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Alla ricerca di paradigmi didattici innovativi 

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Alla ricerca di paradigmi didattici innovativi 

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Piano della formazione

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Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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Metodologie didattiche a confronto - Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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Progetto di ricerca sulla mappatura delle metodologie didattiche attive

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Una metodologia in cui  ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l’autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l’uso delle tecnologie.

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Una metodologia in cui ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l'autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l'uso delle tecnologie.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e della psicologia cognitiva. Dewey e partecipazione attiva.
Vai alla categorizzazione della Didattica per scenari Risorse esterne:

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Una metodologia in cui ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l'autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l'uso delle tecnologie. Riferimenti pedagogici: costruttivismo e della psicologia cognitiva. Dewey e partecipazione attiva.

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Materiali esperti e tutor formazione neo-immessi in ruolo 2020

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Materiali esperti e tutor formazione neo-immessi in ruolo 2020

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

Poi in classe svolgono, in piccoli gruppi cooperativi, le attività che trovano sul sito.

L'insegnante ha un rapporto empatico con gli alunni. Li valuta continuamente, evitando l'isolamento degli alunni demotivati.

Riferimento pedagogico: il costruttivismo
Vai alla categorizzazione della Flipped Classroom
La bellezza, la creatività e l'immaginazione, questa è la scuola del futuro che costruiremo partendo dal Flipped Learning!

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti. Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

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Metodologia ideata dal prof. PC Rivoltella nel 2013

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La metodologia EAS (Episodi di Apprendimento Situato) è stata introdotta dal prof. Pier Cesare Rivoltella, diffondendosi in Italia a partire dal 2014.

L'unità con EAS è articolata in 3 fasi: preparatoria, operatoria e ristrutturativa, attuando il capovolgimento della tradizionale lezione frontale. In ciascuna fase vengono individuate sia le azioni del docente che quelle degli studenti, riconducendole ad una determinata logica didattica.

L'EAS, basata su un'accurata progettazione del docente (Lesson Plan), propone agli studenti esperienze di apprendimento situato e significativo, che portino alla realizzazione di artefatti digitali, favorendo un'appropriazione personale dei contenuti.

Riferimenti pedagogici: la metodogia EAS ha come riferimento principale la "scuola del fare" di Freinet ( con la sua "lezione a posteriori"), ulteriori riferimenti sono riconducibili alla Montessori,a Dewey, Bruner, Gardner, Don Milani, alla Flipped Lesson. Volendo scendere nei dettagli, la metodologia EAS fa suoi molti presupposti dell'attivismo pedagogico, del Mobile Learning e micro-learning (Pachler), ed è da ricondurre al post-costruttivismo.
Vai alla categorizzazione dell'EAS
LINK a risorse esterne
Blog: I Colori di San Marco Il Progetto Smart Future e la metodologia con EAS
"Far lezione con con gli EAS" del videocorso in 4 puntate su "Didattica per competenze e metodo EAS", promosso dalla Casa editrice La Scuola.

Progetto progetto "M_Learning class", Istituto Statale d'istruzione Superiore "Galilei" di Gorizia All'interno vi è un interessantissimo repertorio di unità EAS, mirate per la Scuola Secondaria

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La metodologia EAS (Episodi di Apprendimento Situato) è stata introdotta dal prof. Pier Cesare Rivoltella, diffondendosi in Italia a partire dal 2014. L'unità con EAS è articolata in 3 fasi: preparatoria, operatoria e ristrutturativa, attuando il capovolgimento della tradizionale lezione frontale.

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Si pone un'enfasi sull'organizzazione dell' ambiente formativo inteso nella sua interezza, sapendo che si apprende più dall'ambiente, ovvero dal contesto inteso anche come comunità, che dal singolo insegnante (Dewey, 1953)
Vai alla categorizzazion e della metodologia Scuola senza zaino Sito dell'associazione Senza zaino
Link esterni

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Si pone un'enfasi sull'organizzazione dell' ambiente formativo inteso nella sua interezza, sapendo che si apprende più dall'ambiente, ovvero dal contesto inteso anche come comunità, che dal singolo insegnante (Dewey, 1953) Vai alla categorizzazion e della metodologia Scuola senza zaino Sito dell'associazione Senza zaino

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AULA DISCIPLINARE : non sapevo fosse considerata una METODOLOGIA ma è sempre stata una costante nella mia didattica

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AULA DISCIPLINARE : non sapevo fosse considerata una METODOLOGIA ma è sempre stata una costante nella mia didattica

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Il progetto va a rivoluzionare il modo di fare didattica curriculare di tipo verticale, favorendo la condivisione dei saperi. Gli studenti partecipano attivamente al percorso di apprendimento, valorizzando le diverse abilità e competenze sociali. Agevola l'inserimento degli studenti stranieri neoarrivati, favorisce l'inclusione e l'inserimento in corso d'anno di studenti e docenti. Tutti questi elementi di positività servono agli studenti per credere nelle loro capacità, nella creatività che possono esprimere, nella comunicazione di quello che riescono a realizzare.

