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7. DIFERENCIAR VARIABLES DIDÁCTICAS Y VARIANTES DIDÁCTICAS.

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7. DIFERENCIAR VARIABLES DIDÁCTICAS Y VARIANTES DIDÁCTICAS.

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La diferencia de variables didácticas y variantes didácticas es que:
Las variantes didácticas son la modificación no complejizada ni eleva la envergadura del problema.
Y las variables son la modificación que eleva la envergadura del problema dado que aumenta el nivel del contenido involucrado

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Serie de actividades sucesivas diseñadas a partir de un hilo conductor. Es decir, el conocimiento a construir.
Por lo tanto, el alumno comienza en un determinado punto de partida para llegar a un estado de conocimiento superador en relación con el anterior.

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5. ¿CÓMO TIENEN QUE SER LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DONDE ESTOSPROBLEMAS ESTÁN INVOLUCRADOS?

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5. ¿CÓMO TIENEN QUE SER LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DONDE ESTOSPROBLEMAS ESTÁN INVOLUCRADOS?

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Deben ser propuestas contextualizadas y significativas (finalidad real)

Plantear problemas matemáticos basandonos en situaciones cotidianas (espontaneidad)

y también planificas secuancias para enseñar contenidos de matematicas.

Juegos matematicos: propuestas ludicas (juegos reglados)

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4 ¿CUÁL ES EL LUGAR DEL DOCENTE, CUÁL ES EL LUGAR DEL ALUMNO, YCUÁL ES EL LUGAR DEL CONOCIMIENTO?

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4 ¿CUÁL ES EL LUGAR DEL DOCENTE, CUÁL ES EL LUGAR DEL ALUMNO, YCUÁL ES EL LUGAR DEL CONOCIMIENTO?

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Lugar del Docente: El lugar del docente es plantear un buen problema, seleccionarlo en función de los conocimientos previos de los alumnos e intervenir para alentar la construcción del conocimiento. Fundamentalmente su rol consiste en ser un mediador entre el alumno y el conocimiento, es decir, andamiar, intervenir para que los alumnos puedan construir herramientas de resolución y usar las ya conocidas, confrontar sus ideas, manifestar sus argumentos, justificar sus respuestas, desplegar sus procedimientos, pensar nuevos caminos de resolución, ayudar a sus compañeros, probar procedimientos de otros y compararlos, etc. Tiene un rol activo, donde trata de darle pistas al alumno y guiarlos, y debe observar lo que el alumno hace y escucharlos atentamente.

Lugar del Alumno: El alumno tiene que enfrentarse a esos desafíos en interacción con otros pero no necesariamente resolverlos, se espera que el construya herramientas para su resolución pero puede que ese proceso no esté completado porque seguramente serán necesarios nuevos y variados contactos con ese conocimiento para avanzar. En el trabajo en grupo se beneficia la tarea compartida de los alumnos, es un soporte fundamental para el aprendizaje de la disciplina. Si los niños resuelven los problemas por sí mismos en la interacción grupal podrán juzgar lo correcto o erróneo de sus procedimientos y los resultados a desarrollar, además la confianza en sus posibilidades, resolver situaciones, el esfuerzo y la perseverancia en la búsqueda de soluciones el gusto por generar estrategias personales y la curiosidad la apertura y la duda como bases del conocimiento.

Lugar del conocimiento: El conocimiento es el bagaje de contenidos que se espera que los alumnos aprendan, está representado por el desafío a resolver el cual no debe ser muy fácil ni muy difícil porque los niños no construirían nuevos conocimientos sino que estarían resolviendo el problema con los recursos que ya tienen. En cambio, si el problema es muy difícil seguramente la zona de diferencia que hay entre lo que los alumnos ya saben el conocimiento nuevo a construir va ser tan amplia que las herramientas con las que cuenten resultarán insuficientes. Entonces decimos que un problema debe estar en una franja intermedia entre lo que los alumnos ya saben y lo que los alumnos aún desconocen.

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3.	¿ QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE REUNIR UN PROBLEMA PARA RESPONDERA ESE ENFOQUE?

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3.	¿ QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE REUNIR UN PROBLEMA PARA RESPONDERA ESE ENFOQUE?

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Es una ejercitación del desarrollo de un proceso debidamente expuesto por el docente y por el alumno, donde ahí radica lo esencial de la evaluación. En la actualidad, cobra un lugar privilegiado en la enseñanza constituyendo la fuente y el motor del aprendizaje. El problema aparece como un planteo y se origina desde el principio de la actividad hasta el final. El docente plantea una situación externa para que los niños resuelvan desde su diversidad de conocimientos en interacción grupal.

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2 ¿DE DÓNDE PARTE EL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA?

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2 ¿DE DÓNDE PARTE EL DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAENSEÑANZA?

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Para la planificación de la enseñanza el docente parte de los saberes previos que traen sus alumnos, pueden ser muy diversos los saberes de cada niño y niña y por ese motivo la docente debe indagarlos individualmente para empezar a planificar.

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El problema es una situación externa que se le presenta al niño, y que implica un conflicto cognitivo en donde el docente deberá considerar los saberes previos y a su vez desafiarlos.