# data[].attributes.body
Regroupement québécois des intervenantes et des intervenants en action communautaire en CISSS et en CIUSSS (RQiiAC) (RQiiAC, 2019b ;

« Réunit sur une base volontaire les praticiens de l'organisation communautaire des établissements de santé et de services sociaux » de tout le Québec (RQiiAC, 2019b);

Une communauté de pratique (RQiiAC, 2019a) ;

Un promoteur de la pratique d'organisation communautaire (RQiiAC, 2019a) ;

Un acteur de changement social (RQiiAC, 2019a).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Regroupement a permis de baliser, de donner un sens commun, une définition collective à la pratique de l'organisation communautaire dans le réseau de la santé et des services sociaux.

Fonctionnant sans permanence, le cœur du RQIIAC bât au rythme de l'implication et de l'engagement de ses membres. Il est dirigé par un conseil d'administration composé de délégués représentant toutes les régions du Québec et d'un comité exécutif de cinq personnes. Il agit notamment par le biais de comités de travail impliquant tantôt des administrateurs tantôt d'autres membres volontaires.

Les nombreux liens du RQIIAC avec le milieu universitaire, les organismes communautaires et les agents de développement divers qui travaillent sur les mêmes territoires favorisent l'enrichissement de la communauté de pratique. Le RQIIAC a développé plusieurs outils pour permettre aux OC d'échanger, de partager leur expertise et de suivre l'évolution de cette pratique aux enjeux complexes en mouvement constant.

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Le Regroupement a permis de baliser, de donner un sens commun, une définition collective à la pratique de l'organisation communautaire dans le réseau de la santé et des services sociaux. Fonctionnant sans permanence, le cœur du RQIIAC bât au rythme de l'implication et de l'engagement de ses membres.

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Définition de la supervision professionnelle

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Définition de la supervision professionnelle

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« Activité de participation (pour les supervisés) et de réalisation (pour les superviseurs) [...] [qui] constitue une activité de formation continue centrale dans le cheminement des [TS] » (OTSTCFQ, 2010, p. 5) ;

La supervision professionnelle fait partie des activités admissibles (selon certains critères, pour supervisés et superviseurs) en formation continue selon l'Ordre (voir la colonne précédente) ;

« Processus d'échanges réguliers et suivis entre un superviseur et un supervisé [...] pour analyser les opérations et les tâches professionnelles [...] afin d'assurer et de promouvoir la qualité des services offerts » (OTSTCFQ, 2010, p. 6) ;

« Processus continu d'échanges qui permet une analyse réflexive des activités professionnelles visant le maintien et le développement de la compétence et de l'identité professionnelle » (OTSTCFQ, 2010, p. 6) ;

« Processus de réflexion interactif, continu et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l'analyse de la pratique de ce dernier »  (OTSTCFQ, 2010, p. 6) ;

On la retrouve dans le Référentiel des compétences des TS.

# data[].attributes.body
Fonctions principales d'un ordre professionnel : Voir fichier Word (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 50-51)

Mandat de l'OTSTCFQ (de protection du public donné par l'État) (OTSTCFQ, 2021a):

contrôler la compétence et l'intégrité des TS ;

surveiller et réglementer l'exercice professionnel ;

gérer le processus disciplinaire ;

favoriser et soutenir le développement professionnel ;

contrôler l'exercice illégal et l'usurpation des titres professionnels .

Protection du public : Voir fichier Word pour plus d'informations (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 50)

Droits protégés : Voir fichier Word (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 51)

Mission de l'Ordre (OTSTCFQ, 2021a) :

soutenir et encadrer l'exercice professionnel des TS ;

Se prononcer sur les enjeux touchant le travail social, l'accès aux services à la population, ainsi que les lois, règlements et programmes qui ont un impact sur la prévention des problèmes sociaux et le bien-être des personnes.

Mission complète de l'OTSTCFQ : voir fichier Word (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 59)

Aspects du mandat (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 52):

1. « approche préventive en matière de risques de préjudices » par : analyse de la formation, offre d'activités de développement professionnel et publication de la revue Intervention

2. Approche dissuasive

Prévention par : Inspection de la pratique et de la tenue de dossiers (pour s'assurer du maintien de la compétence) (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 52)

Contrôle des titres qui sont réservés aux membres : « seuls les membres de l'OTSTCFQ peuvent porter le titre de travailleur social » (professionnel encadré professionnellement et déontologiquement) (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 53)

Valeurs de l'OTSTCFQ (OTSTCFQ, 2021a) : voir fichier Word pour plus d'informations (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 59)

Rigueur professionnelle : données probantes, documents réglementaires, guides et savoirs d'experts ;

Justice sociale : Notions de défense des droits et de la dignité des personnes, des familles, des groupes et des collectivités ;

Respect : Valorisation de l'écoute, de la courtoisie, du respect des valeurs, des opinions (sans discrimination) ;

Intégrité : Honnêteté et transparence, en conformité avec les lois et les règlements qui l'encadrent. Adoption « des meilleures pratiques en matière de gouvernance et d'éthique » ;

Collaboration : Mise de l'avant de l'interdisciplinarité fondée sur l'enrichissement mutuel pour améliorer les façons de faire et le bien-être des personnes et de la communauté.

Rôle social joué par l'OTSTCFQ (Pauzé, cité dans Deslauriers et Turcotte, 2015, p. 60) : Rôle de leadership de la profession ET de la discipline :

interventions publiques liées aux enjeux sociaux et à la pratique (communiqués, activités, blogues, rédaction de mémoires, etc.)

Site internet de l'Ordre : https://www1.otstcfq.org/

présentations en commission parlementaire : impact sur les politiques sociales

Positionnement de la profession : encourage à « maîtriser et à déployer une pratique réflexive basée sur les données probantes »

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Tente de trouver « des réponses systémiques, globales, collaboratives, solidaires, créatives [...], des réponses logiques pour prendre en compte, plutôt que prendre en charge, les besoins des plus défavorisés de nos sociétés, en travaillant sur les déterminants sociaux de la santé » (concept cher au Regroupement et aux OC !) (RQiiAC, 2020, p. XIV).

