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Practicas Docentes sociales y contextuadas.

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Practicas Docentes sociales y contextuadas.

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Ello requiere que el docente reconozca que puede ser modificada. Para eso se necesita una actitud exploratoria, indagación, cuestionamiento , crítica y búsqueda. Por otro lado, requiere el desarrollo y el ejercicio de capacidades, así le permita pensar sobre lo que piensa, argumentar, buscar explicaciones y relaciones.

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La relación entre el “Docente Reflexivo” y la “Inclusión Educativa”.

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La relación entre el “Docente Reflexivo” y la “Inclusión Educativa”.

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Sabemos que la complejidad puede ser ocasional o constante, puede abocar a todo un curso, o inclusive a la institución, es aquí donde el proceso reflexivo interviene antes, durante o después de las mismas. Este proceso, como plantea Liliana Sanjurjo, es condición necesaria pero no suficiente para una mejora educativa integral.

La inclusión educativa, representa una complejidad que se manifiesta de manera constante en todo el sistema educativo, pero ¿puede ser previsible y reflexionarse momentos antes? Es este momento donde la biografía escolar, la formación inicial y los procesos de socialización y desarrollo profesional cobran importancia, ya que los mismos plantean una base con la cual reflexionar (siempre tomando como referencia la previsibilidad de las complejidades). Davini, nos plantea que la formación inicial docente, es un momento donde se van apropiando creencias, teorías, saberes prácticos que conforman “saberes prácticos” y en estos momentos es donde debe establecerse como objetivo la inclusión educativa. Analizando las bases actuales y teniendo en cuenta que la Ley de Educación Nacional 26.206 está en vigencia hace 15 años, podríamos situarnos en un proceso de transición, entre formaciones docentes de antes de la ley y luego de la misma, donde aún existen bases elitistas-enciclopédicas que plantean una paradoja con el concepto de inclusión y que se contrapone con la integración y democratización que brinda la obligatoriedad. Relacionando esto, con la reflexión docente, es importante re-plantearse las prácticas desde el aspecto técnico del curriculum, enfatizando el objetivo político-educativo del mismo, tratando de integrar, incluir y lograr la permanencia y promoción de los estudiantes.

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En el actual contexto  de pandemia podemos contemplar que  saberes no reconocidos salieron a la luz, capacidades insospechadas se volvieron visibles y evidentes, solidaridades nuevas surgieron; todo con un fin común, la educación como derecho.

La reflexión en la práctica docente es sumamente importante, y hoy más que nunca, para que en estos tiempos de crisis  se pueda facilitar los caminos pedagógicos para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos con conciencia crítica  acerca de lo que está sucediendo en el mundo actual, del cual son parte.

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Nos vemos en la nube?…

La formación docente no es un acontecer sencillo, ya que se deben formar docentes profesionales reflexivos, con la posibilidad de dominar su propia evolución, desde la experimentación áulica, internalizando nuevos hábitos para construir nuevos conocimientos de forma creativa.

Son nuevos tiempos, son otras nubes, la escuela secundaria en este escenario cruzado por la tecnología, la cultura juvenil y lo social, afronta desafíos renovados para aminorar las desigualdades en busca de la universalización.

¿Será la nube un punto de encuentro o será un facilitador para la deserción?...

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"La reflexión se constituye en un puente entre teoría y la práctica, entre el pensamiento y la acción, entre los materiales curriculares, lo metodológico y los problemas que nos plantea la realidad".
Comparto fotografía de un trabajo realizado con alumnos de 5to año en Proyecto solidario, donde confeccionaron almohadones y juguetes para llevar a las salas de pediatría del Hospital Regional de nuestra ciudad.

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La reflexión se constituye en un puente entre teoría y la práctica, entre el pensamiento y la acción, entre los materiales curriculares, lo metodológico y los problemas que nos plantea la realidad.
Comparto fotografía de un trabajo realizado con alumnos de 5to año en Proyecto solidario, donde confeccionaron almohadones y juguetes para llevar a las salas de pediatría del Hospital Regional de nuestra ciudad.