Riferimenti pedagogici : metodologie di radice costruttivista da Dewey a Vygotskij,da Don Bosco a Don Milani, con elementi di psicologia della relazione di Rogers ("human centered teaching", docente facilitatore, counseling, holding, scaffolding, ecc)
Vai alla categorizzazione della Didattica Laboratoriale
LINK a risorse esterne
La didattica in laboratorio https://www.youtube.com/user/mir614 Didattica Laboratoriale

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Il progetto va a rivoluzionare il modo di fare didattica curriculare di tipo verticale, favorendo la condivisione dei saperi. Gli studenti partecipano attivamente al percorso di apprendimento, valorizzando le diverse abilità e competenze sociali. Agevola l'inserimento degli studenti stranieri neoarrivati, favorisce l'inclusione e l'inserimento in corso d'anno di studenti e docenti.

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Metodologia ideata dal prof. PC
Rivoltella nel 2013

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La metodologia EAS (Episodi di Apprendimento Situato) è stata introdotta dal prof. Pier Cesare Rivoltella, diffondendosi in Italia a partire dal 2014.

L'unità con EAS è articolata in 3 fasi: preparatoria, operatoria e ristrutturativa, attuando il capovolgimento della tradizionale lezione frontale. In ciascuna fase vengono individuate sia le azioni del docente che quelle degli studenti, riconducendole ad una determinata logica didattica.

L'EAS, basata su un'accurata progettazione del docente (Lesson Plan), propone agli studenti esperienze di apprendimento situato e significativo, che portino alla realizzazione di artefatti digitali, favorendo un'appropriazione personale dei contenuti.

Riferimenti pedagogici: la metodogia EAS ha come riferimento principale la "scuola del fare" di Freinet ( con la sua "lezione a posteriori"), ulteriori riferimenti sono riconducibili alla Montessori,a Dewey, Bruner, Gardner, Don Milani, alla Flipped Lesson. Volendo scendere nei dettagli, la metodologia EAS fa suoi molti presupposti dell'attivismo pedagogico, del Mobile Learning e micro-learning (Pachler), ed è da ricondurre al post-costruttivismo.
Vai alla categorizzazione dell'EAS
LINK a risorse esterne
Blog: I Colori di San Marco Il Progetto Smart Future e la metodologia con EAS
"Far lezione con con gli EAS" del videocorso in 4 puntate su "Didattica per competenze e metodo EAS", promosso dalla Casa editrice La Scuola.

Progetto progetto "M_Learning class", Istituto Statale d'istruzione Superiore "Galilei" di Gorizia All'interno vi è un interessantissimo repertorio di unità EAS, mirate per la Scuola Secondaria

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La metodologia EAS (Episodi di Apprendimento Situato) è stata introdotta dal prof. Pier Cesare Rivoltella, diffondendosi in Italia a partire dal 2014. L'unità con EAS è articolata in 3 fasi: preparatoria, operatoria e ristrutturativa, attuando il capovolgimento della tradizionale lezione frontale.

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Sperimentata, non in modalità rigorosa, soprattutto per le attività CLIL e poi anche in DAD.

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

Poi in classe svolgono, in piccoli gruppi cooperativi, le attività che trovano sul sito.

L'insegnante ha un rapporto empatico con gli alunni. Li valuta continuamente, evitando l'isolamento degli alunni demotivati.

Riferimento pedagogico: il costruttivismo
Vai alla categorizzazione della Flipped Classroom
La bellezza, la creatività e l'immaginazione, questa è la scuola del futuro che costruiremo partendo dal Flipped Learning!

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti. Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

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Cooperative learning – Metodologie didattiche a confronto

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L’apprendimento cooperativo non si può definire solamente un metodo didattico, in realtà è una filosofia

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Cooperative learning

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L'obiettivo del Writing and Reading Workshop è trasformare le classi in comunità di lettori e scrittori competenti, critici ed appassionati.

Pedagogia di riferimento: Donald Murray, Donald Graves, Columbia University, Lucy Calkins, Nancie Atwell, Frank Serafini, Jenny Poletti Ritz.
Vai alla categorizzazione di Writing and reading Linee italiane Link esterni Professionalintutto

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L'obiettivo del Writing and Reading Workshop è trasformare le classi in comunità di lettori e scrittori competenti, critici ed appassionati. Pedagogia di riferimento: Donald Murray, Donald Graves, Columbia University, Lucy Calkins, Nancie Atwell, Frank Serafini, Jenny Poletti Ritz. Vai alla categorizzazione di Writing and reading Linee italiane Link esterni Professionalintutto

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Un percorso che sviluppa la dimensione dell'oralità, di solito Cenerentola nella didattica dell'italiano.