« Le Regroupement a permis de baliser, de donner un sens commun, une définition collective à la pratique de l'organisation communautaire dans le réseau de la santé et des services sociaux » (RQiiAC, 2019b).

« Il agit [...] par le biais de comités de travail impliquant tantôt des administrateurs tantôt des membres volontaires » (RQiiAC, 2019b).

« Les nombreux liens avec le milieu universitaire, les organismes communautaires et les agents de développement divers qui travaillent sur les mêmes territoires favorisent l'enrichissement de la communauté de pratique » (RQiiAC, 2019b).

« [...] a développé plusieurs outils pour permettre aux OC d'échanger, de partager leur expertise et de suivre l'évolution de cette pratique aux enjeux complexes en mouvement constant » (RQiiAC, 2019b).

Permet le maintien et le développement de l'intervention communautaire dans le réseau public (RQiiAC, 2020, p. 7).

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Soutien à la pratique par la rédaction de divers documents 

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Soutien à la pratique par la rédaction de divers documents 

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Se retrouvent sur le site de l'Ordre : https://www1.otstcfq.org/l-ordre/publications-et-reglements/centre-de-documentation/typologie-des-documents/

Typologie des documents avec exemples (définition de chaque document dans le fichier Word) (OTSTCFQ, 2021c):

Cadre de référence : Évaluation du fonctionnement social ;

Lignes directrices : Conduite professionnelle attendue pour les travailleurs sociaux en matière d'évaluation ;

Cadre de pratique / Guide de pratique : Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux ;

Cadre d'analyse : Cadre d'analyse de la charge de cas et de la charge de travail des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux ;

Normes de pratique : Normes générales de l'exercice de la profession de travailleurs social.

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OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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Vous trouverez ci-dessous les plus récents documents publiés par l'Ordre. Pour nos règlements (par ex: le code de déontologie), veuillez visiter cette section.

Si vous souhaitez en apprendre davantage sur la typologie de nos documents, consultez cette page.

(Came into force on 1 November 2020)
This document replaces Les normes de pratique professionnelle des travailleurs sociaux, which was first published in 1986 and revised in 1991, then in 1993. It presents the general standards of practice for the social work profession. It constitutes a collection of standards within the meaning of "generally recognized standards" as mentioned in Section 7 of the Code of ethics of the members of the Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec (hereafter the "Ordre"). In this sense, these standards are mandatory, specifying the Ordre's expectations of social workers with regard to the social intervention process and professional posture to be exercised. These standards, which are more general in nature, do not replace the more specific standards, such as those for record keeping and consulting offices, which social workers must also respect.

Consulter

Le présent guide vise à présenter sommairement les différentes options qui s'offrent aux travailleurs sociaux et aux thérapeutes conjugaux et familiaux en vertu du Règlement et les exigences réglementaires à respecter pour pouvoir exercer en société. Il fournit également des explications sur les divers formulaires à remplir pour être autorisé à exercer en société. Il présente la démarche à suivre par les travailleurs sociaux et les thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec qui veulent exercer leurs activités professionnelles en société, mais il ne couvre pas toutes les situations ni tous les éléments à considérer avant de déterminer le modèle d'organisation à adopter.

Consulter

Le Guide est un outil pour aider à comprendre, de façon générale, la nature de vos obligations et à connaître en quoi elles ont évolué par rapport à l'ancien Code de déontologie. En aucun cas il n'a pour objectif de présenter de façon détaillée l'ensemble de vos obligations et d'en exposer toute la portée.

Consulter

Ce document présente deux tableaux qui permettent de repérer rapidement les différences entre l'ancien et le nouveau Code de déontologie des membres de l'Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux : le premier affiche dans la colonne de gauche tous les articles de l'ancien code et, dans la colonne de droite, les articles auxquels ils correspondent dans le nouveau code; le second affiche dans la colonne de gauche tous les articles du nouveau code et, dans la colonne de droite, les articles auxquels ils correspondent dans l'ancien code.

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Cet outil d'aide à la décision a été conçu afin de faciliter l'identification et la présence des éléments constitutifs de la psychothérapie, comme définie par le Code des professions, dans différentes pratiques en relation d'aide. De plus, il permet de faciliter la distinction entre la psychothérapie et les interventions qui s'y apparentent, mais qui n'en sont pas.

Consulter

(En vigueur le 1er novembre 2020)
Se rattachant au Code, ces normes précisent les attentes à l'égard des travailleurs sociaux quant au processus d'intervention sociale ainsi qu'à la posture professionnelle à actualiser. Elles remplacent Les normes de pratique professionnelle des travailleurs sociaux parues en 1986, puis révisées en 1991 et 1993. Précisons que ces normes ne remplacent pas les normes plus spécifiques telles que les normes pour la tenue des dossiers et des cabinets de consultation que doivent également respecter les travailleurs sociaux.

Consulter

L'évaluation du fonctionnement social est au cœur du champ d'exercice des travailleurs sociaux. Si dans sa forme cette évaluation peut varier selon les contextes de pratique, l'analyse et l'opinion professionnelle en constituent les éléments clés.

Les présentes lignes directrices viennent préciser les grandes orientations quant à la conduite professionnelle attendue des travailleurs sociaux dans la réalisation de cette évaluation.

Consulter

Le Conseil d'administration de l'Ordre a procédé en février dernier à l'abolition des normes d'encadrement de la pratique autonome des travailleurs sociaux. Dans cet avis professionnel, l'Ordre précise cependant que l'abolition de ces normes n'exempte en rien les travailleurs sociaux de devoir respecter leurs obligations professionnelles et déontologiques, dont les normes généralement reconnues en travail social.

Consulter

La télépratique transfrontalière est une modalité d'intervention entre un client et un professionnel qui a connu une forte expansion en ce contexte de pandémie au cours des derniers mois. L'OTSTCFQ publie un énoncé de position afin de guider la conduite des professionnels qui offrent des services à des clients situés hors de leur territoire d'exercice professionnel.

Consulter

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Centre de documentation - OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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Vous trouverez ci-dessous les plus récents documents publiés par l'Ordre. Pour nos règlements (par ex: le code de déontologie), veuillez visiter cette section. Si vous souhaitez en apprendre davantage sur la typologie de nos documents, consultez cette page.

