обучения, в частности, подмены понятия "электронное обучение" понятием "дистанционное обучение". Результаты исследования, представленные в статье, подтвердили данную гипотезу. Было обнаружено, что с позиций большей части преподавателей, составивших выборку исследования, формат электронного обучения ассоциируется с дистанционным и неизбежно сопровождается увеличением самостоятельной работы студента, отсутствием возможностей качественного интерактивного взаимодействия, а также ограничениями в организации групповых форм обучения. Как следствие, у студентов снизился уровень удовлетворенности качеством процесса обучения иностранным языкам.

Abstract. The relevance of the article is determined by the problems aroused in the process of the introduction of the e-learning with the application of the distance education technologies into the practice of the foreign language teaching of the non-linguistics specialties students at the University. The antimony of the situation is that the introduction of the e-learning with its infinite possibilities in the providing of the quality of the educational process caused not only the negative reaction of the teachers but also of the students. In the article it can be observed that the representation of the idea that such a level of the resistance and negative reactions is determined by the lack of the understanding of the essence of the e-learning and particularly the substitution of the phenomenon of the " e-learning" by the phenomenon of the "distance education". The results of the study represented in the article proved the idea of substitution of different phenomena. It was found out that the major part of the requested teachers consider the frames of the e-learning education is associated with the distance education and leads to the increasing of the individual work of the students, the omission of the high-quality interaction and also to the limitation of the arrangement of the group forms of the education. As a result, the degree of the satisfaction with the quality of the foreign language teaching has decreased.

Введение. С 8 мая 2020 года после того, как вышел приказ о деятельности вузов в условиях пандемии, все СМИ объявили о переходе "...на дистанционное обучение". При этом большая часть официальных источников не заметила подмены понятий. А именно, в Приказе речь шла о реализации образовательных программ ".с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий" [4]. Однако, практически во всех последующих официальных источниках речь пошла о внедрении дистанционного обучения, что было воспринято общественным мнением буквально и вызвало негативную оценку. Такая реакция была обусловлена тем, что формат дистанционного обучения предполагает не только территориальную удаленность между вузом и студентом, но и увеличение объема самостоятельной работы студента, что, по мнению потребителей образовательных услуг, существенно снижает качество образовательного процесса.

Данная тенденция затронула и вопросы преподавания иностранных языков. В частности, в обсуждении проблем формирования коммуникативных компетенций звучит мнение о том, что дистанционное обучение не может обеспечить языковую среду, индивидуальный подход к студенту и эффективный текущий контроль процесса обучения [11].

Однако, электронное обучение - это формат, который меняет модель коммуникаций со студентом, а, соответственно, и носителя информации. Учитывая неограниченные возможности не только синхронизации процесса взаимодействия преподавателя и студента, но и разнообразие видов коммуникаций, которые могут существенно обогатить образовательный процесс, возникает вопрос, какие же технологии реализуются в вузах в условиях пандемии реально, и почему потребители образовательных услуг вузов негативно настроены на практику электронного обучения в вузе, в том числе и преподавания иностранного языка.

Частично на данный вопрос можно найти ответ в отчете об исследовании отношения преподавателей к переходу к дистанционным технологиям, проведенным Минобрнауки России совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС. Данные исследования позволили сделать вывод о том, что основными препятствиями к переходу на дистанционные форматы обучения являются не только психологические барьеры преподавателей, но и проблемы, связанные с организацией рабочего места, увеличением рабочей нагрузки и

сокращением свободного времени [12].

Также в качестве основных проблем, связанных с возможностью реализации дистанционных технологий, в исследовании отмечаются: снижение у студентов уровня мотивации к обучению и отсутствие дисциплины, обезличенность и шаблонность процесса преподавания и невозможность осуществлять контроль уровня знаний студентов, а также стрессы и рост рабочей нагрузки на преподавателей.

Таким образом, возникает парадоксальная ситуация: в условиях внедрения электронного обучения, которое (как показывает мировая практика) как ни одна другая модель позволяет персонифицировать, контролировать,

организовывать процесс обучения и создавать дополнительные инструменты мотивации к обучению у студентов и творчеству и преподавателей в условиях российской реальности создает обратные эффекты.

Рассмотрим процесс реализации

электронного обучения с применением дистанционных технологий на примере преподавания иностранных языков в вузах г. Ростова-на-Дону.