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Il debate è una metodologia didattica attiva che permette di stimolare competenze trasversali, a matrice didattica ed educativa, e che ha come obiettivo ultimo il "saper pensare in modo creativo e comunicare in modo efficace ed adeguato"

È una metodologia che prevede, in una fase che precede lo svolgimento del dibattito, l'attivazione del cooperative Learning e della peer education.

Il debate è una discussione formale, e non libera, nella quale due squadre (ciascuna di tre o più studenti) sostengono e controbattono un'affermazione data (extracurricolare), ponendosi in un campo (PRO) o nell'altro (CONTRO).

Riferimenti pedagogici: pedagogia costruttivista di Vygotsky, in quanto fondata sull'interazione sociale degli studenti sia in fase di ricerca che di dibattito.
Vai alla categorizzazione del Debate
LINK a contenuti esterni
http://avanguardieeducative.indire.it/wp-content/uploads/2016/04/AE_04_DEBATE.pdf
DESCRIZIONE E ANALISI DELLA METODOLOGIA
https://www.debateitalia.it/
Sito Sfida nazionale patrocinata dal MIUR (utile, tra l'altro per regolamento e argomentazioni e diverse declinazioni della metodologia)
https://sites.google.com/a/pacioli.net/debate-pacioli/
Sito dell'IIS Pacioli di Crema (utilissimo per chiarezza espositiva e completezza rispetto alla metodologia e all'implementazione didattica dalla programmazione alla valutazione)

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Il debate è una metodologia didattica attiva che permette di stimolare competenze trasversali, a matrice didattica ed educativa, e che ha come obiettivo ultimo il "saper pensare in modo creativo e comunicare in modo efficace ed adeguato" È una metodologia che prevede, in una fase che precede lo svolgimento del dibattito, l'attivazione del cooperative Learning e della peer education.

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Per una scuola inclusiva

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente.

I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca. Mediante i progetti gli allievi acquisiscono autonomia e responsabilità, sviluppano competenze e applicano conoscenze, apprendendo in modo significativo, I progetti culminano con la realizzazione di prodotti autentici.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e il costruttivismo sociale
Vai alla categorizzazione del PBL
Link a risorse esterne:

Biblio-sitografia del Project Based Learning (PBL) in progress

Esempi didattici di Project Based Learning (PBL) in progress

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente. I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca.

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http://www.metodologiedidattiche.it/2017/12/09/project-based-learning/

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Una metodologia in cui ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l'autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l'uso delle tecnologie.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e della psicologia cognitiva. Dewey e partecipazione attiva.
Vai alla categorizzazione della Didattica per scenari Risorse esterne:

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Una metodologia in cui ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l'autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l'uso delle tecnologie. Riferimenti pedagogici: costruttivismo e della psicologia cognitiva. Dewey e partecipazione attiva.

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

Poi in classe svolgono, in piccoli gruppi cooperativi, le attività che trovano sul sito.

L'insegnante ha un rapporto empatico con gli alunni. Li valuta continuamente, evitando l'isolamento degli alunni demotivati.

Riferimento pedagogico: il costruttivismo
Vai alla categorizzazione della Flipped Classroom
La bellezza, la creatività e l'immaginazione, questa è la scuola del futuro che costruiremo partendo dal Flipped Learning!

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti. Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

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Metodologia che ho utilizzato nel corso degli anni in tutte le classi della primaria

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Metodologia che ho utilizzato nel corso degli anni in tutte le classi della primaria

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Cooperative learning – Metodologie didattiche a confronto

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L’apprendimento cooperativo non si può definire solamente un metodo didattico, in realtà è una filosofia

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Cooperative learning

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti.

Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

Poi in classe svolgono, in piccoli gruppi cooperativi, le attività che trovano sul sito.

L'insegnante ha un rapporto empatico con gli alunni. Li valuta continuamente, evitando l'isolamento degli alunni demotivati.

Riferimento pedagogico: il costruttivismo
Vai alla categorizzazione della Flipped Classroom
La bellezza, la creatività e l'immaginazione, questa è la scuola del futuro che costruiremo partendo dal Flipped Learning!

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Gli insegnanti predispongono tutto il materiale didattico su un sito: raccolgono i video didattici e progettano attività di coppia o gruppo da proporre in classe. Le attività sono di tipo creativo o autentico, sfidanti, autovalutabili tramite semplici checklist dagli stessi studenti. Essi studiano a casa i video delle lezioni per apprendere in anticipo i contenuti.

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Avanguardie educative è un movimento di innovazione che porta a sistema le esperienze più significative di trasformazione della scuola italiana.

