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Hola a todos/as

Soy Jorgelina Espinoza, estudiante avanzada del Profesorado de Ed. Especial actualmente a una materia de recibirme :D Bueno, yo voy a aportar desde mi experiencia durante la residencia que se extendió en 3 oportunidades (dada la situación de ASPO), como residentes pasamos por 3 momentos en la práctica, "durante la pandemia", "trabajo domiciliario", "pos-pandemia". El trabajo más arduo fue durante la pandemia, en este lapso trabaje con 2 alumnos incluidos en una escuela de nivel secundario, para contextualizar la situación resulta pertinente mencionar que estos niños pertenecían a la comunidad Wichi, por lo que la conectividad ya era una barrera, sumado a las dificultades que su discapacidad les genera (Discapacidad Intelectual Severa , dificultad en el habla, y nula alfabetización), desde mi rol docente me pareció necesario basarme no solo en sus características, o dificultades (que suelen hacer hincapié los informes) sino en sus habilidades, gustos, intereses, y su entorno, algo tan importante de tener en cuenta a la hora de “enseñar”. En esa oportunidad considero que el oficio docente cambio dado el contexto, pues ya que encontrarme con mis alumnos no era posible, lleve a cabo un rol de investigadora mediante mi co-formador, para poder planificar necesitaba indagar sobre los aspectos mencionados, para eso debía “saber de ellos” mediante aquella información brindada por las personas que formaban parte de su contexto. Una sorpresa fue que no contaría con el apoyo de los padres, dado que los niños no tenían papá, y la madre tenía discapacidad intelectual profunda que le impedía su autonomía, y la tutela total de los niños, mi co-formador mediante zoom me hizo saber que ellos trabajaban las 24 hs con acompañantes financiados por el estado, estos eran los encargados de su cuidado, bienestar, y garantizar sus actividades escolares, pues me puse en contacto con estos acompañantes a través de whatsapp, y recolecte información muy importante sobre los niños, como sus costumbres, horarios, que actividades le gustaban y cuales no, que cosas atraían su atención, etc. Al saber que Patricio (alumno) tenía baja tolerancia a la frustración y su periodo de atención se mantenía por 30 min, decidí abordar la clase en bloques de 25 min, pues whatsapp empezó a ser un medio formal por el cual yo enviaba los videos de mis clases grabadas previamente, donde los saludaba, explicaba cierto tema y le daba la actividad, de modo que las acompañantes debían grabar cuando ellos la realizaran, para “observar de alguna manera el avance o dificultad” y saber si continuábamos avanzábamos o modificábamos cierta actividad, a partir de esto se generaron estrategias que motivaron cada actividad, por ejemplo aplaudirnos al terminar cierta actividad, emplear tableros con dibujos o fichas plastificadas ya que esto llamaban la atención de ambos alumnos, lavar las herramientas al finalizar su uso, etc.  A pesar de las dificultades que esta experiencia mediante una pantalla pudo generar, se estableció un vínculo entre todo el equipo que nos permitió sostener la escolaridad de una manera novedosa, pues nadie hubiera imaginado que pasaríamos a sintetizar la clase en videos de 15 min,  abordar cada clase con el sustento de material pedagógico enviándolo 2 veces a la semana, apuntar al uso de elementos en el hogar, reforzar el cuidado y la salud, etc.
El aprendizaje afortunadamente se dio en todo el equipo, las acompañantes aprendieron a respetar los tiempos de los alumnos, los alumnos aprendieron nuevas habilidades prácticas y adquirieron responsabilidades en el hogar. Mi co-formador aprendió nuevas manualidades.
Y pues, yo aprendí de todos, de mi co-formador a organizarme y llevar a cabo ciertos recursos, de mis alumnos a ser perseverante, de las acompañantes a poner todo  el amor y la paciencia y de los demás profesores a trabajar en equipo para poder brindar un proyecto educativo transversalizando las áreas y generando un abordaje integral.

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Buenas noches, mi nombre es Cecilia Moreno, soy profesora en Ciencias Jurídicas y Contables, durante este tiempo de pandemia trabaje en distintas instituciones educativas. Pero hubo dos contrastes ya que trabajo en una zona rural donde se hizo muy difícil llegar con la virtualidad a varios alumnos, para ellos nos organizamos bajo la supervisión de nuestro Director, de tal forma que enviábamos los archivos, el los imprimía y se encargaba en muchos casos de hacer llegar a los hogares de los alumnos el material de estudio. Y por otro lado trabaje en zona urbanizada, en el cual las clases virtuales, las realizábamos en horarios correspondientes a cada área, en este caso  casi todos los alumnos contaban con la conectividad necesaria para estar conectados.
Saludos.

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Buenos dias a todos! mi nombre es Vanesa Albarracin, me desempeño como docente en una escuela del sur de Santa Fe, en Cañada Rica.
Si bien durante la pandemia seguimos en contacto con nuestros alumnos, la realidad de muchas de las familias impidió que la enseñanza sea fructifera.
Utilizamos todos los medios disponibles: desde classroom hasta video llamadas por whatsapp, meet, mensajes de textos, incluso fotocopias para llevarselas hasta sus casas y que puedan trabajar.

Como se  expresa en  la clase “La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso”.

Realmente desde la comunidad escolar se hizo todo el esfuerzo para que los alumnos no se alejen del ámbito escolar, pero en algunos casos no logramos nuestro cometido por la realidad que cada familia presenta.

Saludos a todos!

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Hola a todos!

Mi nombre es Natalia Kemmerer, vivo en Aldea Brasilera, Departamento Diamante, provincia de Entre Ríos. Soy Profesora de Enseñanza Primaria, actualmente me desempeñó como profesora de Lengua y Literatura en 1 año  de la Esc. Secundaria N° 1 Dr. Carlos Pellegrini de Aldea Valle María.

Durante el ciclo lectivo 2020 me desempeñe en una escuela primaria de Zona Rural, la pandemia nos desafío a nuevas formas de trabajo desconocidas como fueron el uso de plataformas Classroom, Meet, Zoom y grupos de WhatsApp. Siempre se trató de mantener una rutina diaria, si bien la mayoría de los alumnos se interesó por participar en ocasiones se dificultaba por la falta de internet al ser zona rural y también por el trabajo de las familias. Se utilizaron siempre los cuadernillos del Ministerio de Educación de la Nación, en todos los niveles de la escuela.

