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ACTIVIDAD PRACTICA CONTEXTOS DE APRENDIZAJE 1

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2021Cronograma Diplomado de Desarrollo y aprendizaje del niño -CRONOGRAMA

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TRABAJO EN EQUIPO_Planificación de  contextos de aprendizaje_20.11.2021

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ACTIVIDAD PRACTICA CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

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Grupo 5: Melina Tolentino Cotrina y Raquel Cuyo Lloclla

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Grupo 5: Melina Tolentino Cotrina y Raquel Cuyo Lloclla

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grupo 1 - Integrantes Jaclyn Delgado UrbinaQuiroz mendoza Begonia del pilarMelina Tolentino Cotrina.Lita Suejiro EnríquezVioleta Mauricio LeguaRaquel CuyoVioleta Mauricio Legua

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grupo 1 - Integrantes Jaclyn Delgado UrbinaQuiroz mendoza Begonia del pilarMelina Tolentino Cotrina.Lita Suejiro EnríquezVioleta Mauricio LeguaRaquel CuyoVioleta Mauricio Legua

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practica grupo 1

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ACTIVIDAD PRACTICA CONTEXTOS DE APRENDIZAJE.. (1)

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El niño esta experimentando con la arena, utilizando una herramientas que tiene a su alcance, de forma segura y confiable, elaborando una actividad estructurado por el mismo. Según lo visualizado, no se muestra ninguna expresión de temor, por el contrario su expresión es de disfrute de la actividad. Con forme va pasando el tiempo de la actividad, se presenta una dificultad donde otro niño se acerca a quitarle el material de la mano, lo cual hace que el otro niño se defienda haciendo un gesto de queja. en ese momento la docente interviene, orientándolo para que agarre otro material que no este en uso. 

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El niño esta experimentando con la arena, utilizando una herramientas que tiene a su alcance, de forma segura y confiable, elaborando una actividad estructurado por el mismo. Según lo visualizado, no se muestra ninguna expresión de temor, por el contrario su expresión es de disfrute de la actividad. Con forme va pasando el tiempo de la actividad, se presenta una dificultad donde otro niño se acerca a quitarle el material de la mano, lo cual hace que el otro niño se defienda haciendo un gesto de queja. en ese momento la docente interviene, orientándolo para que agarre otro material que no este en uso. 

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2. El niño coge los materiales de forma segura y confiada, haciendo una estructura de actividad.
3.

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El niño recoge tierra con un vaso y la hace atravesar por un tubo. Con la otra mano,  sostiene un bowl al parecer le pertenece. Cuando llega un compañero de él a intentar quitarle su bowl, lo cual no permite. La docente ve el comportamiento y le pide al niño pedir prestado el bowl.

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El niño recoge tierra con un vaso y la hace atravesar por un tubo. Con la otra mano,  sostiene un bowl al parecer le pertenece. Cuando llega un compañero de él a intentar quitarle su bowl, lo cual no permite. La docente ve el comportamiento y le pide al niño pedir prestado el bowl.

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Danitza Zeballos Paz

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Jaclyn Delgado - Respuestas del video observado.

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Jaclyn Delgado - Respuestas del video observado.

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El niño explora y manipula los materiales de manera libre y lúdica. El niño coge un envase, lo llena de arena y lo vierte por el tubo para que la arena caiga sobre una bandejita de plástico. También, el sabe que puede llenar el recipiente con la arena y verter el contenido por el tubito, el niño posee conocimiento del espacio. Centra su interés en la acción que esta realizando, cogiendo el envase y vaciando el contenido por el tubito, descubriendo lo que va sucediendo. El niño demuestra temor en el momento que otro niño intenta quitarle el recipiente, pero se resiste y no se deja quitar el objeto, haciendo un gesto de disgusto y de gritar al intentar comunicarse con otra niña. Podemos observar que los niños están acompañados por un adulto cuidador, el cual interviene ante alguna situación de conflicto o dificultad como se presenta en el video.