Методология. Содержание термина "дистанционное образование" в современной литературе рассматривается в двух аспектах: как форма или как технология обучения. Единой точки зрения по этому поводу не существует. Однако, ответ на этот вопрос предполагает различные предметные области исследования. Так, если мы придерживаемся мнения, что "дистанционное образование" - это форма обучения, то тогда речь должна идти о формировании образовательной системы, которая включает в себя технологии, средства обучения, модель коммуникаций между преподавателем и студентами, а также соответствующую методологическую базу, регламентирующую весь процесс обучения. Причем ключевой характеристикой такой формы обучения становится территориальная удаленность преподавателя от студентов и увеличение объема самостоятельной работы студента в процессе освоения дисциплины, а сама дистанционная форма рассматривается, как вариант заочного обучения [6; 11; 13;16].

Еще один подход - понимание дистанционного образования как модели получения знаний на основе электронного обучения. Причем эта модель характеризуется территориальной удаленностью и изменением роли преподавателя в команде разработчиков курса и тьюторов [5].

Здесь имеет смысл вспомнить историю возникновения "корреспондентской" формы обучения, когда в 1728 г. в "Бостонской газете" было опубликовано объявление К. Филипса, преподавателя стенографии, в котором он предлагал молодым людям обучение стенографии по письмам, которые рассылались бы почтой. Да, историки спорят, что все-таки первым опытом была программа обучения стенографии А. Питмана. Но неоспоримым является тот факт, что в 1974 году дистанционное обучение по почте предложил университет штата Иллинойс, а через 18 - университет Чикаго.

Альтернативный подход предполагает понимание термина "дистанционное

образование", как "технологии обучения". Содержание термина раскрывается через введение понятий, описывающих виды технологий обучения, которые могут быть реализованы на разных носителях информации, начиная от печатных, заканчивая сетевыми [10]. Таким образом, очевиден тот факт, что единого понимания сущности дистанционного образования не существует.

Однако здесь следует отметить, что практика преподавания в российских вузах может быть ориентирована только на второй подход к определению термина, так как в законодательной базе дистанционное обучение представлено как технологии [1]. Следует не забывать, что еще в 2002 г. в законодательстве было дано определение дистанционного образования не как новой формы обучения, а лишь как образовательной технологии [3]. Так в законопроекте "О внесении изменения в статью 16 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в части определения полномочий по установлению порядка применения электронного обучения,

дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" [2] мы видим, что речь идет об электронном обучении, в котором реализуются дистанционные технологии.

Соответственно, электронное обучение (е-leaming) - термин, объем содержания которого предполагает описание процесса трансляции знаний в условиях территориальной удаленности с применением цифровых технологий, причем оно может быть синхронным, асинхронным и смешанным [14]. Здесь важно отметить, что ЮНЕСКО не рекомендует перевод термина на национальные языки, так как за ним закрепилось конкретное содержание. То есть, электронное образование - это вид смешанного обучения, которое объединяет очный и виртуальный сценарии, создавая интерактивную среду

обучения. И ЮНЕСКО не рекомендует вместо термина и понятия e-learning использовать перевод на национальные языки, поскольку за этим термином закрепилось вполне конкретное содержание, не всегда адекватно передаваемое переводом.

Также следует внести ясность в различия между видами и технологиями электронного обучения. Виды электронного обучения - это, прежде всего, коммуникативные модели накопления и трансляции информации. Рассмотрим наиболее востребованные и распространенные. Первый вид - это гибридное обучение (Blended Learning), которое предполагает одновременное использование традиционных форм и дистанционных элементов е-learning в рамках одно учебной программы. Второй - это сообщества людей (Learning Communities), которые обладают идентичными целями, интересами и создают общую систему знаний в определенной предметной области. Участники сообщества формируют

образовательный контент, таким образом, развивая базу знаний. Третий - веб-страницы (Content Sharing), которые обеспечивают трансляции информации для обучения. Также следует упомянуть технологии, позволяющие синхронизировать процесс обучения в форматах виртуальной комнаты, класса (Virtual Classroom), виртуальной доски (Whiteboard) или лекционного плаката (Flipchart). И особую популярность приобретают сервисы, которые предлагают комплексное обеспечение учебного процесса, начиная от размещения публикаций, проведение конференций, лекций, заканчивая аналитикой, которая позволяет комплексно оценить учебную деятельность не только ученика, но и преподавателя.

