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1) Concepto de Planificación por Competencia.

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1) Concepto de Planificación por Competencia.

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Es una herramienta de apoyo al educador que le permite tener un plan efectivo que tiende a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, transformándose el docente en una figura mediadora y facilitadora, donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a observar el desempeño de sus alumnos y deberá generar espacios permanentes para la discusión, la investigación educativa y promover competencias académicas tales como la comunicación, la reflexión, el trabajo colaborativo y estrategias de solución ante problemas reales. La cual,  integra la acción de saber, hacer, ser y convivir con los elementos de las competencias conceptuales, procedimentales y latitudinales.

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2) Clasificación de Planificación por Competencia

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2) Clasificación de Planificación por Competencia

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Las clasificaciones propuestas son:
A) Planificación Educativa.
B) Planificación Curricular.
C) Planificación Didáctica

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La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin.

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La planficación curricular otorga la posibilidad de pensar actividades que propicien aprendizajes significativos, seleccionando y/o adaptando aquello que se estima más conveniente de enseñar y cómo llevarlo a la práctica.

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La planificación didáctica es el plan de trabajo que contempla los elementos que intervendrán en las estrategias de aprendizaje, organizándolas de manera que faciliten el desarrollo de sus capacidades metacognitivas, adquisición de competencias y modificación de actitudes en el tiempo disponible durante el curso.

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3) Componentes de la planificación por competencia:

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3) Componentes de la planificación por competencia:

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Estos componentes son:

• Situación de aprendizaje.

• Competencias fundamentales.

• Competencias específicas.

• contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

• Secuencias didácticas.

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Actividades de enseñanza.

• Actividades de aprendizaje.

• evaluación (tipos de evaluación, Metacognición, indicadores de logro, técnicas e instrumentos de evaluación, Recursos).

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Las situaciones de aprendizaje son elementos constitutivos de la planificación que el profesor realiza para desarrollar el contenido de las unidades curriculares pertenecientes a un diseño curricular específico, para que los estudiantes discutan los contenidos y construyan saberes.

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Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales.

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Corresponden a las áreas curriculares. se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de aprendizajes.

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Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares.

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La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tenga un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va a acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa.

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3.6) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

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3.6) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

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Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.

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La evaluación es un proceso integrado en el proceso de enseñanza por lo tanto, evaluar es enseñar. Pero la evaluación, como subproceso docente, tiene una finalidad específica, esta es, comprobar los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del proceso de enseñanza.

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3.7) Actividades en la planificación por competencias.

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3.7) Actividades en la planificación por competencias.

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Existen dos tipos de actividades:
a) Activiadades de Enseñanza: Una actividad de enseñanza-aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes, y se eligen con el propósito de motivar la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992, como se citan en Villalobos, 2003).

b) Actividades de Aprendizaje: son, en primer lugar, acciones. Sin embargo, también son recursos que permiten conseguir el aprendizaje y no solo medios para comprobarlo (Penzo et al., 2010).

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La metacognición se desarrolla durante todas las estrategias propuestas a través de la análisis y observación de los procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a los objetivos propuestos y los indicadores de logros a conseguir.

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INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES: Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

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3.11)Técnicas e instrumentos de evaluación.

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3.11)Técnicas e instrumentos de evaluación.

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Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o de producto.

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se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. ... Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el grupo al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad

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Es el conjunto de todo el trabajo previsto para el año escolar o periodo de duración del curso (semestral, trimestral o mensual). Consiste principalmente en distribuir, delimitar y cronometrar el trabajo, para cubrir debidamente el programa previsto.

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Es más específico, se restringe a cada unidad didáctica por su turno. Contiene aclaraciones más amplias sobre el contenido y las actividades de los alumnos previstas para cada una de las unidades didácticas del programa.

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Es aún más restringido y particularizado, previendo el desarrollo del contenido de cada lección o clase y las actividades correspondientes.

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7) Planificación del desarrollo didáctico de cada clase.

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7) Planificación del desarrollo didáctico de cada clase.

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Es el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza, encaminado a desarrollar, poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina o área.

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9) Preparativos técnicos y la preparación interna para la clase.

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9) Preparativos técnicos y la preparación interna para la clase.

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El primer paso es determinar lo que quieres que tus estudiantes aprendan y sean capaces de hacer al final de a clase. Luego de que tengas estos objetivos de aprendizaje, vas a tener un cuerpo diverso de estudiantes con diferentes experiencias académicas y personales, que pueden estar ya familiarizados con el tema, es bueno comenzar con una pregunta o actividad para medir el conocimiento del sujeto o, posiblemente, sus nociones preconcebidas. Desarrollar una introducción al tema creativo para estimular el interés y fomentar el pensamiento. Se puede utilizar una variedad de enfoques para involucrar a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales, acontecimientos históricos, el dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real, cortos de videos, la aplicación de prácticas, preguntas de sondeo, etc.).
Planificar las actividades especificas de aprendizaje, debes de tener también un plan para comprobar la comprensión del estudiante donde puedes mirar algunas estrategias para ampliar el pensamiento del estudiante, para ayudarle a generar algunas ideas.

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11) Propuestas para clasificar la planificación por competencias

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11) Propuestas para clasificar la planificación por competencias

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-Enfoque constructivista: caracterizada por ser inductiva-deductiva, ya que mediante una serie de actividades no articuladas entre sí el estudiante construye el conocimiento y elabora productos finales, como lo sería una investigación o un proyecto.
-Planeación directa: es la que se identifica la competencia y el indicador de desempeño a trabajar; para luego diseñar directamente la situación didáctica y la secuencia que se piensa desarrollar
-Planeación por conciencia: es la que se elabora al hacer un ejercicio de conciencia en el que se separan los contenidos con los que cuenta una competencia: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. A partir de ahí se diseña la situación y su secuencia didáctica

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11.1) Planificación por competencia pragmática o directa.

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11.1) Planificación por competencia pragmática o directa.

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12) Medios y recursos para el aprendizaje. 

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12) Medios y recursos para el aprendizaje. 

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11.2) Enfoque constructivista de la planificación por competencia.  

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11.2) Enfoque constructivista de la planificación por competencia.  