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Exemple #1 : Référentiel de compétences des travailleurs sociaux, en tant que soutien à la pratique

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Exemple #1 : Référentiel de compétences des travailleurs sociaux, en tant que soutien à la pratique

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Les buts du Référentiel de compétences et publics visés (OTSTCFQ, 2011a) :

Les travailleurs sociaux de l'OTSTCFQ : « pour orienter leur pratique courante et leur développement professionnel » ;

Le comité de la formation : pour « apprécier l'adéquation des programmes soumis par les milieux universitaires avec les compétences attendues [...] » ;

Les milieux universitaires : « en fournissant [...] les balises permettant d'orienter et de structurer leurs programmes de formation donnant accès au permis [...] » ;

Les milieux de pratique : pour leur donner un « repère de l'identité spécifique du travailleur social ».

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Exemple #2 : Cadre de référence - L'évaluation du fonctionnement social, en tant que soutien à la pratique 

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Exemple #2 : Cadre de référence - L'évaluation du fonctionnement social, en tant que soutien à la pratique 

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Le but de ce Cadre de référence (OTSTCFQ, 2011b) :
« Ce document a pour but de présenter la spécificité de l'évaluation réalisée pour les travailleurs sociaux [...] » :

L'évaluation étant primordiale dans la pratique professionnelle des TS ;

Il s'agit d'une assise pour planifier des stratégies d'intervention ou pour le plan d'intervention ;

Cette évaluation doit être très rigoureuse et planifiée, car l'opinion professionnelle et les recommandations auront des impacts importants sur la personne visée et son environnement, d'où l'importance du Cadre de référence fourni par l'Ordre.

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Un vecteur de compétences (OTSTCFQ, 2021b)

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Un vecteur de compétences (OTSTCFQ, 2021b)

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« La formation continue contribue à maintenir, à développer et à rehausser les compétences [...]. Bien au-delà de la compétence, elle fait valoir la marque distinctive [de la profession de TS] » et contribue à la protection du public !
L'ordre a établi un programme de formation continue pour ses membres. Voici les principes directeurs du programme :

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OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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La politique du programme de formation continue (2020) porte sur les principes directeurs qui sont à considérer comme ligne directrice pour la gestion du service et le développement d'activités de formation continue.

Dix principes directeurs découlent de la mission et de la vision du programme de formation continue de l'Ordre : cinq d'entre eux influencent directement la nature même du programme de formation continue et sa gestion, alors que les cinq autres sont reliés spécifiquement au développement de son contenu.
Veuillez cliquer sur l'image pour la version complète du document.

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Principes directeurs du programme de formation continue - OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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La politique du programme de formation continue (2020) porte sur les principes directeurs qui sont à considérer comme ligne directrice pour la gestion du service et le développement d'activités de formation continue.

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La formation continue est obligatoire pour les membres de l'Ordre. L'Ordre étant responsable de l'application du règlement, des activités de formation continue sont proposées et affichées sur sa plateforme. D'autres peuvent être admissibles.

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« Un minimum de 30 heures de formation continue (liée à l'exercice de sa profession) doit être réalisé par période de référence de deux ans [...] ».

Période de référence en cours : Du 1er avril 2020 au 31 mars 2022.

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« Le membre de l'Ordre [...] choisit des activités de formation continue qui, pour être admissibles, ont un lien avec l'exercice de la profession ou avec ses activités professionnelles et permettent de maintenir sa compétence et d'assurer son développement professionnel ».
Voici la liste des activités admissibles par l'Ordre :

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OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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Le membre de l'Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec choisit des activités de formation continue qui, pour être admissibles, ont un lien avec l'exercice de la profession ou avec ses activités professionnelles et permettent de maintenir sa compétence et d'assurer son développement professionnel.

Il est à noter que le membre n'a pas à présenter de demande de reconnaissance individuelle pour une activité n'apparaissant pas sur la plateforme de formation continue.

Selon l'article 8 du Règlement sur la formation continue obligatoire des membres de l'OTSTCFQ :
Le membre doit conserver, pour chaque période de référence et jusqu'à l'expiration de 5 ans suivant la fin de la période de référence à laquelle elles se rapportent, les pièces justificatives permettant à l'Ordre de vérifier qu'il satisfait aux exigences du présent règlement. Les documents à conserver sont indiqués à la suite des descriptions de chacune des activités. Consulter le règlement
Activités admissibles

Participer à des cours colloques, congrès, séminaires et conférences

1° la participation à des cours offerts ou organisés par l'Ordre, par un autre ordre professionnel ou par un organisme similaire;
2° la participation à des cours offerts par un établissement d'enseignement ou une institution spécialisée;
3° la participation à des colloques, des congrès, des séminaires ou des conférences offerts ou organisés par l'Ordre, par un autre ordre professionnel ou par un organisme similaire, par un établissement d'enseignement ou par une personne ou une institution spécialisée;

Cela réfère à la participation à des activités conduisant à une attestation, où vous recevez un enseignement ou de la formation continue d'un contenu structuré en vue de mettre à jour ou d'enrichir votre pratique professionnelle.
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences

Participer à un cours qui n'est pas en lien avec l'exercice de votre profession (cours de littérature ancienne, cours de pilates, etc.)