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Otro conjunto de medidas de política educativa se concentran en la generación de instituciones alternativas de escolarización que introducen variaciones al formato tradicional de la secundaria con la finalidad de flexibilizarlo y adaptarlo a las posibilidades de las poblaciones que atiende,14 modificando por ejemplo la gradualidad y las formas de cursado y promoción. Generalmente, este tipo de experiencias están orientadas a jóvenes no escolarizados o que experimentaron reiterados fracasos, buscando generar trayectorias personalizadas a partir de mecanismos que permitan un seguimiento más cercano de la escolarización. Asimismo, fomentan vínculos más estrechos entre docentes y alumnos a partir de una redefinición de los patrones de interacción, promoviendo sentimientos de pertenencia que contribuyan a su permanencia en la escuela (Nobile, 2014).

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El Gobierno del Chubut, representado por la ministra de Educación, Florencia Perata, acompañada por las subsecretarias, Laura Longo y Silvia Reynoso, participó de la presentación del programa Acompañar, que tiene entre sus objetivos brindar herramientas y posibilidades que alienten y propicien la continuidad y finalización de las trayectorias educativas.

Perata destacó esta propuesta del Gobierno nacional y dijo que se trata de una iniciativa integral y muy valiosa. "La interrupción y abandono de las trayectorias escolares es una preocupación que todos tenemos y este programa nos permitirá potenciar y desarrollar instancias de acompañamiento para fortalecer el regreso y la continuidad educativa, además de potenciar el trabajo articulado de nuestros equipos", señaló.

Desafío por delante

Durante la presentación del programa, que se realizó en el microcine del Ministerio de Educación, el referente jurisdiccional, Sebastián Barría, señaló que el programa responde a la problemática que surge de las trayectorias escolares no iniciadas, interrumpidas o inconclusas en los distintos niveles educativos.

Reconoció que el desafío por delante es trascendental por el impacto que la pandemia del COVID-19 tuvo en la ruptura de rutinas de los estudiantes. "El enorme acompañamiento de las autoridades provinciales para esta acción es clave, porque tenemos por delante un enorme desafío pero entendemos que recuperar trayectorias y revincular a los chicos con la escuela es un objetivo que siempre vale la pena y tiene enorme sentido por el futuro de ellos y de toda la sociedad", dijo.

Regresar, permanecer, transitar y egresar

"La propuesta jurisdiccional trabaja sobre aspectos como la revinculación con el sistema educativo, la permanencia en la escolaridad de los distintos niveles, el acompañamiento a las trayectorias escolares y educativas, y el egreso de los estudiantes del sistema educativo en todos sus niveles. Por eso digo que son metas trascendentes. Una parte importante de nuestro trabajo articulado se enfoca en coordinar propuestas entre la escuela y la comunidad para poder llegar a todos aquellos que por distintas razones abandonaron o discontinuaron su trayectoria escolar", explicó el referente.

Barría indicó que el programa está enfocado en el diseño de políticas socioeducativas que favorezcan la inclusión, integración y permanencia de los estudiantes. "Apuntamos a favorecer la implementación de propuestas de enseñanza que posibiliten aprendizajes consistentes y significativos con especial énfasis en la atención de aquellos estudiantes en situación de alta vulnerabilidad socioeducativa", reconoció.

"Sabemos que en muchos lugares la pandemia acentuó los problemas de continuidad escolar de niños y jóvenes, por lo cual, la diversidad de propuestas abarca desde talleres socioculturales, artísticos, deportivos, radios escolares, capacitaciones en las Aulas Taller Móvil, hasta proyectos para propiciar la articulación entre niveles con el sentido de acompañar las trayectorias de los estudiantes en el ingreso y egreso de cada nivel obligatorio y no obligatorio, así como la regularización de trayectorias para egreso efectivo de estudiantes del Nivel Secundario y Nivel Superior", agregó.

