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Objetivo

Estimar los posibles cambios en las prácticas pedagógicas para articular el currículo a la educación de calidad que permita resolver problemas reales de la sociedad

Modelos de pregunta

1. Introducción (Comprender) ¿Cómo las pruebas saber pro se articulan a la medición de la calidad educativa?

2. Aproximación al estado del arte (Aplicar) ¿Las pruebas estandarizadas como saber pro son la única y mejor herramienta que permiten reflejar la calidad educativa?

3. Educación y gestión Analizar ¿El valor agregado evidenciado por los resultados de aprendizaje depende solo del currículo impartido?

4. Conclusiones (Evaluar) ¿La didáctica desarrollada en este semestre en sus clases se alinean con educación para la vida, o sea permite una educación con contextos reales?

Conclusión

El valor agregado impacta en la calidad de las IES pero no se evidencia como cuantificar la gestión educativa

Aporte desde el autor

La educación centrada en los estudiantes y sus resultados de aprendizajes es la verdadera apuesta para una educación de calidad

Prospectiva

Apropiar la evaluación educativa como el juicio o valor que se le da a la capacidad de aprendizaje y su proceso en el curso permitirá identificar los estilos de aprendizajes de los estudiantes de Fisioterapia para brindar mejores herramientas en el aula en pro de la calidad educativa.

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1.     Obj de Aprendizaje.  Enunciar  como las pruebas saber pro favorece el desarrollo en la formación académica del estudiante de pregrado.

2.     Modelo de  Pregunta:  Según el texto en cuestión cuales son los referentes teóricos que enuncia  la relación entre las estrategias evaluativas de los programas de educación superior que dan cuenta del desempeño desde el saber, el saber hacer y el ser del estudiante y como la innovación desde el currículo puede ser una estrategia para lograr resultados significativos.

3.       Conclusión: Los actores de la  gestión curricular  al igual que todos los participantes  que hacen parte del acto educativo, deben establecer estrategias y acuerdos basados en las experiencias e investigación   para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de manera exitosa en las competencias propias  de la disciplina en que están siendo formados.

4.       Aporte de un autor

Para Tünnermann (2008) la calidad de la educación superior es un concepto pluridimensional, que requiere comprender todas sus funciones sustantivas y que implica un proceso permanente de autoevaluación, definiendo normas comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional, con miras a tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad; por lo tanto, las IES deben ser deben ser protagonistas y contribuir al proceso de autoevaluación como parte integral de ellas.

Tünnermann, C. (2008). Introducción. En La educación superior en América Latina y el Caribe: Diez años después de la Conferencia Mundial de 1998. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Unesco e IESALC

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Objetivo de aprendizaje:

Integrar al currículo elementos de formación e investigatción que favorezcan el aprendizaje significativo y procesos de evaluación articulados a los estándares nacionales e internacionales de educación superior.

Modelo de pregunta:

De acuerdo al texto revisado:

Establezca en un párrafo la articulación entre los diferentes apartados, dándole un sentido global a los estándares de calidad que evidencie.

Conclusión:

Los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las instituciones educativas y de país.

Aporte de un autor:

Según el MEN (2020), un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad, desarrollando procesos de medición.

Prospectiva desde un curso:

Generar procesos de formación y evaluativos que den cuenta de los estándares de calidad en educación superior.

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Objetivo de aprendizaje:  Comprender cual es el valor agregado de las pruebas Saber pro, como impacto en la gestión curricular e investigativa.

Modelo de pregunta:
De acuerdo con los apartados sugeridos en el texto, construya en media cuartilla, un texto reflexivo que de cuenta de como el valor agregado de las pruebas saber pro impacta en la gestión curricular.

Conclusión:
El valor agregado es una variable de medición importante, dado que permite retroalimentar constantemente la gestión curricular de las instituciones

Aporte de un autor:
Según Muñoz 2019, El valor que añaden las IES es muy bajo lo cual lleva a afirmar que los estudiantes adquieren estas competencias fuera de las instituciones.

Prospectiva desde un curso:
1. Incorporar como didactica, proyectos integradores que permitan la formación progresiva de diferentes niveles cognitivos

2. Generar evaluaciones periódicas de acuerdo con la progresión de los diferentes niveles cognitivos

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Objetivo de aprendizaje :

Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en  las competencias y las didácticas de los profesores, valiéndose, de la tecnología  y la comunicación, TICs, con estrategias para una proyección de autoconocimiento, enfocado al análisis y detección de factores que favorezcan al aprendizaje y la evaluación dinámica.