Participer à un cours sur une approche non soutenue par des données probantes

Participer à un cours pour lequel le formateur n'a pas de connaissances et de compétences en lien avec le sujet traité

Participer à un cours sans avoir reçu une attestation de participation

Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'établissement d'enseignement, de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Courte biographie du formateur

Plan de cours

Matériel pédagogique

Attestation de participation

Participer à des formations structurées offertes en milieu de travail
4° la participation à des formations structurées offertes en milieu de travail;
Cela réfère à la participation en milieu de travail à des activités où vous recevez un enseignement ou de la formation continue d'un contenu structuré, en vue de mettre à jour ou d'enrichir votre pratique professionnelle.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Suivre une activité de formation sur l'intervention de crise dans mon milieu de travail

Assister à une activité en ligne sur la maltraitance envers les aînés, imposée par mon employeur, dans le cadre de mes nouvelles fonctions au maintien à domicile

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Activité d'orientation à la suite de l'obtention d'un nouvel emploi concernant des sujets tels que les ressources disponibles dans un milieu, la structure organisationnelle, l'utilisation du système informatique pour la rédaction des notes d'évolution

Assister, dans le cadre d'une rencontre clinique, à la présentation du résumé d'une activité de formation continue suivie par une de mes collègues de travail

Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Courte biographie du formateur

Plan de cours

Matériel pédagogique

Attestation de participation

Participer à titre de formateur ou conférencier
5° la participation à titre de formateur ou de conférencier à des activités de formation visées aux paragraphes 1° à 4°; chaque activité ne peut être comptabilisée qu'une fois par période de référence, même si elle est répétée.
IMPORTANT : La prestation de l'activité ne peut être admissible qu'une seule fois par période de référence même si elle est donnée plus d'une fois par le formateur ou le conférencier.

Cette activité réfère au fait d'agir à titre de formateur ou conférencier pour des activités de formation telles que cours, colloques, congrès, séminaires et conférences liées à l'exercice de sa profession. Ces activités peuvent être dispensées par un membre qui offre de la formation de manière autonome ou encore au sein de son milieu de travail. Il est important toutefois de noter que ces activités doivent viser les professionnels ou d'autres intervenants. Animer un groupe de type éducatif ayant pour public cible la clientèle ne constitue pas une activité admissible. De plus, lorsque le formateur ou le conférencier participe à la conception d'une activité de formation, il peut déclarer les heures affectées à la préparation.

Dans le cas où le membre développe l'activité de formation sans la dispenser, il peut déclarer les heures affectées à la préparation (admissible qu'une seule fois par période de référence).
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences Documentation spécifique à conserver

Nom et les coordonnées de l'établissement d'enseignement, de l'organisme ou de l'institution spécialisé qui offre l'activité de formation

Votre CV, démontrant vos compétences en lien avec le sujet traité

Plan de cours

Matériel pédagogique

Toute preuve de tenue d'activité (dates de prestation, affiche publicitaire, location de salle, horaire de cours, etc.)

Rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés publiés
6° la rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés, dans la mesure où ils sont publiés;
La rédaction et la publication supposent des étapes de réalisation incluant l'identification d'une problématique ainsi que la mise en lumière de réflexions ou retombées. Les articles ou ouvrages doivent être publiés.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Rédiger un article dans une revue scientifique

Rédiger un chapitre de livre ou un livre complet

Rédiger un article dans une revue professionnelle

Rédiger des articles en lien avec sa profession sur un site web spécialisé

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Textes et documents destinés aux employés à l'interne

Rapport d'un comité de travail

Forums de discussion et réponses à des questions sur un blogue.

Participer à des projets de recherche
7° la participation à des projets de recherche;
Contribuer à titre de chercheur, co-chercheur, agent ou assistant de recherche à une ou à plusieurs étapes des projets de recherches, prendre part à un groupe témoin (focus group) ou agir à titre d'intervieweur.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Participer à trois rencontres de groupe de discussion en tant que praticien en CLSC afin de partager les savoirs d'action en lien avec une problématique particulière dans le cadre d'une recherche

Faire l'analyse des données

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Répondre à un sondage dans le cadre d'une recherche

Discuter lors d'une rencontre d'équipe des résultats d'une recherche sans avoir été impliqué dans la recherche

Documentation spécifique à conserver

Nom du projet de recherche, organisme responsable et chercheurs principaux

Lettre du directeur de recherche ou de l'organisme responsable attestant le type de contribution au projet de recherche et le nombre d'heures accordées

Références en lien avec les résultats de la recherche s'il y a lieu

Agir comme superviseur
8° la participation à titre de superviseur de stages ou d'une supervision visée au paragraphe 11°, pour une durée d'au plus 10 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 10 heures par période de référence.

La supervision est un processus de réflexion interactif, continue et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l'analyse de la pratique de ce dernier ( Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6).

La supervision professionnelle a deux fonctions : pédagogique et de soutien ( Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6).

Pour agir à titre de superviseur en tant que T.S., consultez le Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux.
Un guide est également en développement pour les thérapeutes conjugaux et familiaux (à venir).
Exemples d'activités conformes aux exigences Exemples d'activités non conformes aux exigences

Agir comme personne-ressource dans un programme

Faire l'accueil et l'orientation d'un nouvel employé

Superviser un étudiant d'une autre discipline que le travail social tant au niveau du baccalauréat qu'au niveau d'une technique collégiale

À noter : Assurez-vous de caviarder le nom du supervisé dans tout document fourni afin de préserver sa confidentialité.

Lecture, écoute et visionnement de contenus spécialisés
9° la lecture d'articles ou d'ouvrages spécialisés, l'écoute d'un document audio spécialisé ou le visionnement d'un document audiovisuel spécialisé pour une durée d'au plus 3 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 3 heures par période de référence.

Un article, un livre ou un contenu audio-visuel pertinent pour l'exercice de sa profession (une heure d'activité correspond à 1 HFC).

Prenez note que les contenus audio-visuels dans cette catégorie ne sont pas considérés comme des activités de formation structurées menant à l'obtention d'une attestation.
Exemples d'activités conformes aux exigences

Lire un article de la revue Intervention de l'Ordre

Visionner un reportage spécialisé sur une chaîne YouTube

Écouter des contenus spécialisés en baladodiffusion

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Lire un article d'une revue populaire portant sur les activités à faire en famille avec des enfants

Lire les actualités dans un journal

À noter : La démarche d'autoréflexion dans le cadre d'une inspection professionnelle par l'Ordre peut être déclarée pour un maximum de 3 HFC en tant qu'activité de lecture d'articles ou d'ouvrages spécialisés.

Participer à des activités structurées d'échanges de pratique
10° la participation à des activités structurées d'échanges de pratique tel qu'un groupe de codéveloppement professionnel ou un groupe d'échange avec un expert, pour une durée d'au plus 7 heures par période de référence;
IMPORTANT : Maximum de 7 heures par période de référence.