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo"

Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky. Come ribadito dal PISA-OCSE (Programme for International Student Assestment) rapporto 2015 il "problem solving" è una competenza complessa che si sviluppa con una metodologia collaborativa opportunamente organizzata (in termini di ruoli, organizzazione e di visione strategica) che contiene alcuni passaggi chiave identificabili (1) nel porre gli alunni in una situazione problematica,(2) rendere loro accessibili le informazioni necessarie, (3) accompagnare verso l'identificazione di ipotesi e la loro trasformazione in azioni,(4) infine verificare l'efficacia della soluzione ed eventualmente, attraverso la diagnosi dell'errore, ripartire ciclicamente dal punto (1).

Riferimenti pedagogici: pedagogia costruttivista di Vygotsky.
Vai alla categorizzazione del Problem Solving
Link a contenuti esterni
http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/wp-content/uploads/2016/12/ParentiLaura_Uda_facciamoci-dei-problemi.pdf
UDA Esempio completo, fortemente interdisciplinare, di UDA con l'attivazione del problem solving ( e altre metodologie)
http://www.olimpiadiproblemsolving.com/web/index.php Il Metodo CONTABIL-LEGO
Sito della Sfida nazionale di Problem Solving (di ispirazione per docenti che si occupano di coding,robotica e making)

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo" Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky.

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Raccontare storie mediante tecnologie è pratica antica e consolidata. Al cambiare delle tecnologie sono cambiati i mezzi di comunicazione e di coinvolgimento lasciando inalterata l'enfasi emotiva e narrativa.

Riferimento pedagogico: costruttivismo
Vai alla categorizzazione dello Storytelling
Digital Storytelling Luca Raina

Link a risorse esterne
https://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=sar-cavaliere
Digital Storytelling Alessandra Ortenzi

Lo Storytelling applicato alla didattica è un metodo che può essere utilizzato per ampliare e entrare in profondità rispetto ai metodi tradizionali adottati nel normale processo didattico sia dell'esposizione che dell'apprendimento. Normalmente si parte dal riempimento di una scheda conoscitiva in cui si evidenziano predisposizioni e passioni che sembrano lontane dalla sfera didattica ma si rivelano essenziali per scoprire le inclinazioni e gli interessi dello studente coinvolgendolo nei vari task del processo di creazione dei contenuti. Nella fase successiva si passa alla scelta del tema da approfondire con il racconto che necessariamente dovrà essere attinente al percorso di studi al quale la metodologia è applicata. Da qui si dividono i compiti nel gruppo classe che verrà gestita come un team di lavoro e nel quale bisognerà individuare anche referenti e leader. La metodologia prevede un l avoro di intervista o di ricerca fonti nella rete attraverso l'uso dei device mobili. La collazione dei contenuti verrà gestita e condivisa attraverso un gruppo Telegram. Dopo la fase di ricerca si passa alla fase di elaborazione e pubblicazione attraverso un blog di classe su wordpress.com oppure attraverso contenuti esterni creati con Telegra.ph o attraverso articoli ospitati nel blog della scuola. La metodologia prevede la realizzazione di contenuti testuali, video (attraverso Lumen5) e fotografie e grafiche (attraverso Canva).

LINK a risorse esterne
Ambiente di esercitazione di classe #DigitalBioCampus - Storia 3 #DigitalBioCampus - Storia 2 #DigitalBioCampus - Storia 1

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Raccontare storie mediante tecnologie è pratica antica e consolidata. Al cambiare delle tecnologie sono cambiati i mezzi di comunicazione e di coinvolgimento lasciando inalterata l'enfasi emotiva e narrativa. Riferimento pedagogico: costruttivismo Vai alla categorizzazione dello Storytelling https://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=sar-cavaliere Lo Storytelling applicato alla didattica è un metodo che può essere utilizzato per ampliare e entrare in profondità rispetto ai metodi tradizionali adottati nel normale processo didattico sia dell'esposizione che dell'apprendimento.

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Una metodologia in cui  ragazzi diventano i protagonisti, il ruolo del docente, proposto uno scenario, è di guida, orienta i gruppi, promuove l’autonomia dei singoli. Viene stimolata la creatività e l’uso delle tecnologie.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e della psicologia cognitiva. Dewey e partecipazione attiva.

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente.

I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca. Mediante i progetti gli allievi acquisiscono autonomia e responsabilità, sviluppano competenze e applicano conoscenze, apprendendo in modo significativo, I progetti culminano con la realizzazione di prodotti autentici.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e il costruttivismo sociale
Vai alla categorizzazione del PBL
Link a risorse esterne:

Biblio-sitografia del Project Based Learning (PBL) in progress

Esempi didattici di Project Based Learning (PBL) in progress

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente. I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca.