Также необходимо отметить

методологические особенности организации процесса электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Возвращаясь к содержанию терминов "дистанционное" и "электронное" обучение, необходимо заметить, что дистанционное обучение - это формат, базирующийся на самостоятельном обучении студента, и освоении определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу в заданной информационной технологии [7]. Возможно именно терминологическая путаница в исследованиях стала причиной возможности выделить следующие недостатки электронного образования в дистанционных технологиях [11]: сокращение "арсенала" способов воздействия на студентов, снижение количества контактной работы с

преподавателем, трудности с текущим контролем, низкая мобильность при формировании курса и т.д. Данное положение дел позволяет сформулировать гипотезу исследования, а именно, как предположение, что внедрение дистанционных технологий преподавания не может негативно влиять на уровень качества образовательного процесса, в частности, преподавания иностранных языков. Заранее ограничим предметную область исследования процессами формирования языковой среды, методологией преподавания и контролем процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Вопросы, связанные с техническим обеспечением образовательного процесса, с мотивацией преподавателей и др. элементами системы преподавания иностранного языка в вузе рассматриваться не будут.

Результаты. Сбор данных для оценки качества реализации процесса обучения иностранному языку студентов неязыковой специальности проводился на основе методологии И.К. Войтович [8]. По его мнению, оценка качества образования осуществляется на основе трех групп показателей. К таковым относятся показатели качества содержания, технологий и результатов образования. Ограничимся показателями качества содержания и адаптируем их к особенностям процесса преподавания иностранного языка.

Традиционная модель обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей предполагает развитие навыков чтения, понимания, перевода текстов по профильной специальности. Однако, современные реалии дополняют этот список навыками речевого общения на профессиональные темы и ведения научных дискуссий. Соответственно, дидактика процесса обучения языку строится на основании следующего алгоритма: определение

коммуникативных моделей и признаков текста, средств их (признаков) выражения; разработка модели для их активной и пассивной тренировки; отбор и выбор техник запоминания словообразовательных, лексических и

грамматических структур, необходимых для чтения, аудирования, говорения; выбор техник автоматизации у студентов навыков речевой деятельности; разработка сценариев развития навыков монологичной и диалогичной речи. Результат дидактических разработок представлен в виде упражнений, которые реализуются на основе принципов: от простого к сложному и цикличности.

Второй аспект - уникальность методики

преподавания. Уникальность может быть оценена в двух аспектах. Содержательный аспект предполагает уникальность упражнений, их адаптивность к среде профессионального общения. Дидактический - организацию процесса обучения и технологии трансляции информации. Очевидно, что требования государственных стандартов, ограничивающие преподавателя в возможностях организации учебного процесса по времени и компетенциям, связанным, в основном, с общекультурными, не позволяют в полной мере реализовать творческие инициативы. Поэтому оценка данного аспекта может быть упрощена оценкой того факта, насколько активно преподаватель ориентирован на развитие коммуникативных навыков студентов, комбинируя грамматико-переводной (Grammar-Translation), структурный (Structural Approach), аудиолингвальный (Audiolingual Method), лексический (The Lexical Approach) или другие методы.

Необходимой составляющей качества обучения являются и технологии преподавания. Среди всего многообразия технологий основным критерием также является уровень вариативности их использования.

Третий аспект процесса обучения -мотивация и контроль работы студентов. Данный момент предполагает необходимость

формирования у студентов активной позиции в процессе обучения, а также разработку четких критериев оценки результатов обучения на каждом этапе приобретения коммуникативных навыков. Причем, оценочная шкала должна быть критерием оценки освоения языкового курса на протяжении всего времени обучения и непосредственно связана с итоговым контролем. Такая дифференциация оценочной деятельности позволит регламентировать процесс обучения и поможет студенту сохранить мотивацию к изучению языкового курса на протяжении всего времени. Результаты обучения могут быть оценены на основе модели компонентного состава межкультурной компетенции В.П. Фурмановой [15] и Н.Д. Гальсковой [9].

Репрезентативность выборки

"Преподаватели" обеспечена следующей структурой, представленной на рисунке 1.