La participation et l'animation sont toutes deux admissibles aux fins du règlement.
Le groupe de codéveloppement professionnel
Le groupe de codéveloppement professionnel est une approche de formation qui mise sur les interactions entre les participants pour favoriser l'atteinte de l'objectif fondamental : améliorer sa pratique professionnelle. Ce type d'activité vise à élargir les capacités d'action et de réflexion de chaque membre du groupe en mettant l'accent sur le partage d'expériences, sur la réflexion individuelle et collective, sur les interactions structurées entre praticiens expérimentés.

Modalités :

Les rencontres peuvent avoir lieu en présentiel ou en ligne

Le nombre de participants est de six à huit personnes

Les rencontres ont lieu selon un rythme déterminé, de deux à cinq semaines, sur une période variant de six mois à un an

Chaque rencontre est divisée entre la consultation proprement dite (il peut y en avoir une ou plusieurs selon le temps disponible) et d'autres activités qui visent à satisfaire d'autres développements professionnels

L'un après l'autre, les participants prennent le rôle de client pour exposer l'aspect de leur pratique qu'ils veulent améliorer ou les questions que leur pose l'évolution de leur projet pendant que les autres agissent comme consultants pour aider ce client à enrichir sa compréhension (penser) et sa capacité d'action (agir)

Le groupe de codéveloppement se déploie selon un modèle reconnu

Compte tenu du déroulement particulier des groupes de codéveloppement, l'animateur a une formation ou l'expérience nécessaire pour animer ce type de groupe.

( L'Association québécoise du codéveloppement professionnel, Qu'est-ce qu'un groupe de codéveloppement professionnel)

À noter : L'animateur n'a pas d'autorité administrative sur les participants. En aucun temps, dans le cadre de ses fonctions ou de son travail, l'animateur est celui qui évalue le travail des participants. Pour assurer la confidentialité des échanges, la personne qui agit comme animateur et chaque participant doivent signer un formulaire d'engagement de confidentialité.
Autres activités d'échanges de pratique avec ou sans expert
Il s'agit d'une approche de formation qui mise sur le partage de bonnes pratiques et sur les échanges de savoirs entre les participants dans une visée d'amélioration continue de sa pratique professionnelle. Le contenu des séances est idéalement co-construit entre pairs autour des besoins et des objectifs d'apprentissage des professionnels.

Modalités :

Il s'agit d'un groupe formel et structuré d'échanges de pratique ouvert ou fermé.

La ou les rencontres peuvent avoir lieu en présentiel ou à distance

Le nombre maximum de participants est d'environ vingt

Il peut s'agir d'une seule ou de plusieurs rencontres

La durée d'une rencontre est d'au moins deux heures

Le thème est pré-établi pour la rencontre ou la série de rencontres

Les objectifs des rencontres visent l'acquisition de compétences professionnelles

Chaque rencontre comprend des exposés et des discussions autour d'un thème

Le groupe d'échange est animé soit par un participant, soit un consultant expert dans un champ de pratique ou soit un animateur externe au groupe.

À noter : La personne qui anime n'a pas d'autorité administrative sur les participants. En aucun temps, dans le cadre de ses fonctions ou de son travail, la personne qui anime le groupe est celle qui évalue le travail des participants.
Exemples d'activités non conformes aux exigences

Les discussions de cas requises à même les tâches du travail

Les rencontres avec un mentor

Documentation spécifique à conserver pour ces activités

Attestation de participation émise par l'animateur ou l'organisateur incluant la ou les dates de participation, le nombre d'heures, le nombre de personnes présentes pour chaque rencontre

Court bilan des apprentissages faits, rédigé par le participant

Courte biographie de l'animateur

Bénéficier d'une supervision individuelle ou de groupe
11° bénéficier d'une supervision, individuellement ou en groupe, pour une durée d'au plus 15 heures par période de référence ou, pour le membre qui est titulaire d'un permis de psychothérapeute délivré conformément au chapitre VI.1 du Code des professions (chapitre C-26), pour une durée d'au plus 30 heures par période de référence. IMPORTANT
Membre : Maximum de 15 heures par période de référence est admissible.
Membre titulaire d'un permis de psychothérapeute : Maximum de 30 heures par période de référence

" La supervision est un processus de réflexion interactif, continue et formel entre un superviseur et un supervisé portant sur l'analyse de la pratique de ce dernier. " ( Guide sur la supervision des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6)

" La supervision professionnelle a deux fonctions : pédagogique et de soutien. " ( Guide sur la supervision des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, OTSTCFQ, 2009, p.6)

Pour en savoir davantage sur le processus de supervision, consultez le Guide sur la supervision professionnelle des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux.
Un guide est également en développement pour les thérapeutes conjugaux et familiaux (à venir).
Exemples d'activités conformes aux exigences

Être supervisé par un travailleur social à titre de T.S. dans le cadre d'une période probatoire

Être supervisé par un thérapeute conjugal et familial à titre de T.C.F

Être supervisé par un professionnel spécialisé dans les troubles psychotiques.

Être supervisé dans un groupe afin de consolider ses compétences pour procéder à une évaluation psychosociale en matière de mesures de protection

Exemples d'activités non conformes aux exigences

Consultation ponctuelle auprès d'un collègue

Participation à des rencontres clinico-administratives

Rencontre pour discussion de cas

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Activités admissibles - OTSTCFQ | Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec.

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Le membre de l'Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec choisit des activités de formation continue qui, pour être admissibles, ont un lien avec l'exercice de la profession ou avec ses activités professionnelles et permettent de maintenir sa compétence et d'assurer son développement professionnel.

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Participer à des cours, colloques, congrès, séminaires et conférences (OTSTCFQ, 2021e)

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Participer à des cours, colloques, congrès, séminaires et conférences (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Suivre un cours universitaire dans le cadre d'un certificat en santé mentale » ;

« Suivre un cours universitaire à distance » ;

« Participer à l'une des activités organisées par l'Ordre ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Participer à un cours qui n'est pas en lien avec l'exercice de votre profession (littérature ancienne, pilates, etc.) » ;

« Participer à un cours sur une approche non soutenue par des données probantes » ;

« Participer à un cours sans avoir reçu une attestation de participation ».