Como docentes buscamos nuevas estrategias y herramientas para ampliar al máximo el manejo de las nuevas tecnologías, como la elaboración de videos y el uso de las plataformas antes mencionadas. Se trabajó en conjunto involucrando más a la familia ya que su apoyo fue fundamental frente a los desafíos que planteaba la pandemia y el trabajo virtual.

Tal como lo plantea la autora Inés Dussel el comienzo de la pandemia generó enormes demandas sobre las instituciones educativas, esfuerzos y creatividad de maestras y maestros para sostener la escuela y puso de manifiesto la desigualdad de las condiciones familiares.

Con respecto a la desvinculación puedo decir que de los 6 alumnos uno solo dejo de participar de las clases en la segunda mitad del año. Por lo que se trabajo desde la institución en conjunto con otras áreas,  para hecer lo posible y mantener el derecho a la educación de el alumno.

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Buenas tardes! Mi nombre es Lucila Yaquinta, de La Pampa. Por la pandemia y la falta de recursos y acompañamiento, muchos de los alumnos de la escuela en la que me desempeño como Tutora estuvieron desvinculados pedagógicamente. Si bien se les imprimió material y se los repartimos (la magnitud de la ciudad nos lo permite) no pudimos establecer un vinculo pedagógico con retroalimentación con los docentes. Este año, con la vuelta a la presencialidad, esos alumnos estaban relegados en contenidos por lo que se creo un espacio de tutorías focalizadas con la finalidad de colaborar en los aprendizajes del año anterior. Por suerte, llegando a fin de año, estamos viendo resultados positivos de este espacio. Las tutorías fueron opcionales y la concurrencia muy amplia, pudieron aprovechar el espacio no solo para trabajar con estos contenidos pendientes sino también para hablar y hacerse escuchar sobre todo lo que los atravesó el año anterior. Con buena predisposición, se fueron sumando los profes de las asignaturas mas técnicas y de a poco fuimos colaborando. El espacio se aprovechó, se disfrutó y resulto enriquecedor para las trayectorias de los alumnos.. 

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Buenas tardes! Mi nombre es Lucila Yaquinta, de La Pampa. Por la pandemia y la falta de recursos y acompañamiento, muchos de los alumnos de la escuela en la que me desempeño como Tutora estuvieron desvinculados pedagógicamente. Si bien se les imprimió material y se los repartimos (la magnitud de la ciudad nos lo permite) no pudimos establecer un vinculo pedagógico con retroalimentación con los docentes. Este año, con la vuelta a la presencialidad, esos alumnos estaban relegados en contenidos por lo que se creo un espacio de tutorías focalizadas con la finalidad de colaborar en los aprendizajes del año anterior. Por suerte, llegando a fin de año, estamos viendo resultados positivos de este espacio. Las tutorías fueron opcionales y la concurrencia muy amplia, pudieron aprovechar el espacio no solo para trabajar con estos contenidos pendientes sino también para hablar y hacerse escuchar sobre todo lo que los atravesó el año anterior. Con buena predisposición, se fueron sumando los profes de las asignaturas mas técnicas y de a poco fuimos colaborando. El espacio se aprovechó, se disfrutó y resulto enriquecedor para las trayectorias de los alumnos.. 

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Soy Mirco Romero. Este año he tenido el privilegio de sumar dos alumnos del taller de integración  de la escuela especial que funciona en la Escuela de formación profesional y técnica en la que me desempeño como profesor de inglés. Desde antes de la pandemia mis dos alumnos del taller de integración han estado asistiendo a la escuela, pero solo han formado parte de clases con el resto de nuestros alumnos y alumnas en los talleres de metal mecánica y carpintería. Este año después del mes de julio pude finalmente sumarlos a una clase de 2do año, lo que significa su ingreso después de muchos años a un aula común. El impacto ha sido positivo y fue posible gracias al trabajo colectivo llevado a cabo por el cuerpo directivo y Lidia, mi colega mestra especial de mis dos alumnos con quien trabajamos como pareja pedagógica, y mis alumnos de 2do C. Los incluyo a este curso en particular porque ayudaron a que la experiencia fuera un encuentro maravilloso. Trabajamos con una curricula flexible, diversificada y en grupos con actividades lúdicas y otras más estructuradas. Los y las profes de inglés nos caracterizamos por el uso de apoyos visuales y la facilitación de la comunicación, así que entendernos no fue complicado. Mientras trabajaba junto a los grupos de alumnos en los que estaban mis "nuevos" alumnos, Lidia trabajaba con los demás. Fue una experiencia interesante porque ella conseguía ayudar a resolver las actividades empleando estrategias que eran observadas por todos los y las estudiantes y replicadas en otras oportunidades. En cierta forma, nos intercambiamos alumnos. El brillo en los ojos de mis nuevos alumnos cuando resolvían actividades con sus pares con quienes nunca antes cursaron porque iban a escuelas separadas es indescriptible. La paciencia y la amabilidad de sus nuevos compañeros de curso hacen de la experiencia algo único. Lo cierto es que es posible pensar que nuestros alumnos pueden aprender y que nosotros somos capaces de enseñarles, que esas desigualdades que marcan sus destinos de antemano, pueden ser atenuadas, y el lugar donde esto pasa, siempre es la escuela. El próximo año intentaremos que más profesores se nos unan para que  como comunidad empecemos a dar respuestas a nuestros jóvenes que han sido postergados por condiciones que les acompañan desde la cuna,
pero que en la escuela se pueden transformar.

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Mi nombre es Cristina Antequera vivo en la provincia de Mendoza. Trabajo en el nivel primario en una escuela urbano - marginal. Durante el año 2020 solo nos pudimos conectar con los estudiantes por whatsApp y en algunos casos se enviaba material impreso para que pudieran realizar las actividades escolares (con muy pocas devoluciones de las mismas). Muchos niños no contaron con el apoyo familiar para realizarlas.
En esta última etapa de este año se implemento el Proyecto de Extensión de Jornada Escolar donde se busca fortalecer el vínculo con los estudiantes que durante el año pasado se alejaron de la institución escolar. En el mismo se trabaja con diversas actividades para poder acompañar las trayectorias escolares de los niños.