Modelo de pregunta que evidencie su proceso cognitivo

Reconoce las características de formación de la educación en una época de cambios tecnológicos que marca retos y exigencias enfocadas en el autoaprendizaje que favorecen la educación dinámica y autocritica.

Conclusión

En el trascurso del tiempo y la dinámica diaria, se deben realizar ajustes en el sistema educativo, desde el punto mas exacto, el docente, de ahí, la necesidad de pensar en programas de educación al pedagógico y entrenamiento en el uso adecuado de las nuevas herramientas que abren espacios de enseñanza enfocada a la globalización.

Aporte desde un autor

Se sintetizan algunos elementos referidos a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su impacto, dado que su aparición y la velocidad de desarrollo han generado cambios sociales, exigiendo perfiles más competentes para el mundo laboral, que incluyen procesos cognitivos más analíticos, estratégicos, innovadores y sistémicos, (Alicia García Bejarano, Revista de Tecnología Journal Technology)

Prospectiva desde su asignatura en la ECR frente a una problemática identificada desde el texto.

Crear plataformas con contenidos en e-learning  y en e-training , (programas de capacitación) que se realizan a través de medios electrónicos que permita generar análisis de las necesidades de una comunidad educativa  a partir de las realidades actuales garantizando efectividad, en el manejo del mismo, sin necesidad de recurrir a un docente.

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María del Carmen: 5. GENERAR UNA PROSPECTIVA DESDE SU ASIGNATURA EN LA ECR FRENTE A UNA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA DESDE LE TEXTO

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María del Carmen: 5. GENERAR UNA PROSPECTIVA DESDE SU ASIGNATURA EN LA ECR FRENTE A UNA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA DESDE LE TEXTO

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Generar procesos innovadores en los diferentes momentos de la evaluación: Diagnóstica, procesual y final, utilizando para ello no solo las Tics, sino metodologías participativas a partir de los presaberes y de los nuevos conocimientos, desde una didáctica humanista, problematizadora, contextualizada e integradora, para potenciar  el aprendizaje significativo y dar cumplimiento al logro del resultado de aprendizaje y fortalecimiento de la competencia esperada

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María del Carmen 4. REALICE UN APORTE DESDE UN AUTOR 

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María del Carmen 4. REALICE UN APORTE DESDE UN AUTOR 

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Las tecnologías de la información y comunicación en la educación son desarrolladoras de competencias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida .
García, M & Col (2017) Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos . Revista Iberoamericana de Ciencias Sociales y humanísticas.  Universidad Autónoma de Guerrero, México. Disponible  en  https://dialnet.unirioja.es ›Recuperado el 21 de Noviembre del 2021

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María del Carmen: 3. ELABORE UNA CONCLUSIÓN FRENTE AL TEXTO 

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María del Carmen: 3. ELABORE UNA CONCLUSIÓN FRENTE AL TEXTO 

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Los currículos pertinentes y acordes a las necesidades sociales brindan la apertura a la sociedad del conocimiento en un mundo globalizado

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María del Carmen: 2. DE ACUERDO A LOS NIVELES COGNITIVOS, DISEÑE UN MODELO DE PREGUNTA QUE EVIDENCIE SU PROCESO COGNITIVO GRADUAL FRENTE AL ANÁLISIS DEL TEXTO EN LAS SECCIONES EN QUE ESTA DIVIDIDO

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María del Carmen: 2. DE ACUERDO A LOS NIVELES COGNITIVOS, DISEÑE UN MODELO DE PREGUNTA QUE EVIDENCIE SU PROCESO COGNITIVO GRADUAL FRENTE AL ANÁLISIS DEL TEXTO EN LAS SECCIONES EN QUE ESTA DIVIDIDO

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| Identifica la pertinencia del desarrollo de competencias en el estudiante  para un mundo globalizado
| Comprende la importancia del proceso del  evaluativo para el logro de las competencias
| Diseña estrategias innovadoras para el logro del aprendizaje con sentido y significado
| Planifica con base en el análisis de los resultados  de aprendizaje esperados los procesos de evaluación diagnóstica, de proceso y de producto
| Crea métodos novedosos para el logro de la competencia y los resultados de aprendizaje esperados en el  curso

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María del Carmen: 1. REDACTE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE PARA EL ANÁLISIS DEL TEXTO.

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María del Carmen: 1. REDACTE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE PARA EL ANÁLISIS DEL TEXTO.

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Transforma el currículo, alcanzando resultados acordes a los estándares para la consecución de una educación significativa y redundante en el pleno desarrollo de los individuos,  con sólidas bases conceptuales, didácticas y pedagógicas en  los procesos de evaluación.