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Participer à des formations structurées offertes en milieu de travail (OTSTCFQ, 2021e)

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Participer à des formations structurées offertes en milieu de travail (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemple d'activité conforme aux exigences :

« Suivre une activité de formation sur l'intervention de crise dans mon milieu de travail ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Activité d'orientation à la suite de l'obtention d'un nouvel emploi [...] » ;

« Assister, dans le cadre d'une rencontre clinique, à la présentation du résumé d'une activité de formation continue » suivie par une collègue.

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Participer à titre de formateur ou conférencier (OTSTCFQ, 2021e)

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Participer à titre de formateur ou conférencier (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Donner une activité de formation dans son milieu de travail en lien avec l'exercice de sa profession » ;

« Enseigner dans un programme universitaire en travail social comme chargé de cours ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Offrir une activité à des parents pour promouvoir les compétences parentales » ;

« Présider un colloque sans en être conférencier ou formateur » ;

« Présenter une capsule d'informations ».

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Rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés publiés (OTSTCFQ, 2021e)

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Rédaction d'articles ou d'ouvrages spécialisés publiés (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Rédiger un article dans une revue scientifique » ;

« Rédiger un article dans une revue professionnelle ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Textes et documents destinés aux employés à l'interne » ;

« Rapport d'un comité de travail ».

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Participer à des projets de recherche (OTSTCFQ, 2021e)

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Participer à des projets de recherche (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Participer à trois rencontres de groupe de discussion en tant que praticien en CLSC [...], dans le cadre d'une recherche » ;

« Faire l'analyse des données ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Répondre à un sondage dans le cadre d'une recherche » ;

« Discuter, lors d'une rencontre d'équipe, des résultats d'une recherche sans en avoir été impliqué [...] ».

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Superviser un étudiant en stage au baccalauréat en travail social » ;

« Superviser un étudiant au niveau de la technique en travail social ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Agir comme personne-ressource dans un programme » ;

« Faire l'accueil et l'orientation d'un nouvel employé ».

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Lecture, écoute et visionnement de contenus spécialisés (OTSTCFQ, 2021e)

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Lecture, écoute et visionnement de contenus spécialisés (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Lire un article de la revue Intervention de l'Ordre » ;

« Visionner un reportage spécialisé sur une chaîne YouTube ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Lire un article d'une revue populaire sur les activités à faire en famille avec des enfants » ;

« Lire les activités dans un journal ».

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Participer à des activités structurées d'échanges de pratique (OTSTCFQ, 2021e)

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Participer à des activités structurées d'échanges de pratique (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemple d'activité conforme aux exigences :

Le groupe de codéveloppement professionnel

Exemple d'activités non conformes aux exigences :

« Les discussions de cas requises à même les tâches de travail » ;

« Les rencontres avec un mentor ».

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Bénéficier d'une supervision individuelle ou de groupe (OTSTCFQ, 2021e)

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Bénéficier d'une supervision individuelle ou de groupe (OTSTCFQ, 2021e)

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Exemples d'activités conformes aux exigences :

« Être supervisé par un TS à titre de TS dans le cadre d'une période probatoire » ;

« Être supervisé par un professionnel spécialisé dans les troubles psychotiques ».

Exemples d'activités non conformes aux exigences :

« Consultation ponctuelle auprès d'un collègue » ;

« Participation à des rencontres clinico-administratives ».

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Objectifs de la supervision (OTSTCFQ, 2010, p. 5)

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Objectifs de la supervision (OTSTCFQ, 2010, p. 5)

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Activité essentielle à la profession ;

Soutient « les [TS] dans l'appropriation et la consolidation de leur identité et de leur jugement professionnels » par de la réflexion (de leurs rôles, pratiques, interventions, enjeux) ;

Favorise la rigueur dans la pratique ;

« Moyen pour comprendre les actes professionnels en prenant un certain recul, de les analyser en fonction du but poursuivi [...] » (OTSTCFQ, 2010, p. 6) ;

« Encourage une compréhension approfondie de la situation du client en favorisant le transfert des connaissances vers la pratique » (OTSTCFQ, 2010, p. 8) ;

« Encourage la réflexion afin de comprendre la portée des décisions cliniques » (OTSTCFQ, 2010, p. 8).

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Étudiants en travail social ;

Travailleurs sociaux, débutants ou expérimentés ;

Exerçant dans le réseau de la santé et des services sociaux, en organismes communautaires ou en pratique autonome ;

TS ayant d'autres types de responsabilités professionnelles : superviseurs, conseillers cliniques, coordonnateurs clinico-administratifs, gestionnaires, professeurs, chercheurs, formateurs, etc.

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« Offre un environnement stimulant et favorable aux apprentissages et au perfectionnement de la pratique professionnelle » ;

« Vise [...] l'amélioration de la qualité des services » (pour mieux protéger le public et satisfaire les clientèles) ;

« Encourage la rétention du personnel et prévient l'épuisement professionnel », donc augmente la satisfaction des employés ;

Augmente l'engagement vis-à-vis l'établissement ou l'organisme.

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Fonction pédagogique (OTSTCFQ, 2010, p. 6) :

Par l'acquisition du savoir, du savoir-être, du savoir-faire et du savoir-dire chez la personne supervisée ;

Lui permet aussi de mieux comprendre ses activités professionnelles (dimensions professionnelle), des connaissances à la pratique (dimension d'enseignement).

Fonction de soutien (OTSTCFQ, 2010, p. 7) :

Amène le supervisé à reconnaître le stress dans son travail et à développer des moyens pour y faire face, pour éviter l'épuisement au travail et augmenter sa satisfaction ;

Pose un regard réflexif sur ses attitudes et valeurs en lien avec sa profession et lui permet de « s'approprier son identité de [TS] et de l'affirmer ».

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Objectifs et fondements du Regroupement (RQiiAC, 2020, p. 7)

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Objectifs et fondements du Regroupement (RQiiAC, 2020, p. 7)

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« Regrouper les [OC] dans le but de promouvoir et de défendre l'intégrité et la spécificité de l'action communautaire [dans le réseau] » ;

« Favoriser les échanges sur les pratiques et les dossiers d'action communautaire [dans le réseau] » ;

« Développer des outils ou des activités de formation » ;

« Assurer une visibilité à la pratique de l'action communautaire » ;

« Collaborer avec les organismes communautaires nationaux, régionaux et du milieu » ;

« Collaborer avec les milieux d'enseignement ».