Структура выборки определялась на основе усредненных показателей процентного соотношения должностей на кафедрах "Иностранные языки". Общее количество респондентов 80 человек. Опрос проводился методом неструктурированного интервью. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Рисунок 1. -Структура выборки "Преподаватели"

Таблица 1. - Распределение показателей оценки возможностей обеспечения качества обучения иностранному языку в электронном формате по среднему баллу оценки (в %)

Вопрос Усредненный показатель оценки Всего

Нет Скорее всего нет Да Обязательно

Необходимость увеличения объема самостоятельной работы студентов 5,9 15,4 35,1 43,6 100,0

Важность введения дополнительных мер по развитию мотивации к обучению у студентов 38,7 24,6 21,3 15,4 100,0

Усложнение процедуры контроля усвоения знаний 5,5 15,4 33,6 45,5 100,0

Возможность активного использования интерактивных методов обучения 36,8 36,3 15,1 11,8 100,0

Возможность использования организации групповых форм коммуникации в процессе обучения 35,9 33,8 15,2 10,1 100,0

Увеличение объема вариантов индивидуального взаимодействия со студентом 5,8 15,3 34,2 44,7 100,0

Результаты опроса преподавателей показали, что большая часть опрошенных воспринимает электронное обучение как форму увеличения самостоятельной работы студента, а также образовательную практику, которая ограничивает преподавателя в реализации интерактивных методов обучения и сопровождается ростом рабочей нагрузки на самого преподавателя. Безусловно, в процессе интервью было озвучено и противоположное мнение, но его высказывали преподаватели, обладающие опытом организации он-лайн

обучения и знаниями о технических возможностях образовательных площадок в сети Интернет, а также дополнительными техническими навыками подготовки занятий с использованием электронных ресурсов.

Структура выборки "Студенты", представленная на рисунке 2, формировалась на основе процентного соотношения количества студентов и магистрантов, обучающихся по техническим и гуманитарным специальностям. Общее количество человек 431.

Студенты гуманитарных специальностей 44%

Студенты

технических_

специальностей 36%

^¡¡¡¡¡¡¡§

Магистранты технических специальностей 9%

Магистранты гуманитарных специальностей 11%

Рисунок 2. - Структура выборки "Студенты" 79

Исследование было проведено методом опосредованного анкетирования. Анкета состояла из следующих модулей "Качество прикладных навыков, приобретаемых в процессе обучения", "Возможность личного взаимодействия с преподавателем в процессе обучения", "Эффективность обратной связи от преподавателя в процессе обучения", "Объективность процедуры контроля знания в процессе обучения", "Возможность группового

взаимодействия в процессе обучения", "Наличие в курсе групповых/индивидуальных проектных заданий". Оценка каждого модуля осуществлялась в среднем, по 4 - 6 показателям по шкале оценок от "2" (отрицательное значение) до "5" (положительное значение), Обработка результатов проводилась в MS Excel. Опрос проводился в период 01.05.2020 - 25.05.2020. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. - Распределение показателей оценки качества процесса обучения иностранному языку в электронном формате по среднему баллу оценки (в %)

Критерий оценки Усредненный показатель оценки Всего

<2 <3 <4 <5

Качество коммуникативных навыков устной речи, приобретаемых в процессе обучения 44,3 31,7 15,9 8,1 100,0

Качество навыков аудирования, приобретаемых в процессе обучения 6,6 33,9 25,1 34,4 100,0

Качество навыков перевода профессиональных текстов, приобретаемых в процессе обучения 5,6 44,5 18,8 31,1 100,0

Возможность личного взаимодействия с преподавателем в процессе обучения 4,2 13,4 46,8 35,6 100,0

Эффективность обратной связи от преподавателя в процессе обучения 11,8 34,9 24,1 29,2 100,0

Объективность процедуры контроля знания в процессе обучения 44,3 26,9 16,2 12,6 100,0

Возможность группового взаимодействия в процессе обучения 46,9 32,2 11,1 9,8 100,0

Наличие индивидуальных проектных заданий 15,5 35,7 31,9 16,9 100,0

Наличие групповых проектных заданий 44,8 35,9 8,6 10,7 100,0

Общая оценка результатов изучения курса в сравнении с офф-лайн форматом проведения 25,9 45,8 15,4 12,9 100,0

Распределения оценок позволяют сделать вывод о наличии у студентов общей неудовлетворенностью результатами обучения. Интерпретируем полученные данные.

Как мы видим по показателю "Качество коммуникативных навыков устной речи" мнения студентов однозначны. В настоящее время электронный формат обучения не решает задач по реализации требуемых компетенций, а именно, навыков устной речи для коммуникаций в профессиональной среде. Примечателен тот факт, что студенты допускают положительную оценку развития только навыков монологичной речи.