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Desde el Programa "Vértice Educativo" en el cual desarrollo tareas administrativas, se trabajo fuertemente sobre la desvinculación de los y las estudiantes y su continuidad pedagógica. Dentro del programa hay varios perfiles encargados de desarrollar distintas tareas con el fin de acompañar y ayudar a los y las estudiantes para que continúen o finalicen su escolaridad. Uno de esos perfiles es el de Educador Comunitario, encargado de visitar los hogares de aquellos estudiantes desvinculados, ofreciéndoles no sólo información desde la institución educativa, sino brindarles las tareas escolares en formato papel, acompañarlos en las dudas o consultas que las familias tenían sobre la institución educativa. Otro de los perfiles es el de Tallerista de Apoyo, Estudio y Recreación, que acompaña y ayuda a aquellos estudiantes que lo necesiten para realizar las tareas/actividades escolares, brindarles ayuda en la organización del material y/o materias, ofrecerles un espacio en donde ellos y ellas se sientan acompañados y logren continuar con su trayectoria escolar. Ambos perfiles mantienen comunicación para lograr un mejor trabajo para los y las estudiantes.

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Desde  el programa “Habitar la primaria” (en el que me desempeño como docente), al igual que  “Acompañar: puentes de igualdad” se busca recuperar  o fortalecer el vínculo con los estudiantes que se alejaron de la escuela durante la pandemia. Se proponen diversas actividades que acompañen las trayectorias escolares.

Trabajar en este programa, me permitió conocer algunas  experiencias  particulares de algunos estudiantes, docentes y familias  para  sostener la escolaridad  frente a este suceso histórico que de manera repentina nos obligó a cambiar espacios y modalidades de la educación, para  lo cual (de mas esta decir) nadie estuvo preparado. Niños y niñas que no se adaptaban a la nueva forma de aprender; docentes que no tenían las herramientas para hacerle frente a la virtualidad, otros que tenían las herramientas pero no sabían cómo; familias que por diferentes motivos no pudieron acompañar a los estudiantes, o no sabían de qué manera hacerlo. Todo esto debilitaba las trayectorias escolares, algunas ya frágiles desde antes de la pandemia.

Estos programas ayudan a fortalecerlos, los acompañan de una forma más individualizada, trabajando desde las debilidades y fortalezas de cada estudiante. En mi caso fueron tutorías y talleres de alfabetización. Para que estas acciones sean significativas es fundamental el compromiso y la activa participación de los docentes (como expresaron las colegas en el foro), y también de las familias. De esta manera, el aporte de los programas sea de convertirse en verdaderos “puentes” para los niños y niñas.

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Hola buenos días! Mi nombre es Vanesa Pardo docente del servicio Domiciliario y Hospitalario de la provincia de La Pampa. Les cuento que, el año pasado y parte del presente año, fuimos implementando varios proyectos desde la virtualidad con mis compañeras con el fin de no perder la continuidad pedagógica, no solo de nuestros estudiantes que se encuentran en situación de enfermedad, sino también la de sus pares. Uno de esos proyectos fue "Radio por la inclusión" dentro del programa "Estudiar Conectándonos" Un programa que propiciaba un encuentro pedagógico poniendo énfasis en que continuáramos conectados. En tiempos de cuarentena, nos reunió el esfuerzo por eliminar barreras, lo que nos llevó a utilizar a la radio como una herramienta para tratar de llegar a todos los rincones de la comunidad y de esa manera mantenernos enlazados… vinculados…unidos. Fue así que, por medio de diferentes temas que proponíamos en cada programa, invitábamos a los estudiantes y sus familias a participar grabándose y contando experiencias pampeanas en función al tema propuesto. Luego se editaban las grabaciones y se daban los  formatos correspondientes para armar el programa. Fue una experiencia sumamente enriquecedora, porque se metió en varios hogares, y tuvimos mucha participaciones de estudiantes y familias pampeanas. 

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Hola buenos días! Mi nombre es Vanesa Pardo docente del servicio Domiciliario y Hospitalario de la provincia de La Pampa. Les cuento que, el año pasado y parte del presente año, fuimos implementando varios proyectos desde la virtualidad con mis compañeras con el fin de no perder la continuidad pedagógica, no solo de nuestros estudiantes que se encuentran en situación de enfermedad, sino también la de sus pares. Uno de esos proyectos fue "Radio por la inclusión" dentro del programa "Estudiar Conectándonos" Un programa que propiciaba un encuentro pedagógico poniendo énfasis en que continuáramos conectados. En tiempos de cuarentena, nos reunió el esfuerzo por eliminar barreras, lo que nos llevó a utilizar a la radio como una herramienta para tratar de llegar a todos los rincones de la comunidad y de esa manera mantenernos enlazados… vinculados…unidos. Fue así que, por medio de diferentes temas que proponíamos en cada programa, invitábamos a los estudiantes y sus familias a participar grabándose y contando experiencias pampeanas en función al tema propuesto. Luego se editaban las grabaciones y se daban los  formatos correspondientes para armar el programa. Fue una experiencia sumamente enriquecedora, porque se metió en varios hogares, y tuvimos mucha participaciones de estudiantes y familias pampeanas. 

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Es grato leerla/os y así mismo, poder compartir con ustedes mis saberes y experiencias pedagógicas en tiempo de pandemia.

Antes que nada me presento, mi nombre es Fuentes Maturano Romina, soy de la ciudad Capital de La Rioja, y docente de nivel secundario y superior, en donde me desempeño en el rol de profesora en los espacios curriculares de las ciencias sociales en un colegio secundario de Patquia, una localidad a 69 kilómetros de la ciudad, desde la etapa de aislamiento total como en el cual hoy vivimos en las instituciones educativas en donde fui y soy docente, siempre se aspiro a que los y las estudiantes como un primer objetivo acordado por con los y las docentes puedan estar contenidos, mas allá de las dificultades que se les presentarán, siendo bastante flexibles, dándoles la posibilidad que acceder a los saberes de los espacios curriculares a partir de diversas estrategias pedagógicas como fue en un momento contar con la radio del pueblo para llegar a la comunidad educativa, es decir, estudiantes y familias que forman parte del colegio.

Además, se crea un sitio web en Faceboock para que todo/as tengan acceso a las ultimas noticias de la institución educativa. También desde el grupo de Whathsapp para compartir actividades de cada espacio curricular con textos mediados que sean de fácil comprensión.