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El niño recoge tierra en un juguete de sartén y lo echa en el tubo, trata de llenar y llenar pero ve que cae la arena por el otro extremo.  Se ve muy seguro de lo que esta haciendo y se ve como si estuviera de acuerdo con la niña que lo acompaña, pero siente un poco de temor cuando otro niño se acerca para poder quitarle una tazón que tiene en la otra mano, pero la maestra interviene acertadamente y le dice al otro niño que pida por favor o que el niño diga que el esta jugando con ese material. El espacio se presta para estimular a los niños la curiosidad, sentir las texturas como la arena y los materiales son pertinentes para la edad de los niños.

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Por propia iniciativa el niño coge los materiales y manipula la arena por los diferentes tubos. El niño conoce cómo utilizar los materiales. Se siente seguro de las acciones que realiza, pero se torna un poco molesto el momento que otro niño desea los materiales que él está usando. La docente menciona que se comuniquen al usar los materiales para no generan conflictos mayores.

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¿Qué hace el niño por propia iniciativa?

El niño toma la taza rosada para echar la arena en el tubo y sigue esa secuencia varias veces.

¿Cómo lo hace?  Toma una taza, mete en la arena, lo intenta llenar y lo vacía en el tubo y vuelve a realizar lo mismo.

¿Qué sabe? Sabe darle función y tiene la idea en realizar la actividad.

¿En qué centra su interés? En echar la arena al tubo asimismo sujeta el tazón de metal sin soltarlo.

¿Qué miedos o inseguridades tiene? Tiene el miedo de que le quiten el tazón de metal y en una de esas se puso a gritar como diciendo no juegues con la arena a la niña.

¿De qué manera se evidencian sus emociones? De manera gestual y verbal bajo sonidos.

¿Qué dificultades tiene al jugar? Para jugar con otros niños

¿Qué hace la docente? La docente observa, cuida, da algunas indicaciones verbales.

¿Cómo son las interacciones del niño en el espacio, con los objetos y los otros?

El niño respeta su espacio, no invade el espacio del otro niño, disfruta de la actividad que hace (el vaciar la arena por el tubo), sin embargo, le cuesta el compartir o que invadan su espacio por lo cual manifiesta de manera gestual y verbal su incomodidad.

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¿Qué hace el niño por propia iniciativa?¿Cómo lo hace?¿Qué sabe?¿En qué centra su interés?¿Qué miedos o inseguridades tiene?¿De qué manera se evidencian sus emociones? ¿Qué dificultades tiene al jugar? ¿Qué hace la docente? Describe ¿Cómo son las interacciones del niño en el espacio, con los
-el niño recoje tierra con una taza y lo coloca dentro de un tubo .
- es manual usando un recipiente
-colocar arena
-no tiene miedo
-rie y  disfruta de la actividad
-ninguna dificultad
-la docente observa e interviene cuando es necesario.
-el niño se relaciona de manera positiva con su entorno y sus pares.
-

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¿Qué hace el niño por propia iniciativa?¿Cómo lo hace?¿Qué sabe?¿En qué centra su interés?¿Qué miedos o inseguridades tiene?¿De qué manera se evidencian sus emociones? ¿Qué dificultades tiene al jugar?	¿Qué hace la docente?	Describe ¿Cómo son las interacciones del niño en el espacio, con los objetos y los otros?

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¿Qué hace el niño por propia iniciativa?¿Cómo lo hace?¿Qué sabe?¿En qué centra su interés?¿Qué miedos o inseguridades tiene?¿De qué manera se evidencian sus emociones? ¿Qué dificultades tiene al jugar?	¿Qué hace la docente?	Describe ¿Cómo son las interacciones del niño en el espacio, con los objetos y los otros?

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Grupo 8: Lisbeth Janampa y Danitza Zeballos 

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Grupo 8: Lisbeth Janampa y Danitza Zeballos 

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GRUPO 7: Interacciones que favorecen el pensamiento y estrategias

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GRUPO 7: Interacciones que favorecen el pensamiento y estrategias

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Daisy Paredes
Lucero Osorio

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Mijail Surpachin
Melissa Torres

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Grupo 2: INTERACCIONES TEMPRANAS Y DIVERSIDAD DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

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Grupo 2: INTERACCIONES TEMPRANAS Y DIVERSIDAD DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

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INTERACCIONES TEMPRANAS Y DIVERSIDAD DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

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La importancia de la interacción en los primeros años.