Articulación y trabajo en territorio

Uno de los puntos claves del programa Acompañar será el acompañamiento socio-comunitario. "Se trata de un equipo de referentes territoriales abocado a acompañar a cada estudiante para regresarlo a la escuela y ofrecer puentes durante el tiempo extraescolar y a distancia en los territorios en los que aún no pueda retomarse la presencia física. En el caso de Chubut serán 18 Articuladores Socio Comunitarios que trabajarán en las seis regiones educativas", detalló Barría.

Cada uno de estos equipos, atenderá la promoción de acciones vinculadas a la inclusión educativa, en el cuidado de las trayectorias educativas, y en la conformación y fortalecimiento de redes comunitarias. Además, tendrán un rol activo en la realización del diagnóstico institucional de los establecimientos educativos y organizaciones sociales y comunitarias por las que circulan los jóvenes, para generar espacios de diálogo que permitan conocer sus necesidades y modos de organización escolar y comunitaria.

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El Ministerio de Educación presentó el programa Acompañar: puentes de igualdad

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Se trata de una acción nacional que tiene como principal objetivo facilitar la reanudación de trayectorias escolares y educativas, a través del diseño y puesta en marcha en la escuela de proyectos institucionales y propuestas pedagógicas diferentes para lograr la revinculación de los estudiantes.

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La reflexión supone un trabajo sobre uno mismo ya que " El instrumento principal de la practica pedagógica no son los manuales, el programa o las tecnologías, sino el propio enseñante, su capacidad de comunicar, de dar sentido, de hacer trabajar, de crear sinergias entre los alumnos, de relacionar los conocimientos o de regular los aprendizajes individualizados" .(Perrenoud, 2006:109)

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La reflexión supone un trabajo sobre uno mismo ya que " El instrumento principal de la practica pedagógica no son los manuales, el programa o las tecnologías, sino el propio enseñante, su capacidad de comunicar, de dar sentido, de hacer trabajar, de crear sinergias entre los alumnos, de relacionar los conocimientos o de regular los aprendizajes individualizados" .(Perrenoud, 2006:109)

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La formación debe ser constante, pero es importante que el docente  revise y reflexione sobre sus prácticas y esas formas de transmisión. De manera tal que todos esos insumos contribuyan a una construcción mayor, en virtualidad o presencialidad. Buscando, pensando e implementando nuevas estrategias que permitan brindar mayores y mejores herramientas a los estudiantes, que se vean ancladas en el contexto, y que le sean útiles en la vida cotidiana, en el trabajo o en estudios superiores.

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Sobre Inclusión y la Práctica Docente...

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Sobre Inclusión y la Práctica Docente...

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comparto en este breve video algunas reflexiones desde el aporte ambas autoras y aspectos que surgieron en el plenario

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La incorporación de todos los sectores sociales a la Escuela Secundaria supone cambios profundos, en la instituciones educativas y en las prácticas docentes, es decir, en las formas de transmisión. De esta forma revertir esa desigualdad en términos de calidad y de oportunidades.

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Una formación de alto impacto para evitar la reproducción del modelo excluyente que también transitó como estudiante, formando parte de su biografía escolar; y que permita problematizar dilemas como el actual.

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¿aparece también el “Modelo Excluyente” del que habla Mariana Nobile? Es decir, en donde las prácticas docentes apunten a un “estudiante normal” que para este tiempo sería el que posee conexión a internet, pueda acceder a las clases, mantener contacto con sus compañeros y profesores; y cuente con un acompañamiento adulto, que lo favorezca a seguir estudiando.

Cuán importante es, entonces, establecer el vínculo pedagógico con los estudiantes en su diversidad y contextos.

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...es donde aparece la “Complejidad” de la que habla Liliana Sanjurjo, esa realidad a la cual el docente debe hacerle frente, ese contexto de incertidumbre. De allí, la importancia de las prácticas en los institutos de formación docente, para brindar las herramientas necesarias que le permitan al futuro docente reflexionar.