En la actualidad, se siguen usando estas aplicaciones o recursos tecnológicos, pero solo sirven de soporte para el andamiaje de los saberes brindados por el docente, lo cual permite reforzar la explicación en la clase presencial permitiéndonos anticiparles el tema, los materiales y las actividades para trabajar en clase. Podemos decir que se ha instalado lo que se conoce como clase invertida, uno de los primeros antecedentes es el trabajo de Walvoord y Johnson Anderson (1998), las autoras propusieron un modelo en donde los estudiantes, antes de la clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Luego, en la clase se fomenta la comprensión del contenido (sintetizar, analizar, resolver problemas) a través de un aprendizaje activo. Estos nos permite a su vez trabajar con ello/as dudas al respecto y poder así profundizar en la temática abordada. Podríamos decir que uno de los aspectos positivos que ha dejado la pandemia, el poder desarrollar la capacidad del trabajo con las TICs,  desde lo didáctico y pedagógico.

Retomando lo leído de la clase,  "para que ello ocurra, se requieren acuerdos institucionales, definir acciones y estrategias singulares y colectivas en la que el conjunto de actores escolares que “hace” escuela participe. Dice Meirieu (2001:81) algo que resuena en este tiempo: “La educación es un movimiento, un acompañar, un ‘acto’ nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo”. Haciendo eco de estas palabras, siento que estos acuerdos docentes e institucionales,  siempre tuvieron asentados en los ideales que plantea Rancière, (1991) sobre la igualdad, "no es un resultado científico o un hecho demostrado, sino un punto de partida “práctico” que sostiene que “todo el mundo es capaz de” y que, por lo tanto, no hay motivos o razones para privar a alguien de la experiencia de “ser capaz de”. Es por ello que nuestras acciones docentes están puestas en poder favorecer el aprendizaje a partir de diversas estrategias de enseñanza, mas allá de los diferencias sociales con las que cuenten los y las jóvenes diría Jan Masschelein del extracto de la conferencia: "Una exploración acerca de los supuestos y operaciones de las formas pedagógicas".

Lo que nos lleva a reflexionar desde el rol docente, el termino y concepción de "Igualdad en los tiempos de pandemia y pospandemia".

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Gracias colegas por compartir sus experiencias!  Es de suma relevancia la responsabilidad pedagógica que retoma Cecilia en el ejemplo del programa de proyecto pedagógico individual, poniéndo el énfasis en el compromiso de los diferentes actores educativos, con ese “hacer que la escuela sea escuela”. Y en línea con esto podemos mencionar las estrategias que nos relata Cynthia con las tutorías en comedores o las acciones que mencionan Natalia, Isabel y Marcela llevadas adelante por ellas y sus colegas, para el que mundo hable a sus estudiantes, como señalan Simons y Masschelein. Gladis nos cuenta sobre los grupos de whatsapp. Claudia y Laura desarrollan  estrategias vinculadas la ruptura de la monocronía y de la enseñanza simultánea con el planteo del trabajo interdisciplinario en la escuela. Me gustaría invitarlas/los a volver a la lectura de la clase y retomar algunos puntos para continuar enriqueciendo el debate. Seguimos!

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Buenas tardes, mi nombre es Marcela Dambra -Prof en 1ª y 2ª ciclo de EGB-, estoy en EPJA nro 602 de Esquel Chubut, mis alumnas son abuelas. Les comento un poquito de lo vivido el año pasado, fue muy particular, inesperado tanto para nosotros como para nuestras alumnas. En principio nos tomó muy de sorpresa dado, que en la escuela donde estamos, las alumnas no están en contacto con la tecnología -me refiero a que si bien cuentan con un teléfono celular-, solo lo utilizan para realizar y recibir llamadas de sus familiares o conocidos cercanos. El interrogante era en ese entonces ¿Cómo continuamos la escolarización? Para mis alumnas y para todos los alumnos que concurren a los centros de EPJA, el aula y ese espacio de tres horas, mas que un lugar de aprendizaje es un espacio de contención en todos los aspectos; el año pasado ese espacio, desapareció y muchas alumnas además de haberse encerrado en sus hogares, muchas se sintieron desamparadas, solas, depresivas y para que ese vínculo que teníamos no desaparezca, una vez por semana nos comunicábamos por teléfono. Muchas de estas abuelas querían continuar aprendiendo, y como no había presencialidad, tampoco virtualidad porque ellas no tienen un buen manejo de sus teléfonos, tampoco habían familiares que puedan ayudarlas y muchos otros obstáculos entonces, preparaba en hojas un par de actividades y se las acercaba a sus hogares, y las llamaba para que me digan como avanzaban o si tenían dificultad. Desde la institución también hubo mucho respaldo hacia el esfuerzo del docente y para con los alumnos, dado que algunos alumnos también perdieron sus trabajos y por  la situación económica, desde la escuela también les ayudábamos con víveres, cada 15 días aprox. El año 2020 nos enseño a valorar grandemente la presencialidad, ese espacio donde es mágico e irremplazable, pero también nos dejo un  sabor amargo en cuanto a la continuidad pedagógica, algunos alumnos se desvincularon y recién este año cuando se volvió a la presencialidad, muchos de nosotros fuimos hasta sus hogares a verlos, conversar y así regresaron a la escuela. A modo de reflexión: nos falta mucho por aprender, personal y  profesionalmente, deberíamos "perfeccionarnos" en tecnología y reforzar esta área en nuestros alumnos. La enseñanza a la distancia es posible, siempre y cuando se cuenten con los recursos necesarios, pero la presencialidad es lo único que lo hace mucho mas valioso y significativo....Gracias por leer. Saludos