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L'apprendimento cooperativo non si può definire solamente un metodo didattico, in realtà è una filosofia Pedagogia di riferimento: numerosi i riferimenti raggruppabili in quattro macro-aree. 1. Pedagogia attiva 2. Costruttivismo 3 Psicologia Umanistica 4. Psicologia sociale Vai alla categorizzazione del cooperative learning Metodi che evolvono il cooperative learning

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L'apprendimento cooperativo non si può definire solamente un metodo didattico, in realtà è una filosofia Pedagogia di riferimento: numerosi i riferimenti raggruppabili in quattro macro-aree. 1. Pedagogia attiva 2. Costruttivismo 3 Psicologia Umanistica 4. Psicologia sociale Vai alla categorizzazione del cooperative learning Metodi che evolvono il cooperative learning

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Il debate è una metodologia didattica attiva che permette di stimolare competenze trasversali, a matrice didattica ed educativa, e che ha come obiettivo ultimo il "saper pensare in modo creativo e comunicare in modo efficace ed adeguato"

È una metodologia che prevede, in una fase che precede lo svolgimento del dibattito, l'attivazione del cooperative Learning e della peer education.

Il debate è una discussione formale, e non libera, nella quale due squadre (ciascuna di tre o più studenti) sostengono e controbattono un'affermazione data (extracurricolare), ponendosi in un campo (PRO) o nell'altro (CONTRO).

Riferimenti pedagogici: pedagogia costruttivista di Vygotsky, in quanto fondata sull'interazione sociale degli studenti sia in fase di ricerca che di dibattito.
Vai alla categorizzazione del Debate
LINK a contenuti esterni
http://avanguardieeducative.indire.it/wp-content/uploads/2016/04/AE_04_DEBATE.pdf
DESCRIZIONE E ANALISI DELLA METODOLOGIA
https://www.debateitalia.it/
Sito Sfida nazionale patrocinata dal MIUR (utile, tra l'altro per regolamento e argomentazioni e diverse declinazioni della metodologia)
https://sites.google.com/a/pacioli.net/debate-pacioli/
Sito dell'IIS Pacioli di Crema (utilissimo per chiarezza espositiva e completezza rispetto alla metodologia e all'implementazione didattica dalla programmazione alla valutazione)

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Il debate è una metodologia didattica attiva che permette di stimolare competenze trasversali, a matrice didattica ed educativa, e che ha come obiettivo ultimo il "saper pensare in modo creativo e comunicare in modo efficace ed adeguato" È una metodologia che prevede, in una fase che precede lo svolgimento del dibattito, l'attivazione del cooperative Learning e della peer education.

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Quando la lingua straniera si esprime meglio con il corpo

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Where is it from?

How can I use it in class?

When should I use it?

Why should I use it in the classroom?

A few useful variations

Are there any disadvantages with using TPR?

TPR stands for Total Physical Response and was created by Dr. James J Asher. It is based upon the way that children learn their mother tongue. Parents have 'language-body conversations' with their children, the parent instructs and the child physically responds to this. The parent says, "Look at mummy" or "Give me the ball" and the child does so. These conversations continue for many months before the child actually starts to speak itself. Even though it can't speak during this time, the child is taking in all of the language; the sounds and the patterns. Eventually when it has decoded enough, the child reproduces the language quite spontaneously. TPR attempts to mirror this effect in the language classroom.

How can I use it in class?

In the classroom the teacher plays the role of parent. She starts by saying a word ('jump') or a phrase ('look at the board') and demonstrating an action. The teacher then says the command and the students all do the action. After repeating a few times it is possible to extend this by asking the students to repeat the word as they do the action. When they feel confident with the word or phrase you can then ask the students to direct each other or the whole class.

It is more effective if the students are standing in a circle around the teacher and you can even encourage them to walk around as they do the action.

When should I use it?

TPR can be used to teach and practise many things.

Vocabulary connected with actions (smile, chop, headache, wriggle)

Tenses past/present/future and continuous aspects (Every morning I clean my teeth, I make my bed, I eat breakfast)

Classroom language (Open your books)

Imperatives/Instructions (Stand up, close your eyes)

Storytelling

It can be adapted for all kinds of teaching situations, you just need to use your imagination!

Why should I use it in the classroom?

It is a lot of fun, students enjoy it and it can be a real stirrer in the class. It lifts the pace and the mood.

It is very memorable. It really helps students to remember phrases or words.

It is good for kinaesthetic learners who need to be active in the class.

It can be used in large or small classes. It doesn't really matter how many students you have as long as you are prepared to take the lead, the students will follow.

It works well with mixed-ability classes. The physical actions get across the meaning effectively so that all the students are able to understand and use the target language.

It doesn't require a lot of preparation or materials. As long as you are clear what you want to practise (a rehearsal beforehand can help), it won't take a lot of time to get ready.

It is very effective with teenagers and young learners.

It involves both left- and right-brained learning.

When I use TPR, first I get the students to do the actions and then I do them and drill the students (chorally and individually) to give them an opportunity to practise making the sounds. They are then ready to give commands to each other.

A game I like to play is to organize the students into a circle around me, I say the word and the last person to do the action is out. This person then stands behind me and watches for the student who does the action last. Eventually there is only one student, she is the winner.