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La importancia de la interacción en los primeros años.

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Rosa Montoya Ramos
Jaclyn Delgado Urbina

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Importancia de la interacción en los primeros años

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Begonia Quiroz, Katyuska Amaro y Silvia
Grupo 6

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Elaboramos nuestra pelota sensorial y la presentamos en clase. El propósito de la elaboración de la pelota es que pueda atender al desarrollo de los sentidos (tenga sonido, textura, olor, etc.) 

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Elaboramos nuestra pelota sensorial y la presentamos en clase. El propósito de la elaboración de la pelota es que pueda atender al desarrollo de los sentidos (tenga sonido, textura, olor, etc.) 

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Organizador del Desarrollo: Comunicación 

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Organizador del Desarrollo: Comunicación 

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Grupo 03

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ORGANIZADORES DEL DESARROLLO

COMUNICACIÓN

La comunicación se inicia a través del "Diálogo Tónico - Corporal" (contacto corporal, miradas, gestos, etc.) con las figuras primordiales de cuidado, la cual es la base de la expresión y de la interacción emocional como raíces indispensables del lenguaje verbal.

Info

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DIÁLOGO TÓNICO: Proceso de asimilación y sobre todo de acomodación entre el cuerpo de la madre y el cuerpo del niño.CORPORAL: Es una de las formas básicas para la comunicación humana.LENGUAJE VERBAL: La expresión oral es muy importante en la Educación Infantil

Info

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IDEAS FUERZA DE LA LECTURA

Escribe un subtítulo aqui

IDEAS FUERZA

Se inicia con el "contacto fático", esta conexión promueve un "diálogo corporal. La emoción es el origen de la comunicación. El lenguaje se desarrollará de manera progresiva

Info

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IDEAS FUERZA

Fomentar la confianza, comprensión y reciprocidad en el desarrollo del lenguaje. Desarrollo de las percepciones y las emociones que fomentan el lenguaje no verbal en el bebé.Percepciones-emociones, se convierten en señales y signos de bienestar o de malestar por las impresiones tónico-musculares, corporales y emocionales

Info

p

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IDEAS FUERZA

Los actos y reacciones tónico- emocionales del bebé, , se transforman en expresiones emocionales Sucede un intercambio en la que se construyen códigos afectivos de comunicación corporal, no verbal

Info

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TIMELINE

La comunicación en el bebe son a través de códigos afectivos, de manera corporal, en un principio noverbal con las personas de su entorno cotidiano.

Mediante las emociones el bebé renovará y reiterará las experiencias generando un placer en el diálogo hasta perfeccionar su comunicación por medio de gestos y palabras.

A través de la comunicación el bebé desarrollará su lado sensorial, sensibilidad y moto

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La repetición de escenas o acciones dejan huella en el bebé, que le permiten anticipar los cambios y esperar.

Lo convierten en locutor de su lengua, sera a traves de su cuerpo y conducta relacional.

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VíDEO

Organizadores del Desarrollo

Info

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Melissa TorresLucero Osorio

integrantes

Melina TolentinoJaclyn Delgado

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¡GRACIAS!

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ORGANIZADOR COMUNICACIÓN by Melina Tolentino on Genially

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ORGANIZADORES DEL DESARROLLO COMUNICACIÓN La comunicación se inicia a través del "Diálogo Tónico - Corporal" (contacto corporal, miradas, gestos, etc.) con las figuras primordiales de cuidado, la cual es la base de la expresión y de la interacción emocional como raíces indispensables del lenguaje verbal.

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Analice  y sustente  en un organizador visual el tema asignado,  contrastándolo con las respuestas iniciales del Genially, ampliando la información. Lectura 30 min. Presentan una exposición de 3min  subir al  padlet del curso 

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Analice  y sustente  en un organizador visual el tema asignado,  contrastándolo con las respuestas iniciales del Genially, ampliando la información. Lectura 30 min. Presentan una exposición de 3min  subir al  padlet del curso 

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1.- TIEMPO.- Velar por el cumplimiento de los TIEMPOS de los momentos del APRENDIZAJE2.- AMBIENTE Y LOS BUENOS VÍNCULOS .- Generar un ambiente social amable y a

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Yovanna Negrón Torrejón