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Buenas tardes, mi nombre es Marcela Dambra -Prof en 1ª y 2ª ciclo de EGB-, estoy en EPJA nro 602 de Esquel Chubut, mis alumnas son abuelas. Les comento un poquito de lo vivido el año pasado, fue muy particular, inesperado tanto para nosotros como para nuestras alumnas. En principio nos tomó muy de sorpresa dado, que en la escuela donde estamos, las alumnas no están en contacto con la tecnología -me refiero a que si bien cuentan con un teléfono celular-, solo lo utilizan para realizar y recibir llamadas de sus familiares o conocidos cercanos. El interrogante era en ese entonces ¿Cómo continuamos la escolarización? Para mis alumnas y para todos los alumnos que concurren a los centros de EPJA, el aula y ese espacio de tres horas, mas que un lugar de aprendizaje es un espacio de contención en todos los aspectos; el año pasado ese espacio, desapareció y muchas alumnas además de haberse encerrado en sus hogares, muchas se sintieron desamparadas, solas, depresivas y para que ese vínculo que teníamos no desaparezca, una vez por semana nos comunicábamos por teléfono. Muchas de estas abuelas querían continuar aprendiendo, y como no había presencialidad, tampoco virtualidad porque ellas no tienen un buen manejo de sus teléfonos, tampoco habían familiares que puedan ayudarlas y muchos otros obstáculos entonces, preparaba en hojas un par de actividades y se las acercaba a sus hogares, y las llamaba para que me digan como avanzaban o si tenían dificultad. Desde la institución también hubo mucho respaldo hacia el esfuerzo del docente y para con los alumnos, dado que algunos alumnos también perdieron sus trabajos y por  la situación económica, desde la escuela también les ayudábamos con víveres, cada 15 días aprox. El año 2020 nos enseño a valorar grandemente la presencialidad, ese espacio donde es mágico e irremplazable, pero también nos dejo un  sabor amargo en cuanto a la continuidad pedagógica, algunos alumnos se desvincularon y recién este año cuando se volvió a la presencialidad, muchos de nosotros fuimos hasta sus hogares a verlos, conversar y así regresaron a la escuela. A modo de reflexión: nos falta mucho por aprender, personal y  profesionalmente, deberíamos "perfeccionarnos" en tecnología y reforzar esta área en nuestros alumnos. La enseñanza a la distancia es posible, siempre y cuando se cuenten con los recursos necesarios, pero la presencialidad es lo único que lo hace mucho mas valioso y significativo....Gracias por leer. Saludos

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Hola Compañeros!!! de todas las imágenes que podemos observar en las redes en épocas de pandemia seleccione ésta porque me llevo a reflexionar sobre uno de los textos que comenzamos a leer con esta capacitación: " hacer que la escuela sea escuela en el lugar que sea , en un edificio, debajo de un árbol, quizás en una plataforma digital". De las experiencias más significativas y de mayor éxito rescato el de un grupo de compañeros que implementaron tutorías con sus alumnos mayores en comedores donde concurrian niños de escolaridad primaria. Allí se acercaban semanalmente a entregar en formato papel o explicar las nuevas tecnologías para facilitar el acceso y revincular a quienes estaban más desvinculados. Escucharlos, darles aliento y mostrarles que siempre es posible hacer más alla de las dificultades particulares con la ayuda del otro. Retomando la teoría observo como dice Meirieu : " la educación es un movimiento, un acompañar, un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo. "

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Quiero compartir una práctica pedagogía  en el periodo de pandemia virtual, con una alumna con síndrome de Down, que se encuentra en primer año del secundario. Soy Cecilia Davila, docente de apoyo a la  inclusión. Con la docente titular adecuamos las guías en base a su Proyecto Pedagógico Individual y le propusimos a la familia que realicen este video para evaluar a la estudiante en Formación Ética: Tema: Reconocimiento de Derechos. Creo que son imperdible los gestos que la alumna realiza, al lograr expresar la respuesta a cada pregunta y el acompañamiento de la familia en cada desafío que la escuela propone.

Como se  expresa en  la clase “La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso”.  Para lograrlo la Escuela de Educación Especial con todo su equipo técnico (Psicólogos, Psicopedagogos, Asistentes sociales, Profesores de apoyo a la inclusión) y la Escuela Inclusiva (directivos y docentes), realizan el Proyecto Pedagógico Individual  (P.P.I) en base a las capacidades de la estudiante. Esto lo relaciono también con lo que expresa  “Meirieu (2001:81) algo que resuena en este tiempo: “La educación es un movimiento, un acompañar, un ‘acto’ nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo”.

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Hola buenas tardes, con respecto al tema debate, lo que se de la desvinculación es que es una problemática de siempre, el abandono temprano de escolarización preocupa y muy pocos hacen algo para revertirlo. La continuidad pedagógica es un principio de la acción educativa tanto para los estudiantes como para los docentes, que debe garantizarse con decisiones de enseñanza, decisiones institucionales y decisiones de supervisión. De las clases por WhatsApp, aprendimos a valorar la presencialidad, ya que ahí es realmente donde podemos debatir, pedir repetir la explicación, Las videollamadas fueron y es una excelente opción para que los estudiantes presenten el producto de un proyecto o realicen una exposición, esto puede ser de forma individual o por equipos. De igual manera esta opción da la oportunidad de ofrecer clases o retroalimentación a los alumnos en tiempo real. El papel del docente ha virado hacia una figura más amable, casi un guía que acompaña a los alumnos en ese proceso de aprendizaje fomentando la creatividad y participación. La familia posee vínculos vitales y orgánicos con la sociedad. Aprendimos que la familia nacen los ciudadanos, y éstos encuentran en ella la primera escuela para su formación, adquirir valores y principios, que son fundamentales para desenvolverse y desarrollarse en la sociedad. Los programas socioeducativos son servicios diurnos que realizan un trabajo educativo fuera del horario escolar. Dan apoyo, estimulan y potencian la estructuración y el desarrollo de la personalidad y la socialización, la adquisición de conocimientos básicos y de ocio, y compensan las deficiencias socioeducativas de las personas atendidas.