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Supervision individuelle

Elle « favorise la discussion de situations particulières vécues par le supervisé » (OTSTCFQ, 2010, p.8) ;

Elle « permet d'explorer les alternatives cliniques qui pourraient être adoptées par le supervisé avec un client [...] » (OTSTFCQ, 2010, p. 8).

Supervision de groupe

Elle « encourage les échanges et la réflexion entre plusieurs supervisés » (plus d'interventions et de rétroactions) (OTSTCFQ, 2010, p. 9) ;

Donne la possibilité de « confronter leurs valeurs, leurs biais et leurs conceptions de leur rôle et de leurs pratiques comme TS  (OTSTCFQ, 2010, p. 9).

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« [...] un groupe de professionnels qui partagent des savoirs, créent des pratiques communes et les enrichissent dans un domaine d'intérêt partagé » (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

« Les membres [...] se partagent expérience et connaissances, librement et avec une créativité qui favorise le développement de nouvelles approches de résolution de problèmes » (Snyder et Wenger, 2000, cités dans Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

Caractère volontaire de la communauté, par le partage d'une expérience, d'une passion commune (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

« [...] échangent des idées sur leur pratique [...], expérimentent des nouvelles méthodes et idées [...], s'engagent dans des discussions [qui remettent en question des idées]. Ils innovent en développant de nouvelles routines de résolution de problèmes [et] s'engagent dans l'apprentissage par la pratique [...] » (Davel et Tremblay, s.d., p.5) ;

« [...] participent à la formation et à la transformation des pratiques, des idées et de la culture [des organisations] » (Davel et Tremblay, s.d., p. 5).

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Communauté informelle

Structures minimales et faiblement organisées (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

« Fournit un forum de discussion pour les personnes ayant des intérêts et des besoins communs dans leurs pratiques » (Saint-Onge et Wallace, 2003, cités dans Davel et Tremblay, s.d., p.3).

Communauté soutenue

Elles sont plus développées et sont appuyées par des organisations (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

« Développe des connaissances et des compétences pour un projet donnée ou pour une zone de compétences » (Saint-Onge et Wallace, 2003, cités dans Davel et Tremblay, s.d., p.3).

Communauté structurée

Elles sont « alignées sur des impératifs stratégiques qui contribuent nettement à la performance organisationnelle » (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

« Fournit une base transversale fonctionnelle pour les membres qui possèdent des objectifs et des buts communs » (Saint-Onge et Wallace, 2003, cités dans Davel et Tremblay, s.d., p.3).

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Particularités (Davel et Tremblay, s.d, p. 5)

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Particularités (Davel et Tremblay, s.d, p. 5)

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De plus, en plus d'organisations veulent créer des communautés de pratique, donc elles deviennent moins informelles et plus structurées avec le temps (Davel et Tremblay, s.d., p. 2) ;

Elles ne peuvent être contrôlées par les gestionnaires, la direction ou les superviseurs ;

Elles peuvent être « cultivées », mais pas « dirigées ». Les organisations peuvent mettre en place les conditions propices pour l'élaboration et le fonctionnement de celles-ci : mettre un local à disposition, présenter les personnes les unes aux autres, etc. ;

Les membres de ces communautés doivent vouloir travailler ensemble et échanger.

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Concrètement... (Davel et Tremblay, s.d., p. 4)

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Concrètement... (Davel et Tremblay, s.d., p. 4)

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Partagent de l'information, des idées, des conseils ;

S'aident à résoudre des problèmes ;

Discutent de leur situation, de leurs aspirations, de leurs besoins ;

Réfléchissent à des enjeux communs, explorent des idées et réagissent aux idées des autres ;

Peuvent créer des outils, des normes, des structures, des manuels ou d'autres documents ;

Développent une vision unique, une relation personnelle et même une identité collective.

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Certains objectifs en milieu de travail (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Certains objectifs en milieu de travail (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Développer et mener à terme une stratégie ;

Inventer une nouvelle activité ;

Résoudre un problème ;

Promouvoir la diffusion de bonnes pratiques ;

Développer les compétences professionnelles de la communauté ;

Aider les organisations dans l'embauche, le recrutement et la rétention des employés.

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Son pourquoi et sa forme (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Son pourquoi et sa forme (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Pourquoi ?

Différentes équipes dans une même organisation ;

Comme moyen de réagir à des changements externes (exemple : l'impact des réseaux sociaux et leur popularité pour les organisations) ;

À des changements internes (exemple : nouvelle stratégie dans une entreprise).

Sa forme !

Peut même être constituée de membres de différentes entreprises ou organisations.

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Aspect centraux (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Aspect centraux (Davel et Tremblay, s.d., p. 5)

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Dimension de « communauté » ;

Engagement mutuel des participants ;

Participation choisie ou assignée, mais engagement et investissement personnel ;

Participation volontaire.

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Exemples de communauté de pratique chez les TS et intervenantEs 

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Exemples de communauté de pratique chez les TS et intervenantEs 

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RQiiAC (parmi tous les rôles joués par le Regroupement, il est à la base une communauté de pratique !)

RÉCIFS (Regroupement de personnes qui exercent la profession d'intervenantes sociales au Québec)

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Le RÉCIFS est un regroupement de personnes qui exercent la profession d'intervenantes sociales au Québec.

Le RÉCIFS accueille également des personnes qui adhèrent à ses objectifs et à ses valeurs. C'est un lieu de réflexion collective, d'échanges, de promotion et de défense de la nature même du travail social. Il permet de soutenir l'identité professionnelle et de tisser des liens entre les différents milieux où s'exerce la profession.

Les valeurs promues par le RÉCIFS et sur lesquelles est fondée l'activité professionnelle sont :

L'autonomie

La solidarité

Le respect

La démocratie

Le changement social

La justice sociale

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Le RÉCIFS est un regroupement de personnes qui exercent la profession d'intervenantes sociales au Québec. Le RÉCIFS accueille également des personnes qui adhèrent à ses objectifs et à ses valeurs. C'est un lieu de réflexion collective, d'échanges, de promotion et de défense de la nature même du travail social.