You can extend this by playing Simon Says. This time when you give a command, students should only do it if you say "Simon says..." at the start. I might say, "Simon says, 'slice some bread'" or "Simon says, 'chop an onion'" and the students must do the action. However if I say, "Whisk an egg" the students shouldn't do this. If anyone does the action that Simon doesn't say then they are out and have to watch for the mistakes of the other students.

Are there any disadvantages with using TPR?

Students who are not used to such things might find it embarrassing. This can be the case initially but I have found that if the teacher is prepared to perform the actions, the students feel happier about copying. Also the students are in groups and don't have to perform for the whole class. This pleasure is reserved for the teacher.

It is only really suitable for beginner levels.

Whilst it is clear that it is far more useful at lower levels because the target language lends itself to such activities I have also used it successfully with Intermediate and Advanced levels. You need to adapt the language accordingly.

For example, it helped me to teach 'ways of walking' (stumble, stagger, tiptoe) to an advanced class and cooking verbs to intermediate students (whisk, stir, grate).

You can't teach everything with it and if used a lot it would become repetitive. I completely agree with this but it can be a successful and fun way of changing the dynamics and pace of a lesson used in conjunction with other methods and techniques.

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Where is it from? How can I use it in class? When should I use it? Why should I use it in the classroom? A few useful variations Are there any disadvantages with using TPR? Where is it from?

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ricerca della soluzione di un problema/caso attraverso la ricerca d'informazioni, il confronto e la condivisione del risultato finale

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo"

Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky. Come ribadito dal PISA-OCSE (Programme for International Student Assestment) rapporto 2015 il "problem solving" è una competenza complessa che si sviluppa con una metodologia collaborativa opportunamente organizzata (in termini di ruoli, organizzazione e di visione strategica) che contiene alcuni passaggi chiave identificabili (1) nel porre gli alunni in una situazione problematica,(2) rendere loro accessibili le informazioni necessarie, (3) accompagnare verso l'identificazione di ipotesi e la loro trasformazione in azioni,(4) infine verificare l'efficacia della soluzione ed eventualmente, attraverso la diagnosi dell'errore, ripartire ciclicamente dal punto (1).

Riferimenti pedagogici: pedagogia costruttivista di Vygotsky.
Vai alla categorizzazione del Problem Solving
Link a contenuti esterni
http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/wp-content/uploads/2016/12/ParentiLaura_Uda_facciamoci-dei-problemi.pdf
UDA Esempio completo, fortemente interdisciplinare, di UDA con l'attivazione del problem solving ( e altre metodologie)
http://www.olimpiadiproblemsolving.com/web/index.php Il Metodo CONTABIL-LEGO
Sito della Sfida nazionale di Problem Solving (di ispirazione per docenti che si occupano di coding,robotica e making)

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo" Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky.

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Il metodo propone la lettura di opere della letteratura, delle arti e della cultura e la loro divulgazione. Questa metodologia, pubblicata sotto licenza Creative Commons, è stata sperimentata a partire dal 2012 da P.Costa, E.Montenegro e P.Vaccaneo, attorno ai quali si è aggregata una comunità di diverse migliaia di appassionati e alcune centinaia di 'riscrittori' regolari.

La comunità sceglie un libro, lo legge e lo commenta, in base a un calendario condiviso, 'riscrivendolo' su Betwyll, l'app per il social reading di TwLetteratura o su Twitter. Ciascun utente propone la sua interpretazione in forma di twyll e/o tweet : la riscrittura può essere parafrasi, variazione, commento, libera interpretazione, nonché essere associata a media diversi da quello originale (video, canzoni, disegni). L'uso di registri stilistici differenti - secondo il modello dell' Oulipo - permette di sperimentare infinite combinazioni di decostruzione e ricostruzione del testo di partenza.

Dal 2012 a oggi, TwLetteratura è stato sperimentato in più di 250 scuole in Italia: attraverso workshop in classe e progetti online, almeno 14 000 studenti delle scuole primarie e delle scuole secondarie di primo e secondo grado hanno letto e interpretato testi letterari con i loro insegnanti.

Pedagogia di riferimento: Il metodo di TwLetteratura, secondo quanto riportato nella sezione dedicata sul sito ufficiale https://www.twletteratura.org/2014/02/il-metodo-tw-letteratura/ , più che a principi pedagogici, trae ispirazione dal modello letterario dell'Oulipo
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Link a contenuti esterni
Riscrittura in Tweet dell'Orlando Furioso Sito ufficiale di Twletteratura Link sulla metodologia twletteratura

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Il metodo propone la lettura di opere della letteratura, delle arti e della cultura e la loro divulgazione. Questa metodologia, pubblicata sotto licenza Creative Commons, è stata sperimentata a partire dal 2012 da P.Costa, E.Montenegro e P.Vaccaneo, attorno ai quali si è aggregata una comunità di diverse migliaia di appassionati e alcune centinaia di 'riscrittori' regolari.