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Hola buenas tardes, con respecto al tema debate, lo que se de la desvinculación es que es una problemática de siempre, el abandono temprano de escolarización preocupa y muy pocos hacen algo para revertirlo. La continuidad pedagógica es un principio de la acción educativa tanto para los estudiantes como para los docentes, que debe garantizarse con decisiones de enseñanza, decisiones institucionales y decisiones de supervisión. De las clases por WhatsApp, aprendimos a valorar la presencialidad, ya que ahí es realmente donde podemos debatir, pedir repetir la explicación, Las videollamadas fueron y es una excelente opción para que los estudiantes presenten el producto de un proyecto o realicen una exposición, esto puede ser de forma individual o por equipos. De igual manera esta opción da la oportunidad de ofrecer clases o retroalimentación a los alumnos en tiempo real. El papel del docente ha virado hacia una figura más amable, casi un guía que acompaña a los alumnos en ese proceso de aprendizaje fomentando la creatividad y participación. La familia posee vínculos vitales y orgánicos con la sociedad. Aprendimos que la familia nacen los ciudadanos, y éstos encuentran en ella la primera escuela para su formación, adquirir valores y principios, que son fundamentales para desenvolverse y desarrollarse en la sociedad. Los programas socioeducativos son servicios diurnos que realizan un trabajo educativo fuera del horario escolar. Dan apoyo, estimulan y potencian la estructuración y el desarrollo de la personalidad y la socialización, la adquisición de conocimientos básicos y de ocio, y compensan las deficiencias socioeducativas de las personas atendidas.

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Hola nuevamente soy Cecilia Davila quiero compartir otra experiencia que relacione con la clase: La participación en un programa de radio de un CAJ en el 2016, de estudiantes incluidos en distintas escuelas de la provincia. Los profesores que participamos en el proyecto realizamos un sondeo de los alumnos que deseaban participar. Se propuso que los temas a tratar  y la música de  cada emisión, fuera propuesta por los compañeros de curso de cada joven. Durante todo el ciclo se abordaron temas como Contaminación ambiental. Solidaridad. Inclusión. Compañerismo. Respeto a la diversidad cultural. Derechos Humanos etc. Este programa socioeducativo, fue un punto de encuentro cultural ya que participaron escuelas de gestión pública y de gestión privada del centro de la provincia y la periferia. Se transmitía en vivo los sábados en la mañana y los compañeros de los jóvenes participaban con llamados y  mensajes. Como se expresa en la clase este Centros de Actividades Juveniles (CAJ), fue una “ampliación de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de la experiencia cultural”.

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Hola nuevamente soy Cecilia Davila quiero compartir otra experiencia que relacione con la clase: La participación en un programa de radio de un CAJ en el 2016, de estudiantes incluidos en distintas escuelas de la provincia. Los profesores que participamos en el proyecto realizamos un sondeo de los alumnos que deseaban participar. Se propuso que los temas a tratar  y la música de  cada emisión, fuera propuesta por los compañeros de curso de cada joven. Durante todo el ciclo se abordaron temas como Contaminación ambiental. Solidaridad. Inclusión. Compañerismo. Respeto a la diversidad cultural. Derechos Humanos etc. Este programa socioeducativo, fue un punto de encuentro cultural ya que participaron escuelas de gestión pública y de gestión privada del centro de la provincia y la periferia. Se transmitía en vivo los sábados en la mañana y los compañeros de los jóvenes participaban con llamados y  mensajes. Como se expresa en la clase este Centros de Actividades Juveniles (CAJ), fue una “ampliación de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de la experiencia cultural”.

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Buenas noches, mi nombre es Natalia Giselle Martinez - profesora de Matemática en Tucumán. Esta pandemia estuvo marcada por dos momentos a mi parecer:                                              El primero; cuando comenzamos con el aislamiento preventivo tuvimos que  acomodarnos a la tecnología disponible de nuestros alumnos, con algunos chicos, dependiendo de sus recursos, pudimos utilizar las plataformas de Google Meet,  Zoom, aulas virtuales, Classroom y  en otros casos se armaron grupos de WhatsApp para quienes no disponían de computadoras. En escuelas más precarias se llegó a armar cuadernillos con los contenidos necesarios y básicos de teoría y práctica para que pudieran avanzar en sus estudios. La realidad es que fue una etapa complicada porque había que estar detrás de muchos de ellos y sus familias para que participaran en clases o realizarán los trabajos asignados.                                                                        El segundo momento; la vuelta a la presencialidad. En muchas escuelas se volvió con los alumnos separados en grupos o burbujas, esto hacía que no se pueda tener una continuidad fluida de clases pero nos ayudó a empezar a construir lazos con nuestros educandos y de esta manera pudimos promover con un alcance mayor, su participación en clases y aprendizaje. En estos momentos con presencialidad total sigue siendo una lucha intentar que los chicos logren alcanzar los aprendizajes necesarios y básicos para continuar con su trayectoria escolar, intentando que las secuelas de esta pandemia sean las menores posible para ellos. 

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Buenas noches, mi nombre es Natalia Giselle Martinez - profesora de Matemática en Tucumán. Esta pandemia estuvo marcada por dos momentos a mi parecer:                                              El primero; cuando comenzamos con el aislamiento preventivo tuvimos que  acomodarnos a la tecnología disponible de nuestros alumnos, con algunos chicos, dependiendo de sus recursos, pudimos utilizar las plataformas de Google Meet,  Zoom, aulas virtuales, Classroom y  en otros casos se armaron grupos de WhatsApp para quienes no disponían de computadoras. En escuelas más precarias se llegó a armar cuadernillos con los contenidos necesarios y básicos de teoría y práctica para que pudieran avanzar en sus estudios. La realidad es que fue una etapa complicada porque había que estar detrás de muchos de ellos y sus familias para que participaran en clases o realizarán los trabajos asignados.                                                                        El segundo momento; la vuelta a la presencialidad. En muchas escuelas se volvió con los alumnos separados en grupos o burbujas, esto hacía que no se pueda tener una continuidad fluida de clases pero nos ayudó a empezar a construir lazos con nuestros educandos y de esta manera pudimos promover con un alcance mayor, su participación en clases y aprendizaje. En estos momentos con presencialidad total sigue siendo una lucha intentar que los chicos logren alcanzar los aprendizajes necesarios y básicos para continuar con su trayectoria escolar, intentando que las secuelas de esta pandemia sean las menores posible para ellos. 

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La virtualidad hoy en dia, se a convertido en un gran complejo para el aprendizaje efectivo.
La comunicación a través de la pantalla, es una de las situaciones repetitivas en las clases virtuales en la que no todos activan su cámara o participan de las actividades planteadas, fue una situación que dificulto que el docente gestione las demandas del aprendizaje.
Por otro lado nosotros los docentes de la comunidad rural hemos concentrado su tiempo y esfuerzos en comunicarse con los padres de familia a través del Whatsapp, grabar y editar  videos o trabajar con cartillas de educacion para poder enviarlo a estudiantes y padres de familia ya que los mismo no contaban con una suficiente conectividad a Internet.
Por eso en la virtualidad el estacionamiento es totalmente distinto, en la cual es frecuente que algunos estudiantes expresen su interés por trabajar de forma independiente; sin embargo, no olvidemos que es un proceso y como tal fuimos aprendiendo con el pasar el tiempo, no sólo a como comunicarnos con el otro de forma afectiva, sino a sacar provecho a las plataformas digitales de estudio.