Показатель "Качество навыков аудирования" был оценен достаточно высоко, в сравнении с остальными критериями. Такое значение показателя объясняется тем, что большая часть преподавателей увеличила объем данного вида заданий на он-лайн занятиях.

Аналогичная ситуация сложилась и по показателю "Качество навыков перевода". Большая часть студентов отметила, что увеличение объема самостоятельной работы было

достигнуто за счет заданий, связанных с переводом профессиональных текстов и аудирования.

Следует отметить положительную оценку возможности личного взаимодействия студента и преподавателя. То есть, студенты в целом удовлетворены общей активностью

преподавателей в процессе обучения. Большая часть студентов не отмечала снижения уровня мотивированности и профессиональной активности педагогов в процессе он-лайн обучения.

Оценка показателя "Эффективная обратная связь" предполагала возможность

проанализировать уровень влияния

преподавателя на процессы мотивации и самоорганизации студентов. Как показали данные, большая часть преподавателей не придавала данному виду деятельности особого значения или полагала, что данные задачи не входят в круг профессиональных обязанностей.

Низкие значения показателя "Объективность процедуры контроля" объясняются общей

неудовлетворенностью результатами

тестирования как технологией оценки навыков и умений. Так как в процессе обучения промежуточный контроль знаний

(предполагалось и итоговый) осуществлялся с помощью тестирования, то очевиден тот факт, что часть коммуникативных навыков просто не могла быть оценена. Причем, преподаватели продемонстрировали более высокий уровень неудовлетворенности, чем студенты.

Низкие значения показателя "Возможность группового взаимодействия" были объяснены трудностями технического обеспечения образовательного процесса. И это не удивительно, по мнению экспертов, так как практически все вузы РФ оказались неподготовленными к реализации формата электронного обучения в полном объеме.

Что касается значений показателей, оценивающих организацию проектных работ, то по результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что данный вид заданий не нашел широкого применения в практике преподавания иностранного языка у преподавателей, принявших участие в исследовании.

Резюмируя анализ оценочных суждений студентов относительно качества преподавания курсов иностранного языка в формате электронного обучения, следует отметить общий уровень неудовлетворенности, обусловленный увеличением объема самостоятельной работы.

Заключение. Результаты анализа полученных данных позволяют предположить, что низкая оценка качества результатов обучения с применением дистанционных методов связана не

с проблемами демотивированности или синдрома профессионального выгорания у преподавателей, а с ошибочным пониманием сути формата "электронное образование", а также с недостаточной осведомленностью о возможных технологических, методологических и методических решениях и возможностях реализации формата электронного обучения. Высокий уровень консервативности в восприятии электронного обучения был также обусловлен проблемами приобретения дополнительных навыков и сопротивлением к увеличению рабочей нагрузки.

Второй аспект интерпретации полученных данных затрагивает вопрос о соответствии существующей практики преподавания иностранного языка требованиям развития коммуникативных компетенций.

Таким образом, очевиден тот факт, что проблема неудовлетворенности процессом электронного обучения у студентов связана не столько с ограничениями данной формы трансляции знаний, а с консерватизмом и отсутствием необходимых компетенций у преподавателей дисциплины.

Возможно, что понимание сути электронного обучения, осуществляемого с помощью дистанционных образовательных технологий, как целого комплекса методов, методик, регламентов и технологий, а также наличие у преподавательского состава соответствующих навыков их использования позволят в скором времени обеспечить качество образовательного процесса и откроет новые возможности для его совершенствования.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации" ст. 16 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/9ab9b85e5291f25d6986b5301ab 79с23Ю055са4/

2. О внесении изменения в статью 16 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в части определения полномочий по установлению порядка применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sozd.duma.gov.ru/bill/957354-7

3. Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации (приказ Министра образования РФ № 4452, от 18 декабря 2002г., п.3. [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_40163/

4. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 8 мая 2020 г. № 648 "О деятельности подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации организаций в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru/ru/documents/card/?id_4=1215 &cat=/documents/docs/

5. Айнутдинова И.Н. Перспективы популяризации и внедрения дистанционного обучения иностранным языкам в университетах России / И.Н. Айнутдинова // Казанский педагогический журнал. -2017. - № 2. - С. 26-31.

6. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" / А.А. Андреев [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html

7. Водолад С.Н., Зайковская М.П. Дистанционное обучение в вузе [Электронный ресурс] / С.Н. Водолад, Т.В. Ковалева, Г.В. Савельева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2010. - № 1(13). -Режим доступа: https://cyberlemnka.ш/artide/n/ distantsюnшe-obuchгme-v-vшe/viewer

8. Войтович И.К. Критерии эффективности электронного обучения и качества электронных образовательных программ в вузе / И.К. Войтович // Вестник ТГПУ - 2014 - № 4(145). - С. 152-156.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Линг-водидактика и методика / Н.Д Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

10. Каменева Н.А. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Н.А.Каменева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 3. - 1 (57). - С 201-204.

11. Лосева Е.С., Гозалова М.Р., Макарова А.И. Проблема дистанционного обучения иностранным языкам на ступени высшего образования / Е.С. Лосева, М.Р. Гозалова, А.И. Макарова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - № 3(28). - С. 145-148.

12. Отчет об исследовании мнений преподавателей вузов о вынужденном переходе образовательного процесса в онлайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://minobrnauki.gov.ru/ ru/press-center/card/?id_4=2603

13. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. - М.: "Академия", 2004. - 416 с.

14. Сергеев А.Г., Жигалов И.Е., Баландина В.В. Введение в электронное обучение: монография / А. Г. Сергеев, И.Е. Жигалов, В.В. Баландина. - Владимир: ВлГУ, 2012. - 182 с.

15. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова. - Саранск: Мордов. ун-т, 1993. - 124 с.

16. Яшина Л.И. Дистанционное обучение в вузе: содержание и технологии / Л.И. Яшина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2019. - № 1(58). - С. 15.

References:

1. Federal Law of December 29, 2012 N 273-03 (as amended on April 24, 2020) "On Education in the Russian Federation", Art. 16 [Electronic resource]. - Access mode: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab 9b85e5291 f25d6986b5301 ab79c23f0055ca4/

2. On amendments to article 16 of the Federal Law "On Education in the Russian Federation" regarding the definition of powers to establish the procedure for the use of e-learning, distance learning technologies in the implementation of educational programs [Electronic resource]. - Access mode: https://sozd.duma.gov.ru/bill/957354-7

3. On approval of the Methodology for the use of distance learning technologies (distance learning) in educational institutions of higher, secondary and additional professional education of the Russian Federation (Order of the Minister of Education of the Russian Federation No. 4452, dated December 18, 2002, item 3. [Electronic resource]. - Mode access: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_40163/

4. The order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation of May 8, 2020 No. 648 "On the activities of organizations subordinate to the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation in conditions of preventing the spread of a new coronavirus infection (COVID-19) in the Russian Federation" [Electronic resource ]. - Access mode: https://minobrnauki.gov.ru/en/documents/card/?id_4=1215&cat=/ documents/docs/

5. Ainutdinova I.N. Prospects for the popularization and implementation of distance learning foreign languages at Russian universities / I.N. Ainutdinova // Kazan Pedagogical Journal. -2017. - № 2. - S. 26-31.

6. Andreev A.A. To the question of the definition of "distance learning" / A.A. Andreev [Electronic resource]. - Access mode: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html

7. Vodolad S.N., Zaykovskaya M.P. Distance Learning at the University [Electronic resource] / S.N. Vodolad, T.V. Kovaleva, G.V. Saveliev // Scientific notes. Electronic scientific journal of Kursk State University. - 2010. - № 1(13). - Access mode:

https://cyberleninka.ru/article/n/ distantsionnoe-obuchenie-v-vuze/viewer

8. Voitovich I.K. Criteria of the effectiveness of e-learning and the quality of electronic educational programs at the university / I.K. Voitovich // Bulletin of TSPU - 2014 - № 4(145). - S. 152-156.

9. Galskova N.D., Gez N.I. Theory of teaching foreign languages: Ling-didactics and methods / N.D. Galskova, N.I. Geese. - M.: Academy, 2004. - 336 p.

10. Kameneva N.A. Features of distance learning foreign languages in a non-linguistic university / N.A. Kameneva // Philological Sciences. Questions of theory and practice. - 2016. -№ 3. - 1 (57). - C. 201-204.