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Lieu de réflexion collective ;

Lieu de promotion de l'organisation communautaire ;

Lieu de partage d'outils d'intervention ;

« Espace de valorisation d'une pratique reposant sur une connaissance fine des territoires, des réseaux et des processus de changement social ».

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Le RQiiAC a plusieurs publications à son actif dont un premier Cadre de référence en 2003, puis un deuxième en 2010 (RQiiAC, 2020, p. XIV).

Au cours des années, rédaction de plusieurs rapports et documents qui permettent de situer la pratique et d'en représenter les intérêts (RQiiAC, 2020, p. 7).

Rapport produit en 1991 qui permet de positionner l'organisation communautaire comme mode d'intervention indispensable (RQiiAC, 2020, p. 7)

Production du Guide pour le développement du soutien professionnel en organisation communautaire en 2019 : décrit et recense différentes formes de soutien pour les OC, dont les rencontres d'équipe, la coordination professionnelle et les activités du RQiiAC (RQiiAC, 2020, p.114)

Production du Modèle de profil de compétences en organisation communautaire : offre des balises pour la sélection, l'embauche et le développement des professionnelLEs (RQiiAC, 2020, p.114)

Le Regroupement assure le rayonnement de la pratique, par exemple, lors de la Semaine nationale de l'organisation communautaire (en mars de chaque année) (RQiiAC, 2020, p. 9).

Alliances avec de nombreux partenaires, dont les milieux de recherche et d'enseignement et aussi, des démarches de solidarité, comme le Collectif pour un Québec sans pauvreté (RQiiAC, 2020, p. 9).

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Avec la création des centres intégrés (universitaires) de santé et de services sociaux (CISSS/CIUSSS) en 2015 et les transformations des communautés locales au cours des dernières décennies, il était impératif pour le Regroupement québécois des intervenantes et intervenants en action communautaire en CISSS/CIUSSS (RQIIAC) de réviser son cadre de référence publié en 2003 et après une première révision en mars 2010, la mise à jour de 2020 c'est faite à la suite d'une consultation menée dans diverses régions du Québec, le nouveau texte campe l'ensemble des dimensions essentielles de la pratique des organisatrices et organisateurs communautaires dans les CISSS/CIUSSS. Il s'accompagne d'un cadre de pratique qui traite de l'organisation du travail, de son encadrement et de son soutien, ainsi que de quatorze récits de pratique qui illustrent concrètement les concepts qu'il avance.

Destiné avant tout à celles et ceux qui exercent la profession, mais aussi à celles et ceux qui s'y préparent, de même qu'aux cadres des CISSS/CIUSSS, l'ouvrage fait une mise à jour des acquis de près de cinquante années d'exercice de l'organisation communautaire dans le réseau public québécois de la santé et des services sociaux. Il est aussi, à sa façon, un manifeste qui vise à consolider une pratique de changement social au sein du réseau public et à faire progresser les idéaux qui l'animent.

2020, 200 pages, G5413, ISBN 978-2-7605-5413-9

Pour commander cliquez ICI

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Avec la création des centres intégrés (universitaires) de santé et de services sociaux (CISSS/CIUSSS) en 2015 et les transformations des communautés locales au cours des dernières décennies, il était impératif pour le Regroupement québécois des intervenantes et intervenants en action communautaire en CISSS/CIUSSS (RQIIAC) de réviser son cadre de référence publié en 2003 et après une première révision en mars 2010, la mise à jour de 2020 c'est faite à la suite d'une consultation menée dans diverses régions du Québec, le nouveau texte campe l'ensemble des dimensions essentielles de la pratique des organisatrices et organisateurs communautaires dans les CISSS/CIUSSS.

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Raison d'être du Cadre de référence actuel du RQiiAC (RQiiAC, 2020, p. XIV)

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Raison d'être du Cadre de référence actuel du RQiiAC (RQiiAC, 2020, p. XIV)

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Avec la création des CISSS et des CIUSSS en 2015 et des nombreuses réformes qui ont redéfini l'intervention collective au Québec ;

Qui a mené à une centralisation dans le réseau, diminution importante des moyens offerts à la prévention et à la décentralisation des pouvoirs au niveau du développement régional et local.

Les mégastructures créées ont complexifié « l'ancrage territorial », donc moins facile de soutenir « l'action citoyenne » ;

« nécessité d'actualiser les repères qui guident la profession » ;

Nouvelle version du Cadre de référence : « un guide, un outil pour la pratique des OC dans le réseau [...] » ;

Rejoindre et mobiliser le plus grand nombre de membres possibles (RQiiAC, 2020, p. XVII) ;

Mettre en lumière le travail des OC au sein des établissements du réseau (RQiiAC, 2020, p. XVII) ;

Faire progresser ce type d'intervention (RQiiAC, 2020, p. XVII).

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À qui s'adresse le Cadre de référence (RQiiAC, 2020, p. XV)

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À qui s'adresse le Cadre de référence (RQiiAC, 2020, p. XV)

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À la relève en organisation communautaire ;

Aux étudiants ;

Aux chercheurs et aux enseignants ;

Aux gestionnaires ;

Aux autres intervenants en action collective ;

« À toute personne intéressée à mieux connaître et apprivoiser [cette] profession».

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Contenu du Cadre de référence (RQiiAC, 2020, p. XV-XVII)

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Contenu du Cadre de référence (RQiiAC, 2020, p. XV-XVII)

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Histoire de la profession, les aspects qui façonnent la pratique avec ses éléments clés, nouvelle définition de l'organisation communautaire dans le réseau avec définition des concepts clés propres au mode d'intervention ;

Vignettes qui mettent en lumière plusieurs actions et projets soutenus par les OC du Québec ;

Typologie de rôles des OC pour caractériser leur pratique ;

Section sur l'éthique reliée à la profession avec vignettes portant sur des situations de dilemmes éthiques ;

Emjeux et perspectives de l'organisation communautaire et l'intervention collective au Québec (accroissement des inégalités, passage à l'ère numérique, changements démographiques, etc).