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Project based learning

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente.

I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca. Mediante i progetti gli allievi acquisiscono autonomia e responsabilità, sviluppano competenze e applicano conoscenze, apprendendo in modo significativo, I progetti culminano con la realizzazione di prodotti autentici.

Riferimenti pedagogici: costruttivismo e il costruttivismo sociale
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Link a risorse esterne:

Biblio-sitografia del Project Based Learning (PBL) in progress

Esempi didattici di Project Based Learning (PBL) in progress

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Project Based Learning ( PBL) è un modello di insegnamento e apprendimento intorno ai progetti, centrato sullo studente. I progetti sono compiti complessi, basati su domande stimolanti o problemi, che coinvolgono collaborativamente, per periodi piuttosto lunghi di tempo, gli studenti nella progettazione, nella risoluzione di problemi, nel processo decisionale o in attività di ricerca.

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Metodo utilizzato in quarta Liceo per indagare la seguente questione: "E' legittimo che le persone di religiosità Sikh portino con sè il Kirpan (uno dei loro cinque articoli di fede, di fatto è un pugnale) quando la Legge italiana non lo consente?".

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo"

Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky. Come ribadito dal PISA-OCSE (Programme for International Student Assestment) rapporto 2015 il "problem solving" è una competenza complessa che si sviluppa con una metodologia collaborativa opportunamente organizzata (in termini di ruoli, organizzazione e di visione strategica) che contiene alcuni passaggi chiave identificabili (1) nel porre gli alunni in una situazione problematica,(2) rendere loro accessibili le informazioni necessarie, (3) accompagnare verso l'identificazione di ipotesi e la loro trasformazione in azioni,(4) infine verificare l'efficacia della soluzione ed eventualmente, attraverso la diagnosi dell'errore, ripartire ciclicamente dal punto (1).

Riferimenti pedagogici: pedagogia costruttivista di Vygotsky.
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http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/wp-content/uploads/2016/12/ParentiLaura_Uda_facciamoci-dei-problemi.pdf
UDA Esempio completo, fortemente interdisciplinare, di UDA con l'attivazione del problem solving ( e altre metodologie)
http://www.olimpiadiproblemsolving.com/web/index.php Il Metodo CONTABIL-LEGO
Sito della Sfida nazionale di Problem Solving (di ispirazione per docenti che si occupano di coding,robotica e making)

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"NOI risolviamo il problema quindi IO imparo" Questa la logica della metodologia attiva "problem solving collaborativo" che trae le sue origini dalla pedagogia costruttivista di Vygotsky.

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Il "debate" è una metodologia per acquisire competenze trasversali ("life skill"), che favorisce il cooperative learning e la peer education non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti. Il debate consiste in un confronto fra due squadre di studenti che sostengono e controbattono un'affermazione o un argomento dato dal docente, ponendosi in un campo (pro) o nell'altro (contro). Il tema individuato è tra quelli poco dibattuti nell'attività didattica tradizionale. Dal tema scelto prende il via il dibattito, una discussione formale, dettata da regole e tempi precisi, preparata con esercizi di documentazione ed elaborazione critica; il debate aiuta i giovani a cercare e selezionare le fonti con l'obiettivo di formarsi un'opinione, sviluppare competenze di public speaking e di educazione all'ascolto, ad autovalutarsi, a migliorare la propria consapevolezza culturale e l'autostima. Il debate allena la mente a non fossilizzarsi su personali opinioni, sviluppa il pensiero critico, arricchisce il bagaglio di competenze. Al termine il docente valuta la prestazione delle squadre in termini di competenze raggiunte. Nel debate non è consentito alcun ausilio tecnologico.

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Il "debate" è una metodologia per acquisire competenze trasversali ("life skill"), che favorisce il cooperative learning e la peer education non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti. Il debate consiste in un confronto fra due squadre di studenti che sostengono e controbattono un'affermazione o un argomento dato dal docente, ponendosi in un campo (pro) o nell'altro (contro).

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FLIPPED CLASSOOM
I falsi amici diventano amici indimenticabili

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CIRCLE TIME

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Il Circle Time, La Miglior Metodologia di Gestione della Classe Utile Contro il Covid

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L’obiettivo principale del Circle Time è infatti quello di facilitare la comunicazione tra pari e approfondire la conoscenza reciproca tra gli alunni

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E' un'aggiunta un po' tradiva ma ho scoperto questo breve saggio solo stamattina, tuttavia penso che possa interessare sul tema "Flipped Classroom"

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E' un'aggiunta un po' tradiva ma ho scoperto questo breve saggio solo stamattina, tuttavia penso che possa interessare sul tema "Flipped Classroom"