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Buenos días, soy Magalí Medina, profesora de Lengua y Literatura y trabajo en un colegio secundario público.
A partir de lo leído sobre el contenido de la clase 1, puedo relatar mi experiencia escolar con un grupo de primer año, ciclo básico.
Este año fue atípico, lleno de "anormalidades", como sabemos las clases han sido de manera virtual, y hace poco se volvió a la presencialidad. Este proceso produjo un "antes y un después" en nosotros y con más razón para los alumnos, ya que la adaptación no sería fácil, pues implica una readecuación desde el ámbito enseñanza-aprendizaje, a lo emocional, donde la contención y reánimos para ellos es lo más importante.
Contamos con niños desprotegidos en cuanto a lo familiar, en sus hogares sin acompañamiento para realizar las actividades escolares cuando era virtual, por ejemplo, era muy visible la situación de cada uno de ellos que a través de una mirada, contacto físico como un abrazo , me transmitían un pedido de ayuda.
Entonces me puse a pensar qué actividades podía realizar con ellos para que se involucren y poder contar con otros colegas. Justo tuvimos una propuesta de parte de la "secretaría de la mujer" de nuestro pueblo, surgió un trabajo interdisciplinario con la temática " violencia de género", así intervino el profesor de Historia y la profesora de Artística.
De esta manera el estudiantado expresó entusiasmo, desde buscar información sobre este asunto, leer  un cuento y hacer carteles con la profe de artística, hasta lograron representar una obra teatral.
Estamos en la última etapa en un contexto diferente en donde tenemos que priorizar ciertos contenidos y no solo referido a los conceptuales, sino también a esos lazos creados, en realidad, surgidos de los grupos como son la inclusión, igualdad, la reconexión y vinculación de los estudiantes, tanto entre pares como de ellos hacia nosotros docentes.

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¡Muy buenos días! Les comparto este video que me pareció interesante y cuenta lo que se vivió durante  la cuarentena.

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¡Muy buenos días! Les comparto este video que me pareció interesante y cuenta lo que se vivió durante  la cuarentena.

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Soy docente en nivel secundario, profesora de la Biología y Geografía, trabajo en cuatro escuelas de gestión publica de diferentes localidades.
Para empezar creo que fue muy difícil para tod@s  como docentes y familias.
Surgieron otras formas de aprendizajes y estrategias que se implementaron como el uso de diferentes plataformas; Whatsapp (se armaron grupos, se enviaba videos, se realizaba video llamadas, se enviaban audios, imágenes , documentos en  PDF y WORD), Classrrom (se subían  las clases en PDF Y Word).  Para poder clases según el curso Whatsapp y Meet Google ( se utilizaron también otras plataformas como el Zoom y el Cisco), Inclusive las reuniones de personal se realizaban por este tipo de vía. Surgieron  las siguientes situaciones: Desvinculación por carencia de conectividad( no tenían celular, otros tenían celular pero no tenían datos ni wifi, es decir acceso a internet. Otros casos un solo celular para una familia numerosa, por lo tanto las actividades solicitadas tardaban en llegar y otras veces no las enviaban.
En relación a estos casos dificultaba el vinculo con los/as alumnos/as y los que contaban con conectividad se podía trabajar de otra forma.
Por lo tanto la inclusión e igualdad siempre un tema consecuente y la brecha de desigualdad de oportunidades se profundizo para varios alumnos/as sumado a la cuestión salud y economía que estaban atravesando varias familias.
También se realizaron en algunas escuelas trabajos interdisciplinarios.
Pero fue difícil ya que tenias que estar a disposición todos los días, las 24 horas y se complicaba bastante.
Cáceres Laura

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La escuela post-pandemia | Andrea Santiago | TEDxRiodelaPlataED

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Hola a todos:

Trabajo en una escuela para jóvenes y adultos, cito esto porque me parece interesante enmarcar el contexto para comenzar la conversación, ya que muchos de nuestros estudiantes son padres de familia.

Respecto de la desvinculación los estudiantes manifestaron en primer lugar que no entendían, ni se adaptaban a la escuela sin las clases presenciales, por otro lado transcurrido un tiempo muchos de ellos priorizaron la escolaridad de sus hijos relegando la suya. Pero en líneas generales todos fueron atravesados por lo económico.

Desde el escuela se propuso formar grupos de whatsapp (medio más utilizado por todos) .para la continuidad pedagógica obteniendo pocos resultados. Este año donde se volvió de forma gradual, no trajo tampoco buenos resultados, ya que muchos de ellos tuvieron que aumentar sus esfuerzos desde lo laboral para afrontar la situación.

En esta última etapa se  implementó un periodo de intensificación de contenidos, donde se les propone realizar trabajos prácticos áulicos con contenidos prioritarios y solo logramos re-vincular unos pocos.

Este contexto nos ha permitido repensar nuestras prácticas docentes en pos de la incursión, igualdad y re-vinculación de nuestros estudiantes. Donde deberemos ser capaces de redoblar nuestros esfuerzos para lograrlo.

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Buenos días, otra vez por aquí yo. Quería contarles que durante esta semana de trabajo re-pensé mucho nuestra tarea docente... 

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Buenos días, otra vez por aquí yo. Quería contarles que durante esta semana de trabajo re-pensé mucho nuestra tarea docente... 