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...¿Cómo asegurar la permanencia y el egreso de estudiantes como el joven de la imagen, según lo que dicta la Ley 26.206?

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La casa no es escuela, ni la familia docentes

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La casa no es escuela, ni la familia docentes

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La presente pandemia ha dejado en evidencia la importancia de la escuela como institución y de la tarea de los docentes como profesionales, ya que la educación se trasladó a las casas; lo cual visibilizó las realidades de cada familia argentina...

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Facilita la permanente confrontación y análisis entre, una práctica impuesta, una práctica deseada y la práctica asumida. Por eso, se constituye un puente entre lo que se aspira a hacer y lo que enseñan las teorías.

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La práctica requiere <<algo más>> que la aplicación mecánica.
Es necesario reconocer y evaluar la situación, que nos permitirá construirla como problemática y, solo a partir de este reconocimiento del problema, elaborar aquellas respuestas singulares para cada situación

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"Aprender todos los conocimientos que fundamentan una práctica para después realizar el ejercicio de la aplicación.
Una concepción de lo práctico como técnico, determinado, operario, que debe saber usar los contenidos producidos por la teoría, como la idea de que existe una sola manera de hacerlo, y esa misma no está atravesada por la subjetividad de quien realiza esa acción"

Liliana Sanjurjo.

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Es aquel que puede analizar todas las situaciones que tienen que ver con el contexto, familiar económico político social que, están afectando a esta situación de aprendizaje pero que sabe marcar sus limitaciones o posibilidades porque lo que tiene que hacer como profesional es intervenir en la solución de esos problemas. Un docente reflexivo es aquel que no se lamenta por las situaciones de complejidad  sino que asume la complejidad como parte de su trabajo reconociendo que con sus limitaciones puede intervenir de alguna manera en el aprendizaje de los estudiantes.

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"Hay que enseñar aquel proceso que permita confrontar las teorías que se fueron aprendiendo respecto de lo que pasa en la práctica. Empezar a leer las prácticas no desde el sentido común sino desde las teorías que permiten de alguna manera tomar decisiones fundamentadas que es lo que se espera de un profesional"

Liliana Sanjurjo.

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La reflexión es una práctica que se enseña y por lo tanto se aprende

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Reflexionar supone, analizar todos esos factores internos y externos que inciden, analizar mis propias limitaciones y posibilidades para intervenir en la solución de un problema que afecta la realidad del contexto.

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¿Qué supone un proceso   reflexivo?

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Actividad N° 2-sobre "expectativas en este contexto de incertidumbre en relación a la PPD III"

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Actividad N° 2-sobre "expectativas en este contexto de incertidumbre en relación a la PPD III"

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 "No estamos supeditados estrictamente a la presencialidad, sin embargo hay compañeros que han podido aun tener una práctica frente a estudiantes como debieran, notándose, como en innumerable oportunidades la brecha de estudiantes que ejercen actualmente una diversidad de puestos en alguna institución educativa, y los que, desde hace tres años, no han tenido contacto o experiencia de observación en una institución educativa, no pasa solamente en nuestro curso si no que en todas las instituciones actualmente "

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"...la práctica docente es dinámica y compleja; requiere de acciones deliberadas, y en consecuencia, es posible y descartable conocer más acerca de ese proceso de reflexividad". ( L.Sanjurjo; Pag. 19)

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"La persistencia de culturas institucionales conservadoras, que en muchas ocasiones se resisten a modificar las miradas prevalecientes sobre los jóvenes que no han sido destinatarios históricos de este nivel, habilitan que la secundaria «común» continúe expulsando una porción de su matrícula la cual es captada por las ofertas alternativas de escolarización" (M.Nobile;  JULIO 2016; Pag.125)

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Ley de educación nacional. Ley 26206/2006
“La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.”