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Bellezza, creatività e immaginazione che porta gli alunni alla scoperta personale degli apprendimenti

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pro e contro nel contesto liceale

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Service Learning e Metodologia dell'espressività

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Service Learning e Metodologia dell'espressività

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2 link              Daniela Pizzoni

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Daniela Pizzoni

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QUANDO LA METODOLOGIA DELLA DIDATTICA COOPERATIVA INCLUDE CRITICITA' Se non si sceglie la modalità più consona per gestire in termini di contenimento le dinamiche socio-relazionali della classe, si rischia di vanificare la metodologia del Cooperative Learning. RUOLO DOCENTE Did you know? Qualsiasi intervento metodologico didattico rischia di vanificarsi se non viene introdotto in una cornice educativa di tipo inclusivo.

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Mi scuso per il ritardo questa è la mia quinta relazione

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Writing and reading workshop

Una metodologia laboratoriale

dalle università americane

alle scuole italiane

Ruolo docente

Ruolo studente

Origini metodologia

Positività/criticità

Rielaborazione

Data

Fonti

Obiettivi

indice

Far crescere una comunità di classe di lettori e scrittori davvero competenti perchè con i metodi tradizionalmente applicati raramente si riscontrano miglioramenti in queste tecniche di fondamentale importanza sia per l'apprendimento che per la crescita sociale.

Obiettivi

Ruolo DocenteFornire mini lezioni su singoli focus,proporre modelli costruiti o selezionati,offrire consulenze e continui feedback agli alunni,incoraggiare e motivare,osservare i processi,costruire una biblioteca di classe con testi di genere e tipologia diversa,promuovere la produzione scritta in forma laboratoriale,incoraggiare i circoli di lettura il confronto e la presentazione di quanto letto anche attraverso book trailer o book speed date

Title 1

Ruolo StudentePartecipare attivamente al laboratorio:come lettore che sceglie libri,legge e comprende libri,parla e discute di libri;come scrittore che pianifica,progetta costruisce e revisiona la scrittura( anche attraverso il taccuino dello scrittore) sperimentando e confrontandosi con compagni e docenti.

"Un libro è una pistola carica..."

Ray Bradbury

Title 1

OriginiLa metodologia nasce in ambiente accademico negli Usa fra gli anni '70 e '80. Attualmente l'esponente di maggior spicco è Lucy Calkinns docente di letteratura per ragazzi presso la Columbia University

In Italia è stato diffusa grazie a Jenny Poletti Riz che applica il metodo come insegnante,gestisce un blog dedicato ( www. scuolaumentata.it) e un gruppo Facebook,,ha scritto un libro( vedi fonti) e collabora ad iniziative di formazione.

Dove nasce

est. 2019

Title 1

1

2

3

4

PositivitàIl lettore,scrittore è al centro del processo di apprendimento,è motivato,cresce nelle sue competenze ed è consapevole del suo percorso

CriticitàUna classe eccessivamente numerosa impone all' insegnante di moltiplicarsi per fornire a tutti i necessari feedback

DubbiLa biblioteca fisica e gli scambi di materiale potranno ancora trovare posto in classe in un periodo di emergenza sanitaria ?

CriticitàLe mini lezioni vanno costruite con molto rigore nei tempi per non sottrarre spazio alle esercitazioni

Title 1

Ad esempio ho dedicato moltissimo tempo ai laboratori di scrittura,ho spronato gli alunni e li ho sostenuti per la partecipazione a concorsi,ho portato libri a scuola,li ho letti interamente con loro,ho chiesto di tenere diari personali a cadenza regolare e raccolte di lettere. Incontrare attraverso dei siti e la lettura di alcuni manuali questo metodo spero mi aiuterà a sistematizzare ed organizzare quello che avevo già spontaneamente intrapreso

Rielaborazione

Durante i miei anni di insegnamento insoddisfatta per l'impressione di non riuscire ad incidere sulla capacità di esprimersi attraverso la lingua scritta di molti alunni o sul loro dichiararsi non lettori ho adottato alcune parti di questa metodologia anche inconsapevolmente.

Title 1

sitografiawww.italianwritingteachers.itwwwscuolaumentata.itBibliografiaJ.Poletti Riz,Scrittori si diventa,EricKsonI.W.t,Un anno di lettura a scuola,cc attribuzioneA.Chambers,Il lettore infinito,Equilibri

photography: Thought Catalog

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writing and reading workshop by paola zani on Genially

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Writing and reading workshop Una metodologia laboratoriale dalle università americane alle scuole italiane Ruolo docente Ruolo studente Origini metodologia Positività/criticità Rielaborazione Data Fonti Obiettivi indice Far crescere una comunità di classe di lettori e scrittori davvero competenti perchè con i metodi tradizionalmente applicati raramente si riscontrano miglioramenti in queste tecniche di fondamentale importanza sia per l'apprendimento che per la crescita sociale.