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Día a día se nos presentan diferentes situaciones que ameritan desviar la atención hacia otros mecanismos de trabajo. Después de una pandemia en la que muchos profesores debieron adaptar su proceso de enseñanza al celular, me di cuenta de que tenemos dos polos en el aula: el de los chicos que están totalmente satisfechos con la idea de volver a la escuela y aprender con el profe en frente; y, el de los chicos que se ha familiarizado tanto con la enseñanza virtual que aún continúan con problemas de comprensión en la presencialidad. Por eso hoy en día nuestra tarea docente va tomando diferentes herramientas para poder integrar a los chicos nuevamente en la presencialidad. Así, por ejemplo, la invitación a la resolución de consignas de forma oral y en equipos resulta significativo para el logro de un aprendizaje eficaz. Se muestran más motivados para trabajar, con más ganas de participar desde sus conocimientos previos, en fin, hay un gran abanico de posibilidades para que nuestros chicos se vuelvan a adaptar. Lo que sí tengo claro es que la escritura a esta altura del año ya no suma. Debemos centrar la mirada en aquellas posibilidades que nos hagan variar en la elección de herramientas e instrumentos de enseñanza porque la pandemia nos ha dejado grandes secuelas...

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Buenas tardes, soy Isabel Valenzuela Prof. de Psicología trabajo en un colegio secundario público.

Comenzamos un año atípico, la suspensión de las clases nos ha puesto en una situación en la que tenemos que adaptarnos a los “cambios” en cuanto a la llegada de nuestros alumnos, buscar nuevas estrategias, herramientas de trabajo.

Esta situación nos hace repensar como docentes la manera en la que debemos aprovechar el buen uso de las tecnologías. La tecnología es una de las herramientas que los adolescentes manejan y dominan, pero muchas veces no saben hacer un buen uso con ella.

Esta nueva manera de llegar a nuestros alumnos, nos hace reflexionar de la importancia de las clases presenciales, ya que, los alumnos  no se adaptan a trabajar a distancia, o no cuentan con las herramientas necesarias para la misma.

Las estrategias de enseñanzas que se llevaron a cabo al principio fueron a través de un blog del colegio, en la que los alumnos debían ingresar para descargar  los trabajos, una vez que accedían al material debían realizar el trabajo y enviar al correo del colegio, correo personal del docente, con todos sus datos personales. Esto nos permitió entrar en contacto con cada uno de ellos, a partir de allí ya se nos hizo posible tener un contacto más cercano. Armamos un grupo de whatsapp con cada división, esta estrategia nos permitió sumar más integrantes, que antes no podían acceder al blog, los trabajos enviaban además del correo del colegio, al correo personal, y a su vez por medio de whatsapp enviaban capturas de sus trabajos.

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Muy buenos días, mi nombre es Claudia Yacuzzi, soy profe de Lengua y Literatura. Actualmente me desempeño como docente reemplazante en diferentes escuelas. Y en esta ocasión, de acuerdo al contenido leído y trabajado en esta clase, me interesa contarles de una experiencia vivida en una de las escuelas de nivel secundario en las que he trabajado durante este año. Como todos sabemos, después de un año tan caótico, resultó un tanto difícil volver a la presencialidad ya que debíamos adaptarnos a una nueva realidad con distanciamiento social, pocas horas de trabajo, incertidumbre y demás. Pero en esta escuela me gustó mucho el análisis que se hizo de la comunidad estudiantil en cuanto a su desenvolvimiento en la pandemia y se buscó implementar una mirada -a mi parecer- inclusiva mediante la incorporación del trabajo interdisciplinario de materias que compartían de alguna manera ciertos contenidos. Así, por ejemplo, desde el área de Lengua se pudo trabajar con Teatro y con Historia en la elaboración de trabajos en conjunto desde los pequeños aportes que podían hacer los chicos. Después también se sumó un espacio de coros y bailes que ayudó mucho en el desempeño de éstos. Fue un trabajo arduo y exhaustivo respecto al logro de la colaboración de todo el estudiantado, pero es algo que se puede obtener si se demuestra que se puede trabajar así y que todos tienen igualdad de oportunidades. Muchos chicos se mostraron dispuestos a crear coreografías, a ayudar en los actos, a plantear diferentes miradas sobre las obras teatrales, entre otras cosas que resultan muy significativas y más en esta pospandemia donde todavía seguimos en proceso de adaptación. También quisiera aclarar que soy reemplazante y que puedo contar esta experiencia desde mis pocos encuentros con los chicos en esta escuela. Hablo desde lo que pude visualizar y también en algunos momentos trabajar con ellos. Pero no cuento con mucha información para detallar. Por eso los quisiera leer queridos compañeros, para seguir formándome y conocer más situaciones que pudieran ayudarme para mis clases futuras... Les mando un cordial saludo. Claudia... 

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Muy buenos días, mi nombre es Claudia Yacuzzi, soy profe de Lengua y Literatura. Actualmente me desempeño como docente reemplazante en diferentes escuelas. Y en esta ocasión, de acuerdo al contenido leído y trabajado en esta clase, me interesa contarles de una experiencia vivida en una de las escuelas de nivel secundario en las que he trabajado durante este año. Como todos sabemos, después de un año tan caótico, resultó un tanto difícil volver a la presencialidad ya que debíamos adaptarnos a una nueva realidad con distanciamiento social, pocas horas de trabajo, incertidumbre y demás. Pero en esta escuela me gustó mucho el análisis que se hizo de la comunidad estudiantil en cuanto a su desenvolvimiento en la pandemia y se buscó implementar una mirada -a mi parecer- inclusiva mediante la incorporación del trabajo interdisciplinario de materias que compartían de alguna manera ciertos contenidos. Así, por ejemplo, desde el área de Lengua se pudo trabajar con Teatro y con Historia en la elaboración de trabajos en conjunto desde los pequeños aportes que podían hacer los chicos. Después también se sumó un espacio de coros y bailes que ayudó mucho en el desempeño de éstos. Fue un trabajo arduo y exhaustivo respecto al logro de la colaboración de todo el estudiantado, pero es algo que se puede obtener si se demuestra que se puede trabajar así y que todos tienen igualdad de oportunidades. Muchos chicos se mostraron dispuestos a crear coreografías, a ayudar en los actos, a plantear diferentes miradas sobre las obras teatrales, entre otras cosas que resultan muy significativas y más en esta pospandemia donde todavía seguimos en proceso de adaptación. También quisiera aclarar que soy reemplazante y que puedo contar esta experiencia desde mis pocos encuentros con los chicos en esta escuela. Hablo desde lo que pude visualizar y también en algunos momentos trabajar con ellos. Pero no cuento con mucha información para detallar. Por eso los quisiera leer queridos compañeros, para seguir formándome y conocer más situaciones que pudieran ayudarme para mis clases futuras... Les mando un cordial saludo. Claudia... 