11. Loseva E.S., Gozalova M.R., Makarova A.I. The problem of distance learning foreign languages at the level of higher education / E.S. Loseva, M.R. Gozalova, A.I. Makarova // Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. - 2019. -№ 3(28). - S. 145-148.

12. Report on the study of the opinions of university teachers on the forced transition of the educational process online [Electronic resource]. - Access mode: https://minobrnauki.gov.ru/en/press-center/card/?id_4=2603

13. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V. Theory and practice of distance learning: textbook. manual for students of higher pedagogical educational institutions / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseyev; under the editorship of E.S. Polat. -M.: "Academy", 2004. - 416 p.

14. Sergeev A.G., Zhigalov I.E., Balandina V.V. Introduction to e-learning: monograph / A. G. Sergeev, I.E. Zhigalov, V.V. Balandina - Vladimir: VlSU, 2012. - 182 p.

15. Furmanova V.P. Intercultural communication and linguo-cultural studies in the theory and practice of teaching foreign languages / V.P. Furmanova. - Saransk: Mordov. Univ., 1993. -124 s.

16. Yashina L.I. Distance Learning at the University: Content and Technologies / L.I. Yashina // Bulletin of the Surgut State Pedagogical University. - 2019. - № 1(58). - S.-15.

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исследование на примере иностранного языка) текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала казанский педагогический журнал. электронное образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционное образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционные технологии обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
виды электронного обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие коммуникативных компетенций

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
качество образовательного процесса

# data[].attributes.attachment_link.title
ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИЛИ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА)

# data[].attributes.attachment_link.description
Актуальность статьи обусловлена проблемами, возникшими в процессе внедрения электронного обучения с применением дистанционных технологий в практику преподавания иностранных языков в вузах студентам неязыковых специальностей. Парадокс ситуации заключается в том, что внедрение электронного обучения с его неограниченными возможностями в обеспечении качества образовательного процесса вызвало негативную реакцию не только у преподавателей, но и у студентов.

# data[].attributes.headline
Тынник Г.Н., Тарасюк Н.А. Развитие коммуникативно-интерактивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях интеграции традиционного и дистанционного образования

# data[].attributes.subject
Тынник Г.Н., Тарасюк Н.А. Развитие коммуникативно-интерактивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях интеграции традиционного и дистанционного образования

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativno-interaktivnyh-umeniy-buduschego-uchitelya-inostrannogo-yazyka-v-usloviyah-integratsii-traditsionnogo-i

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.title
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ИНТЕРАКТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.description
Настоящая статья посвящена рассмотрению технологических аспектов формирования коммуникативно-интерактивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях традиционного и дистанционного образования. Актуальность обсуждаемой проблемы обусловлена объективной потребностью иноязычного образования…

# data[].attributes.headline
Сазонова А.В. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку студентов заочной формы обучения

# data[].attributes.subject
Сазонова А.В. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении иностранному языку студентов заочной формы обучения

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-distantsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-studentov-zaochnoy-formy-obucheniya/viewer

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Васильченко Н.В. Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования

# data[].attributes.subject
Васильченко Н.В. Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования

# data[].attributes.body
https://dlib.rsl.ru/01008702996

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Васильченко, Нина Владимировна
Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования

Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа

# data[].attributes.attachment_link.description
Васильченко, Нина Владимировна Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.headline
Лебедева М.В., Печищева Л.А. Применение современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам (на примере английского языка)

# data[].attributes.subject
Лебедева М.В., Печищева Л.А. Применение современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам (на примере английского языка)

# data[].attributes.body
https://pdfs.semanticscholar.org/bd98/3f5ccba061730f96cf3dd31bb65aa4b7d5e5.pdf

# data[].attributes.headline
Копылова Н.А. Проектирование электронной системы для обучения иностранному языку студентов направления подготовки "Информатика и вычислительная техника"

# data[].attributes.subject
Копылова Н.А. Проектирование электронной системы для обучения иностранному языку студентов направления подготовки "Информатика и вычислительная техника"

# data[].attributes.body
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45777327

# data[].attributes.attachment_link.title
Проектирование электронной системы для обучения иностранному языку студентов направления подготовки ”Информатика и вычислительная техника”

# data[].attributes.attachment_link.description
В настоящее время важность и значимость электронного обучения в России возрастает изо дня в день как для студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, так и для взрослого населения, желающего повысить свою квалификацию, либо сменить профиль работы. При этом данная тенденция будет только наращи…